生物学微格训练教学讲稿

第一篇：生物学微格训练教学讲稿

2011级生物科学专业生物学教学法及微格训练讲稿

潍坊学院生物与农业工程学院2011级生物科学专业

生物学教学法及微格训练教学讲稿

设计者姓名：学号：成绩： 评阅者姓名：学号：成绩：

教学对象：高中一年级

科目：生物

课题：生物必修（1）分子与细胞第四章 第三节 物质跨膜运输的方式 教学目标：学生能够掌握物质跨膜运输方式的类型及特点

知识与技能：了解物质跨膜运输方式的类型、特点及对细胞生活的意义.过程与方法：（1）展示现象→ 提出问题→ 解释原理 →总结概念

（2）运用类比方法学习

教学重点：（1）物质进出细胞的方式(2)图表数据的解读

教学难点：(1)主动运输的特点,过程和意义(2)图表数据的解读

教学过程：

(一)复习回顾

复习细胞膜的成分和结构,让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫.(二)创设情景导入新课

由墨水扩散现象，把学生注意力吸引到课堂上来，然后说明墨水变蓝与它扩散有关，引出本节所要研究的问题，调动学生的积极性。

老师：同学们，大家看这一杯清水，如果加入这一滴蓝墨水会怎样呢？

学生：变蓝。

老师：（将墨水滴加到清水中）对，那现在看墨水渐渐变蓝了，这是为什么呢？

学生无法解释老师继续引导

老师：这就是蓝墨水扩散，它扩散到了清水中，因此整杯水都变蓝了。下面我们就来学习这一节的内容《物质跨膜运输的方式》。

（1）自由扩散：

给学生展示氧气，二氧化碳等物质跨膜运输的图示。

老师：同学们，请认真看这幅图片，观察氧气等物质是如何跨过细胞膜的。

老师：好，同学们观察了这幅图片，可观察到什么特点了？它们是直接跨过，而无需通过蛋白质，也无需能量，它从高浓度处运往低浓度处，像这样的运输方式就是自由扩散。利用“问题探讨”,用多媒体展示人工膜图片,提出问题:⑴,这个脂双层膜模拟的是不是生物膜 ⑵,什么样的分子能够通过 什么样的分子不能通过 ⑶,葡萄糖不能通过该膜,但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖,如何解释 ⑷,观察此图,联系已有知识,你还能提出其他问题吗 能不能对所提出的问题作出尝试性的回答 引导学生观察,并归纳出答案

（2）协助扩散

学生：看这幅人工膜图片，氧气，二氧化碳能跨过膜，葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖,如何解释呢？观察此图,联系已有知识,你还能提出其他问题吗 然后让同学思考并提问。再继续展示葡萄糖等跨膜的图片。

老师：同学们，看这幅图片，葡萄糖与氧气跨膜的方式有何不同呢？请XX同学回答

学生：葡萄糖跨膜运输还需要蛋白质

老师：嗯，这位同学回答的很好。葡萄糖需要蛋白质做载体才能跨过膜。这样的跨膜方式就是协助扩散。而这自由扩散和协助扩散两种跨膜方式都是从高浓度处运往低浓度处，都不需要能量。这统称为被动运输。那么大家思考一下，物质能不能从低浓度处到高浓度处扩散呢？且看下一图片。

出示资料：

1、丽藻的细胞液与池水的多种离子浓度比(表格出示数据), 分析表中数据，可得出什么结论？由丽藻仍然可以从池水中获得各种离子的现象，有何疑问？

学生分析资料，提出问题

学生：物质并不总是顺浓度梯度进入细胞的，有时可以逆浓度运输，那么物质怎样逆浓度运输呢？

学生活动：设计实验探究物质逆浓度梯度运输需要的条件（能量及载体）

出示资料：实验表明,K+不能通过磷脂双分子层的人工膜,但如果在人工膜中加入少量的缬氨酸霉素(一种蛋白类抗生素)，以及可以提供能量的物质后，K+则可以通过膜从低浓度处向高浓度扩散.该实验说明什么?

学生分析资料，得出结论：物质逆浓度梯度运输需要载体及能量。

出示动画，学生观察，总结主动运输概念及特点。

学生：物质从低浓度一侧运输到高浓度一侧，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量，这种方式叫做主动运输。如葡萄糖、氨基酸、核苷酸及各种离子出入细胞。

教师：主动运输的动力是细胞提供的能量，相对而言，自由扩散与协助扩散需要借助浓度差来运输，把它们叫做被动运输。

主动运输与被动运输哪种方式对细胞的生命活动意义更为重要？

学生：主动运输更有意义，因为它可以保证活细胞按照生命活动的需要，主动选择吸收所需要的营养物质，排出代谢废物和对细胞有害的物质。体现了细胞膜的功能特点，即选择透过性。

教学说明:设立问题情景,创设物质跨膜运输的思维平台,为学生的有效发散思维提供背景,培养学生的主动思维能力,为进一步突破难点做铺垫,激发学生学习激情.(三)几种物质运输方式

1.小分子和离子的跨膜运输

(1)多媒体展示扩散现象,引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念,让学生分析水分子进入细胞的原因和方式,是不是和上述扩散相似,总结出自由扩散的概念,多媒体动画展示自由扩散的过程,组织学生讨论,得出自由扩散的特点.教学说明:该部分内容简单,通过多媒体展示,使抽象内容形象化,便于学生理解

(2)进一步提出问题:葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层,但对于细胞来说,葡萄糖又是必需的,它是怎样通过细胞膜进入细胞的 激发学生的学习兴趣和探索激情,让学生尝试作出解释,再指出载体蛋白的作用,总结出协助扩散的概念,多媒体动画展示协助扩散的过程,组织学生讨论,得出协助扩散的特点.老师提出问题:

②

第二篇：生物学微格教学资料选编论文

生物学微格教学视频资料选编

Biological microteaching video data collection

院 系：生命科学学院 专 业：生物科学（师范）年 级：2011级 学 号：12011242518 姓 名：赵泽东 指导教师：周续莲 微格教学视频资料选编

摘要：为了给生物科学专业师范生的教学技能训练提供具有针对性和切合实际的技能模仿资料，本研究结合生物学课堂教学技能的要求，对以往“微格教学”课程所积累的生物学教学相关录像资料进行了筛选，并用会声会影X5、魔影工厂、暴风影音等工具对所选择的录像资料进行编辑，共为9项教学技能选择编辑了47个视频资料。为每项技能编辑的视频资料具有音画清晰、体积小，针对性强，具有层次性（有技能较熟练、规范的及非常熟练、规范的视频资料）等特点。教师可以在讲解不同的教学技能时有针对性地选择运用，还可以拷贝给学生，让他们在课下进行观摩学习，如果有条件，还可以利用现代计算机技术将视频放在云空间，这样还可加大其传播范围。关键词：微格教学；视频资料

Biological microteaching video data collection Abstract: In order to give biological science major’student in normal university teaching skills training with and practical skills for imitation data, this study combined with biology classroom teaching skills and amassed for the previous "microteaching course of biology teaching video data were screened, and use tools VideoStudio X5, specter of factory, storm, of the selected video data editing, for a total of nine teaching skills is to select and edit the video data of 47.For each skill to edit the video data has a clear picture, small volume, strong pertinence, with levels(skill is skilled, standardized and highly skilled, specification of video data).Teachers can have in explaining the different teaching skills for to choose to use, you can also copy to the students and let them watch and learn in class, if there are conditions, using modern computer technology, the video on the cloud space.Only in this way can also increase its transmission range.Keywords: microteaching;video data

目录

前言................................................................5 1.1课题提出的背景..................................................5 1.2研究的目的意义..................................................6 2.本研究的理论依据..................................................6 2.1斯金纳(B E Skinner)的“小步子”原理.............................6 2.2班杜拉模仿学习理论..............................................7 3．选编视频的方法...................................................7 3．1视频资料来源及选择依据.........................................7 3．2编辑工具.......................................................7 3．3编辑方法......................................................10 4.编辑视频的内容...................................................13 4.1语言技能.......................................................13 4.2导入技能.......................................................14 4.3演示技能.......................................................15 4.4讲解技能.......................................................15 4.5提问技能.......................................................16 4.6板书板画技能...................................................17 4.7强化技能.......................................................17 4.8组织教学技能...................................................18 4.9结束技能.......................................................19 5.使用建议.........................................................19 6．不足和展望......................................................20 7．参考文献........................................................21 8.致谢.............................................................22 附表：.............................................................23

前言

1.1课题提出的背景

微格教学是1963年美国斯坦福大学提出的一种利用现代视听手段训练师范生及在职教师教学技能的方法。目前“微格教学己被作为一种用来培训师范生课堂教学技能的优化模式而广泛应用”。微格教学可分为观察、实践、反馈、评价四个环节。观察、模仿是微格教学的初始环节。在正式训练前,为了使被培训者明确培训的目标和要求,通常利用录像对所要训练的技能进行示范，示范可以使受训者对各种教学技能进行感知、理解和分析,并进而产生模仿行为。模仿是学习动作技能的基础，是在定向的基础上对特定的动作或行为的模拟、仿效。模仿或者通过观察进行学习,已成为习得教学技能的一个组成部分[2]。“在培养受训者掌握教学技能的实践中已起到了一个重要的作用[3]”。为了提高微格教学效果，在教学技能训练过程中，需要利用教学视频资料对所要训练的技能进行示范，使受训者进行模仿学习。微格教学视频资料具有使抽象的教学技能知识内容形象化、具体化的特点，有利于师范生实现隐性教学知识显性化，搭建理论联系实践的桥梁；能为师范生呈现真实的课堂教学情境，促进教师的认知加工，从多种角度发展丰富的心理表征，其空间性、动态性特点可以使师范生具备身临其境的临场感[4]

[1]；教学视频案例还可以让师范生更有效地捕捉课堂教学细节，揭示教学事件的模糊性和复杂性，满足其学习从具体到抽象的认知特点，将课堂教学全面、完整地呈现在师范生面前，使师范生可以真实感受到课堂教学的复杂性、师生活动的多样性以及教学情境的丰富性，有助于师范生教学实践性知识的生成；视频资料的技术特性又可以满足师范生在时间序列上对于教学过程的精确定位和重复播放，达到反复浏览、多次学习的目的[5]。而目前，对于生物科学（师范）专业教学技能训练中视频资料编辑方面的研究工作报道较少，因此，有必要进行这方面研究。1.2研究的目的意义

宁夏大学生物科学（师范）专业利用微格教学方法训练师范生教学技能已有近三十年时间，积累了大量的视频资料，但是这些资料有些只有部分内容可用于教学，不适合整体用在微格教学技能训练和模仿学习中；有些是一些中学教师的课堂教学录像，包含内容多，针对性不强，且视频质量不高，占用空间大，不易传播使用。为了给师范生提供具有针对性的和切合实际的技能模仿资料，本研究将对所积累的生物学教学相关视频进行选择编辑。形成占用空间小、针对性强，方便传播和师范生模仿学习的视频资源，来丰富微格教学课程资源，提高教学技能培训效果。

2.本研究的理论依据

2.1斯金纳(B E Skinner)的“小步子”原理

微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的多媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论分阶段系统培训教师教学技能的活动。它基于斯金纳(B E Skinner)程序教学思想中的“小步子”原则和布卢姆(R S B loan)的“教育目标分类”的基本思想，微格教学中的“微”体现了小步子原则，“格”字可以理解为“定格”或“规格”它限制着“微”的量级与标准，每格都限制在可观察、可操作、可描述的最小范围[6]；微格教学训练以“大目标、小步子，步步落实，螺旋上升”为策略，以“人数少，时间短，内容单一，反馈及时”为基本特点，将驾驭课堂教学过程所需的“大”能力分解为各种“小”技能，并进行科学分类，以“小”的技能为“步子”进行单独训练，反复循环训练并螺旋上升，最终完成整体的目标—“大”的教学能力[7]。因此，在教学技能训练时，需要将驾驭课堂教学过程所需的“大”能力分解成为各种教学技能，本研究依据此理论将课堂教学技能分为教学语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、组织教学技能、结束技能10类[8]，并依据每项技能的训练需要选择编辑视频资料。2.2班杜拉模仿学习理论

微格教学的训练过程可分为观察、实践、反馈、评价四个环节。其中观察、模仿是微格教学的初始环节。在正式训练前,为了使被培训者明确培训的目标和要求,通常利用录像对所要训练的技能进行示范,以便于受训者对各种教学技能的感知、理解和分析,并进而产生模仿行为。模仿或者通过观察进行学习,已成为习得教学技能的一个组成部分[9]。班杜拉认为,观察并加以模仿的过程受榜样、观察者及认知水平的影响。从榜样角度来说,榜样的地位越高,越具权威性,就越容易被模仿；榜样与观察者越相似,被模仿的可能性越大；受奖励的行为比受惩罚的行为更容易被模仿。从观察者角度说,与观察者自我判断相符的行为容易被模仿,不符合观察者动机倾向的行为容易被拒绝、排斥[5]。这是本研究选择视频资料的重要依据。

3．选编视频的方法

3．1视频资料来源及选择依据

视频资料主要是在平时教学中收集的宁夏大学生物科学专业师范生微格教学训练录像，全国师范院校师范生教学技能竞赛教学录像、中学生物学教师的课堂教学录像。根据班杜拉“榜样与观察者越相似,被模仿的可能性越大”原理，选择宁夏大学生物科学专业师范生微格教学训练录像中效果比较好的录像资料；根据班杜拉“榜样的地位越高,越具权威性,就越容易被模仿”原理选择宁夏及全国优秀中学生物学教师的课堂教学实录；根据班杜拉“受奖励的行为比受惩罚的行为更容易被模仿”选择“全国师范院校师范生教学技能竞赛”中获得一等奖、二等奖的录像资料。

3．2编辑工具

编辑视频资料的主要工具有会声会影X5、魔影工厂、暴风影音。3.2.1会声会影

会声会影是一款功能强大的视频编辑软件，具有图像抓取和编修功能，可以 抓取，转换MV、DV、V8、TV和实时记录抓取画面文件，并提供超过100 多种编制功能与效果，可导出多种常见的视频格式，甚至可以直接制作成DVD和VCD光盘（如图1）。会声会影支持各类编码，包括音频和视频编码，是最简单好用的DV、影片剪辑软件。

图1 会声会影X5界面

3.2.2魔影工厂

魔影工厂是一款使用简单的全能格式转换工具，它是海外流行的视频格式转换件WinAVI面向中国用户推出的官方中文版，根据中国用户的使用习惯做了大量调整、完美的支持移动设备。界面简洁容易上手，视频格式支持广泛且完全免费（如图2）。

图2 魔影工厂界面

3.2.3暴风影音

暴风影音是北京暴风科技有限公司推出的一款视频播放器，该播放器兼容大多的视频和音频格式。暴风影音播放的视频清晰，当有文件不可播时，右上角的“播”起到了切换视频解码器和音频解码器的功能，会切换视频的最佳三种解码方式。暴风影音是国人最喜爱的播放器之一，因为它具有最强的播放能力（如图3）。

图3 暴风影音界面

3．3编辑方法

编辑视频资料主要有六个步骤。

第一步，利用暴风影音浏览收集到的视频资料，记录下需要截取的视频的起止时间（如图4）。

图4 浏览视频 第二步，因会声会影X5所支持的格式有限，对于不支持的格式需要利用魔影工厂进行转换（如图5）。本研究将其转换为MP4格式。

图5 格式转换

第三步，利用会声会影X5的多重修整视频功能截取浏览时记录下的需要截取的内容（如图6）。

图6 利用会声会影X5按记录截取视频

第四步，将截取出来的视频按照教学技能进行命名、分类（如图7）。

图7 将视频按教学技能进行分类

第五步，将同一类教学技能使用相同的模板进行编辑，加上必要的文字说明（如图8）。

图8 将分类的视频进行编辑

第六步，视频编辑好以后将其打包为视频文件。鉴于目前所有播放器对MP4格式支持最好，本研究视频文件全部打包为MP4格式（如图9）。

图9 生成视频文件

视频文件生成之后，对照各项教学技能的要求和视频资料选择编辑的理论依据进行修改完善。

4.编辑视频的内容

共为9项技能编辑了47个视频资料（见附表），具体内容下面逐一介绍。

4.1语言技能

4.1.1语言技能的基本要求

教学语言技能是教师最基本的技能，是教师完成教学任务的主要工具。教学语言应具备教育性、科学性、学科性、简明性、启发性、可接受性等特征，并且要求声音洪亮，语速适中，语言流畅，节奏适当，有感染力、通俗易懂、富有启发性。4.1.2视频内容

根据语言技能的基本要求，所选择的视频资料应该能够为师范生掌握语言技能起到很好的示范作用。共选出6个符合要求的资料（如图10），依次是：

图 10 4.2导入技能

4.2.1导入技能的基本要求

导入技能是指教师在一个新的教学内容或教学活动方式开始时，使学生产生学习动机的一种教学行为方式。导入的目的性与针对性要强，导入要具有关联性、直观性、启发性与趣味性。4.2.2视频内容

根据导入技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图11）：

图4.3演示技能

4.3.1演示技能的基本要求

演示技能是教师通过实际表演、示范操作、展示媒体指导学生观察、分析、归纳的方式。演示物应全体可见，对演示物的指示要准确，演示必须与语言讲解紧密结合，要引导学生观察。4.3.2视频内容

根据演示的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图12）：

图

4.4讲解技能

4.4.1讲解技能的基本要求

讲解技能是用语言传授知识的一种教学形式，是人们用语言交流思想情感和知识的一种表达方式。讲解应抓住重难点，逻辑严密，条理清晰，善于使用例证；讲解要有启发性、科学性、思想性等；讲解语言要准确、清晰、明了。4.4.2视频内容 根据讲解技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图13）：

图4.5提问技能

4.5.1提问技能的基本要求

教师的课堂提问是通过师生相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。提问应把握住时机，问题要适合多数学生的水平，且语言要简明易懂，注意启发引导学生作答，教师对学生的回答要作分析确认。4.5.2视频内容

根据提问技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图14）：

图 4.6板书板画技能

4.6.1板书技能的基本要求

板书技能是教师为辅助课堂口语的表达而运用凝练的文字符号书写在黑板上（或投影片上），以传递教学信息的方式。由于板书是辅助课堂口语用的，所以板书必须书写规范，层次分明，以教材内容为依据，并且板书要与教师讲解密切配合。注意板书的启发性、条理性、简明性及文字语言的示范性。

板画，即黑板画是教师用粉笔在黑板上描绘出的图画。具有灵活性、动态感、能集中学生注意力等特点。演示黑板画时，要以突出教学重点和难点为主，图要简单明了，且科学明确；画图的速度要快，应让学生看清楚画图的全过程[10]。4.6.2视频内容

根据板书技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图15）：

图4.7强化技能

4.7.1强化技能的基本要求

强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化的目的要明确，强化要具有多样性和灵活性，使用要自然恰当等。4.7.2视频内容

根据强化技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图16）：

图4.8组织教学技能

4.8.1组织教学技能的基本要求

在课堂教学中教师不断组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式，有管理性组织，诱导组织和指导性组织。教师组织教学过程中要了解学生，尊重学生。重视集体，在一定规则下形成良好风气。教师应沉着冷静，灵活应变。4.8.2视频内容

根据组织技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图18）：

图 4.9结束技能

4.9.1结束技能的基本要求

结束技能是将学生的注意引导到一个特定的任务和学习步骤的完成。归纳总结要简明扼要，能揭示知识结构和重点；重要的事实、概念、规律等结束时要进总结与深化；结束采用的形式，即巩固知识又余味无穷。4.9.2视频内容

根据结束技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图19）：

图5.使用建议

本研究共编辑形成47个视频资料，所编辑的视频资料具有音画清晰、体积小等特点，便于教师和师范生随时利用。为了能够充分发挥出视频资料的作用，提出以下使用建议。

第一、视频资料是按照不同的教学技能进行选择和编辑的，因此针对性很强，教师可以在讲解不同的教学技能时有针对性地选择运用。

第二、每项教学技能选择了我校师范生的教学录像、全国师范生教学技能大赛中获奖学生的教学录像、优秀中学生物学教师的课堂教学录像资料，这样的视频资料形成了技能由较熟练、较规范到非常熟练、规范的不同层次，有利于师范生在模仿学习时逐级模仿、逐步提高。第三，视频资料来自不同层次和不同地区的师范生和教师，拓展了师范生学习的范围。教师在使用时，可以根据师范生技能掌握的情况选择不同层次的资料做示范。

第四，每个视频资料都比较短小，用时2—5分钟，除了教师在课堂上使用外，还可以拷贝给学生，让他们在课下进行观摩学习，这样学生可以进行反复观看。

第五，如果有条件，可以利用现代计算机技术将视频放在云空间，这样还可可加大其传播范围。

6．不足和展望

宁夏大学生命科学学院生物科学（师范）专业在微格教学训练过程中积累了大量的视频资料。但由于本研究时间不足，只选择了最有代表性的资料进行编辑，并且所选择的视频资料主要以正强化为主，未选择反面的素材。实际上在技能形成过程中，正例传递有利于概括的信息，反例传递最有利于辨别的信息，还应该选择一些反面的视频资料，使师范生通过正反对比来提高技能，该工作只能在以后逐步去完善。

其次，本研究所编辑的视频资料基本能满足目前微格教学的需要，但是，随着现代教育理论的发展和基础教育的不断改革，教育对师范生的教学技能不断提出新的要求，以后还需要补充探究、说课等新教学技能的视频资料。

第三，本次对视频资料的编辑主要运用的是最基本的技术，今后还需要开发新的软件，应用新的科学技术编辑交互性更强、更加人性化的视频资料。

7．参考文献

[1]苏继红.谈微格教学中反馈与评价对师范生从教能力的影响.教学研究[J]，2007(3)[2]张婷,胡林.基于提升师范生教学技能的微格教学探究[J].职业教育究,2013,11:74-76.[3]孙立仁.微格教学理论与实践研究[M].北京:科学出版社,1999.[4]荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社,2000.[5]李秀芹等.开展微格教学的实践与探索[J].教育探索,1997(6).[6]张婷,胡林.基于提升师范生教学技能的微格教学探究[J].职业教育研究,2013,11:74-76 [7]李俊,戴静芳.试论视频资料在生物学教学中的作用[J].安徽农学通报(下半月刊),200912:210-211.[8]王邦雄,雷体南.微格教学中教学技能的分类、训练和评价方法研究[J].科技进步与对策,2000,04:151-152.[9]秦丹,阴瑞华.基于教学视频案例的教师专业发展实践[J].现代远程教育究,2013,04::101-106.[10]周续莲.生物学课堂教学技能训练教程[M].银川：阳光出版社，2010,90

8.致谢

本研究及毕业论文是在我的指导老师周续莲教授的亲切关怀和悉心指导下完成的。论文的选题是她根据目前所做的研究和我的长处选定的。从资料收集到视频完成，老师一直都认真的观看了我选编的视频并提出详细的修改建议。从开题报告到论文完成，老师仔细的给我解答迷惑，教我多读自己写下的文字，注意遣词造句。在这次毕业论文的完成过程中我学到了很多，老师严谨的治学精神，精益求精的工作作风。在此谨向周老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意！

附表：

视频资料一览表

教学技能

语言技能 视频内容（按姓名排序）1.曹敏:合理膳食 2.陈晨:细胞膜的边界 3.董俊:演讲探究式学习4.虞梦琦:说课 5.赵万余:实习总结 6.马娟:核酸

导入技能 1.蔡雨双:物质的跨膜运输 2.陈银萍:视频导入 3.卢丹红:种群密度 4.徐琳:细胞呼吸 5.杨婷燕:氨基酸的结构 6.于海涛:光合作用

7.虞梦琦:探索遗传物质的过程 8.贠佩珍:人体的免疫 9.赵艳:人体的血管

演示技能 1.白彩萍:演示实验

2.陈银萍:生态系统的调节能力是有限的 3.胡彩琴:挂图演示植物受精 4.马耀军:水螅的生理

5.燕文:挂图演示草履虫的生殖方式 6.张大治:神经系统的结构 7.赵艳:多媒体演示人体的三种血管 8.周续莲:水螅的结构

讲解技能 1.刘兰芳:神经系统的组成 2.柳巧禛:细胞衰老.3.马耀军:水螅的生理 4.钱银凤:神经元的结构 5.于海涛:光合作用概念 6.于海涛:萨克斯实验 7.贠佩珍:人体的三道防线 8.朱菁:反射

提问技能 1.陈银萍:如何保护生物圈 2.付震:海尔蒙特实验 3.付震:英格豪斯实验

4.关茜:呼吸时肋间外肌和膈肌怎么变化 5.关茜:什么是胸廓

6.关茜:胸围差的大小与什么因素有关 7.卢丹红:如何计算种群密度 8.庞蓉:软体动物 9.徐琳:细胞呼吸的含义 10.于海涛:普利斯特利实验

11.赵艳:与心脏相连的血管属于什么血管

板书技能 1.板书技能

2.芮键:腔肠动物门的主要特征

强化技能 组织技能 结束技能 1.赵艳:长时间走路为什么手会浮肿 2.付震:光合作用的探索历程 3.陈晨:细胞膜的边界

第三篇：《中学生物学教学论》微格试讲教案

《中学生物学教学论》微格试讲课教案

执教:占晶班级：高中二年级хх班日期：2010-4-8

导师：冯艳丽学科：生物学课题：血糖的调节 知识目标：（1）了解血糖的平衡（识记）；

（2）了解血糖平衡的意义（识记）；

教（3）了解血糖平衡的调节（识记）；

（4）了解糖尿病的成因及其治疗（知道）。

学能力目标：（1）创设探究情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力；

（2）培养学生设计和完成实验的能力；

（3）培养学生运用所学知识，解释和说明生活中实际问题的能力。

目

情感态度与价值观目标：

标（1）激发学生对生物科学的兴趣和热爱；

（2）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识；

（3）增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。

教师行为教学技能学生行为教具、仪器等 切开一个苹果请一个同学导入技能回答自己所知道的苹果、水果刀3分钟）回答他所知道的苹果的苹果的结构

结构2.进入学习内容

根据果实和雌花的挂图讲解语言技能认真听讲、做笔记挂图

果实的形成及结构并在黑板讲解技能

6分钟）上以一定方式板书出来演示技能

讲解果实的不同分类方式并板书技能认真听讲、做笔记

4分钟）在黑板上以一定方式板书语言技能

出来讲解技能

展示果实和种子传播的各种讲解技能认真听讲、做笔记与果实传播

图片并作适当讲解果实和语言技能有关的各种3分钟）种子对不同方式的适应。在板书技能图片

黑板上以一定方式板书出来

作总结分别让同学起来回答提问技能回答本节课学习的主

果实的形成及结构、果实的分强化技能要内容。课后仔细思

4分钟）类、果实和种子的传播方式。结束技能考教师提出的问题

2.提出两个问题让同学们下去

后思考

第四篇：微格教学技能训练指南

微格教学技能训练指南

一、训练目的与任务

使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。

二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能

1、教学语言技能

（1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。

（2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。

（3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。

（4）教学语言技能评价标准： 语言——规范，使用普通话。吐字发音——正确、清晰。

音量——适度。音量有控制，科学用嗓。

语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。节奏——和谐。张、弛、停顿合理。词汇——规范、准确、生动。

语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。

2．教学导入技能(1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。(2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。

(3)导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。

3．教学讲解技能

(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。

(2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。

事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。

概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。(3)讲解技能的评价标准：过程与内容、内容条理性、语言逻辑性、普遍联系、得出结论、方法与学生、提供学习资源、学生参与。

4．教学提问技能(l)概念：教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的教学行为方式。

(2)提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

(3)提问技能评价标准：体现教学目标、问题的类型、提问的时机、问题的表述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈强化。

5．教学变化技能

(l)概念：变化技能是教师运用变化教学媒体，变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣，把无意注意过渡到有意注意，保持学生学习动机，丰富学生学习活动，形成良好的课堂学习氛围的一类教学行为。

(2)变化技能的类型：

教态的变化：声音的变化、目光的变化、表情变化、手势的变化、位置的变化。信息传递通道与教学媒体的变化：视觉通道和媒体、听觉通道和媒体、触觉、嗅觉通道和学生操作。

师生相互作用的变化：教师与全体学生、教师与个别学生、学生与学生、学生与教学媒体。

(3)变化技能的评价标准：提供刺激物媒体、师生相互作用形式、教态；

6．教学强化技能(l)概念：强化技能是教师运用各种肯定或奖励的方式，帮助学生形成正确的行为，激励学生的学习热情，促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展并保持学习动力的一系列教学行为方式。

(2)强化技能的类型：语言强化，标志强化，动作强化，活动强化。(3)强化技能评价标准：准确性、有效性、适时性、内部强化。

7．教学演示技能(l)概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的教学行为方式。

(2)演示技能的类型：实物演示、标本标本、模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、典型操作演示等。(3))演示技能评价标准：媒体选择、媒体介绍、指导观察、演示操作、媒体配合、语言配合。

8．教学板书技能

(l)概念：板书技能是指教师利用黑板上书写文字、图表、图形、符号等，与学生进行视觉信息交流为主的教学行为方式。

(2)板书的类型：提纲式板书、线索式板书、表格式板书、图示式板书、板画式板书。(3)板书技能评价标准：恒常性、概括性、生成性、整合性、规范性。

9．教学结束技能

(l)概念:教学结束技能是教师在完成一项教学任务时，通过重复强调，概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中取得一类教学行为方式。

(2)结束技能的类型：

以教师活动为主的有：系统概括、分析比较、拓展延伸。以学生活动为主的有：学生实践活动、学生进行评论。

(3)结束技能评价标准：提供心理准备、方法选择、概括性、完整性、启发拓展性、练习与作业、态度情感。

三、训练建议

1．使用微格教学法训练学生的课堂教学技能要根据学生情况，训练要有重点有针对性，在单项技能训练合格的基础上开展综合训练；

2．微格教学训练中要及时反馈，及时开展评价。

3、教师的评价要实时录像，保存好训练的音像资源，便于学生课后反复观摩学习。

教师教育（实验）实训中心

第五篇：微格教学技能训练09.12

微格教学设计与系统操作实践

步骤：

1、熟悉微格教学系统

2、观摩（师范教材、课堂教学技能）

3、编写教案

4、角色扮演

5、分组讨论、评价

实验指南：

课堂教学技能的分类及意义 1.分类

基本教学技能：教学语言、提问、演示、变化、强化、板书 综合教学技能：导入、结束、讲解、课堂组织、试误。2.意义

培训目标明确、示范清楚具体、培训方法科学、培训结果客观

微格教学技能训练的基本内容 1.导入技能训练

导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。在教学中采用正确而巧妙的方法进行导入，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。

利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。2.教学语言技能训练

教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的语言教学技能向学生传递教学信息的行为方式，在语言表达时要注意学科性和科学性；简明性和情感性；针对性和影响性。3.变化技能训练

变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。变化技能有三种类型：教态的变化、传媒及通道的变化和师生相互作用方式的变化。

利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。4.讲解技能训练

讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律。讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。

利用微格教学系统可将讲解技能根据教学内容的不同，分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解、归纳性讲解和演绎性讲解等多种技巧来进行训练。5.提问技能训练

提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。

利用微格教学系统，可将课堂教学中的提问技能分解为回忆性提问、理解性提问、知识运用提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问等技巧来进行训练。6.演示技能训练

演示一般是教师为了说明某个事实、过程等运用各种教学媒体，提供感性材料的表演和示范操作，以及利用这些媒体指导学生进行观察、分析。因此，演示技能是教师根据教学内容特点和学生的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。7.强化技能训练

强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。强化技能是教师在教学中一系列促进和增强学生某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。

利用微格教学系统，可把强化技能分解为语言强化、符号强化和活动强化等技巧来进行训练。

8.板书技能训练

板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效教学手段，是教师口头语言书面表达形式。板书板画技能是教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。9结束技能

结束技能是在完成一个教学内容或活动时，教师通过归纳总结、实践创新、转化升华等教学活动结束教学任务的行为方式。它可使学生对学过的知识形成系统，以及转化、升华，使新知识有效纳入原有的认识结构中。

结束教学技能分解为归纳式、活动式、比较式、联系式、拓展延伸式等多种技能进行训练。

10.课堂组织技能训练

组织教学技能是教师在课堂教学中组织学生的注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、促进学生进行学习的行为方式。

利用微格教学系统可将组织教学技能分解为管理性组织、指导性组织、诱导性组织等多种不同类型技巧进行训练。11.试误技能训练

试误技能是教师修正学习者的错误，推动尝试的行为方式。在课堂教学中，教师创设情景，推动学生不断尝试，使学生在尝试过程中错误的出现频率逐渐减少，错误的性质不断地向有利于学生学习的方向变化，直到避免和杜绝错误。

利用微格教学系统，可将试误技能分解为提供反馈、推动尝试、利用错误、设计迷惑等多种不同类型技巧进行训练。