微格教学评语

第一篇：微格教学评语

微格教学评语

1．教态自然大方，语言表达准确响亮，教学设计比较合理，使学生由浅至深的对知识进行递进式的掌握。

2．从头至尾，板书清晰准确，语言严谨而不失轻松诙谐，教态自然亲切，语言干练简洁。

3．条理清晰，课堂内容安排比较合理，连接比较自然。

4、最后以化学方程式的计算练习试卷让学生进一步巩固和掌握化学方程式的计算知识，并能及时发现计算中的一些错误习惯比较好。

1、个别学生对化学方程式反应的书写还掌握的不够熟练，还有学生对化学方程式的配平还太熟练，这给学生掌握化学方程式的计算带来了一定的困难。

1．教态自然大方，口齿清晰，语言表达准确响亮。2．以让学生集体点评学生自已的作品为引入，在分析的过程中使学生明白色彩的搭配以及了解其它同学的一些精彩的设计思路，还可以学到很多课外的美术知识。3．条理清晰，课堂内容安排比较合理，连接比较自然。

如何说课、听课、评课 2005-11-28 作者（来源）：[暂无]

实施新课程，贯彻新理念，迫切需要教师教学观念的更新和教学方法的转变，需要学校教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。大力开展以说课、听课、评课为核心内容的校本教研活动，建立有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究机制，是规范教师教学行为、实现教师专业发展、全面提高课程实施水平的有效方式，也是我校进一步推进二期课改、贯彻落实素质教育精神的基本要求。下面就说课、听课、评课向各位老师作一简单介绍，希望能起到抛砖引玉的作用。说

课主要包括四方面的内容：

一、说教材－－教材的分析与处理

说教材，是指教师在认真研读课程标准和教材的基础上，达到两个目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，知道“如何教”。说教材，主要说以下内容：

1、阐述教材的地位和作用，本课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个初中，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等。

2、指出课程标准对本课题的教学目标，将教学目标化解到具体的教学环节中，从认识、理解、掌握、应用四个层次分析教学目标。

3、分析教材编写思路、结构特点，确定教学的重点和难点以及课时的安排。

二、说学生－－分析教学对象的共性和个性

说学生，主要是依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。说学生，主要说以下内容：

1、学生的知识基础和生活经验，是学生学习新知识和新技能的基础。把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“如何教”的问题。

2、学习方法和技巧，是学生从已有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。

3、个性发展和群体提高，就是既要对所教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析，又要对班级中的特殊个体的个性特征进行单独分析，以整体把握班级群体和个体的实际发展水平。

三、说教法和手段，－－介绍教学方法和手段

说教法和手段，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，为什么要采用这些教学方法和教学手段的理论依据，以及在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。

四、说教学程序－－介绍教学过程设计

说教学程序，就是说教学活动是如何发起的，又是如何展开的，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分，通过对这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。说教学程序，主要说以下内容：

1、教具学具准备

2、教学总体思路和环节结构，首先，要说出如何把握教材、处理教材，采取怎样的教学方法与手段组织教学的；其次，要说出教学过程的基本环节，讲教什么和教的程序、环节以及最基本的课程标准依据与教育理论依据。

3、教学流程，就是说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。下列问题可各有侧重地说：教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题，教师有什么应对措施；有哪些思维定势需要克服，采取哪些措施；如何在剖析、点明、深化上“突出重点”的，又如何“化解难点”的。

4、板书设计，要说出板书结构和设计的意图，尤其颇有特色的板书，更要加以说明。听

课要做到听、看、记、思的有机结合

一、听什么？怎样听？主要应听

1、教师是否体现新课程的理念、方法和要求；

2、教师是否突出重点，化解难点，详略得当；

3、教师语言是否流畅、表达是否清楚；

4、教师的语言是否与多媒体屏幕上的声像、色彩、图像配合默契；

5、教师是否有知识性等错误；

6、教师是否哟创新的地方；

7、教师的思维是否宽泛，是否善于激趣，巧于用智；

8、学生的语言是否规范性、科学性；

9、学生在独立思考、求异思维、创新思维上有何不同程度的表现。

二、看什么？怎样看？主要应看：

1、看教师主导作用的发挥

①

教师上课精神是否饱满，教态是否自然、亲切，表情举止是否沉着自然、从容；

②

教师板书是否工整、合理、有序，是否条理清楚；

③

教具准备是否充分，演示是否规范、熟练；能否充分利用是否熟练已有现代化手段来辅助教学；

④ 观察教师在铺垫阶段与引入新课阶段是否有衔接点和快速迁移力，在新旧知识之间架设“认知桥梁”，把握新旧知识之间进行短距离、紧密型的迁移；

⑤

察教师新课授课设计是否有较大的密度，在运用较好的教法，在最佳时域内突破重点，分解难点，同时要让学生有充分的参与教学活动的机会，即让学生有观察、动手、交流、思考、表现的时机，成为学习的主人；

⑥

观察教师在巩固阶段是否注意到“多层次”、“多角度”构思巩固练习的各种活动，以体现随堂因材施教的原则；

⑦

观察教师知识点、能力点和交于点是否准确、系统、全面，是否教学各环节恰如其分，丝丝入扣；

⑧

观察教室设备、设施与环境布置等是否有利于形成良好的学习氛围；

⑨ 观察教师处理课堂偶发问题时是否灵活巧妙。

2、看学生主体作用的发挥

①

观察学生课堂上的精神面貌状况；

②

看课堂气氛是否活跃，是否主动参与教学过程；

③

看学生注意力集中状态，是否与教师的思路同向，能否举一反三；

④

看学生正确的学习习惯是否养成；

⑤

看学生的反应能力、理解能力、实际操作能力、创造性思维能力是否得到培养与训练；

⑥ 看师生关系是否融洽，配合默契，双向多向反馈是否充分。

三、记什么？怎样记？主要应记：

①记概况：记本节课的章节题目、听课时间、地点、班级，执教者姓名、单位，本节课的类型、公开课的性质等；

②记过程：记本节课的教学各环节。包括组织教学、引入新课、新课传授的阶段、层次与方法，课堂师生活动的安排，习题与作业布置等；

③记衔接：重点记录环节与环节之间、知识点与知识点之间的衔接、过渡与转折的语言，记知识点的延伸和思维发展、训练的过程安排等；

④记时间：记录主要教学环节的时间分配，学生上台演练的时间，学生交流讨论或作练习的时间等；

⑤记备注：记教师课堂语言以外的教学行为、状况，记学生各种学习活动的频率等；

⑥记点评：在听课过程中，评价者对程序安排、结构设计、重点突破、难点化解、教法与学法的关联性、学生的反馈状况等都可以在记录本的右侧栏内及时点评；

⑦记板书：记下板书内容，有利于对课的程序、结构作更全面的分析；

⑧记思想：主要是指教学方法的科学性、艺术性、教学全过程思路的流畅性，教师主导作用和学生主体作用的呈现状态等；

⑨记特色：教学特色是教师个性的表现，课堂特色表现在课堂模式的创新、教学方法的创新、学生思维训练的创新、独具风格的情感教态；

⑩记总评：总评要充分肯定成功的一面，也要有针对性地提出存在的不足和进一步推敲的地方。总评包括教材的处理、教学整体思路、教学重点难点关键点、结构设计、教学手段的运用、教学基本功等各方面。以1～2个为侧重点，其他方面略写为好。更具体的内容可在评课活动时交流。

四、思考什么？怎样思考？主要思考是：

①

教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；

②

对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；

③

如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；

④

如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；

⑤

新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；

⑥ 节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上。评

课是对教师课堂教学基本功进行评价

教师课堂教学基本功可从以下几个方面来进行

一、教学态度：

①对教材等相关资料能进行深入研究；

②对学生的关注体现一种希望和爱心；

③对课堂教学的活动转折和开展有一种激情；

④对学生的探究过程极为重视； ⑤对自己的角色定位总是朋友式的；

⑥在教学的过程中始终关照学生的思想道德教育。

二、教学方法：

①能注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力；

②转变学生陈旧的完全接受式学习，始终提倡以教师的指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，体验和运用所学知识解决实际问题；

③教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要；

④教学教学的实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合；

⑤教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。

三、教学组织安排：

①

能在比较短的时间内组织最有效的教学探究活动；

②

能抓住知识主线，在教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链，层次分明，思路清晰，重心突出，有讲有练，组织严密；

③ 能根据学生学习状况适时调整、重组、优化设计教学计划，善于驾驭课堂教学，在课堂教学活动中“游刃有余”。

四、教学语言：

①教师教学语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强，不犯科学性错误；

②教学语言吐字清晰、形象生动，学生易于接受和认可；

③教学语言有一定的幽默，使学生积极投入到学习中来；

④有良好的语言表达技巧

五、课堂板书：

简要工整、布局合理、脉络清晰

六、教态：

①穿着大方得体，不夸张，贴近学生的认可形象；

②教态亲切、庄重、自然，有亲和力；

③能以教师特有的魅力感染学生，架起师生信任的桥梁。

七、学科专业技能：(略)

八、课堂应变能力：

①对学生探究新知与教师预设的矛盾的处理；

②能否根据学生学习状况适时调整计教学计划和重组教学结构；

③教学过程中的伤害事故和学生违规事件的处理。

九、教学媒体

①能否使用现代教学媒体辅助教学；

②能否根据教学需要规范、合理地使用；

③在教学过程中是否真有实效。

十、教学设计

①教师准备教什么？学生准备学什么；

②教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习；

③为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些；

④学生如何完成学习任务，采取了哪些学习方式和方法；

⑤教师准备如何评价学生的学习效果；

⑥教师如何对自己的教学效果进行自评和他评；

⑦教学设计的设计理念有哪些。

二、比赛内容与要求

1．教学态度：备课认真，教态大方自然。

2、教学内容：内容熟练，条理清晰，重点突出；知识更新，理论联系实际。

3．教学方法：采用启发式教学，注重培养学生的创新思维和能力；语言准确、生动、简练，深入浅出。

4.教学手段：恰当运用现代教育技术手段辅助教学。

5．教学效果：能够调动学生学习积极性，课堂气氛融洽；教学信息量适中。

课堂

80分

1、课例选择合理、适于使用教育信息化手段（20分）

2、教学过程流畅，运用信息化手段适时（20分）

3、设备操作熟练，充分展示了教育信息资源的内容和功能（15分）

4、课堂信息量充足、师生互动、交流自然（15分）

5、教态自然、语言规范，普通话标准（10分）

说课

20分

1、教育理念先进，富有时代感，观念正确（5分）

2、教育设计新颖，有独创性，符合教学规律（5分）

3、教学结构完整，层次分明、完成了教学目标（5分）

4、符合学生认知规律，无知识性、学术性错误（5

1、教师基本素质（20分）：教学目标明确，语言表达准确，教态自然，书写工整。

2、课堂教学过程（40分）：课堂结构安排合理，教师启发、指导得当，情景创设恰当，学生精神集中，参与度高，效果明显。

3、多媒体课件（10分）：多媒体课件设计合理，与教材结合紧密，课件制作精巧，运行流畅。

4、多媒体操作及课件运用（30分）：多媒体操作熟练，课件运用得当，教学效果明显。

（1）课题：以正常教学进度为准，不超前不挪后。（2）地点：在自己所任班级上课，不借班。

（3）教案：上课前准备好规范的一课时教案，课后交一份存档。教案要求要点齐全（教学目标、教学重难点、教学方法、教具准备、教学过程、板书设计）。

（4）上课的基本要求：教态自然，板书工整清楚，教学手段和方法得当，贯彻精讲精练的基本教学思想。

有下列情况之一者为不合格课：①教案要素不全，格式不规范，详略不当；②出现知识性错误；③只讲不练；④未在规定时间内完成教学计划；⑤课堂容量过多或过少；⑥照本宣科，对本节课内容没有钻研挖掘。

1、优秀（不超过实习人数的20%）

（1）积极参加实习中的各项活动，始终如一地坚守工作岗位，组织纪律性强。

（2）备课认真努力，独立工作能力强，教案完整清楚，且能按时完成。

（3）教学目的明确，讲课重点突出，讲授的思想性与科学性无错误，教学方法运用适当，并能集中学生的注意力诱导学生进行积极的思维，语言生动，普通话水平较高，板书清楚。

（4）达到教学目的，完成教学任务，效果良好。

（5）能做到深刻的自我分析，虚心听取考虑他人意见，努力改正缺点。

（6）辅导的学生进步较快，成绩突出，有一技之长。

2、良好

（1）能够积极参加实习中的各项活动，坚守工作岗位，组织纪律性强。

（2）备课认真，努力钻研教材，教案完整且能按时完成。

（3）教学目的明确，教材内容安排得当，教学方法的选择基本适宜，科学性上无错误。

（4）讲课不太呆板、教态尚自然，语言表达能力较好，普通话水平一般，能诱导学生思维。

（5）课堂上完成了教学任务，虽有缺点但不是原则性的错误。

（6）能一分为二的进行总结，并虚心听取别人的意见。

（7）辅导的学生有一定进步，在技能培养上也有起色。

3、及格

（1）能够参加实习中的各项活动，能坚守工作岗位，遵守纪律。

（2）备课虽认真，但有困难，独立工作能力较差，经常需要师生帮助，教案较完整，但不够细致。

（3）目的明确，注意了学生的思想教育和知识教育，科学性上有些缺点，但错误不严惩，语言较清楚，板书布局零乱，能用普通话，但水平较低。

（4）讲课有些呆板，教态紧张，诱导学生思维较差。

（5）课堂上基本完成了教学任务，但效果不够好，学生掌握知识不够巩固。

（6）能做自我分析，但听取他人意见方面态度不够诚恳。

（7）辅导学生方法不够恰当，学生学习成绩与能力培养提高缓慢。

4、不及极

（1）对实习中的各项活动不够热心，不能坚守工作岗位，纪律性差。

（2）不重视教学工作，备课不够认真，教案粗略草率，且不能按时完成。

（3）教学目的不明确，思想性差，科学性上有错误，教学方法运用不恰当。

（4）讲课不负责任，不注意教态、语言、行动给学生以不良影响。不能应用普通话，不能诱导学生进行思维活动。

（5）教学任务未完成，效果很差。

（6）自我分析空洞贫乏。不能接受他人的正确意见。

（7）对学生不够负责，不能正确贯彻教育规律，培养学生活动，成效很差。

一、每位授课教师都必须树立为社会服务、为学员服务的思想，热爱本职工作，有良好的职业道德和责任心。

二、每位授课教师都必须依照教学大纲认真编制每期培训班的教学工作计划，完成各项教学准备工作。

三、规范化设计教程

1）

理论部分的教学过程要科学严谨，深入浅出，适应所教群体；

2）

实践部分的教学过程要有典型性、指导性、启发性。操作规范、科学。

四、要服装整齐，教态自然大方，板书清楚、简明、扼要。

五、明确教学目标，根据学员反馈，合理调控教学内容与进度。

六、突出重点内容，合理安排主次教学内容。

七、讲究教学实效，注重教学内容和学员的不同职业背景与知识结构。

八、实践与理论相结合，着重培养学员的动手能力和分析、处理实际问题的能力。

九、及时进行教学总结，并对学员学习情况进行分析，提出改进建议。

十、积极参加基地组织的各种形式的教学交流活动

您查询的关键词是：内容 安排 教态

。如果打开速度慢，可以尝试快速版；如果想保存快照，可以添加到搜藏。

(百度和网页http://www.xiexiebang.com/Soft/UploadSoft/xinrenjs/怎样听课评课（专题讲座）.doc的作者无关，不对其内容负责。百度快照谨为网络故障时之索引，不代表被搜索网站的即时页面。)

让我们来关注这个重要问题:新课程下怎样听课评课 武鸣县教育局教研室——黄汉祥 一,听课评课的重要意义

大家知道,教育为本,质量为魂,教育质量是学校工作的生命线.办学质量高,效益好的学校社会信誉高,群众欢迎,生源足,发展力强(如我县的武高,民高,镇一中,双桥一中,三小等).提高教学质量,关键是抓好课堂教学质量.而听课评课是一种最直接,最具体,最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量原方法和手段;是教师互相学习,切磋教艺,交流经验,研究和探索教学规律的重要措施,也是我们教研部门特别是学校领导了解教师教学情况的方法之一.如何听课评课是一项很有研究价值的科研课题.它对抓好常规教学,深化教学改革,开展教学科研活动,推进素质教育,具有重要的意义.广泛而又深入地开展听课评课等系列教研活动,是提高中小学教师和领导业务素质的一个重要的方法和途径.认真研究听课评课的理论,原则,方法,策略和技术,对开展课堂教学研究,提高课堂教学质量十分重要.1,具有教学管理功能

外行的校长看门房,能干的校长看课堂.听课评课是校领导的常规管理工作,通过该工作直接了解,检查,指导,督促,评估教师的教学工作.抓好这个问题,就可以加强学校管理,促进教师教学能力的提高,全面提高课堂教学质量.前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“经验使我深信,听课和分析课——这是校长最重要的工作,经常听课的校长才真正了解学校的情况,如果偶然想起来才去听几节课,老是忙于开会和操心其他事务,使他走不进教室,不接触教师和学生,那么,校长的其他工作都将失掉意义,开会等等的事,都会一钱不值.” 2,具有教科研功能

教学应是螺旋式上升而不是磨道式循环,挖掘潜力,积极进取,树立典型,推出特色教师,名师.看似平常,其实并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律.教与学,讲与练,主导与主体,学知识与学做人,学知识与培养能力,面向全体与因材施教等都是在课堂教学中引出,并在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行.它们以何种形式来组合,又以何种形式来体现和优化就可能带来不同的教学效果.通过听评课是帮助教师认识教学规律和掌握先进教学经验和方法的捷径.听评课既是教研活动,又是科研活动.它都在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁.它既是一个验证理论,指导实践的过程,也是一个实践操作,升华为理论的过程.在听评课中可以学习吸收大量的教学理论,教学经验和最前沿的教改信息,在执教中去运用.也可把自己的经验总结概括形成理论.如此循环反复,教师的教学业务素质必然会有很大的提高.听评课也是教育同行进行教材分析,教法研究,教学经验交流的一种好形式.一位哲学家说:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还是一个苹果;如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后,每个人就是两个思想.”所以,教师之间开展听评课活动,就能达到交流教学经验,切磋教艺的目的.3,具有激励发展功能

教师教学能力的发展可能有两条路可走.一条是磨道式的循环,是自我封闭的教学发展道路;一条是螺旋式上升,采取的是对外开放,对内改造的策略,是教学能力发展的道路.听评课对开阔教师的视野,激励他们上进,发展他们的教学能力,促进他们的专业发展,有着极其重要的作用.4,具有教学诊断功能

临床指导,诊,断,治,提高课堂教学水平.二十世纪六七十年代,美国哈佛大学教育家科根和戈德哈默首先提出“临床指导”技术.所谓临床指导是指学校领导深入到教室中去,诊断教师教学中的毛病,评估教师,帮助教师改进教学的一种具体技术,其操作技术包括观察前活动,课堂观察,观察后材料分析与交谈等三个阶段.听评课具有“临床指导”的性质.为了查清教师教学质量一直低劣的原因,有针对性地去听课,课后做出综合分析.分析过程中,在肯定优点的基础上,重点分析问题.要对教师钻研教材,处理教材,了解学生,选择教法,教学程序的设计诸方面做一透视,分析产生问题的原因,最后提出具体改进的意见.这就是 “诊→断→治”的过程.5,具有沟通协调功能

协调角色,沟通思想,融洽情感.两个人交换苹果还是一个苹果,两个人交换思想,就有两种思想.听评课活动是人际间的群体活动,具有协调角色,沟通意见,融洽感情的功能.对教师而言,可借以挖掘潜力,激励进取,培养良好教学风气;对学生来说,可以调动其学习积极性,激励他们的创造性思维,稳定教学秩序.同时也具有协调领导与教师之间的关系,融洽师生之间的感情的作用.6,具有评估考核功能

评估学校的教学水平和教师的教学水平,除看考试成绩外,听评教师的课是一个重要的依据.由上可见,听评课具有多功能性.它集管理,指导,交流,激励,协调,沟通为一体,是最直接,最具体,也是最有效地研究课堂教学的一种方法和手段.抓住它,可以起到“牵一发而动全身”的作用.二,听课评课的理论知识(一)听课评课的有关理论 ●课程论→教什么(钟启泉)钟启泉在《现代课程论》中认为,“课程是旨在遵照教育目的指导学生学习活动,由学校有计划,有组织编制的教育内容.”“课程”和“教学”的区别是:课程决定教育的方向和内容,规定“教什么”,而教学是教育的过程或手段,...●教学论→怎样教(王策三)著名教学论专家王策三先生早在1985年就指出:“教学论和教学实践之间,是有着一定距离的,而不是直接联系的.它对教学实践的指导和调节作用是通过教学法及其它中间环节而实现的.„„不能像要求教学论那样要求教学法;也不能像要求教学法那样来要求教学论.如果混淆不清,就会两败俱伤.„„对于教学论来说,必须坚持研究教学的一般规律,必须不断提高其抽象概括水平.”教学法在解放初由前苏联引进,较重视教学经验和教学理论的指导作用;教学设计则在80年代中期由美国引进,不仅重视教学理论而且更重视学习理论的指导作用.●学习论→怎样学习(施良方)通过对西方学习理论的研究成果进行整理和概括,述评了刺激-反应理论,认知学习理论,行为-认知学习理论等主要理论流派,并述评了人本主义的学习理论,习性学习理论带来的挑战.它阐述了一些新兴的学习理论,还侧重于对学校学习的研究,对学习的基本问题进行了专门的理论概括,介绍学习的原理与策略.(二)当前需要优化课堂教学的主要内容

1.优化教师教育思想(转变七种观念,树立七种意识);2.优化教学目标(全面,具体,恰当,准确);3.优化教学内容(突出重点,突破难点,以简驾繁,化难为易);4.优化教学方法与手段(面向四个实际→教材,学生,教师,条件;灵活多样);5.优化教学程序(思路清,层次结构合理,形成模式);6.优化教师教学基本功(提高驾驭课堂能力);7.优化作业(设计合理,布置适当);8.优化教学管理(制度健全,常抓不懈);(三)听课评课与更新观念

★转变七种观念,树立七种意识

1,由重传授向重发展转变→树立目标意识(教学改革要求我们以人为本,以学生为主体,教学的重点由传授向重发展转变.教育的“四大支柱”:学会认识,学会做事,学会共同生活,学会生存与发展.)2,由统一规格教育向差异性教育转变→树立个性教育意识(人是多类型,多规格,多层次的,教学方法也是有差异的,多形式的.采取因人因材施教的教学方法,让不同的学生都得有所发展.如:武鸣高中目前实施分层次教学并进行分类考试出题;双桥中心校提出“健康成人,快乐成才,合谐发展”的办学理念.)3,由教师“教”向重学生“学”转变→树立主体意识(现代教育思想不仅要看“教”,而且要看“学”,要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教.圣叶陶先生说:“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课.”)4,由重结果向重过程转变→树立训练意识(目前课堂练习设计上还存在以下几个误区: 一是盲目地练习多,高质量地练习少;二是机械重复练习多,多样性创造性练习少;三是统一要求练习多,分层次有坡度练习少;四是课外练习多,课内练习少;五是书面练习多,口头和实践,游戏活动练习少.)5,由单向信息交流向综合信息交流转变→树立反馈意识(课堂教学存在四种主要信息交流方式:以讲授法为主,以谈话法为主,以讨论法为主,以探究—研讨为主的综合交流方式)6,由居高临下不和谐向平等融洽转变→树立情感意识(现代教育思想要求建立平等和谐的新型师生关系;听课者要注意到教师的“知”与“情”的处理,看教师对学生的尊重,看教学是否情知结合,互为作用,相得益彰,看学生在教学过程中是不是不仅学会,会学,而且乐学.北京崇文区光明小学特级教师武琼所说:“教师对学生来说,在知识,能力,经验等方面的优势都是绝对的,不可能平等,但人格永远是平等的.”)7,由教学模式化向教学个性化转变→树立特色意识(优化教材处理,让教材“活”起来,优化教学方法,形成个性教学风格.)(四)听课评课中存在的主要问题

1,重听轻评.该评的课不评,一方面执教者心里没底;二是评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义.2,敷衍了事.即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事,走过场.“不说好,不说坏,免得惹人怪”.评课只讲赞歌,不讲缺点.评议会上,经常是发言只有三五人,评议只有三言两面三刀语,评课冷冷清清.3,平淡肤浅.有的听课者听了一节课后,看不出什么问题,笔记上没写出什么,只是笼统地认为“这节课教得不错”,或者说“这堂课教得很差”.有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题,教者板书如何,声音大小,教态,拿教鞭的姿势,图表悬挂的高低等等,评议平淡肤浅,泛泛而谈,触及不到问题.4,面面俱到.对一节的评议应该从整体上去分析评价,但决不是不分轻重,主次,而需要有所侧重.即根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点.但实践中有些评课面面俱到,因而泛泛而谈,难以突破重点.5,参评面窄.评议会上评的少,看的多.为了避免冷场,组织者只好指名道姓发言,由于发言面不广,且大多属于被动发言.因此,评课场面冷清,难以形成各抒己见,畅所欲言的热烈气氛.6,以偏概全.评课时只评教师的一两节课,不评教师系列课,这如管中窥豹,很难作出全面评价.7,评“新”弃“旧”.眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了.于是,凡是有“新”东西的地方就门庭若市,评课时认认真真,而对传统的东西如“双基”重视不足.三,听课的技术(一)明确听课目的,选好听课方式

1,听课的目的与听课的类型:了解检查型听课,指导帮助型听课,总结推广型听课,实验研究型听课,学习吸收型听课,考核评比型听课.2,听课时机的选择

★三避开:避开教师的不良情绪,教师最忙乱的时候和教师的对立情绪 ★三从:从“计划”上选择时机,“新旧”上选择时机和“协调”上选择时机 3,听课方式的选择

▵同备课,再听课式(多为实验性,指导性的听课.介绍武高的导师制→周文辉老师的指导方法.)▵先打招呼,再听课式(多是总结,了解性听课.)▵“突然袭击”式(也称“推门课”,属检查了解性听课.)▵重点反复式(多是指导性听课,主要是搞好跟踪听课.)▵指定内容式(多为检查,评估性听课.)▵个人备课调讲式(说课形式)▵集体备课试讲式(先集体备课,后授课教师试讲,课后评议,再进课堂.)▵应邀式(多为指导性听课)▵横向比较式(多为评估型听课)▵分层次,分别指导式(根据师资水平,教学经验,爱好特长,分层听青年—教学的新生力量,中年—年富力强,教学骨干力量,起承上起下的作用和老年教师的课—丰富的教学经验,起传,帮,带的作用,各取所长.)(二)体察角色,明确听课任务

1,校长及行政领导听课角色(要树立以教学为中心的思想,保证听课节数.“没有水平的校长抓门房,有水平的校长抓课堂”.一般来说,教研气氛浓厚,重视教学的学校,学校行政和教师在听课评课活动中是很活跃的,听课节数也是比较多的.如武高的数学老师李艳艳,一个学期就听了100多节课;市教育局夏建军局长一个学期硬性听课50多节.)2,听课评课八大忌(一是应付差事;二是百般挑剔;三是吹毛求疵;四是不懂装懂;五是偏心偏爱;六是固执己见;七是片面性,如重主科轻副科等;八是重优轻差,也就是听课经常听好教师的课.)3,教师听课的角色(弄清:一是为什么要听课评课 二是听谁的课 三是怎样去听课 听课要准备,听课中要认真观察和记录,听课后要认真思考和整理.)(三)听课掌握方法才能增强实效

听课是一种立体性综合技术,卓有成效的听课总是以听课者认真和高度集中的注意力为前提;以原有教育思想和教学经验参与为基础;以看,听,想,记多种听课活动协调作用为保证.1,听课的准备 ▴学识(业务)准备

⑪熟悉新课程标准,充分把握教材.做到五个弄清:弄清教学目的任务;弄清教学建议;弄清规定的知识体系,各册教材,第单元各节知识的内在联系;弄清限定的知识范围和深度;弄清新课标的特点.把握教材要做到“三准一活”:对本学科教材体系和教学内容认识准;对教材重点,难点把握准;对课后训练目的要求掌握准;灵活地看教师组织和选择教法.⑫学习和掌握有关学科的教改信息.这能提高听课的品位,使听课能站在应有的高度上,敏锐准确地发现教师授课的优缺点.▴心理准备(抱着诚心,虚心,专心,细心,公心的态度;精神饱满,集中精力.)2,进入四种听课角色

进入学生角色(从学生角度,按学生水平去听课——课标要求与学生实际.)进入教师角色(从学情出发,进入“教”的情境.)进入“指导者”角色(对课堂教学归纳概括,提出指导性评议.)进入“管理者”角色(对课堂教学全面分析评估,提出要求.)3,看课的基本要领

△全身心投入 △掌握观察要领

听什么.一听教师讲的是不是讲到点子上,详略是否得当;二听课讲得是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何;三听教师启发是否得当,如教师的范读,学生的答题,读书中显露出来的才能和暴露出来的问题;四听学生的讨论和答题;五听课后学生的反馈.看什么.一看教师,看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,板书是否合理,运用教具是否熟练,教法的选择是否得当,指导学生学习是否得法,处理问题是否巧妙„„总之,看教师主导作用发挥得如何.二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,死记硬背,还是情绪饱满,精神振奋,看学生参与教学活动,对教材的感知,注意力是否集中,思维是否活跃,学生的练习,板演,作业情况,看学生的举手发言,思考问题情况,看学生活动的时间是否得当,看学生与教师感情交流是否交融,看学生自学习惯,读书习惯,书写习惯是否养成,看学生分析问题,解决问题能力如何„„一句话,看学生主体发挥得如何.想什么.不仅要边听,边看,还要边想.因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上,更要做出正确的判断,有时需要透过现象去分析它的实质.好课应该体现学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练的过程.在课堂上学生答错或答得不完整,或答得结结巴巴,这是正常现象.老师的功夫也就是在这时侯能加以引导,加以启发.所以听课要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学.★听课的三个维度 1,教师的维度

(1)确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识 学到什么程度 情感如何)目标在何时采用何种方式呈现

(2)新课如何导入 引导学生参与了哪些活动 有无激发起学生学习兴趣或充分调动学生学习积极性(以小故事,名人名言,突袭考查上节要点等方式引入)(3)创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际 有没有与专业特点相结合(4)采用哪些教学方法和教学手段

(5)设计了哪些教学活动步骤 设计了怎样的问题情景引导学生进行探究,对新课内容和已有知识进行整合,建构等.安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以迁移巩固;(6)使哪些知识系统化 巩固和补充哪些知识

(7)培养学生哪些方面的技能 达到什么程度

(8)运用了哪些教学理论(教什么,怎样教,怎样学)(9)课堂教学氛围如何 课堂管理是否得当 时间安排是否合理

2,学生学的维度

(1)主体参与:观察学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;(2)情感体验:观察学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;(3)学习兴趣:观察学生是否乐于参与思考,讨论,争辩,动手操作;(4)学习积极性:观察学生是否经常积极主动地提出问题等等.3,师生互动的维度

△教师说话是命令式还是谈话式口吻 △学生是否不敢问不愿问不善问 △学生是否死气沉沉,反应平平△教师的监控是否有效(四)怎样做听课记录

1,记录的内容:时间,学科,班级,执教者,课题,教学过程,各个环节时间安排,学生活动情况,教学效果.2,课堂点评包括:一,教材处理与教学思路,目标(知识目标,技能目标,情感目标);二,教学重点,难点,关键;三,课堂结构设计;四,教学方法的选择;五,教学手段的运用;六,教学基本功;七,教学思想;八,其他.3,记录要求:依据听课重点,抓住记录要点.记录文字要精练,言简意赅,(音“该”)在记录时,有时来不及记录还可以留着空位以待时间进行补记.4,课堂记录的形式:详记过程,完整记录各细节.略记过程,只记重要环节和特色之处.专题材料,详细记.有针对性的量表统计.精彩片断,速记,抢记.如同从录像中整理出来的教学片断实录.感悟感想,及时记.四,评课的技术

(一)评课关注四个方面

1,关注教学目标,评议教学理念;2,关注教学过程,评议业务水平;3,关注教学方式,评议教学能力;4,关注学生反应,评议教学效果.(二)评课依据六个原则

■实事求是原则 ■坦率诚恳原则 ■兼顾整体原则 ■激励性原则 ■差异性原则 ■讲究方法原则(三)传统评课八个方面

※ 评教材处理:目标 重难点 ※ 评教法运用:方法 媒体 ※ 评过程设计:课堂结构 ※ 评教态素质:仪表 目光

※评课堂语言:语言表达,情感语调 ※评板书设计:简洁(点龙画睛)突出重点 ※评双边关系:主体 主导 交互 ※ 评教学效果:知识 能力(四)评课应掌握的要素

★评教学思想,评教材处理,评教法运用,评学法指导,评教学过程.★课堂基本标准:教学思想的方向性,教学实施的目的性,教学内容的正确性,教学方法的严密性,教学效果的明显性.★教师的基本功:教师教态表情,教师语言表达, 教师教学过程,教师板书设计.★评课要看:课堂教学的组织能力,整体结构完整有序性,各个环节安排合理性,节奏形式科学协调性.(五)怎样进行评课

评课目的:对实际课堂教学的优劣作出鉴定;对课堂教学的成败作出分析,提出自己合理化建议(如武高,武中的“2+2”评课模式;优,缺点各两条).评课要点: 1,评教学目标.教学目标定位是否准确,教学目标是否完成,这是评课的核心.(1)教学目标的制定:教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度;●全面是指要从知识,能力,思想感情,学习策略,文化策略等五个方面来确定教学目标;●具体是指知识目标要有量化要求,能力,思想情感目标有明确要求,体现学科及专业特点;●适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段,单元教材及班级学生的特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度.(2)教学目标达成

△看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.△看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化.2,评教材处理

教学内容是否重点突出,难点突破,难易适度.评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理.既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键.看教师是不是以学定教,顺学而导.3,评教学程序

(1)看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.看教学思路设计的四个方面

★看教学思路设计符不符合教学内容实际和学生实际;★看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;★看教学思路的层次,脉络是不是清晰;★看教师在课堂上教学思路实际运作效果.(2)看课堂结构安排

●教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向,教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节.●课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系,顺序和时间分配,也称为教学环节或步骤.从五个方面关注教学时间安排

①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等.②计算教师活动与学生活动的时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师活动占用时间过多,学生活动时间过少现象.③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配.看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学,独立思考,独立完成作业时间太少现象.④计算优差生活动时间.看优中差生活动时间分配是否合理.有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象.⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情,浪费宝贵的课堂教学时间的现象.4,评教学方法和手段

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标,任务而采取的活动方式的总称.包括教师“教”的方式和学生在教师知道下“学”的方式,是“教”的方式与“学”的方式的统一.教学手段指教学活动中师生互相传递信息的工具,媒体或设备.(1)看是不是量体裁衣,优选活用 教学有法,但无定法,贵在得法.教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法.一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生和教师自身特点而相应变化的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用.(2)看教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.(3)看教学方法的改革与创新.(4)看现代化教学手段的运用.现代化教学呼唤现代教育手段.教师要适时,适当运用投影仪,录音机,计算机,电视,电影,电脑等现代化教学手段.5,评教师教学基本功

端正教学思想,严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件,教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证.教学基本功是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能.可从以下四方面评价教学基本功

(1)看板书:设计科学合理;言简意赅(音“该”);条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等).(2)看教态:教师课堂上的教态应该是明朗,快活,庄重,富有感染力.仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融.(3)看语言:教学也是一种语言的艺术.教师的语言有时关系到一节课的成败.教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性.教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.(4)看操作:看教师运用教具,操作投影仪,录音机,微机等熟练程度.6,评教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据.一是看学生学到多少东西,受到哪些教育.主要体现在学生知识的增长,学习方法的获得,技能的训练,智力的发展,情感的陶冶,意志的锻炼,以及思想方法,政治观点,道德信念和价值观的形成等方面,它是当堂教学效果的实质所在;二是看学生获得了多少激励和满足,主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上.也可从以下六个方面去评价

1,教学模式的选择与运用.2,教学组织能力.3,教学行为策略.4,教学机智与表现力.5,理论功底与知识面.6,教师的气质表现.“互动式评课”是一种自由,轻松的评课方式.评课中,先让执教老师自评,反思,然后由其他人谈感想,可以是换位思考的新课堂设计,也可以向执教者提问,由执教者来答疑,解释.参与的对象可以有学生,家长,专家.可以让实验教师在反思,争辩中达到相互启发,共同提高,共同发展的目的.“分类合作式”听课评课,是指将听课教师需要关注的课堂教学的各个方面进行系统分类,以教研组为单位,集体听课,分类记录,合作评课.■评课标准 评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准.这就如同一种产品的质量验收,在验收时应有质量标准一样.一节课的评价标准

★评价得法,有得于教师反思,促进教学水平的提高(雷江评课例子说明).一,教学目的(体现目标意识)1,教学目标全面,具体,明确,符合课标,教材和学生实际;2,重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确;看重点是否突出,难点是否突破.主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学;是否遵循了同化,顺应的规律;是否讲清了理解知识的关键点.3,教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终.二,教学程序(体现主体意识)1,教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理;●教学环节安排;●突出重点,突破难点;●知识的传授,迁移,反馈,巩固;●对学生智力(如创造力,思维力,想象力)的培养;●引导学生掌握学法指导;●对学生兴趣,情绪,意志等非智力因素的培养;●课堂气氛及师生情感体验,师生关系;●学生主动参与(提问,回答,演练等)的程度;●学生动手,动口,动脑的时间安排;●直观教学(包括电化教学)手段的运用;●教态,语言,板书,操作的规范性与艺术性.2,面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质;3,传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键;容量是否适中主要看教与学是否有张有驰,知识呈现是否有密有疏.时量分配是否合理主要看重点,难点的教学与教学高潮的呈现是否一致,各教学环节的时量与教学任务是否匹配;是否安排了充分的学生活动时间.训练是否贯穿课堂教学的始终主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力,表达(口头和书面)能力,操作能力,思维能力(核心)的训练.4,给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展;5,体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现.三,教学方法(体现训练意识)1,精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”不含糊;2,教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际;十种基本教学方法(华东师范大学贺师礼):①自学(阅读,预习,准备,尝试);②问题(提问,启发,质疑);③实验(观察,调查,直观教具,操作);④讨论(议论,辩论,问答,谈话);⑤归纳(小结,复习,系统,结构);⑥讲述(讲授,讲解,辅导);⑦练习(训练,操作);⑧发现(探究,研究);⑨设计(创造,科研);⑩控制(反馈,评价).教学方法选择的依据.教学过程的有效实施,要求教学方法的多样性;教学的规律性和教学因素的多变性,要求教学方法的科学性和灵活性.3,教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效;主要看⑪教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈;教师反馈学生学习情况是否及时.⑫矫正应尽量避免雷同,尽可能以不同的方式处理教材,从不同的方面,不同的角度,采用不同的教学方法和教学媒体,打不同的比喻,举不同的例子,教学同一知识内容.4,从实际出发,运用现代教学手段.教学手段的运用是否适当.主要看在当时当地条件下,是否充分运用了能够运用的教学手段,效果是否尽可能最好.四,审美及情感教育(体现审美及情感意识)1,教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐;2,培养创新能力,重学生动机,兴趣,习惯,信心等非智力因素培养;3,美的享受(语言,态势,板书,科学美),成功的体验,动机的保持.五,教学基本功(体现技能意识)教师的基本功是否扎实,主要看教师的导入,讲解,课堂教学语言,提问,板书,变化,反应,反馈,演示,结束等教学技能是否得到充分发挥.1,用普通话教学,语言规范简洁,生动形象;2,教态亲切,自然,端庄,大方;3,板书工整,美观,言简意赅,层次清楚;4,能熟练运用现代化教学手段;5,应变和调控课堂能力强.六,教学效果(体现效率意识)1,教学目标达成,教学效果好;2,学生会学,学习生动,课堂气氛活跃;3,信息量适度,学生负担合理,短时高效.教学效果是否显著.主要一看学生的学习积极性是否高涨,二看学生答问和练习的正确率高不高,三看师生的情感体验是否愉悦,欢畅.课堂教学效率=有效教学时间÷实际教学时间×100%.可见,有效教学时间越大,效率就越高.七,教学特色(体现特色意识)1,教学有个性特点;2,教师形成教学风格(目前主要有:启发型,善导型,民主型,表演型,情感型,训练型等).▲▲综合评析法→是指评课者对一节课从整体上做出全面,系统性评价.通常做法是先分析后综合.综合评析包括以下内容: 一,从教学目标上分析

首先看教学目标制订是否全面,具体,适宜.全面指能从知识,能力,思想情感等几个方面确定;具体是指知识目标要有量化要求,能力,思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以新课标准为指导,体现年段,年级,单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度.其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.二,从处理教材上做出分析 因素 结果 得分率 权重 排序

教学目标具体全面 0.9536 0.1450 3 教学内容科学准确重点突出 0.9377 0.1517 1 教学方法灵活 0.9557 0.1472 2 教学状态自然规范 0.9119 0.1382 5 教学手段运用恰当 0.9189 0.1408 4 寓德育和美育于学科教学中 0.8739 0.1303 6 此表显示“教学内容科学准确重点突出”是第一位的.评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键,是否“用教材教”还是“教教材”.三,从教学程序上分析(一)看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果.我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,其实就是教学思路不清或思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的.所以评课必须注重对教学思路的评析.(二)看课堂结构安排

教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系,顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步骤.1,计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧(前面用时多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等.2,计算教师活动与学生占用时间过多,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象.3,计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配.看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学,独立思考,独立完成作业时间太少现象.4,计算优差生活动时间.看优中差生活动时间分配是否合理.有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象.5,计算非教学时间,看教师课堂上有无脱离教学内容做别的事情,浪费宝贵的课堂时间的现象.四,从教学方法和手段上分析

什么是教学方法 它包括教师教学活动方式,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一.(一)看是不是量体裁衣,优选活用.一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用.(二)看教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.(三)看教学方法的改革与创新.既评常规,还要看改革与创新.看课堂上思维训练的设计,看创新能力的培养,看主体活动的发挥,看新的课堂教学模式的构建,看教学艺术风格的形成等.(四)看现代化教学手段运用.现代化教学呼唤现代化手段.“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段已成为历史.看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时,适当运用投影仪,录音机,计算机,电视,电影,电脑,录像等现代化教学手段.目前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象:1,一讲到底满堂灌.不给学生自读,讨论,思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下.2,一练到底,满堂练.教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案.3,一看到底,满堂看.有的教师上课便叫学生看书,没有指导,没有具体要求,没有检查,没有反馈.名为“自学式”,实为“自由式”.4,一问到底,满堂问.有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式.五,从教师教学基本功上分析 1,看板书.好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本.其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟.2,看教态.据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词.教师课堂上的教态应该是明朗,快活,庄重,富有感染力.仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融.3,看语言.教学也是一种语言的艺术.教师的语言有时关系到一节课的成败.首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性.其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.4,看教法.看教师运用教具,操作投影议,录音机,微机等熟练程度.六,从教学效果上分析

评析包括:教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈;学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识,能力,思想情操目标达成;三是有效利用教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理.武鸣县中小学新课程课堂教学评价表 学校: 年级: 班别:

学科: 教学内容: 执教人: 项目 评价内容 权重 得分 总分 教学 目标 15% 1,知识与技能 根据教学内容设置知识目标和技能目标.5% 2,过程与方法 根据学生实际设计有层次的“教”与“学”过程和方法 5% 3,情感态度与价值观 体现健康情感及生活态度,引导树立正确的价值观.5% 教学 行为 40% 4,组织活动 紧扣学科特点,科学地组织,指导学习实践活动;思维得到发展;观察力,想象力及反思意识得培养.14% 5,教学方法 教学语言和行为能激发学生学习兴趣;灵活运用教法,呈现教法的应用过程;教学过程能体现学生自信心的建立.8% 6,面向全体,关注差异 能展示帮助,提高学生的过程.8% 7,学习环境 创设师生平等交流,生生合作的互动,和谐学习环境;根据实际选择适当的现代教学手段进行教学.10% 学习方式 30% 8,自主性 学生能在教师指导下主动地,富有个性地进行学习.展示主动参与,乐于探究,勤于动手,善于交流与合作的学习过程.10% 9,合作性 学生能在教师组织下开展合作性的学习,恰如其分地把握好合作时的选择,时间的掌握,善于交流与合作的学习过程.10% 10,探究性 学生能在教师的引领下,利用已知的条件,去探究,发现预知的结论,在探究中拓宽知识面,培养动手,实践的能力.10% 教学 基本功 15% 11,教态自如 教态亲切自然,应变能力强.5% 12,语言规范 教学语言规范,准确,形象,生动.5% 13,板书设计 板书设计合理,工整美观.5% 总分合计: 评分等级:

评 分 人: 日期:200 年 月 日 附1 分数与等级的比照: 100—85分:优秀;84—75分:良好;74—60分:一般;59分以下:有待提高.■■评课方法六种

其一,依序逐环评.按照课堂教学顺序一个环节一个环节地评.可先概述一下在该环节中主讲教师是怎样教的,再陈述自己的看法和意见.适合经验少,希望得到详细指导的青年教师的课(帮导课).其二,概括要点评.把一堂课最值得学习的几点概括出来,再结合有关教育教学理论加以评价,力求让其他教师从教育教学理论和实践两方面得到裨益.适合质量较高的课(总结课).其三,突出重点评.紧紧抓住课的某一“闪光点”评深评透.适合总体上并不成功的课(认识课).其四,综合归纳评.把几堂课放有一起分析,归纳出颇具共性的几条进行评议.适合同类型的几堂课(评价课,检查课).其五,围绕专题评.围绕一个专门的研究课题进行评议.适合教改实验和教学研讨会上的探索课(研究课).其六,抓住问题评.对好的方面只作简单的肯定,重点是谈存在的问题和不足之处,并提出具体的改进意见.适合对外课和参赛课的试教课.■■常见的评课方案 1,“一二三四五”方案

一个结合:传授知识与培养能力有机结合.二个规律:符合儿童的认知规律,教材的发展规律.三个为主:体现以学生为主,以练为主,以自学为主.四个作用:发挥教师的主导作用,学生的主体作用,教材的示范作用,学生的相互作用.五个要素:环环紧扣教材重点,合理组织教学结构,精心设计课堂练习,灵活选择教学方法,及时处理课堂作业.2,“指标性”方案

⑪目的性指标→师生应共同明确教学目的.⑫科学性指标→教学内容的选择,分析与补充应符合现代科学原理;教学方法的使用,教学过程的组织和展开应遵循教学科学的客观规律,富有成效地进行.⑬教育性指标→主要指教学活动能否促进学生全面和谐发展.⑭双边性指标→主要看教学活动中师生的参与程度和积极性高低,师生关系是否融洽,能不能心领神会地默契配合与协作,能否做到思维共振与情感共鸣.⑮质量性指标→教师是否完成了教学任务;教师通过教学活动影响学生身心发展的情况.⑯时效性指标→注意充分利用教学时间,着意提高教学效率,做到定时低耗,优质高效.⑰创造性指标→应变能力强;教学形式的选择符合教学实际.⑱审美性指标→内在美:教师形象的精神美和教学内容的科学美;外在美:教师形象的风度美和教学表达的形式美.3,“学生为本”方案 ⑪学的情况

●学习兴趣和主动性;●对课堂教学内容的领会和掌握程度;●课堂上活动情况;●思维发展情况;●技能或能力发展情况.⑫教的情况

●教学目标的确定;●教学内容的处理;●教学方法的选择;●教学结构的设计;●教师素质的展示和教学媒体的运用;●教学效果的巩固和检测.4,“素质化”方案 ⑪教材处理

●根据课标,教材,面向全体学生,提出教学目标和要求(知识点,能力点,非智力因素点);●教学的(深,广)度,(容)量安排;●教学重,难点的确定.⑫教学过程

●教学环节安排;●突出重点,突破难点;●知识的传授,迁移,反馈,巩固;●对学生智力(如创造力,思维力,想象力)的培养;●引导学生掌握学法指导;●对学生兴趣,情绪,意志等非智力因素的培养;●课堂气氛及师生情感体验,师生关系;●学生主动参与(提问,回答,演练等)的程度;●学生动手,动口,动脑的时间安排;●直观教学(包括电化教学)手段的运用;●教态,语言,板书,操作的规范性与艺术性.⑬教学效果:完成教学任务,各类学生达到既定要求的程度;作业(口头,书面,操作)的正确率.5,“知识,能力,观念,情感”方案

知识与技能的传授:对知识的记忆,理解,运用的方法及动手操作技能的传授,重在看系统知识的传授.智慧和能力的培养:对学生观察,表达,操作,思维能力的培养,重在看学生把握知识结构,弄清知识间的联系和区别.思想观念的教育:对学生的行为,习惯,辩证唯物主义教育,重在看促进学生萌发对事物的正确观点.审美及情感教育:美的享受(语言,态势,板书,科学美),成功的体验,动机的保持.是否做到了以美启真,寓美于真.★★听课记录案例(听课记实 语文四年级;第二课时;听课人×××)三,珍贵的教科书 1,引导谈话;2,范读课文;3,默读课文,勾画生词;4,解释“炮火连天”“争先恐后”“呼啸”“俯冲”“激励”“完整无缺”“渴望”“嘶叫”等十多个词语.5,按自然段讲读课文,方法:问答式.(第一段:盼书;第二段:取书;第三段:护书;第四段:激励)6,朗读全篇;7,概括文章中心;8,讲解写作特点;记叙的顺序;9,布置作业.分析意见: 1,因不是启始课,所以导言显得做作;2,应提出思考问题,让学生带问题听范读;3,学生自读勾画,有利培养自学能力,加强学生读书意识;4,孤立解词的方法显得太旧,词语教学是讲读课文的重要组成部分,必须着眼于篇,篇的教学必须建立在词语教学的基础上.即:从篇入手研究词语;以词语入手理解全篇,词语教学和全篇理解融为一体.四年级第一学期从自然段入手讲读课文,并体现向篇的训练过渡是阅读训练重点,但本文是从自然段入手,没体现向结构段过渡的特点,这样按自然段讲读,按结构段概括段意的做法显得突然,是违背认识规律的;5,对教材理解有一定差距,讲读课文忽视珍贵一词.课文结尾“用生命换来的教科书”这一中心句没能引导学生很好理解,更没能把用“生命换来”和“珍贵”联系起来,使讲读课文失去了整体感;6,在讲读过程中比较注重朗读训练;7,教师板书基本功比较过硬.综合意见: 1,教学目的基本达到,任务基本完成;2,教者要考虑如何设计阅读教学课堂结构问题,力争优化;3,要注意把握年段阅读训练重点,力争贴近新课标要求;4,要考虑教法改革,变“问答”为“导读”;5,要坚持阅读教学的整体性原则,做到整体入手→部分研探→整体理解.★★(对一节英语课的)综合评价 下面我从七个方面简单评述这节课

1,从教学目标上看,本课突出了一个“明”字.即知识目标,能力目标,思想目标明确,符合新课标的要求,符合教材和学生的实际,体现了循序渐进的教学规律,操作性强.2,从教学内容上看,本课抓住了一个“准”字.即重点,难点的确立准确.教学思路清晰,先教重点:east, south, west, north—东南西北四个方位名词,后教难点:southeast, northeast, southwest, northwest—东南,东北,西南,西北.由浅入深,步步推进,训练形式灵活多样,有pair work 有 growp work 有 half work 有 whole class work,有indir idual有row问答有tem训练有表演,有竞赛夺标等,人均活动量大,次数多,练得到位,在大量的训练中突破了重点.3,从教学程序上看,本课体现了一个“清”字.Revision→Presentation→Drill→Practice→Consolidation五个环节紧密相连,过渡自然,严谨有序.4,从教学方法上看,本课呈现了一个“活”字.①教师教法活.教法活集中表现在充分利用电教手段及实物和图表等创设情境.如:用幻灯片呈现中国地图和八个方位名词;用幻灯片呈现uncle Wang与Wei Hua and Ann的对话背景;用半导体收音机教“turn„on”和“turn„off”等词组;用图表进行填词竞赛等.另外,操练形式也灵活多样,如波浪式和连锁式等.②学生学法活.表现在:学生积极性高,兴趣浓,参与意识强.学生自制表演道具,自编自演对话等,学生活动生龙活虎,丰富多彩.5,从教学技能方面看,本课体现了一个“强”字.教师自始至终用英语授课,显示了较强的外语教学基本功和驾驭课堂和教材的能力.6,从教学效果上看,得出了一个“好”字.即课堂教学效果好,密度大,学生人均活动6—8次以上,课堂无死角.人人参与活动,真正体现了面向全体学生的教育思想,全面推行素质教育.7,从教学特色上看,本课展现了一个“谐”字.即师生双边关系和谐融洽,这点与第四点给我留下了最深刻的印象.教师笑容可掬,亲切自然,和颜悦色的面部体势语言无疑为学生营造了轻松愉快,宽松祥和的气氛,而这种气氛的形成为师生的教与学这一双边活动的顺利完成打下了良好基础,真是笑迎八方教学精英,笑送学子“知”和“情”.最后,我谈一点建设性意见,供王老师参考.如果课上适当纠正或少纠正表演过程中的语法错误,我想会更加有利于口头表达能力的培养.综上所述,本课体现了以教师为主导,学生为主体,训练为主线的现代教学意识,体现了加强双基训练,培养交际能力的教学原则.★★(对某一点的)单项评析

从整体上看,这节课是比较成功的,这里我谈一谈感触最深的一点.我们知道,写景的文章突出的特点是情景交融,借景抒情.教学此类文章首先要求教师情绪饱满,以自身高涨的情绪带动学生,使学生置身于情境之中,感受美,发现美,从而更好地理解文章.从这堂课来看,徐老师在教学过程中情感意识很浓,重视师生之间的情感交流.首先,教师开篇即联系实际,以“雪是北方的一种常见自然景观„„”开头,接着说:“我们这里前几天恰好下了第一场雪„„”,导入自然,亲切,既给人一种很美的意境,又有益于引发学生的学习动机.同时也密切了学习内容和学生现实的关系,充分调动学生情感意识,有利于提高学生学习的主动性和积极性.教师充分利用投影,录音,录像设备,充分发挥现代化教学手段的作用,激发学生学习兴趣,提高学生对知识的感受程序.在学完第二段时,运用了录像显示下雪时那种纷纷扬扬的情景,同时辅以“我爱你,塞北的雪”这首大家熟知的曲调烘托,再加上教师的感情朗读,整个课堂上充满了令人陶醉的气氛.第三段学生再一次直观地耳闻目睹雪后的美景,加上教师适时的激情引导,在这情景中,学生读文时的感情自然就表现出来,既加深了对内容的理解,又受到美的熏陶.课堂上,教师充分地发挥自身优势,设计了优美的情境过渡,激情的景象描绘,再加上教师亲切而富有感染力的语言,自然而得体的教态及洒脱飘逸的板书,形成了和谐融洽的课堂气氛,这些都有助于调动学生的情感,使人有一种仿佛置身于文中所描绘的情境之中的感觉,如见其景,如闻其声.★★对同上一节内容相同的数学公开课的评议 路老师上课: 1,尽管没对例题做太多的分析,讲解,但她了解学情,抓住了所教新知识的难点和学生理解的关键点,并且层层铺垫,减缓了坡度,降低了学生理解的难度.因此,突破难点实现教学目标就显得水到渠成,自然而然.2,路老师利用课堂上的宝贵时间,让学生主动参与学习活动,让其读,让其想,让其练,让其亲自进行学习实践和学习新知识尝试活动,老师没有包办代替,学生的主体作用得到了充分发挥.3,当然,路老师如果将练习反馈的面再扩大一些,对后进生出现的问题,有针对性地指导点拔一下,恐怕她的班出现错误者就会远远少于23人.王老师上课: 1,王老师重讲解,重分析,轻训练,轻反馈(更谈不上及时校正),即只重视了基本知识教学,而忽略了基本技能训练.所讲的几种做法,表面看上去是在培养学生的扩散思维能力,而实际上是教师在对整个教学过程包办代替,抱住不放,是教师替学生想,替学生说,替学生写(板书)的,整个课堂教师成了主角,学生成了看客,成了容器,这就严重影响了学生求知的积极性,阻碍了其主体作用的发挥,从而出现了事倍功半的教学效果.2,王老师教学效果不佳的另一原因则是没有抓住教学重点,没有找准突破口,所以就没有做十分必要的铺垫练习,学生根本没有读懂题意,理解起来困难重重,所以效果不佳.★★小学思想品德课“教学诊断”案例

课题:《妈妈的相册》教者:金州区园艺小学校傅华东;诊断者:区教研员任桂凤 一,主要优点

本节课教学目的明确,环节,层次安排得当.尤其是为了突出思想品德课情理交融,知行统一的特点,傅老师对教材的处理有几处独具匠心: 1,教材人称的处理.课文是第一人称写的,为使教师讲故事更具情感色彩,同时提问回答讨论更加方便,改为第三人称——小红,实践效果好.2,教材插图的处理.教材中第一幅图的图意是,小红和妈妈在看相册.这个图意不能说明本课重点.傅老师把图意改为“小女孩周围的每张照片下面都写着一行小字.”经这一改,突出了妈妈的相册和别的相册不一样的特点.对突出妈妈“取长补短”的品质起到了强化的作用.3,教材阅读的处理.先由教师语言直观范讲,然后学生自读课文,再重点理解最后一个自然段,“如果每个人都能从全班同学身上学习优点,那每个人会有多大的进步啊.”突出了重点.二,主要问题

在授课将结束时,有的同学提出:“老师,雷锋有缺点吗 ”教师停顿了一会儿说:“这个问题,老师还没想好,待向别人请教后再回答同学们.”如果从深化本节课教学,使学生对“人各有所长,也有所短”的理解更加深刻的目的出发,教师这样回答学生的问题是不够妥当的.三,原因分析

造成教师这样回答问题可能有两方面的原因.一是对“人各有所长,也有所短”的观点,都是本身尚未认识到它是一条普遍的客观规律.所以,运用到特殊人物的身上,就不能得出肯定性结论.二是教师能够得出肯定性结论,但不知如何贴切地给学生解释.课后,教者自己说:"学生提完问题后,我想,毛主席都提出'向雷锋同志学习',说他有缺点,那不是对他的否认吗 所以,就没有肯定性回答.看来教师之所以没正面回答学生的原因,主要是第一条,但第二条也不可忽视.四,改进意见 如果课堂教学时间允许,教师可让学生们讨论.教师依据学生的回答,整理自己的思路.采取恰当的处理措施.如果课堂教学时间不允许,教师可把这个问题留给学生课后思考讨论,并表明自己愿与学生们一起研究的态度,无论采取那种方式,都应对提出问题的学生予以充分的肯定,因为他动了脑筋,并敢于提出很有个性的问题,这样调动学生敢于质疑的积极性.★几个思考题

1,听课评课有哪些功能 怎样理解这些功能

2,听课评课有哪些重要意义

3,如何认识听课评课与更新观念的关系

4,听课都有哪些类型

5,教师怎样才能听好课

6,听课的具体方法有哪些

7,评课都有哪些基本形式

8,要评好课应遵循哪些原则

9,你怎样评价一节课

最后建议:校本教研要紧贴学校教学实际,听课,评课,备课,说课,公开课是开展教学研究行之有效的教研方式,是学校教研工作的精华部分,是提高课堂教学质量的根本途径.希望大家今后能结合教学实践工作,认真学习和领会在新课程理念下如何听课评课,掌握基本知识和基本要领,把我们的教学工作做得更好!谢谢!2007年7月18日

第二篇：微格教学

微格教学(Microteaching)最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发建立的，他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用录音、录像等传统电教设备，系统训练教师的教学技能,使教师的教学技能得到快速提高。40多年来，微格教学系统已经成为教师教育中重要的实践环节,但在多媒体计算机技术、网络技术飞速发展的今天,传统的微格教学系统在应用上已经出现了一些缺陷和不足，我们以信息论和控制论为理论指导，研究如何将多媒体计算机、网络等现代信息技术融入传统的微格教学系统中，从而提升、改造传统微格教学系统，建立一种融入现代信息技术的新型微格教学系统。

一、传统微格教学系统的缺陷和不足

1、微格教学系统及特点

微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是建立在教学理论、视听理论和技术的基础上，运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握和提高教学技能的一种培训方法。在微格教学中，为达到优化教学的目的，对在职教师和师范生的教学行为进行分析和研究，确定不同的教学技能，然后分别进行学习和训练，当每一个技能都掌握以后，再把他们组合起来，形成教师的整体教学能力。这也正是把Microteaching翻译为“微格教学”的思想，微格教学的“格”，既强调分解研究，建立标准，也强调综合应用，整体优化。

微格教学系统特点：就是提炼教学流程中的若干关键环节，采用摄录像进行局部的(微)定格的(格)研究的一个有控制的实习系统，它使实习人员能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，并能将课堂信息及时反馈给上课人员，既学习有关理论，也探讨具体操作，从而获得完整的认识，以提高在职教师和师范生的教学能力及课堂教学质量。

2、传统微格教学系统的缺陷和不足

传统的微格教学系统，是通过微格实验室内架上摄像机进行摄像，并利用电视监视，录像带记录、复制，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。此系统的缺陷和不足是：（1）采用的模拟摄像机清晰度较差造成课堂教学的成品带质量差，不利于受训人员在课后的对自己的教态、语态、板书进行细致的分析。（2）不能及时反馈教学效果。受训人员在进行微格教学的角色扮演后，反馈过程进入了重要阶段，但受训人员和教学管理人员只能通过成品带进行相互研讨、对比,不能将角色扮演者的课堂表现进行及时反馈，不方便专家随时、随地评课。（3）传统的微格教室是靠安装在教室前后的摄像机进行摄像的，不能随意调节摄像机的焦距、高低位置、画面大小，不能对教室内的教学全过程从不同方位进行监控、录像。（4）传播速度慢，编辑录像带需要时间长且录制效果差。（5）由于录像机的功能限制，不能对培训过程的录像带进行随意播放。（6）录像带具有容易受潮发霉，寿命短、体积大、不易存放和携带的缺点。从上面几点可以看出，使用传统的微格教学系统使微格教学的功能被减弱了，它的缺陷和不足严重影响了教学技能和教学质量的提高。

二、利用现代信息技术改造提升传统微格教学系统

随着多媒体计算机和网络技术的发展，教育理论的不断革新, 视听设备、信息技术广泛应用于教育，许多设备均步入了网络化、数字化行列，利用现代信息技术，改造提升传统微格教学系统是提高微格教学质量的必要条件。

1、融入计算机多媒体技术的微格教学系统

多媒体计算机技术在教学中的应用，使微格教学系统得到了改造。融入多媒体计算机技术的微格教学系统可以进行微格摄像、适时点评、主控室监控等多种操作，在计算机软硬件控制系统和功能强大的音视频数字处理器的支持下，能完成微格教学过程中信息的任意交流。此系统主机采用专业电脑领先的实时微机控制技术, 观摩设备和评价系统均采用计算机设备，以电动云台控制的彩色摄像机为基础,装配多倍三可变镜头（电动调整光圈、距离、倍率）、高灵敏度拾音器的摄录系统,采用先进的多媒体图像监视，运用电脑多媒体技术，可同时显示监视图像、控制菜单及汉字提示，在控制室内就可以观察全局,同时监视图像可放大缩小，也可通过汉字对话菜单选择参数，控制任意云台、可变镜头的操作，记录方式采用硬盘存贮等，极大地提升了微格教学的质量与效率。

2、融入网络信息技术的微格教学系统

在网络技术飞速发展的今天，融入网络信息技术使微格教学系统与数字化、网络化设备接轨，通过交换机或路由器等设备，连接校园网，增强其在远程教育中的作用，使微格教学系统又得到了新的发展。融入了网络信息技术的微格教学系统可以实现以下的功能：（1）通过网络可以将任意微格教室的上课情况调到观察室（中心控制室）和转播到其它室。同时指导教师根据需要可以将某微格教室中的讲课实况实时发布到网上进行远程观摩、学习。（2）各个微格室之间通过网络，可以进行视频交互研讨、教学，方便角色扮演者随时、随地通过网络或光盘进行观看和自我反馈。（3）观察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意摄像机的变焦和云台转动。（4）教授过程自动生成网络课件功能。

三、新型微格教学系统的应用研究

新型微格教学系统在微格教学中的应用越来越广泛，它使得传统的微格教学应用模式发生了巨大的变革，下面我们从三个方面来讨论新型微格教学系统在微格教学中的应用。

1、利用主控制台，合理、有效、实时快速地对微格教室的场境进行处理

在新型的微格教学系统中，中心控制室和主控制台是关键的设备，通过控制中心，功能强大微机控制技术及音/视频数字处理器,可对任意一台摄像机信号进行监视，控制人员可以对教室内的教学全过程从不同方位进行监控、录像，通过操作电动云台、多倍变焦镜头对培训人员的动作、学生回答、板书内容拍摄特写镜头，对教室内的声音可进行同期录音。对主镜头进行录像时，可对其他镜头进行预监并预调至合适角度，再切换入主画面，控制任何一台摄像机，并将信号通过不同轨道自由切换，控制人员通过特技机完成多镜头之间的特技镜头切换，如多画面共存，又如学生回答问题时，可将教师定在主画面，用画中画显示学生回答过程，使拍摄完成的内容丰富多彩，利用主控制台，可以合理、有效、实时快速地对微格教室的场境进行处理。

2、利用多媒体计算机、网络技术在微格教学中自动生成网络课件

由于现代教育技术的发展，学校在微格教学中需要制作大量的课件，各个院、系、部每年还会上报一定数量的精品课程为学校在评优中增添砝码。如何快速的制作出课件，成为一个非常重要的问题。以前，一般制作课件流程是这样：（1）将教学现场录制成录像带。（2）将录像带转换成MPEG－4。（3）编辑讲稿。（4）将讲稿与录像文件对应起来。（5）合成课件或会议记录。制作一个小时的课件或会议记录，至少需要1天的时间，不单浪费了人力、物力，而且效果也很差。

新型的融入网络现代信息技术的微格教学系统就能很好地解决课件生成问题。它通过中心控制室，利用网络信息技术可随时将微格教室内上课的优秀教师课程或师范生技能培训实时全程内容通过主控制台的控制，通过视频线直接送到视音频采集卡进行实时视频采集。教师或角色扮演者讲课的声音用有线或无线话筒拾取，送到调音台做音频处理，再送到视音频采集卡实时音频采集，采集后的信号可存于服务器硬盘或使用相软件对其进行编辑、制作和场境处理后，把需要刻录光盘内容的可直接刻录制成ＶＣＤ光盘课件，为课后研讨及精品课程增添更多的教材。

3、利用新型微格教学系统的优势，提高培养学生教学技能方面的效率

微格教学是一种模拟实景的教学，教学技能培训则是面对真实环境进行的完整的实践课程。微格教学的目的是让被培训者实践所学的教学技能，逐渐熟练地掌握各种教学技能和运行教学技能。因此，技能的培训与微格教学系统优劣是有很大的关系。

传统的微格教学系统因为设备的制约，没能及时反馈课堂效果，使受培训人不能及时发现和纠正技能培训中出现的不足。在融入现代信息技术元素的新型微格教学的技能培训中，主控制台更方便快捷，摄像技术更加完善，教学过程中信息交流更快，利用主控制室中多画面及时地将受培训人的教态、语态、板书、活动进行分析，多个监视器监可以看到不同摄像机的拍摄画面, 受培训者能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息，对一些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅,经细节放大后一目了然,利于及时修正。同时专家可以在计算机控制室中进行实时点评，训练情况以影音文件保存在硬盘上，观摩者在终端机上可以共同受益，功能已扩展到远程教育领域。根据教学评价研讨的需要，可以随意随时播放，利于教师掌握教学的个别情况，减轻了指导教师的教学负担,以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导。新型微格教学系统将全面提高微格教学在培养学生教学技能的效率，达到提高教学效果的作用。

：二层千兆以太网交换机11台；运营级宽带路由器1台；三层千兆以太网交换机2台；商用计算机240台；

项目B: 微格教学主机（录播系统）3台；微格教学摄像系统5套；商用计算机2台；数字视频展台2台；网络中控系统2套；数字视音频编解码系统 2套；投影机 2台；投影机吊架 2只；投影幕布 2幅；电子讲台 2个；微格主机台3个；DVD机 2台；投影机灯泡 5只；音箱 2对；功放 3台；领夹无线话筒3套；会议话筒3只；光盘拷贝机 1台；CD-R盘片 200盒；

数字化微格教学系统的实现

作者：宋维锋 文章来源：2003年第六期总第十一期 文/技术开发部 发布时间：2007-9-4

一、基本功能及各自实现的优缺点：

微格教学（Microteaching），又叫做录像反馈教学，1963年诞生于美国斯坦福大学，70年代初，微格教学传到欧洲、日本、澳大利亚、新加坡等发达国家，80年代开始在亚洲、非洲普遍推广。我国也于80年代应用和推广微格教学。

现存微格系统实现的几种方案，及各自的优缺点：

1、拟方式（代表稳定性）：

基于录像带的微格教学，通过一个主控室控制多个微格教学教室，其传输方式和存储方式皆采用模拟信号。

优点：此种方案是微格系统进入成熟期以后存在时间和现阶段应用最广的，因此他有着价格低廉，而且因其传输的方式全部采用模拟一对一，信号相互之间干扰几乎不存在，同时前端设备的兼容性极强，可以兼容各种不同种类和信号的摄像设备，可以为不同的场合提供不同的需求，使其性能稳定和应用范围得到很大程度的保证。

缺点：其资源不易于共享，开放性差，升级不便，不利于教学课件的制作，不易于远程教学，配置安装麻烦。传统的基于录像带的模拟微格教学系统装置发展到今天已经快到极限，技术发展空间受到较大的限制，要满足未来更高的要求和更多的挑战，必须另辟新径。

2、数字方式（代表了稳定性和先进性）：

此种方案在传统模拟方式的基础上，采用集中数字化的原理，将前端模拟信号进行集中数字化，存取为数字信号。优点：该种方式吸取了传统方式的各种优点，前端采用一对一模拟方式进行传输，这样就保证了其稳定性和兼容性的应用范围；最重要的是他将前端的信号进行了集中数字化，存取为数字信号，这样就克服了其共享性和开放性差的缺点，完全可以满足课间教学，远程教学指导需要。

缺点：因为采用了一对一的方式传输，造成安装布线时较为复杂。

3、纯数字方式（代表了最先进，是一种潮流）：

此种方式是在准数字方式的基础上同步发展的，与前种方式不同在于采用前端数字化，所有型号均采用数字化信号传输。

优点：采用标准的以太网络布线标准，方便简单，安装快捷。

缺点：因为采用多点并发，单线传输，当并发点数达到一定量的时候就有可能出现网络阻塞，延迟等现象；同时因为该项技术出现的时间还不是很长大，其数字化摄像机的标准在国际和国内都还没有统一，因此造成其不同厂家采用了不同的标准，且差异很大；另外到目前为止生产该类摄像机的厂家主要为生产网络产品的公司，应用面主要针对于远程监控场合，其图像效果的要求相对要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有极少数能够达到640X320但此时又只能传输15帧/秒（正常速度要求25帧/秒），因此要达到微格教学要求就要采用一种专业摄像机与网络压缩的组合（这样可以达到480线的高画质），而此种方式的实现势必造成了其单个摄像设备价格便高。

二、发展趋势：

未来的微格教学系统应该基于网络和视频流控制技术，真正实现数字化、智能化和网络化的教学系统。数字化的真正标志应是系统中的信息流（包括数据、音频、视频、控制）从模拟转为数字。智能化是一个与时俱进的概念，微格教学系统的智能化可以理解为：实现真实的探测，实现图像信息和各种特征（各种定义的特征、不同载体、生物特性）的自动识别，系统联动机构和相关系统之间的准确、有效、协调的互动。网络化可以分为二个层面，一是采用网络技术的系统设计，主要表现是系统结构由集总式向分布式过渡（即准数字化），一是利用网络构成系统（即纯数字化）。

三、当前状态

1、现在的安全防范监控系统都有了数字化、智能化、网络化的产品，而社会上还只有基于音视频线或射频线传输的微格教学系统，这类微格系统不利于远程教学、多现场多媒体素材编辑与制作、多媒体素材库点播。随着计算机和网络技术的发展，越来越多的学校都拥有了千兆校园网络，这就为基于网络传输的数字化微格教学系统提供了可靠的传输通道。华文HWDMT.net数字化微格教学系统采用当前先进的数字化传输、存储和应用方案，该系统建成后，将会成为集微格教学、多媒体编辑、影音制作、多媒体存储中心、视频点播中心，数字化现场直播中心为一体的网络系统。该系统建成后可方便实现远程微格教学、观摩与教学评估。该系统建成后可方便实现校际间联合教学、资源共享。

2、华文HWDMT.net数字化微格教学系统由1个总控室和多个微格室组成。微格室配置具有可遥控、自动跟踪功能的数字化摄像机和电脑，各微格室现场的教学场景视频图像直接压缩到电脑中，同时该电脑记录和处理远程访问。不需要模拟系统的互连音视频电缆和解码器。总控室配置有系统主控服务器（负责摄像头的控制，图像切换以及与模拟系统兼容服务）、视频采集服务器、视频广播服务器、视频点播服务器，非线性编辑制作系统及磁盘阵列。视频图像采用MPEG4格式压缩和传输。

四、原理及突出特点

1、实现原理：

数字化微格教学系统是先将前端现场传输过来的摄像机图像、拾音器信号经全交叉音视频矩阵切换送几路给视频采集服务器进行数字化压缩处理，并通过硬盘录像系统自动记录到磁盘阵列的SQL数据库中，之后，就可以将对应摄像机图像的视频流VS通过100M以太网或千兆以太网进行网域内的传输，送到指定的监视器和记录装置。视频广播服务器将一路实时视频图像进行相关处理后，广播到网域内各计算机，各终端计算机可以通过专用客户端软件或IE浏览查看，并可授权一个终端控制广播范围。视频点播服务器将磁盘阵列中的现场录像图像或非线性编辑系统处理后的示范课图像发布到网上供各终端计算机点播和回放。数字化微格教学系统的技术关键是：

一、采用模拟式CCD摄像机时，需将模拟视频图像的数字化，输出MPEG2压缩编码格式的图像数据流VS。若采用新型数字式摄像机，则不需数字化处理。华文HWDMT.net数字化微格教学系统兼容两种摄像机。

二、智能硬盘录像系统将数字化的音视频数据流按SQL数据库的格式自动智能实时记录在磁盘阵列上，供视频广播服务器、视频点播服务器、非线性编辑系统调用，以利于数据的统一管理和共享。

三、视频广播服务器将MPEG1、2图像数据流VS进一步压缩为MPEG4格式或已经是MPEG4的格式在网上广播。视频流点播、回放。

2、突出特点：

一、硬盘录像节目由视频采集服务器采集并保存（MPEG1、2、4格式），存储路径用数据库进行管理,可由华文SoftVOD读取，实现点播和回放。

二、有教学网络评估功能，实现远程教学评估。

三、具有视频广播功能，网络所有授权终端都可以通过IE浏览器查看教学现场情况。

四、既可以采用华文CMNS-2000多媒体宽带校园网络系统获取和控制现场摄像头图像，又可以直接采用新型数字摄像机，实现网络远程控制云台、镜头。

五、华文HEDMT-I型详解：

采用工业计算机(IPC)结构，以MJPEG,MPEG4视音频同步压缩卡对图像和声音同步压缩并打包为一个完整的文件，系统最大容量可达128路，单台16路（可叠置）所有通道的视频图像（25帧/秒）实时显示、实时记录，并可在录制的同时进行检索回放和刻录备份文件，真正实现智能化管理，为您提供最安全的保证

六、华文HWDMT-II型主要设备详解：

i.压缩原理：采用了现在国际上最先进的网络压缩技术，充分利用网络的方便性、先进性的原则。前端摄像机使用DSP专业压缩的网络摄像机，对各种视频信号进行压缩，压缩方式是M-4的高压缩、高画质。其线性度可达到480扫描线，16倍光学、8倍电子放大，可以实现自动白平衡、电子快门、背光补偿等功能。

ii.网络传输：采用100-1000M国际品牌的CICSO的标准以太网络交换机，配备1000M的光纤模块及主堆叠模块，已保证网络中大数据传输，可有效的抑制网络风暴、网络瓶颈的发生。iii.服务器部分：采用双服务器系统，1.其一使用IBMX235-867121X带INTER至强CPU及高速10000转SCSI硬盘的专业级服务器，该服务器主要用于视频点播服务，安装本公司的视频点播服务系统，可以充分满足超大数据量的各种音视频及各类教学课件的点播功能，2.其二一台服务器使用华文公司特制的，该服务器最主要采用了先进的RAID0+1的磁盘阵列的方式利用视频分流的原理，安装本公司的系统主控制软件和多功能集中控制软件，以一台服务器实现两种系统服务，他可同时实现16路音视频存取及各种控制功能。

iv.显示部分：因为在所用的数据压缩及数据传输过程中全部采用了数字信号，因此再此部分的设备配置中同样也需要采用全部数字化的产品进行显示。

1.在主控部分我们采用了专业级的机架式显示服务器，并为其配备21英寸的大屏幕纯屏显示器，通过四画面分割也可采用普通PC级显示电脑利用双显系统，配备双17英寸显示器，同时显示2个画面，这样既可将该校所有数字网络摄像机的数字信号同时进行全部显示，又因为其使用的是工业级专业产品，可充分保证稳定性，使用起来更加方便，可以说是一次设置后再也不需要对其进行任何的操作；

2.在大微格教室是用数字投影机，中微格采用高清晰度等离子显示器，小微格采用21’’大屏幕纯屏显示器，这些显示设备全部都可实现1024X768的高分辨率的全屏显示，已保证高画质、高清晰。v.其他可选辅助设备： 1.光盘刻录塔：采用了清华同方CRW7124 1拖7拷贝，支持24-48倍速，带有IDE磁盘镜像功能及BURN-PROOL刻不死功能可大大提高数据保存速度及最大限度的降低人工；

2.非线性编辑系统：选择此设备的最主要考虑到对各种数据资料的在线编辑，特别是在大微格和中微格中使用多台摄像机，进行现场录制时同一教学内容将会出现多个画面，这位资料的使用及保存将会造成极大的不便，而用非线性编辑即可对各个摄像机资料进行整合编辑，全面解决其间各类矛盾。vi.接线图

第三篇：微格教学

微 格 教 学

主要内容

一、微格教学概述

二、课堂教学技能分析及演示

三、课堂教学技能训练过程

一、微格教学概述

1、微格教学的产生与发展

2、什么是微格教学

3、微格教学的基本过程

4、微格教学的作用

5、微格教学的基础理论

微格教学的产生与发展

1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授

在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。

亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。

北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。什么是微格教学

微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

——埃伦（美国）

微格教学是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。

——布朗（英国）

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。——北京教育学院微格课题组

微格教学的基本过程

基本过程：学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案

学习理论：教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基本方法、教学评价理论等。

确定训练技能：根据被训练者的实际情况（试讲以后）观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验 编写教案：按要求进行教学设计、写好微格教案。角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演 评价反馈：确定评价体系进行评价指导 修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。

微格教学的作用

微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。

微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。

微格教学的基础理论

微格教学涉及的理论：教育信息传播理论；教学设计理论；认知心理理论；评价反馈理论

二、课堂教学技能分析

1、课堂教学技能的分类

2、课堂基本教学技能分析

3、课堂综合教学技能分析课堂教学技能的分类

美国斯坦福大学将教学技能细分为了十四种之多。

英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教学技能分成六种：变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。

我国采用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。

基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书 综合技能：导入、变化、结束、组织

课堂基本教学技能分析 语言技能

定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。

作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养 能使教师个人的思维能力得到发展

构成：基本语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和特殊语言技能（引入、介入、评核）

原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则 提问技能

定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。

作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息

类型：回忆提问；理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

原则：合理设计问题原则、清晰与连贯原则、指导与分配原则、提示与探询原则、适时与及时原则

讲解技能

定义：用语言来传授知识的一种教学行为。

作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。

原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。

强化技能

定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。

作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生 巩固所学知识、形成正确的行为习惯。

类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化； 变换方式进行强化。

原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。

演示技能

定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。

作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。

类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。

原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则

板书技能

定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。

作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。类型：提纲式板书；表格式板书；图示式板书；计算式和方程式板书。

原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。

课堂综合教学技能分析 导入技能

定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。

作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。

类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入事例导入、悬念导入、故事导入

原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。

变化技能

定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。

作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用 的变化。原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型； 注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。

课堂组织技能

定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。

作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。

类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。

原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。

结尾技能

定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。

作用：归纳、总结和强调知识结构以使学生能更好地复习、巩固、掌握和运用新知识。

类型：系统归纳型；比较异同型；集中小结型；领悟主题型；巩 固练习（游戏）型；提问铺垫型。

原则：及时小结与复习巩固原则；紧扣教学目的和内容原则；系统性与多样性原则；让学生参与实践活动的原则；适当提供开放性问题原则。

三、课堂教学技能训练过程 课堂教学技能训练的四个阶段

观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者通过观摩，从而知道这件事应该怎样去做。

教学设计与编写教案阶段:课堂教学设计就是运用系统的方法，对教学目标和学生进行分析、选择合适的媒体规划课堂教学的过程。在设计出具有个性的教学方案后，编写好教案。

技能训练阶段：教学技能是一种复杂的技能，既涉及到心知技能，又涉及到动作技能。教学技能的训练在微格教学中是逐个分别进行的，当每一种技能都掌握了以后，再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学。

反馈评价阶段：微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。

课堂教学技能训练环境

微格教学系统环境，包括一定的应用环境和系统设备，应用环境主要指微格教室，系统设备则是记录评价微格教学过程所需设备。1套完整的微格实验室包括模拟教室、控制室、观摩室和准备间。微格教室的类型：标准型、防噪型和简易型 微格教学实验室设计的原则—真实、有效、便利。微格教学设备的类型：多功能型、标准型、简易型 微格教学设备设计的原则—配套、简化、实用。

课堂教学过程设计

对被训练者进行分析：

根据训练者的具体情况，确定出相应的训练目标.对教学内容进行分析：

为了准确而有效地进行微 格教学，必须对教学内容 进 行分析，根据学科特 点选择合适的教学内容进行相关技能训练。

对教学过程进行设计：

运用教学设计基本理论对教学过程进行设计。

微格教案的编写

基本要求：选择合适的课题；确定教学目标；表现教学过程设计思想；教案内容要全面。

微格教学教案格式

微格教学教案实例微格教学的角色扮演

角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程。

模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以 一个教师的身份去进行教学行为的扮演。

模拟学生的行为：

模拟学生要注意把握“学生”可能的心理，在提问或回答 时要按“学生”可能的水平进行发挥。

摄录像人员的行为：

认真记录模拟教师和学生的行为。

指导教师与评价人员的行为：

注意观察整个扮演过程。

微格教学的评价

评价是为了更好地改进教学。

评价可以分为：主观评价和客观评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。

评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能。

微格教学评价内容：对微格教学系统的评价；对被训练者所训练的技能的评价；对教师指导和过程记录的评价。教学技能评价的指标体系 各项技能的评价单 评价过程：

设计技能的评价指标； 制定技能的评价单； 选择评价结果的处理方法；得出评价结果。

第四篇：微格教学

【教学内容】

人教版八年级物理下册《第九章〈七 磁生电〉》 【课时安排】 1课时 【教学目标】 知识与技能

知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件；知道发电机的原理，能说出发电机为什么能发电

过程与方法

探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的联系；观察和体验发电机是怎样发电的情感态度与价值观

认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥密的科学方法；认识任何创造发明的基础是科学探究的成果；初步具有创造发明的意识。【教学重点】

知道电磁感应现象和磁生电的条件 【教学难点】

尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律 【教 具】 铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、小灯泡、多媒体课件 【教学过程】 入新课导

老师：今天，我给大家请来了一位大大的明星。想认识他吗？下面请大明星出场！

课件展示：五色闪光灯闪烁，屏幕渐黑后逐渐亮起，一人出现在舞台中央，镜头拉近，出现法拉第像。

老师：由于大明星生活的年代离我们太远了，他本人不能亲自到场和大家见面，我只能请来了他的一幅画像。大家可别小瞧他！下面让你感受一下他的伟大。

课件展示：电的应用实例。

老师：是什么让漆黑的夜晚变得五彩缤纷，是什么让我们的生活丰富多彩，是什么让我们的出行如此方便快捷，是什么让工厂的机器转个不停，这所有的一切都源于这位大明星的一个重大的发现！这位大明星就是法拉第。

课件展示：法拉第简介。

老师：这节课我们沿着这位大明星的足迹来探寻先哲的智慧之旅。新课教学

课件展示（并板书）课题：七 磁生电

老师：磁能生电？那么同学们回家后多买些磁铁放在家中，以后就不用交电费了，开个玩笑。下面，我们利用手边准备的器材，跟随我来探究磁怎样才能生出电来。

老师：首先，我们根据前面我们学习过的电学知识来解决下面两个问题。课件展示（依次）：

问题1：在实验中，电路应该是断开的还是闭合的？ 问题3：如何知道电路中电流的方向是否改变？ 引导学生回答。答问题1：

学生：电路闭合是电路中形成电流必要条件，实验中电路必须是闭合的。答问题3：

学生；根据检流表指针的偏转方向是否改变，如果第二次实验中检流表指针偏转方向与第一次相反，说明第二次产生电流方向与第一次不同。老师：下面，请大家按图示实验装置图组装实验装置。课件展示：电磁感应实验装置图。

老师：实验装置组装完毕后，我们按照实验提示分步进行实验探究。课件展示：第一步：导线在磁场中是静止还是运动时电路中会产生电流。第一步完成后，师生交流总结：导线只在磁场中运动了电路中才会产生电流。

课件展示：第二步：是不是只要导线运动，电路中就一定产生电流？若不是，请注意导线的运动方向。

第二步完成后，师生交流总结：导线在磁场中只有沿着一定的方向运动电路中才会产生电流。

老师：如果我们把磁感线比作细木棒，把导线比作一把小刀，请观察大屏幕上的动画，回想使能够使电路产生电流的导线运动方向与哪把小刀的动作类似？

课件展示：三幅动画：（1）小刀锯磨细木棒；（2）小刀剐削细木棒；（3）小刀切割细木棒。学生：切割。

老师：只有导线作切割磁感线运动时电路中才能产生电流，如果导线作锯磨或者剐削磁感线运动时电路中是不能产生电流的。

课件展示：第三步：保持磁场方向不改变，比较导线水平向右作切割磁感线和水平向左作切割磁感线运动，检流表指针偏转方向是否相同。第三步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在磁场方向一定时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反时，产生的电流方向也与原来相反。

课件展示：第四步：保持导线作切割磁感线运动方向不变，把蹄形磁铁的N、S极上下对调，比较检流表指针偏转方向是否相同。

第四步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在导线作切割磁感线方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。

实验结束后，师生进行交流总结：（1）闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动时，电路中能够产生电流；（2）在磁场方向不变时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反；在导线作切割磁感线运动方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。

老师：由于导体在磁场中运动而产生电流的现象，是法拉第最早发现的，他把这种现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。板书

1、电磁感应现象（英国 法拉第）

2、闭合电路中产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动。

老师：电磁感应现象中产生的感应电流是非常微弱的，但是它的发现为后来发电机的发明奠定了坚实的理论基础，也就是说，发电机的基本原理就是电磁感应现象。

板书：

3、发电机 原理：电磁感应现象 展示手摇发电机模型。

老师：大家请看，这是一个发电机模型。发电机主要由两部分组成：转子和定子。另外还有铜环和电刷。

板书：基本组成：转子和定子、铜环、电刷

老师：发电机的转子是用很多匝的铜线绕成的线圈，定子是具有很强磁性的永磁体，转子可以高速的转动，因此它可产生很大的电流。教师请一名学生摇动发电机，使小灯泡发光（注意转速不要太快），提醒其他学生观察小灯泡的发光情况。

老师：大家是否观察到小灯泡的发光情况与以前电路实验时小灯泡的发光情况有什么不同吗？

学生：这个小灯泡在不停地闪烁。

老师：小灯泡为什么会闪烁呢？请大家观察大屏幕上发电机模型工作过程中电流的变化情况。

课件演示：发电机模型工作过程中电流方向和强弱的变化 老师：大家回想一下，这与干电池提供的电流有什么不同？ 课件演示：干电池作电源的电路中电流的情况 师生交流总结：

老师：把方向和强弱都不发生变化的电流叫做直流电；把方向和强弱发生周期性变化的电流叫做交变电流，简称交流。板书：

4、交流电：方向和强弱发生周期性变化的电流

老师：我国工农业中所使用的都是交流电，1s内发生50次周期性变化，因此我国所使用交流电的频率是。板书：50Hz

老师：我们课堂上所演示的发电机，是最简单的发电机，生产生活中实际使用的发电机要复杂得多。课件展示：各式各样的发电机图片

老师：在实际使用中，为产生更强的电流，常用电磁铁代替永磁体，为了避免电刷与铜环之间由于接触不良产生电火花造成损坏，一般把线圈固定做成定子，而旋转磁极，这与我们课堂用的发电机模型的定子与转子是不同的。课件展示：风力发电、水力发电、火力发电、核能发电图片

老师：无论是哪一种发电形式，都要把其它形式的能量转化为机械能，带动发电机转动才能产生电能。因此，从能量转化角度来说，电动机是把什么能转化为什么能？ 学生：机械能转化为电能。

板书：

5、电动机把机械能转化为电能。课堂小结

通过这节课的学习我们知道了，磁生电的条件是什么，电动机是利用什么原理工作的，另外我们通过实验探究也亲身体验了科学家发明创造的过程和方法，从这个过程中我们知道了任何创造发明的基础是科学探究的成果。

课堂练习（课件展示）

1、下图中的a表示垂直于纸面的一根导线，它是闭合电路的一部分。它在磁场中按箭头方向运动时，在哪种情况下会产生感应电流？

2、我国供生产和生活用的交流电，频率是 Hz，周期是 s，电流在每秒内产生的周期性变化的次数是 次。

第五篇：微格教学

自我控制

类型：理论课

教学目标：告诉学生如何自我控制

教学重难点：怎么样抵制诱惑，做到自我控制。教学方法：启发式教学 课时数：1课时 参考资料：《心理健康教育》

教学过程：1.以许衡和小琦的故事吸引学生的注意

2.以故事内容为引，阐述什么是自我控制

3.启发学生思考，怎么样做到自我控制。

4.总结要点。

故事1：在宋元之际，世道纷乱。大学者许衡和伙伴们奔走他乡，这时，天气炎热，大家都口渴难忍。路边正好有课梨树，众人一拥而上，都去摘梨止渴。只有许衡不为所动。有人问 ：“你为什么不摘梨呢？”许衡说：“不是自己的梨，怎么能随便乱摘?” 那人笑他迂腐：“世道如此纷乱，管他谁的梨，不吃白不吃。”许衡说：“梨虽无主，但我心有主。” 故事2：放学了，小琦和小宇走在回家的路上，经过巷子边上的网吧时，小宇说：“我们进去打会游戏再回去吧，前两天打的魔兽，简直太刺激了，就玩一会，怎么样？”小琦虽然犹豫了一会，但最终还是讲父母的叮嘱、老师的要求抛到了脑后，心想就只玩半个小时，可以跟爸妈说在打扫卫生，于是便进了网吧。但等他们出来的时候已经是晚上的八点钟了。小琦后悔自己又一次让父母失望，他已经记不得这是第几次了。小琦很苦恼，他什么道理都懂，但就是不知道遇到诱惑时该怎么控制自己。

许衡可以说事一个具有高尚道德的人，从心理学上来说，他又是一个善于控制自己的人。口渴了要吃水果是人的本能，但不是自己的东西不能吃，许衡能面对诱惑和同伴的嘲笑，坚持不摘梨吃，可以说是一个具有高度自控能力的人。而小琦则恰恰相反，他禁不住朋友的劝说和游戏的诱惑，不顾父母的叮嘱和老师的要求，做出了让父母伤心和自己后悔的事。

什么是自我控制？

自我控制是个人对自身心理与行为的主动掌握。简单来说就是用自己的理智来约束自己。它是人所特有的，以自人的意识的发展为基础，以自身为对象的人的高级心理活动。

自我控制的方法

1.想一想，再去做。

有时候，人做错事都是因为没考虑到后果，抱有侥幸心理，才会犯错的，学会做事前先考虑到结果，有人说考虑不到结果怎么办？有经验啊!以前上网被父母发现怎么样？

2.换位思考。

小琦不但爱上网，骑车还爱闯红灯，如果他在闯红灯前，想一想交警还有那些开车的人看到自己闯红灯该多讨厌自己啊，如果自己是开车的人，看到别人闯红灯自己来个急刹车，吓出一身汗，该多危险呢？万一刹车失灵呢？有时候站在别人的角度想一想才能发现自己做的事是错的。

3.学会一些自我控制的方法。

暗示方法：假如你一坐到书桌前就想玩弄别的，耽误学习，可以在书桌上放有关学习的东西，比方说：闹钟，笔筒，书本。以此来进行暗示，现在坐在书桌前，是应该学习的，要抓紧时间才行。

强化法：小琦是一个不爱吃早餐的人，怎么样培养爱吃早餐的习惯？（起早）爱吃零食，怎么样克制吃零食呢？（不带钱）长此以往就容易挡住诱惑了。

激励法：晨练半小时，再坚持几分钟，（坚持不住，给予奖励）每天多坚持几分钟，成绩显著提高。

根据特点提出有针对性的要求：加强情绪控制，不随意发脾气，捡到东西要交工，坚持做事情有始有终。

学习积极榜样，抵制消极榜样：生活中有很多人生活态度积极，做事有条理，我们要向他们学习，而有的人就不同了，生活状态凋零，趣味等级较低，比方说小琦~~。怎么样辨别他们呢，需要我们有一双生活中善于观察的眼睛，观察一个人做的事以及群众对他的看法等等。

学会自我控制，生活更加多姿。3Q。