微格教学论文

第一篇：微格教学论文

摘 要: 在说课训练中采用微格教学,能明显提高师范生的教学技能。结合说课理论和微格教学理论,可以采用确定课题、写好教案、写好说案、开展课前说课、微格教学实践、开展课后说课等基本环节进行说课训练。

关键词: 微格教学；说课；教学技能

教学实践已初步表明:在说课训练中采用微格教学,确实能明显提高师范生的教学技能。在实际的说课训练中可以采用的说课形式多种多样。因目标和客观条件的不同,师范生说课似乎分组以微格教学的形式进行更好。微格教学是一种利用现代教育技术手段来集中解决某一特定教学问题行为的实践性较强的师范技能训练形式,英文为Microteaching,又译作微型教学、微观教学、小型教学或录像反馈教学。1963年,美国斯坦福大学的爱伦教授及其同事受到体育运动的启发而首创微格教学来为师范生训练教学技能。在英国和澳大利亚,微格教学因有着很好的声誉,而得到了教师的广泛支持。在我国,微格教学也在不到二十年的时间里得到了较快发展。

归纳起来,微格教学有以下基本特点,它表明了微格教学与说课活动有着很好的亲和性。这些基本特点包括: 1.技能单一,即将导入、讲解、问答、强化、板书、演示、组织、试误、结尾、评价、反馈等各种技能,逐项分解、描述、训练,注意力专一,易见成效;2.目标可控,即与技能单一相联系,训练什么一清二楚,单项基本功均可操作和观察,一招一式借反复训练可得以熟练掌握;3.反馈高效,即微格教学的反馈因现代教育技术手段的运用而显得直观、生动、及时、全面,自己可回放再现,老师和同伴可说出自己的看法和改进意见,与

传统的教学反馈相比较有着更好的效果;4.角色多元,即培训对象在这里不仅是学习者,而且可以是执教者、示范者、实践者、评议者,可以由单一角色向多种角色转换,这也符合新教育理念下的培训要求。

微格教学的做法是:由5~10人组成微格课堂,用5~10分钟展示某一特定教学技能,同时录音录像,然后讨论、重放、分析和评价,如此反复直到满意为止。其具体操作程序[4]包括: 1.确定明确、具体、可行的训练目标;2.相关理论的介绍,尤其要介绍指导本次微格教学的理论,如杜威的“从做中学”的理论、加涅的学习层级理论、布鲁纳的认识发生说、奥苏伯尔的认知同化说、巴班斯基的“教学过程最优化”理论、传播理论和系统科学理论中的反馈原理、有序性原理、整合优化原理等等;3.技能分析示范,即指导教师对典型性和可模仿性的样板中的诸如教态、语言、板书之类的基本技能进行必要的分析、说明和解释,以使学生对某一特定技能的运用要领和注意之点有更好感知,并借此获得直观的教学印象和得到可供模仿的教学样板;4.教学设计与教案编写,即对所确定的与所要训练的那一特定的教学技能相对应的课题中的有关问题和解决策略做出安排,并用用书面形式将课程设计表现出来,教学设计的总体趋势是强调师生互动,强调激发、调动学生的主动积极性;5.微格教学实践和记录教学音像,即记录在模拟课堂中训练一两项指定技能的特定内容;6.重放音像作自我分析,即上完课后就可以重放录音录像,自我剖析成功之处、不足之处和初拟改进措施;7.小组讨论及共同评议,即评价人员可以由专人执笔以报告书的形式反映出具体的评价结果,要在发现优点为主的前提下,指出主要缺点和提出改进意见;8.判断是否再循环,若需再循环,则需从重新修改微格教学教案入手;若不需再循环,即可转入其它教学技能的实践训练。

结合说课理论和微格教学理论进行说课训练时可采用以下基本环节:确定课题———写好教案———写好说案———开展课前说课———微格教学实践———开展课后说课。在具体操作时,围绕提高学生课堂教学技能这个中心可以更加灵活、多样。

在几个学期的教学实践中,我们发现以下几点直接影响说课的有效性,值得特别注意: 第一,必须强调该课程的实践性。从目前师范生的实际情况来看,除了见习、实习,一般很难再有更多的教学实践的机会,而用人的学校又特别看重教学能力。在这种情况下,再把说课训练开成一门理论性课程既无多大实际意义又有违开设该课程的初衷。说课训练是一门实践性的技能型课程,这种课程就该让学生在做中不断获得技能以提高能力,在这门课程里,理论应以满足做之所需为度。因此,开课中只有课程设想和怎样备课才由老师讲,其它各讲则发放讲义供学生自学。这样做有几大好处: 1.学生一开始就对课程有所了解,并迅速进入准备状态;2.实践空间充裕,除了第一周由老师讲和最后一周用于考查外,其余时间一律都可以用于学生的说课上课训练;3.所讲即所需,所练即所缺,这就容易吸引住学生并加以保持。第二,要求学生不能求全。学生毕竟是学生,能做到当众敢说敢讲这并不容易。与其因求全责备让学生缩手缩脚,倒不如让学生放开手脚、不怕出丑,热心参与、乐于参与。不管是哪一个学生,只要能在模拟课堂中来说课、上课就必须予以充分肯定。不仅带班的老师要尽量多地评说学生的优点,而且还要让其他参与评议的学生多说优点,甚至只说优点。这样做貌似不客观实际上更符合学生心理,学生也很欢迎。至于所存在的不足,大多数学生都很容易从别人的行动中得到感悟,逐渐弥补。

第三,注意典型示范。在2003年上学期的说课活动中,我选了几位以前就当过教师的学生首先进行说课训练,这不仅让他们在说课中提高很快,其他学生也很快走上了备课说课上课的正轨。究其原因,正是这几个好的典型在起主要作用。在清楚地认识到这一点之后,我就一方面更加注意自己的示范,另一方面则从学生中选拔出说课上课的优秀分子来全班示范,效果同样良好。

第四,同一小组专业相同或相近。让专业相同、相近的分在同一组,学生容易寻找到专业的共同语言。同时,学生在小组活动的时间安排上也就更为方便。

参考文献: [1][2][3] 戴汝潜等.说课论[M].北京:北京科学技术出版社, 1996.29-41.24-29.90-91.[4] 荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.8-11.

第二篇：微格教学论文

天津职业技术师范大学

微格教学论文

学院：自动化与电气工程学院 班级：电气0813班 姓名：张帅 学号：35号

日期：2012年11月14日 为期两周的微格教学结束了，在这两周的教学学习过程中，我学到了很多的教学知识，纵观中等职业教育教学活动，从理论教学到实践教学，一般可以划分为三个阶段：教学准备阶段教学实施阶段和教学评价阶段。微观上讲，教学准备阶段的主要任务是备课，教学实施阶段的任务是如何上好一堂课，教学评价阶段的任务是对学生的学习情况进行评价与评估。

当教师接受一门课程的教学任务后，首先过的第一关就是备课。备课充分与否是决定一个教师能否上好课的前提和基础。

所谓备课，是教师为教学所做的准备与计划安排工作，是教师为确保学生的学习活动能高效顺利地进行，根据课程标准或教学大纲和学生实际，选定教学内容，选择适当的教学方法等一系列的课前准备工作。备课是教师自我学习与教学研究的环节，是开展有效教学活动的基本保证。教学备课的充分程度对于加强教学的计划性、针对性和实效性，减少教学的盲目性，充分发挥教师的指导作用具有重要的意义，教师认真备课和善于备课室迅速提高教学水平的重要条件。

在这两周的教学学习的过程中，我学会了如何备好一堂课。首先，把自己当学生，启发学生的智慧；保护学生的学习热情 ；其次，备“导法”而不是备“教法”，教师的主要任务是“引导”和“调动”学生的情感和意志，激发其学习兴趣；最后，要记住为师的最终目标——教是为了不教。

作为教师，要知道为何备课，备什么内容，怎样去备课。首先是为何备课，教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量，教师的备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程，备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。其次是备什么内容，一：备大纲，大纲规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；二：备教材，分析教材要求，找出其内在规律，分清让学生掌握知识的三个不同要求，了解、理解、运用，然后，找出重点、难点，最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文

献，增加知识的深广度，处理教材要求：按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容，先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映，同时也要防止盲目删减或不必要的“拔高”。第三，怎样去备课 ；备学生，有的放矢、因材施教 ；备方法，教学遵循的原则： 由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，教学要做到： 突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；备方法具体内容：如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等；备方法的要求： 一是灵活多样，二是不仅要备教法，还要备学法，三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“标新立异”、“独辟蹊径”、“别开天地”，创造出别具一格的教学方法；备课中其它注意事项——两个重要载体，多媒体教案(PPT)，对中高职、本科院校的学生(成人)来说：模版要有特色；要体现文化底蕴，不要让人感觉到太怯，太眼花缭乱，太鲜艳，需要注意的几点： 色彩搭配、字体选择、字号大小、字数多少。做电子板书时，色彩搭配上一定不要只考虑电脑屏幕上的效果，而是要考虑投影到墙上的效果，大部分教室，只有普通窗帘，没有加厚帘。字体，如果作为标题，可以用花体字，但是不要经常用。正文部分最后用宋体或者仿宋体。字号，一级标题不要小于32号，二级标题不要小于28号，正文不能小于24号。字数，一张幻灯片，不要大于8（6、9）行。提高板书艺术：板书的价值——辅助地完成教学任务。但板书不是文字、符号与色彩的简单组合,而是教材中的深刻内容通过教师有目的的创造。板书的布局要合理——中心板、两分板、三分板等，板书的形式要多样——提纲式、表解式、图示式等，板书的内容要精炼——避免‘不板书’、‘满板书’‘随意板书’。

通过这一周的微格教学，我学习到的作为应具备教师的基本功，从中知道了自己的不足之处，也正在积极的进行改正，希望在后四周的教学实习过程中，通过自己的努力，自己的教学水平能进一步的提升。

第三篇：微格论文

微格论文 英语阅读指导的策略

王俊玲

对于把英语作为外语学习的中学生来说，学习阅读，学会阅读，提高英语阅读能力，是最终掌握英语、提高英语水平的必由之路。本文通过分析当前外语界对阅读能力的不同观点探究英语阅读能力，并对提高英语阅读能力的策略进行探讨。步骤/方法

有关阅读能力的不同观点

当前外语教学界对阅读能力争议非常激烈。概括起来，主要有两种截然不同的论点：一种论点认为阅读能力是一种不可分割的综合能力，人为地拆散综合能力会对教学造成不利； 而另一种论点则认为阅读能力是由大小不同、层次不一的能力组合而成，这些能力可以进行教授与学习。

从测试角度而言，阅读专家和语言教师大多认为，阅读能力是由众多不同类型、不同层次的小能力或次能力组合而成的，他们还认为测试和教授阅读实际就是测试和教授这些小能力或次能力。这些次能力或小能力按照其层次高低分为高层能力和低层能力两类。比较新的划分法是Weir 在1993 年提出的，Weir 把阅读能力归为A、B、C 三个层次：

A）快速阅读

———确认文章中哪一部分，或部分或整体是否与既定的需要相关

———查找梗概

———寻找某一特定信息

B）仔细阅读，理解主要意思和重要细节

———阅读主要意义和重要细节（包括紧扣论点阐述的发展过程，把

所读内容浓缩至梗概和重要细节）

———区别事实和观点，识别作者对读者和话题的态度

———理解隐含意义，如从上下文去理解词汇及隐含的实际功能

C）从某种意义上，以上所有的次能力均可能包含对以下更具体的、更具贡献作用的语言技能的掌握

———理解概念（语法概念等），如：原因、结果、目的、比较

———理解主从句的句法结构

———理解句段标志

———理解词汇或语法的联贯关系

———理解词汇的意义

如上所示，A 和B 这两层是高层次的能力，而C 层次是低层次的能力。

专家们进行的实验和研究也证实了上面列出的阅读次能力的存在和有效性。在实际的教学过程中，对于教师来说，如果不把阅读能力拆成那些次能力，他们的阅读教学就几乎不知道怎么进行了，还有我们遇到的所有的英语考试中的阅读理解试题对我们说来是在考察学生的整体阅读交际能力，可是仔细研究一下，就会发现这些阅读理解试题实际上就是在测试我们讨论的这些次能力。

实际上，以上讨论的关于阅读能力的两种观点若指导教学，都会有问题。

如果教学中认为阅读能力是一种不可分割的一体的综合能力，那么学生应该在读懂了文章大意的前提下可以做对所有的测试题目，可是实际测试的结果并不是这样，学生做对了有关文章中心大意、文章主题、作者态度的试题，但在测试句法、指代关系、词汇精确理解的试题上犯错误。

如果教学中认为阅读能力可分性理论成立，低层次能力是高层次能力的基础和前提，那么如果学生做对了有关文章中心大意、文章主题、作者态度的测试高层次能力的试题，那么作为达到这些高层次能力的基础和前提的那些低层次能力的相关测试题应该是很容易都做对了，可是学生还是会在高层次和低层次能力测试题中犯错误，而且没任何规律可循。

对阅读能力的再认识

如果把语言种类放在一边，阅读能力存在认知能力、判断能力、逻辑推理能力、分析能力等共性。就是说，如果学生有良好的母语阅读能力，他在一定程度上已经具备了运用外语阅读的基本条件。可是最终这个学生能否把这些条件运用到外语阅读环境中，则取决于这个学生对该外语语言知识的掌握程度。如果他没有掌握这门外语的语言知识，良好的母语阅读能力就无法转移到外语阅读过程中。

经过以上的分析，我们大概可以得出这样的结论：可见C 层次里面的语言技能是学生得以运用高层次阅读能力的去阅读理解文章的最低语言要求，学生阅读理解文章必须掌握C 层次里面的全部或者一部分语言技能。具体需要掌握多少很难量化确定，因为有很多因素的影响，如阅读材料的性质、难度、学生对文章主题的熟悉程度及其他主观和客观因素。有的学生具有超强的高层次阅读能力和技巧，那么这些就会在一定程度上弥补基础语言知识的不足。总之，这些层次间的关系及相互的影响是非常复杂的。但可以肯定的是掌握好C 层次中的次能力一定会对高层次阅读能力的运用起到很大的贡献作用。

提高阅读能力的策略

从20 世纪60 年代起国外就开始了对阅读策略的研究，经过多年的发展取得了巨大的成就，下面是基于以上对阅读能力的探讨提出的一些在实际英语阅读教学过程中可行的提高学生阅读能力的策略。

（1）注重指导学生对英语语言知识的掌握

扎实的英语语言基础是成功完成英语阅读理解的基础，因此在英语阅读教学中，教师需注重指导学生对包括发音语调、词汇、语法知识、习语等英语语言基础知识的掌握。但建议把此任务放在英语精读课上完成，因为在泛读课上若过多的强调语言基础知识的教授会导致学生对文章的理解支离破碎，不利于阅读能力的形成。

（2）阅读前注重文化背景知识的导入

一种语言不能简单地等同于语音、词汇、语法的累加，它渗透着文化的内涵，是文化的载体。缺乏对文化的了解就容易造成阅读上的困难。例如，学生读完一篇内容陌生的文章，尽管没有语言文字障碍，也会觉得一头雾水，不知所云。因为他不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理历史等。因此，在英语阅读教学中，教师应在阅读前通过实物、图片、录像、欣赏诗歌、提问讨论等各种途径有效地帮助学生了解文章相关的文化背景，激活学生已有的知识作为新知的基础，促进其学习。

（3）注重语篇整体文化特点教学

英语文章按文体分为记叙文、描述文、议论文、说明文等。每种文章体裁都遵循一种模型和范式，具有一些可识别的文体特征。教师应教授学生掌握这些篇章模式与类型，使学生会抓住主题句，知道其阅读理解。如叙事类和描写类篇章模式，常按时间或事件发展顺序组织材料，一般没有主题句。说明类和辩论类采用的篇章模式常是“ 问题-解决型”或“ 概括-具体型”，主题句常在段首，有时在段末或段中。掌握了这些，学生就能熟练地利用相应文体模式提高阅读理解能力。

（4）培养良好的阅读习惯，提高阅读速度

培养正确的阅读姿势：头不要在阅读过程中来回摇摆，不要声读和指读，尽量不回视一气读完，读完不懂时再回头有针对性地查找相关信息；找出每一段的关键词和主题句；扩大阅读视幅（视幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的广度）。培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，不拘泥于个别词句的理解，力求融会贯通，掌握通篇中心思想；还要对学生进行限时阅读训练；培养学生的英语思维定势，以英语本族语人的思维方式思维，避免一边阅读一边在心里翻译。

（5）开展课外阅读

仅限于课堂上有限的时间和课本上有限的阅读材料远远达不到《中学英语课程教学要求》（试行）提出的阅读目标，所以教师应鼓励学生在课外进行自主阅读，多涉猎课外读物，让学生尽可能多地接触各种题材和体裁的文章。

注意事项

 综上所述，提高学生的英语阅读能力是一个长期的过程，必须把课堂内外的训练结合起来。阅读是个极其复杂的过程，因此提高英语阅读能力的策略还有很多疑问和奥妙，让我们充满热情的积极投入到探索中去，为中学英语阅读教育作出自己的贡献。

第四篇：微格教学论文

微格教学论文

经过一周的实习，对于教师在讲课这方面实习我感受颇深，同时也感觉到“学高为师，身正为范”这句话并不容易做到。以前觉得它很普通，现在则是有种仰视的感觉。自己距离心目中的那个角色还有很多路要走。下面针对这周实习总结了几点。

一 备课过程

讲好一门课首先需要备课，这并不是件容易的工作，我认为主要包括两个方面，其一是备知识，其二是备方法。对于备知识就要清楚需要讲什么内容，哪个地方是重点，哪个地方是难点。并且对知识要熟记于心。所讲内容要严谨，正确，当然这个过程就要查阅大量资料，阅读一些书籍。对于方法就是讲课的方法，要清楚用什么方法导入，用什么方法经重点，难点，以及怎样组织语言活跃课堂气氛等，这些都要准备。所以这个过程直接影响到讲课的质量和效果。最后把这些整理写入教案。二 讲课过程

我认为这个过程像演一出戏，但必须演的精彩。这里面需要注意很多，比如为人师表的行动举止，仪表等。经过几次试讲录制，我从录像中发现自己有很多缺点。1.没有激情。由于语速太快，就显得有些乱，让人感觉提不起劲来。这是我上课最大的问题。2.小动作太多，比如一会抓耳，一会弄头发，一会走来走去，不稳重等。3.重点不够突出。每节课都应该围绕着某个知识点展开，但我上课时，总想把其他的知识点也带进去，结果反而导致重点不够突出。4.口误太多，口语化的字眼较多，也许因为紧张原因，为缓解压力所以说出些平时说的口语化的字眼，再就是语言不够流利舒畅。这就说明了备课时不够认真，没有把要说的话写在教案里，需要在以后多加注意。4.板书。我板书最大的问题在于“乱而无序”，事先没有经过充分地考虑，作为一名教师，板书的设计是尤为重要的，需要在备课时认真思考它的设计。5.在讲课时要知道取舍，取重难点语句的讲解，舍去容易理解的地方，对于重点句子的讲解要做到（找—读—用了什么方法或关键词—表达或说明什么）。6课堂气氛。整个过程一直是自己在不停地讲，没有与下面互动，课堂气氛沉闷，以后我会注意在课堂上穿插一些课外故事，来活跃课堂气氛，同时调动同学的学习兴趣。以上六点是我上课最大的问题，当然还有许多细节需要注意，现在需要学习的是上课的一种思路，学会思索，学会比较，其他的一些问题在以后的教学中慢慢学习，逐步改善。

如果说我以后要成为一个老师的话..那么这一次的实习就算是开了一个好头.好的开始是成功的一半..在此，对指导老师郭伍生老师、及其它所有支持和帮助我的老师、领导、同学们表示衷心的感谢！谢谢你们！

三 心得体会

教师，教书育人，既要教书，也要育人，育人是一件不简单的事情，其实教书也非易事。教是你个人的事情，学却关系到班上所有学生，这就需要师生互动的过程。而这互动不是玩得过程，而应该是寓教于乐的过程，在这过程中，教师要掌握度，即难度不要太高，而且需要在学生的基础知识面上有的，让学生既有兴趣，又易于吸收。在的教学过程中，对课堂产生的因素是非常多的。而教师主导，学生主体，更是在程度上决定了教学的质量。不管怎样，在今后的教学中，我都应该注意到这两个主要因素。

这的实习，可以说，我学到了东西的，这是我的第一次实践教学，它让我品味了教书的甜与乐，苦与累。教书，并没有想象中的那么简单。要做教师，那就用心去教书。这是我的堂课，我感谢学校给了我机会，总之，教师是一个崇高神圣的职业，要当一名好的教师更不容易，在次实习中，我也看到了自己的很多不足之处，社会的不断进步，使学校对教师的要求越来越高，尤其是师范生将面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断的加深，这就是要求我不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业，为社会培养更多人才。

第五篇：微格教学

微格教学(Microteaching)最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发建立的，他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用录音、录像等传统电教设备，系统训练教师的教学技能,使教师的教学技能得到快速提高。40多年来，微格教学系统已经成为教师教育中重要的实践环节,但在多媒体计算机技术、网络技术飞速发展的今天,传统的微格教学系统在应用上已经出现了一些缺陷和不足，我们以信息论和控制论为理论指导，研究如何将多媒体计算机、网络等现代信息技术融入传统的微格教学系统中，从而提升、改造传统微格教学系统，建立一种融入现代信息技术的新型微格教学系统。

一、传统微格教学系统的缺陷和不足

1、微格教学系统及特点

微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是建立在教学理论、视听理论和技术的基础上，运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握和提高教学技能的一种培训方法。在微格教学中，为达到优化教学的目的，对在职教师和师范生的教学行为进行分析和研究，确定不同的教学技能，然后分别进行学习和训练，当每一个技能都掌握以后，再把他们组合起来，形成教师的整体教学能力。这也正是把Microteaching翻译为“微格教学”的思想，微格教学的“格”，既强调分解研究，建立标准，也强调综合应用，整体优化。

微格教学系统特点：就是提炼教学流程中的若干关键环节，采用摄录像进行局部的(微)定格的(格)研究的一个有控制的实习系统，它使实习人员能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，并能将课堂信息及时反馈给上课人员，既学习有关理论，也探讨具体操作，从而获得完整的认识，以提高在职教师和师范生的教学能力及课堂教学质量。

2、传统微格教学系统的缺陷和不足

传统的微格教学系统，是通过微格实验室内架上摄像机进行摄像，并利用电视监视，录像带记录、复制，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。此系统的缺陷和不足是：（1）采用的模拟摄像机清晰度较差造成课堂教学的成品带质量差，不利于受训人员在课后的对自己的教态、语态、板书进行细致的分析。（2）不能及时反馈教学效果。受训人员在进行微格教学的角色扮演后，反馈过程进入了重要阶段，但受训人员和教学管理人员只能通过成品带进行相互研讨、对比,不能将角色扮演者的课堂表现进行及时反馈，不方便专家随时、随地评课。（3）传统的微格教室是靠安装在教室前后的摄像机进行摄像的，不能随意调节摄像机的焦距、高低位置、画面大小，不能对教室内的教学全过程从不同方位进行监控、录像。（4）传播速度慢，编辑录像带需要时间长且录制效果差。（5）由于录像机的功能限制，不能对培训过程的录像带进行随意播放。（6）录像带具有容易受潮发霉，寿命短、体积大、不易存放和携带的缺点。从上面几点可以看出，使用传统的微格教学系统使微格教学的功能被减弱了，它的缺陷和不足严重影响了教学技能和教学质量的提高。

二、利用现代信息技术改造提升传统微格教学系统

随着多媒体计算机和网络技术的发展，教育理论的不断革新, 视听设备、信息技术广泛应用于教育，许多设备均步入了网络化、数字化行列，利用现代信息技术，改造提升传统微格教学系统是提高微格教学质量的必要条件。

1、融入计算机多媒体技术的微格教学系统

多媒体计算机技术在教学中的应用，使微格教学系统得到了改造。融入多媒体计算机技术的微格教学系统可以进行微格摄像、适时点评、主控室监控等多种操作，在计算机软硬件控制系统和功能强大的音视频数字处理器的支持下，能完成微格教学过程中信息的任意交流。此系统主机采用专业电脑领先的实时微机控制技术, 观摩设备和评价系统均采用计算机设备，以电动云台控制的彩色摄像机为基础,装配多倍三可变镜头（电动调整光圈、距离、倍率）、高灵敏度拾音器的摄录系统,采用先进的多媒体图像监视，运用电脑多媒体技术，可同时显示监视图像、控制菜单及汉字提示，在控制室内就可以观察全局,同时监视图像可放大缩小，也可通过汉字对话菜单选择参数，控制任意云台、可变镜头的操作，记录方式采用硬盘存贮等，极大地提升了微格教学的质量与效率。

2、融入网络信息技术的微格教学系统

在网络技术飞速发展的今天，融入网络信息技术使微格教学系统与数字化、网络化设备接轨，通过交换机或路由器等设备，连接校园网，增强其在远程教育中的作用，使微格教学系统又得到了新的发展。融入了网络信息技术的微格教学系统可以实现以下的功能：（1）通过网络可以将任意微格教室的上课情况调到观察室（中心控制室）和转播到其它室。同时指导教师根据需要可以将某微格教室中的讲课实况实时发布到网上进行远程观摩、学习。（2）各个微格室之间通过网络，可以进行视频交互研讨、教学，方便角色扮演者随时、随地通过网络或光盘进行观看和自我反馈。（3）观察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意摄像机的变焦和云台转动。（4）教授过程自动生成网络课件功能。

三、新型微格教学系统的应用研究

新型微格教学系统在微格教学中的应用越来越广泛，它使得传统的微格教学应用模式发生了巨大的变革，下面我们从三个方面来讨论新型微格教学系统在微格教学中的应用。

1、利用主控制台，合理、有效、实时快速地对微格教室的场境进行处理

在新型的微格教学系统中，中心控制室和主控制台是关键的设备，通过控制中心，功能强大微机控制技术及音/视频数字处理器,可对任意一台摄像机信号进行监视，控制人员可以对教室内的教学全过程从不同方位进行监控、录像，通过操作电动云台、多倍变焦镜头对培训人员的动作、学生回答、板书内容拍摄特写镜头，对教室内的声音可进行同期录音。对主镜头进行录像时，可对其他镜头进行预监并预调至合适角度，再切换入主画面，控制任何一台摄像机，并将信号通过不同轨道自由切换，控制人员通过特技机完成多镜头之间的特技镜头切换，如多画面共存，又如学生回答问题时，可将教师定在主画面，用画中画显示学生回答过程，使拍摄完成的内容丰富多彩，利用主控制台，可以合理、有效、实时快速地对微格教室的场境进行处理。

2、利用多媒体计算机、网络技术在微格教学中自动生成网络课件

由于现代教育技术的发展，学校在微格教学中需要制作大量的课件，各个院、系、部每年还会上报一定数量的精品课程为学校在评优中增添砝码。如何快速的制作出课件，成为一个非常重要的问题。以前，一般制作课件流程是这样：（1）将教学现场录制成录像带。（2）将录像带转换成MPEG－4。（3）编辑讲稿。（4）将讲稿与录像文件对应起来。（5）合成课件或会议记录。制作一个小时的课件或会议记录，至少需要1天的时间，不单浪费了人力、物力，而且效果也很差。

新型的融入网络现代信息技术的微格教学系统就能很好地解决课件生成问题。它通过中心控制室，利用网络信息技术可随时将微格教室内上课的优秀教师课程或师范生技能培训实时全程内容通过主控制台的控制，通过视频线直接送到视音频采集卡进行实时视频采集。教师或角色扮演者讲课的声音用有线或无线话筒拾取，送到调音台做音频处理，再送到视音频采集卡实时音频采集，采集后的信号可存于服务器硬盘或使用相软件对其进行编辑、制作和场境处理后，把需要刻录光盘内容的可直接刻录制成ＶＣＤ光盘课件，为课后研讨及精品课程增添更多的教材。

3、利用新型微格教学系统的优势，提高培养学生教学技能方面的效率

微格教学是一种模拟实景的教学，教学技能培训则是面对真实环境进行的完整的实践课程。微格教学的目的是让被培训者实践所学的教学技能，逐渐熟练地掌握各种教学技能和运行教学技能。因此，技能的培训与微格教学系统优劣是有很大的关系。

传统的微格教学系统因为设备的制约，没能及时反馈课堂效果，使受培训人不能及时发现和纠正技能培训中出现的不足。在融入现代信息技术元素的新型微格教学的技能培训中，主控制台更方便快捷，摄像技术更加完善，教学过程中信息交流更快，利用主控制室中多画面及时地将受培训人的教态、语态、板书、活动进行分析，多个监视器监可以看到不同摄像机的拍摄画面, 受培训者能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息，对一些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅,经细节放大后一目了然,利于及时修正。同时专家可以在计算机控制室中进行实时点评，训练情况以影音文件保存在硬盘上，观摩者在终端机上可以共同受益，功能已扩展到远程教育领域。根据教学评价研讨的需要，可以随意随时播放，利于教师掌握教学的个别情况，减轻了指导教师的教学负担,以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导。新型微格教学系统将全面提高微格教学在培养学生教学技能的效率，达到提高教学效果的作用。

：二层千兆以太网交换机11台；运营级宽带路由器1台；三层千兆以太网交换机2台；商用计算机240台；

项目B: 微格教学主机（录播系统）3台；微格教学摄像系统5套；商用计算机2台；数字视频展台2台；网络中控系统2套；数字视音频编解码系统 2套；投影机 2台；投影机吊架 2只；投影幕布 2幅；电子讲台 2个；微格主机台3个；DVD机 2台；投影机灯泡 5只；音箱 2对；功放 3台；领夹无线话筒3套；会议话筒3只；光盘拷贝机 1台；CD-R盘片 200盒；

数字化微格教学系统的实现

作者：宋维锋 文章来源：2003年第六期总第十一期 文/技术开发部 发布时间：2007-9-4

一、基本功能及各自实现的优缺点：

微格教学（Microteaching），又叫做录像反馈教学，1963年诞生于美国斯坦福大学，70年代初，微格教学传到欧洲、日本、澳大利亚、新加坡等发达国家，80年代开始在亚洲、非洲普遍推广。我国也于80年代应用和推广微格教学。

现存微格系统实现的几种方案，及各自的优缺点：

1、拟方式（代表稳定性）：

基于录像带的微格教学，通过一个主控室控制多个微格教学教室，其传输方式和存储方式皆采用模拟信号。

优点：此种方案是微格系统进入成熟期以后存在时间和现阶段应用最广的，因此他有着价格低廉，而且因其传输的方式全部采用模拟一对一，信号相互之间干扰几乎不存在，同时前端设备的兼容性极强，可以兼容各种不同种类和信号的摄像设备，可以为不同的场合提供不同的需求，使其性能稳定和应用范围得到很大程度的保证。

缺点：其资源不易于共享，开放性差，升级不便，不利于教学课件的制作，不易于远程教学，配置安装麻烦。传统的基于录像带的模拟微格教学系统装置发展到今天已经快到极限，技术发展空间受到较大的限制，要满足未来更高的要求和更多的挑战，必须另辟新径。

2、数字方式（代表了稳定性和先进性）：

此种方案在传统模拟方式的基础上，采用集中数字化的原理，将前端模拟信号进行集中数字化，存取为数字信号。优点：该种方式吸取了传统方式的各种优点，前端采用一对一模拟方式进行传输，这样就保证了其稳定性和兼容性的应用范围；最重要的是他将前端的信号进行了集中数字化，存取为数字信号，这样就克服了其共享性和开放性差的缺点，完全可以满足课间教学，远程教学指导需要。

缺点：因为采用了一对一的方式传输，造成安装布线时较为复杂。

3、纯数字方式（代表了最先进，是一种潮流）：

此种方式是在准数字方式的基础上同步发展的，与前种方式不同在于采用前端数字化，所有型号均采用数字化信号传输。

优点：采用标准的以太网络布线标准，方便简单，安装快捷。

缺点：因为采用多点并发，单线传输，当并发点数达到一定量的时候就有可能出现网络阻塞，延迟等现象；同时因为该项技术出现的时间还不是很长大，其数字化摄像机的标准在国际和国内都还没有统一，因此造成其不同厂家采用了不同的标准，且差异很大；另外到目前为止生产该类摄像机的厂家主要为生产网络产品的公司，应用面主要针对于远程监控场合，其图像效果的要求相对要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有极少数能够达到640X320但此时又只能传输15帧/秒（正常速度要求25帧/秒），因此要达到微格教学要求就要采用一种专业摄像机与网络压缩的组合（这样可以达到480线的高画质），而此种方式的实现势必造成了其单个摄像设备价格便高。

二、发展趋势：

未来的微格教学系统应该基于网络和视频流控制技术，真正实现数字化、智能化和网络化的教学系统。数字化的真正标志应是系统中的信息流（包括数据、音频、视频、控制）从模拟转为数字。智能化是一个与时俱进的概念，微格教学系统的智能化可以理解为：实现真实的探测，实现图像信息和各种特征（各种定义的特征、不同载体、生物特性）的自动识别，系统联动机构和相关系统之间的准确、有效、协调的互动。网络化可以分为二个层面，一是采用网络技术的系统设计，主要表现是系统结构由集总式向分布式过渡（即准数字化），一是利用网络构成系统（即纯数字化）。

三、当前状态

1、现在的安全防范监控系统都有了数字化、智能化、网络化的产品，而社会上还只有基于音视频线或射频线传输的微格教学系统，这类微格系统不利于远程教学、多现场多媒体素材编辑与制作、多媒体素材库点播。随着计算机和网络技术的发展，越来越多的学校都拥有了千兆校园网络，这就为基于网络传输的数字化微格教学系统提供了可靠的传输通道。华文HWDMT.net数字化微格教学系统采用当前先进的数字化传输、存储和应用方案，该系统建成后，将会成为集微格教学、多媒体编辑、影音制作、多媒体存储中心、视频点播中心，数字化现场直播中心为一体的网络系统。该系统建成后可方便实现远程微格教学、观摩与教学评估。该系统建成后可方便实现校际间联合教学、资源共享。

2、华文HWDMT.net数字化微格教学系统由1个总控室和多个微格室组成。微格室配置具有可遥控、自动跟踪功能的数字化摄像机和电脑，各微格室现场的教学场景视频图像直接压缩到电脑中，同时该电脑记录和处理远程访问。不需要模拟系统的互连音视频电缆和解码器。总控室配置有系统主控服务器（负责摄像头的控制，图像切换以及与模拟系统兼容服务）、视频采集服务器、视频广播服务器、视频点播服务器，非线性编辑制作系统及磁盘阵列。视频图像采用MPEG4格式压缩和传输。

四、原理及突出特点

1、实现原理：

数字化微格教学系统是先将前端现场传输过来的摄像机图像、拾音器信号经全交叉音视频矩阵切换送几路给视频采集服务器进行数字化压缩处理，并通过硬盘录像系统自动记录到磁盘阵列的SQL数据库中，之后，就可以将对应摄像机图像的视频流VS通过100M以太网或千兆以太网进行网域内的传输，送到指定的监视器和记录装置。视频广播服务器将一路实时视频图像进行相关处理后，广播到网域内各计算机，各终端计算机可以通过专用客户端软件或IE浏览查看，并可授权一个终端控制广播范围。视频点播服务器将磁盘阵列中的现场录像图像或非线性编辑系统处理后的示范课图像发布到网上供各终端计算机点播和回放。数字化微格教学系统的技术关键是：

一、采用模拟式CCD摄像机时，需将模拟视频图像的数字化，输出MPEG2压缩编码格式的图像数据流VS。若采用新型数字式摄像机，则不需数字化处理。华文HWDMT.net数字化微格教学系统兼容两种摄像机。

二、智能硬盘录像系统将数字化的音视频数据流按SQL数据库的格式自动智能实时记录在磁盘阵列上，供视频广播服务器、视频点播服务器、非线性编辑系统调用，以利于数据的统一管理和共享。

三、视频广播服务器将MPEG1、2图像数据流VS进一步压缩为MPEG4格式或已经是MPEG4的格式在网上广播。视频流点播、回放。

2、突出特点：

一、硬盘录像节目由视频采集服务器采集并保存（MPEG1、2、4格式），存储路径用数据库进行管理,可由华文SoftVOD读取，实现点播和回放。

二、有教学网络评估功能，实现远程教学评估。

三、具有视频广播功能，网络所有授权终端都可以通过IE浏览器查看教学现场情况。

四、既可以采用华文CMNS-2000多媒体宽带校园网络系统获取和控制现场摄像头图像，又可以直接采用新型数字摄像机，实现网络远程控制云台、镜头。

五、华文HEDMT-I型详解：

采用工业计算机(IPC)结构，以MJPEG,MPEG4视音频同步压缩卡对图像和声音同步压缩并打包为一个完整的文件，系统最大容量可达128路，单台16路（可叠置）所有通道的视频图像（25帧/秒）实时显示、实时记录，并可在录制的同时进行检索回放和刻录备份文件，真正实现智能化管理，为您提供最安全的保证

六、华文HWDMT-II型主要设备详解：

i.压缩原理：采用了现在国际上最先进的网络压缩技术，充分利用网络的方便性、先进性的原则。前端摄像机使用DSP专业压缩的网络摄像机，对各种视频信号进行压缩，压缩方式是M-4的高压缩、高画质。其线性度可达到480扫描线，16倍光学、8倍电子放大，可以实现自动白平衡、电子快门、背光补偿等功能。

ii.网络传输：采用100-1000M国际品牌的CICSO的标准以太网络交换机，配备1000M的光纤模块及主堆叠模块，已保证网络中大数据传输，可有效的抑制网络风暴、网络瓶颈的发生。iii.服务器部分：采用双服务器系统，1.其一使用IBMX235-867121X带INTER至强CPU及高速10000转SCSI硬盘的专业级服务器，该服务器主要用于视频点播服务，安装本公司的视频点播服务系统，可以充分满足超大数据量的各种音视频及各类教学课件的点播功能，2.其二一台服务器使用华文公司特制的，该服务器最主要采用了先进的RAID0+1的磁盘阵列的方式利用视频分流的原理，安装本公司的系统主控制软件和多功能集中控制软件，以一台服务器实现两种系统服务，他可同时实现16路音视频存取及各种控制功能。

iv.显示部分：因为在所用的数据压缩及数据传输过程中全部采用了数字信号，因此再此部分的设备配置中同样也需要采用全部数字化的产品进行显示。

1.在主控部分我们采用了专业级的机架式显示服务器，并为其配备21英寸的大屏幕纯屏显示器，通过四画面分割也可采用普通PC级显示电脑利用双显系统，配备双17英寸显示器，同时显示2个画面，这样既可将该校所有数字网络摄像机的数字信号同时进行全部显示，又因为其使用的是工业级专业产品，可充分保证稳定性，使用起来更加方便，可以说是一次设置后再也不需要对其进行任何的操作；

2.在大微格教室是用数字投影机，中微格采用高清晰度等离子显示器，小微格采用21’’大屏幕纯屏显示器，这些显示设备全部都可实现1024X768的高分辨率的全屏显示，已保证高画质、高清晰。v.其他可选辅助设备： 1.光盘刻录塔：采用了清华同方CRW7124 1拖7拷贝，支持24-48倍速，带有IDE磁盘镜像功能及BURN-PROOL刻不死功能可大大提高数据保存速度及最大限度的降低人工；

2.非线性编辑系统：选择此设备的最主要考虑到对各种数据资料的在线编辑，特别是在大微格和中微格中使用多台摄像机，进行现场录制时同一教学内容将会出现多个画面，这位资料的使用及保存将会造成极大的不便，而用非线性编辑即可对各个摄像机资料进行整合编辑，全面解决其间各类矛盾。vi.接线图