标点符号教学案例

第一篇：标点符号教学案例

标点符号教学案例

《桥》是人教版小学语文第十册第四组的第三篇课文。作者谈歌满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文开篇就这样写到：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

师：同学们读读这句话，看看你有什么发现？

生：我发现“像泼”和“像倒”都是两个字就成为了一句话。

师：按照常理，应该用——

生：逗号。

师：那为什么要用句号呢？读一读，看看你感受到了什么。（生思考）生：我感觉到这场雨特别大，就好像是我们拿着一盆水泼出来一样，雨水特别的多。

生：我感觉到这场雨还很猛，就像从天上倒下水来一样，那雨水就好像是一下子就下来了一样。

生：我突然开始担心村里的老百姓怎么办啊，这么凶猛的雨水会不会给他们的生命带来危险呢？

生：我想赶快往下看看，看看故事到底是怎样发生的。

师：看来，这两个简短的句子，两个句号，不仅让我们想象出了句子背后的画面，更激发了我们的阅读期待啊。

第二篇：标点符号教学反思

标点符号教学反思

时应着重注意的几个地方

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。国家语言文字工作委员会和新闻出版署于1990年3月颁布了《标点符号用法》，对标点符号的使用作出了明确的规定和说明，目的在于使人们正确掌握标点符号用法，以准确表达文意，推动汉语书面语言的规范化。标点符号的用法已作为语文中考、高考的一项内容，或作为汉语基础知识及其运用在选择题中出现，或作为写作上的基本要求在作文评分标准中体现。现就部分标点符号在使用时应着重注意的几个地方简要加以说

明。

1、顿号：顿号表示句子内部并列词语之间的停顿。应注意的是（1）表约数的两个相邻数字中间不用顿号。例如：“一个近三十的女人，对于十八九岁女孩子的相貌，还肯说好，对于二十三四的少女们，就批判得不留情面了。”（钱钟书《读〈伊索寓言〉》（2）有的并列词语相互关系紧密，又被人们熟知的，读时不需要停顿，就不用顿号了。例如“工农兵”、“教职员工”。（3）并列短语之间一般不用顿号而用逗号。例如：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（郁达夫《故都的秋》）（4）三个或三个以上的并列词语之间的停顿，有时可在最后两个并列词语间用“和”、“与”、“及”等词联结，前几个并列词语间可用顿号，但不能先用“和”、“与”、“及”等词来联结。例如：“从时间的意义上说，森林是历史、现实和未来。”（徐刚《森

林写意》）

2、问号：（1）陈述句中虽有疑问词也不能用问号。例如：“哪里是山，哪里是房屋，哪里是菜园，我终于分辨出来了。”（巴金《灯》）（2）选择性问句，问号只用一个且放在句末。例如：“双休日的第一天，是参观博物馆呢，还是组织篮球比赛呢？”

3、省略号：省略号前的点号，若是句号、问号、感叹号可用也可不用，若是顿号、逗号、分号就省去不用。省略号后的点号都不必用。用了省略号，就不能再用“等等”。例如：（1）“我想，他一定是喝多了„„告诉他这儿不是他来的地方„„可是怎么跟他说也说不通„„”（2）“哎呀，我的天，我这干的是什么呀！„„”（塔﹒苏霍津娜-托尔斯塔娜《遥远的回忆》）

4、引号：如果引文是独立的，引文末的标点放在下引号内，引文是作者话中的一部分，引文末的标点要放在下引号外。例如：（1）他只说了一句话：“我不能走。”（2）“鞠躬尽瘁，死而后已”，正好准确地描述了他的一生。（杨振宁《邓稼先》）

5、括号：要分清是句内括号还是句外括号。（1）句内括号：括号里的话表示注释句子里某些词语。句内括号要紧贴在被注释的词语后，括号前后一般不用标点，如果正好遇到语气上的停顿，那标点要放在下括号的外面。例如：“就拿上面讲到过的‵芦柴棒′来做个例吧（其实，这样的事倒是每个包身工都会遇到的），有一次，在一个很冷的清晨，‵芦柴棒′害了急性的重伤风而躺在床（其实这是不能叫做床的）上了”。（夏衍《包身工》）（2）句外括号：括号里的话表示注释整个句子。句外括号要放在句末的标点之后。例如：“作者的苦乐观又是怎样的？（用课文中的原话作答）”

6、破折号：特别要注意用在解释部分的前后，表示夹入注解的用法，相当于括号，这种用法与括号的主要区别：如果用的括号朗读时括号中的话不需读出，如果用的破折号朗读时要将两个破折号中的话读出来。例如：“宣统三年九月十四日——即阿Q将搭连卖给赵白眼的这一天——三更四点，有一只大乌篷船到了赵府的河埠头。”（鲁

迅《阿Q正传》）

第三篇：标点符号教学设计

《标

点

符

号》教 学 设 计

教学目标：

1、让学生通过具体的语言环境学会正确使用逗号、句号、问号、感叹号、双引号、冒号。教学重点难点：

1、正确使用感叹号、双引号、冒号。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、激趣引入

1、读句子，复习句号、问号、感叹号。出示句子：

这本书是你的。这本书是你的？ 这本书是你的！

2、齐读句子。

3、板书：标点符号

4、小结：今天我们来和几个老朋友聚一聚，它们分别是逗号（，）、句号（。）、问号（？）、感叹号（！）、冒号（：）和引号（“ ”）。别看他们个子小，贡献可大了。在写话中它们能表达一个清楚完整的意思，帮你提出心中的疑问，还能帮你表达喜怒哀乐呢！

二、猜一猜：

1、猜谜语，复习逗号、句号、问号、感叹号。

（1）圆圆的小圈

（。）出示句子：弟弟吹出了许多又大又圆的泡泡。（齐读）（2）一只小蝌蚪 大脑袋 小尾巴

（，）

出示句子：这本书很有意思，希望大家都读一读。（齐读）（3）小耳朵下面一小点

（？）

出示句子：我的耳朵真的很大吗？

（齐读）（4）一字下面一小点

(!)出示句子：这本书真有意思呀！

（5）两个小圆点

（：）（6）就像数字66和99

（“

”）出示句子：标点

：“

。”

2、猜标点。（1）、长得像个小蝌蚪，可是不在水中游。（，）（2）、形状像个大耳朵，爱向别人提问题。（？）

3、喜怒哀乐喊口号，有时哭来有时笑，有时闹来有时叫，脾气就数它最大大了。（！）

4、我的谜面最简单，就是一 个小圆圈。

（。）

5、两只小眼睛，总是盯着别人说话。

（：）

6、前一个后一个，引用话语我最棒。

（“ ”）

3、总结：一句话说完之后最后通常用句号，一句话没有说完中间通常用逗号，表示疑问语气的句子后面用问号，表示感叹语气的句子最后用叹号，表示人说话的时候，通常在说话人后面加冒号，并将这句话用引号引起来。

三、复习冒号、双引号。引用人物说话的三种方式：

1、一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”（说话人在前面，要用冒号、双引号。）

2、“玲玲，时间不早了，快去睡吧！”爸爸又在催她了。（说话人在后面，不用冒号，只用双引号。）

3、“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”

（说话人在中间，不用冒号，用双引号，并且说话人后面用逗号，说话人前面和后面是两个句子，分别要用上双引号。）

四、练一练。（把练习打印出来给学生做,然后共同对答案。）

1、练习1，指名回答。

A、小明把叔叔送出门

说

叔叔再见 B、明天我们一起去爬山吧

爸爸说 C、快走吧

妈妈说 不然就来不及了

2、练习2，给下面的句子加上标点符号：（把练习打印出来给学生做,然后共同对答案。）

A.秋天是收获的季节 B.多么可爱的小猫呀

C.你完成今天的作业了吗

D.今天早上 我和哥哥一起上学 E.妈妈说

我非常愿意帮助你

F、我养成了认真书写的习惯

妈妈感到十分满意 G、早晨

红彤彤的太阳从地平线上升起 H、大风车转得真快呀

I、伯父问

西瓜多少钱一个

小姑娘说

五元 J、老师说

我们都要好好学习

四、能力提升：（机动）(打印)

皮球坏了

一天 毛毛头正准备踢皮球 忽然发现皮球坏了 他自言自语地说 要是皮球能变成水壶浇花 那不是废物利用吗

于是他把皮球浸在水中 装满了水 然后用水堵住洞口 跑到花盆前 毛毛头放开堵住洞口的手 用力一挤皮球 皮球里的水一下子就浇到小花身上了 毛毛得意地说 我真聪明

标点符号专项练习

2、练习：给下面的句子加上标点符号： A.秋天是收获的季节 B.多么可爱的小猫呀

C.你完成今天的作业了吗

D.今天早上 我和哥哥一起上学 E.妈妈说

我非常愿意帮助你

F、我养成了认真书写的习惯

妈妈感到十分满意 G、早晨

红彤彤的太阳从地平线上升起 H、大风车转得真快呀

I、伯父问

西瓜多少钱一个

小姑娘说

五元 J、老师说

我们都要好好学习

四、能力提升：（机动）

皮球坏了

一天 毛毛头正准备踢皮球 忽然发现皮球坏了 他自言自语地说 要是皮球能变成水壶浇花 那不是废物利用吗

于是他把皮球浸在水中 装满了水 然后用水堵住洞口 跑到花盆前 毛毛头放开堵住洞口的手 用力一挤皮球 皮球里的水一下子就浇到小花身上了 毛毛得意地说 我真聪明

标点符号专项练习

2、练习：给下面的句子加上标点符号： A.秋天是收获的季节 B.多么可爱的小猫呀

C.你完成今天的作业了吗

D.今天早上 我和哥哥一起上学 E.妈妈说

我非常愿意帮助你

F、我养成了认真书写的习惯

妈妈感到十分满意 G、早晨

红彤彤的太阳从地平线上升起 H、大风车转得真快呀

I、伯父问

西瓜多少钱一个

小姑娘说

五元 J、老师说

我们都要好好学习

四、能力提升：（机动）

皮球坏了

一天 毛毛头正准备踢皮球 忽然发现皮球坏了 他自言自语地说 要是皮球能变成水壶浇花 那不是废物利用吗

于是他把皮球浸在水中 装满了水 然后用水堵住洞口 跑到花盆前 毛毛头放开堵住洞口的手 用力一挤皮球 皮球里的水一下子就浇到小花身上了 毛毛得意地说 我真聪明

第四篇：《安塞腰鼓》文本细读之标点符号的细读教学案例

细微标点的别有洞天

——文本细读之标点符号的细读

【《安塞腰鼓》教学片段】： 师：请大家齐读第三部分“舞姿”

生：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片„„

师：听完大家的朗读，我发现在处理这段文字的朗读时感觉节奏读得有些快，而且比较激昂。请问大家为什么这么处理？

生1：这里有反复的修辞手法，这是为了突出强调某种情感，这里应该是对安塞腰鼓的赞美之情。

生2：“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的三赛腰鼓！”这里应该是直抒胸臆吧！赞美安塞腰鼓。

生3：这个段落中多处用到感叹号。感叹号语气比较强烈，所以应该读得激昂些。师：我发现大家都有一双慧眼，非常注重文本的细读。从中不但发现了反复、排比等修辞手法，了解其所要展现的情感的特点，而且还从标点符号入手，扩宽了文本细读的有一个渠道。的确，这篇文章中感叹号真可谓发挥了极致，“但是，看！”、“安塞腰鼓！”、“好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”“愈捶愈烈！”“交织！旋转！凝聚！升华！”„„文章大量使用感叹句，自始至终饱含激情，这些酣畅淋漓的语句，直抒胸臆，把作者的情感表现得淋漓尽致，有力地表现了文章的主题。所以，朗读之时，自然要激情高昂。好，请大家再理解的基础上再朗读一遍。【案例分析】 孙绍振教授曾说，不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。事实证明，文本细读是一道无法绕过的坎，只有细读文本，才能真正完成阅读和欣赏。因此，在文本细读上，我们想出了很多条路径，从字词句入手，或比较，或结合补充材料品味，在多读多思中不断的深入文本。但是，有时候眼皮底下的却往往最容易忽视的，比如说，标点符号。上述教学片段中就是从标点符号入手，给我们文本细读又开了一条渠道。

标点符号是文章不可缺少的重要组成部分，其规范的用法为语言文字的规律性运用提供了保障。在读文本的过程中，我发现标点符号蕴含着作者的情感，教学时如果能把标点符号当做一种知识，当做理解内容，体会感情的一种手段，引导学生体会标点符号的情感，捕捉标点符号的审美潜质，就能很好地解读文本，感悟艺术符号的蕴含的美。

一、从标点符号处挖掘语言空白后的情感

七下语文都德的《最后一课》教学设计中，我设计了一个问题：感受一下这节课跟之前的课有什么区别？学生从上课前和上课后角度区分了这一节课和平日课的不同。

平日里上课前“总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦„„还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点„„”而今天“一切都是安安静静的”。于是我追问这里两处省略号什么意思？学生认为前面省略了大家闹哄哄的场景，后面是老师“静一点”一词不停的反复地说。所以，此处省略的时曾经所有普通日子里学生在挥霍时间，而老师在不厌其烦的督促着。

平日上课时我回答不出问题老师会批评，而今天，韩麦尔先生并没有责备我，只是说：“现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！„„不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？„„”于是我又追问，这里两处省略号又是 什么含义？学生分析后回答，前者是省略了侵略者对法国人不会说法语的羞辱，后者是省略了韩麦尔先生在进行自我批评。曾经有那么多时候，那么多的法国人并没有认真地学祖国语言，而现在，想要学却再也不能了，以此展现出对之前行为的后悔之情、对敌人的痛恨之情以及对祖国语言的热爱之情。

纵观《最后一课》全文，其实也就这四处省略号，但正是这四处省略号，高度浓缩了学生、教师（普通民众）、侵略者在战前战后对学祖国语言不同的态度。标点传情，正是如此，它需要你去补足空白，感受情感的细微之变。

二、从标点符号处体会人物形象特点

《孙权劝学》是一篇文言文，在概括人物吕蒙这个人物形象时，学生抓住吕蒙的一句“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”来回答，尤其是最后一句“大兄何见事之晚乎！”该句翻译为“长兄您怎么认清事物这么晚呢！”一个反问，一个感叹号，让我们看到了吕蒙话里的四层含义：

一、我已经令你刮目相待了，我进步的快；

二、我的进步你见的太晚了；

三、在我进步之前你是用不好的眼光看待我的；

四、我进步之后你应该对我尊敬了。通过标点符号体会情感后，吕蒙人物形象的概括自然不在话下了。

另外，在上鲁迅《社戏》时，我们遇到了一个六一公公，当六一公公细侃双喜这班小鬼偷了他的豆子，而双喜回答是请客时，六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”这里要分析留意两个标点符号，一个是问号，一个是破折号。问号很显然是对双喜的回答表示意外而流露的疑惑，乡野的孩子，走进田间随便捋把豆子采朵花是常有的事，何况双喜这帮调皮的男孩子。但双喜这个小鬼“请客”的精明点子还是让六一公公一听到后意外了一下，但随即又明白了，所以他说了“这是应该的”，破折号在这里是转折的意思。本无指责偷豆之意，心知肚明之后又转折“这是应该的”，六一公公憨厚、淳朴的个性自然在这一“？”、一“——”中自然展现。

留意标点符号的空白，人物形象也会因之而丰满。

三、从标点符号处把握朗读技巧

朗读，就是清晰响亮地把文章念出来。具体的说，就是通过富有艺术感染力的声音，生动的再现文章的思想内容，加深听众对文章的理解，引起他们的共鸣，激起爱憎分明的强烈感情。朗读好一个作品需要具备一些基本条件，其中对标点符号的理解 就是重要的一条。抑扬顿挫要考虑到句子的标点符号。会朗读的人能把标点符号读活，同样，懂标点的人能通过听别人的朗读，正确的点出标点符号。

如：在顿号、逗号、分号都存在的句子中，很明显，我们朗读时停顿也应该是顿号最短、逗号其次、分号再次。

又如：契诃夫《变色龙》中“我们那儿从来没有这样的狗！”这是将军家的厨师普洛诃尔回答警官奥楚蔑洛夫的一句话。虽然普洛诃尔只是将军家的一个厨师，但对“变色龙”也不屑一顾，因而答话也盛气凌人，句末用了叹号，我们朗读时，就要用降调读出这种盛气凌人的口气。如果普洛诃尔是一个没有任何背景的普通俄国人，回答时就可能会小心翼翼，生怕自己倒霉了，因而叹号就要改成句号，朗读时就要读成平直调。如果将叹号改成问号，就要用高升调朗读出蔑视、愤怒的口气了。

再如：《罗布泊，消逝的仙湖》一文中有一句“罗布泊，‘泊’字左边是三点水啊！”首先这是一个感叹句，我们在朗读时应该注意运用感叹语气，同时，我们也应该在感叹语句中寻找重读朗读。很明显，这是在看到现在的罗布泊一望无际戈壁滩，毫无生机之后沉痛的哀思之情，因为曾经的罗布泊“牛马成群、绿林环绕、河流清澈”，是生命的绿洲。所以“三点水”三字应该重读。

标点符号是文本中必不可少的组成部分，也是作者情感表达的工具，因此，在处理阅读时一定要仔细留意标点符号，恰当得把握朗读技巧。

四、于无标点处发现标点

有老师在教学杏林子的《生命 生命》一课，先引导学生注意到文章的题目是两个词语的重复，与其它文章不一样，在学习全文即将结束教学之前，和学生进行了这样的一段对话。

师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。

生：我在第一个“生命”后加一个分号，在第二个“生命”后面加一个感叹号。师：为什么？

生：这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出一个问题，生命是什么；然后通过询问飞蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！生：我在两个生命的后面都加感叹号，因为，他们表示的都是生命的震撼。师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有谁和别人加的不一样？我在第一个生命后面加感叹号，在第二个生命后面加问号。我这样加有没有道理？

生：第一个加感叹号是说你感叹生命是多么脆弱，又多么顽强；第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？

„„

师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草„„虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外珍惜，对待别的生命要心存敬畏。

这段实录誉为“是神来之笔”。给课题加标点这看似简单的技巧，却化平淡为神奇，一句“请你把自己对文本的感悟化作标点”，标点也化作承载生命的符号。

虽然不是每一课的课题都像《生命 生命》一文特别，但是这个课例提醒我们适当关注文章的标题，也会收到意想不到的效果。比如在学习《社戏》时，先在黑板上写上“好戏”二字，然后用红色的粉笔在其后打了个大大的问号。是不是好戏？这个问号就像一把把钥匙，能够引发学生的阅读期待，带领学生到文本中走几个来回。

叶圣陶先生认为：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的工夫。” 叶圣陶同时又指出阅读要“一字不宜忽，语语悟精神。”所以，若要真正读懂文本、读深文本，我们需要培养对文字句子的敏感度，让一字、一词甚至一标点符号都成为触发灵魂的介体。相信秉着对标点符号的高度敏感和警觉，你肯定也会体会到文本细微之处的情感。

第五篇：标点符号

标点符号
逗号，句号。感叹号！问号 ？ 顿号、分号 ； 冒号 ： 引号 书名号 破折号 ─── 省略号 „„ 括号 〔〕

“” ‘’ 《》

1.标点符号口诀歌 标点符号很重要，组成文章不可少。该用哪种小符号，都要认真来思考。意思未完用逗号，一句完了用句号。喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。并列词语用顿号，并列分句用分号。提示下文用冒号，对话引用加引号。书文名称要标明，前后加上书名号。有些意思要省掉，可以加个省略号。转折解释破折号，表示注释加括号。标点符号用准确，文章清楚都称好。2.标点符号 标点符号是书面语中用来表示停顿、语调以及词语的性质和作用的符号。3.标点符号的书写格式 1.在文章中，逗号、句号、感叹号、问号、顿号、分号、冒号七种符号书写时占一个字 的位置，放在句末的右下角。这七种符号不能放在一行的开头，因为这些符号表示语气的停 顿，应该跟在一句好的末尾。如果一行的最后一个格正好被文字占用了，那么这个标点就必 须标在紧靠文字的右下角。2.引号、书名号、括号的前一半和后一半都各占一个字的位置，前一半可以放在一行的 开头，不可以放在一行的末尾，后一半不出现在一行的开头。3.破折号、省略号都占两个字的位置，可以放在一行的开头，也可以放在一行的末尾，但不可以把一个符号分为两段。连接号（用—表示）和间隔号（用·表示）一般占一个字的 位置。这四种符号点在格的中间。4.着重号（用.表示）标在字的下边。4.标点符号的用法 4.1 逗号（用，表示）逗号表示句子的一般性停顿。占一格，点在格的左下方。我们都是来自附近山村的孩子，为了学习，来到了这所学校。4.2 句号（用。表示）句号表示一句话说完之后的停顿。占一格，点在格的左下方。1.用于陈述句的末尾 我来自遥远的大山深处。2.用于语气舒缓的祈使句的末尾 还是让我来尝试一下吧。4.3 感叹号（用！表示）感叹号表示感情强烈的句子完了之后的停顿。占一格，点在格的中间。1.用于感叹句的末尾 天气终于晴朗了！

2.用于语气强烈的祈使句的末尾 来！和我一起打球！4.4 问号（用？表示）问号表示一句话完了之后的停顿。占一格，点在格的中间。1.用于疑问句的末尾 先有鸡，还是先有蛋？ 2.用于反问句的末尾 我怎么不知道呢？ 3.用于设问句 我们的明天会更好吗？一定会。4.5 顿号（用、表示）顿号用于句子内部并列词语之间的停顿。占一格，点在格的左下方。这里需要注意的是：句子中的并列成分，比较小的停顿用顿号，而较长的停顿用逗号，两

2.用于语气强烈的祈使句的末尾

来！和我一起打球！

4.4 问号（用？表示）

问号表示一句话完了之后的停顿。占一格，点在格的中间。

1.用于疑问句的末尾

先有鸡，还是先有蛋？

2.用于反问句的末尾

我怎么不知道呢？

3.用于设问句

我们的明天会更好吗？一定会。

4.5 顿号（用、表示）

顿号用于句子内部并列词语之间的停顿。占一格，点在格的左下方。

这里需要注意的是：句子中的并列成分，比较小的停顿用顿号，而较长的停顿用逗号，两者之间的区别在于停顿的长短。

拔河比赛开始了，口哨声、加油声、鼓掌声、嘘声混成一片，场面非常热闹。

4.6 分号（用；表示）

分号用于分句与分句之间的停顿，占一格，点在格的左下方。

1.用于并列关系的多重复句，并列的部分之间用分号。

飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合；叫得惨，因为他离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

2.有的长句子，一个分句内已经用了逗号，那么一个分句与另一个分句之间则应用分号表示停顿。

大的面积不是一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰它的底。

4.7 冒号（用：表示）

冒号用于句子中表示提示、总结之后的停顿。占一格，点在格的左下方。

1.用于陈呼语之后，表示提起下文

同学们：今年九月，恰值我们小学开学第一年，有人建议大家一起唱首歌。

2.在采访、辩论、座谈、法庭审讯等言谈的记录中用于说话人名之后，引出说话内容小李：你们二位一向关心语文教学，请谈一谈一个学生怎样才能学好语文？

小雪：学好语文，必须注意多读、多写、多思索。

小娅：除读好教科书外，必须进行课外阅读。

3.用于提示性话语之后，表示提起下文

“问、答、说、想、是、即、写道、认为、证明、表示、指出、例如”之类动词都可加冒号，使其具有提示性。

①小迁说：“孩子是我们的未来。”

②老师想着：这个孩子完全有条件成长为一个优秀的人。

4.用于总说性话语之后，引出分说

①我们一般有三门基础课程：语文、数学、英语。

②我们的娱乐活动主要有两种：一种是跳绳，一种是打羽毛球。

5.用于需要解释的词语后面，表示引出解释或说明

书籍：引领我们进步的桥梁。

4.8 引号（双引号用“”表示，单引号用‘’表示）

引号用于文中引用的部分。点在格的被引内容一边，前一部分占前一格的右上方，后半部分占后一格的左上方。后半部分的前面有其他符号时，如果其他符号占格子的左下方，后半部分占格子的右上方；如果其他符号占格子的中间，后半部分占下一格子的左上方。引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。

①贝多芬说 ：“我要扼住命运的咽喉，谁也不能使我屈服。”

②小进说：“老师说：‘要拼尽全力完成自己的梦想。’”

4.9 书名号（用《》表示）

书名号用于各类作品、出版物。点在格的被引内容一边，前一部分占前一格右侧的中间，后半部分占后一格左侧的中间。

①《约翰克里斯朵夫》、《追忆似水年华》

②《读者》、《南方周末》

4.10 破折号（用───表示）

破折号表示解释说明，意思的递进或转折，声音的中断或延续等。占两格，点在格的中间。

1.表示破折号后面是解释说明的部分

2.表示意思的递进

每年───特别是雨多的时候，这些在山上居住的村民很难和外面取得联系并得到帮助。

3.表示意思的转换、跳跃或转折

我本来不想去，可大家非要我去瞧瞧周围的景色───有什么好看的啊！

4.表示语音的延长

我们在一起大声的呼喊：加───油───啊！

5.表示总结上文

年幼、单纯、好动、贪玩───这就是我们掌握知识比较慢的原因。

6.用在副标题之前

我最好的老师

───想念傅雷

4.11 省略号（用„„表示）

省略号表示文中省略的部分或意思没有说完的部分。占两格，点在格的中间。省略号无论在句首，句中，还是句尾，一般都不再加其他标点符号。

1.用于引文的省略

智慧的女儿说：“幸福要靠劳动„„”

2.用于列举的省略

学生必须准备必要的学习工具，比如铅笔、卷笔刀、橡皮、尺子„„

3.用于话语中间，表示说明断续

楠楠扑到马老师身上大喊：“妈妈，妈妈„„”

4.用于语义的省略

想着想着，我的心里，好像有一颗种子在生根发芽„„

标点符号的对话

小明躺在床上怎么也睡不着，他就数起数来：“一、二、三„„”数着数着，隐约听见有谁在低声说话，再仔细一听，清楚了，原来是桌上作文本里的标点符号在对话。

“咱们兄弟在一篇作文中会齐，这还是第一次。”句号说。“小明真了不起！”叹号表扬说。“咱们该出现的时候都出现了，但是小明把咱们摆放的位置是否合适呢？”问号若有所思。经问号这么一提醒，标点兄弟可就七嘴八舌地说开了。冒号说首先开了腔：“咱们兄弟多数不能占据每行的第一格，只有前引号、前括号、前书名号、破折号、连接号、省略号才可以，小明不懂这一点，把咱们不少兄弟放在第一格了。”“要是这么说，我也有意见要提。”逗号也发了言，“在方格里，咱们兄弟多数应占左下角，就是把一个方格分成田字格，只能占左下方那四分之一。”“你说多数占左下角，这‘多数’指的是哪些兄弟？”问号问道。“我！我！”还没等逗号回答，句号，叹号、分号、冒号、顿号都抢着说。逗号对问号说，“还有你和我！”“那么少数占什么位置？”问号又发问了。“我占中间。”间隔号说。“我也占中间，不过要占两格。”破折号说。省略号说：“我是六个圆点，多了少了都不是我。”“我的前一部分占前一格右侧的中间，后半部分占后一格左侧的中间。”书名号说。“我也是这样。”括号接着说。引号听了之后说：“我和你们都不一样，我的前一部分占前一格的右上方，后半部分占后一格的左上方。如果我的后半部分的前面有其他兄弟，那兄弟占格子的左下方，我占格子的右上方；要是兄弟占格子的中间，我占下一格子的左上方。”接着是着重号发言，不过他说什么，小明渐渐就听不清了。