《给教师100条建议》读后感

第一篇：《给教师100条建议》读后感

《给教师100条建议》读后感

学校推荐教师读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我仔细阅读了《给教师的建议》后，觉得这本书是一本非常好的教育名著，内容对我们教师很有借鉴作用。书中既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读，其中对《教师的时间从哪里》，《兴趣的秘密何在》，《争取学生热爱你的学科》印象最为深刻，下面就简单地谈谈自己的一些体会：

苏霍姆林斯基建议我们要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。苏霍姆林斯基深知这一道理，所以在他的书中一直在要求教育同行们学习，学习，学习。

他要求我们读书，每天不间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参加工作的年轻教师在热烈而紧张的劳动中抽出时间来逐渐地，一步步的积累精神财富，智力财富和教育的明智。他教育我们每一个教育工作者要学习其他教育同行们的优秀经验，取得他们的优秀信念，深入思考优秀教师的经验，将有助于我们看到：在自己的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。读到这些建议，突然很懊恼自己这两年的消极，一直抱怨工作太忙，时间太少，而忽略了学习，忽略了读书，忽略了我所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟这一简单的道理。

曾经雄心壮志的想过，要完善自己，成为名师，但是现实的工作却成了我颓废最好的理由。为什么不能在闲暇之余读读手边的书，为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的经验，为什么不能在晚上清闲的时候写写一天的教学日记，想想时间如流水一样被我荒废了，而我依然一无所获。苏霍姆林斯基的谆谆教诲让我茅塞顿开，他书中那个用终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的 历史老师也让我领悟到了一些教育技巧的奥妙，我终于明白教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，我们首先应该安排好自己的时间，不断的提高自己的教育技巧，不让每时每刻浪费。

“兴趣的秘密何在”是谈兴趣的，关于兴趣，我们当老师的，有太多的话要说，谁都知道，兴趣是成就一切事业的基础，是学生掌握知识的动力。而看看我们现在实际的教学生活，恐怕抱怨最多的就是，学生对学习失去了兴趣，自己教课也提不起兴趣。那么如何解决这个现实的根本问题。

在这里，苏霍姆林斯基主要从上课的角度向我们提出了几点建议，首先我们要将课上得有趣，何为有趣？就是：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这种对课的描述很令人向往，说实话，要想使每一节课上得让学生感兴趣，也是不可能的。那么，这样说有什么意义呢，我觉得苏霍姆林斯基在这里还提出了很重要的一点，那就是对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。学生没有兴趣，我想作为老师我们首先要自问一下，你自己对所讲的知识有兴趣吗，你有没有想办法去创设情景去激发学生的兴趣？

在这里面我引用一句我们耳熟能详的话：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。所以在这里，我想到这一条建议更多地是促使我们思考，教师如何保持对知识的兴趣，并且有强烈的责任感，只有我们首先做到了，才会去激发学生的兴趣，才会不去做伤害学生心灵的事，才不会对任何事情漠不关心。“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意力局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。” “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。” “没有教不好的学生，只有不会教的教师。”“只有在受教育者尊重自己的条件下，才可能有自我教育。学生对自己越是尊重，他对你在道德上的教诲与关于应该如何进行自我教育的指导，就越听得进去，接受得快。如果学生缺乏自我尊重，他对你的教育和规劝就会充耳不闻。”按照“各尽所能”的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。由于实施这一原则，可以使“差生”不失去自信心，使他们逐步地发展起一些智力技巧，而到了一定的阶段上，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。”

读了这本书后，我觉得自己真的是获益匪浅，在今后的教学工作中，我将继续学习这位大教育家给我们的100条建议，深化细致它的内容，来指导自己的教学工作。总之，作为一名教师，阅读是必不可少的！

第二篇：给教师建议读后感

在寒假里，我认真品读了魏校长推荐的《第56号教室的奇迹》一书，这本书给我留下阿印象最深的首先是雷夫先生为了让孩子们站在同一起跑线上所付出了努力与艰辛让我真正体会到了成功无捷径的真谛。雷夫先生每天为了自己的学生早上三点多从家里出发，倒好几次车在早上六点多赶到教室，晚上六点离校。节假日还带着学生到学校去上课，这些都是免费的。他那所谓的“魔鬼式训练”，都是建立在牺牲自己的休息时间，出于对学生的那份爱的基础之上的。爱好孩子是很容易的，但要爱那些调皮的孩子，就真的需要我们老师的爱心了。对于班上的任何一个学生，对他们的态度，雷夫先生都是不放弃，不抛弃。其次就是教会孩子善待他人。雷夫先生想让孩子们成为一个什么样的人，他首先让自己先成为那样的人，他为孩子们树立了一个很好的榜样。书中他从教的小学处于一个充满贫穷与暴力的地区，56号教室里的孩子大多来自移民家庭，成长的环境并不好。但这些孩子经过雷夫的教育，在各个领域都取得了不凡的成就。在他看来尽管教书是件苦差事，但成果却是甜美的。是的，自古瓜儿苦后甜，没有付出就没有收获。反思我们的教育，真感到汗颜。

每个老师都会遇到学生犯错的时候，如:学生没写完作业或忘记带作业、与同学闹矛盾、不遵守纪律„„当这些事情发生时，你会怎样处理？我以前的做法是——严厉的斥责、批评。但效果却是差强人意，这些错误学生还是屡屡再犯，甚至是变本加厉。雷夫告诉我们当孩子们犯错误时，并不可怕，而恰恰是教育的最佳时机。这时，孩子们需要的不是斥责与批评，而是作为教师的我们正确的引导。在本书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教育教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。是呀，爱是教育的根本。教师的教育教学水平有高低，但是教师对学生的爱心不能有高低。没有爱，便没有教育。爱生要胜过爱子，作为一名教师，要把爱洒向每个学生。我们只有心里时刻装着学生，学生心里才有你这个教师。尤其是学生的发展是不平衡的。对于那些发展慢的学生，我们只有爱之切，才有可能唤起他们奋发向上的勇气、信心与激情，才能冰释他们心底积淀的自卑，大胆地去寻找失落的绿洲，才能使他们奔向健康发展的人生之路。

虽然只看了书的一半，但让我感觉到:书中到处洋溢着一个“爱”字。虽然我也口口声声地说，我爱自己的学生。但看了《第56号教室的奇迹》一书，我自愧爱得还不够深，没有用心去真正地爱每一个孩子，尤其是班上的后进生。在《第56号教室的奇迹》一书中，雷夫老师对学生的爱，随处可找。它让我看到了雷夫老师真正地把自己与教育事业完全融合在一起，把一切都献给了学生。爱，让我觉得是教育好学生的前提。作为一名教师需要真诚地、用心地去爱学生。才能创造出与雷夫老师一样的奇迹。

宋年华

第三篇：给教师100建议读后感(梁木华)

我读《给教师一百条新建议》有感

泉州现代中学数学组梁木华2006-11-22

教师这个职业，是个很费脑筋的事。我们面对着同样的问题，诸如：如何吸引孩子们的注意力？如何激发孩子们的学习兴趣？如何保持孩子的学习动力？怎样更有实效地安排好课堂45分钟？怎样更高效地做好班级的各项工作？如何自我调节减压提高生活品质？„„现如今家庭经济条件好的孩子多，这样那样的问题先得尤其突出和急迫。吾上下而求索，年年岁岁，也没有真正搞清楚经常会碰到新的问题新的情况，故而不敢放松求教和学习。最近我正在拜读苏霍姆林斯基、郑杰的《给教师一百条建议》，阅读完新旧建议合有二百条，可谓收获也，甚喜！

所感千言万语，岂止百条，鉴己之短，略述所悟，期以点见面。

郑杰道(第83条)：教师应成为学生的领导者。我以为，于班级管理，教师首先是个领导者的角色，其功能或不亚于处级等领导。同行们诸位一定发现，我们的上头领导隔三岔五开会。上司在我们的头脑中植入强化了与时俱进的校本精神，矫正了我们的工作方式，公开报告各教师的教学过程，研讨我们的工作业绩。同理，当班级的班主任，也要定期为班级中不同层面，不同表现的学生小组开会、座谈(包括书信、条子交流等)。而且这些有益的会议所间隔的期日以“新精神”能在学生头脑里起作用的保鲜时间为限，此事我得切记。说来有点讽刺，实则不然，哪位同行去查阅查阅，这不是那些教育家依据青少年学生不稳定的心理特征得出的结论吗？此时，我把它提升为自己的思想，指引自己的行动。

当然，领导也不是那么好当的，你得有那么一回事。得为自己的技能本事加固更新，得有领导者的才能、头脑和胸怀，得深入爱学习爱研究的最前沿，得设身处地体察“生情”，得投资搞好班级物质文明以带动精神文明，得分析天时、地利、人和环境，得决策出班级的“三年计划”。我暗下决心得一如既往修炼才能得以追赶先进甩掉落后。

郑杰又道：优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”，可谓“千差万别”。我以为，应对差生问题可以从两方面入手。

其一，教师要认识差生问题的本质。什么是学校？学校就是这样一个地方，每个人都可以尝试错误，并从错误中学会正确。什么是真正的学习？真正的学习是一个探索的过程。这个过程中，我们往往不是一下子就掌握了真理，而是从犯错误的深刻教训中，获得许许多多比知识本身更多也更深刻的体验。学生通过尝试错误学习，教师也通过尝试错误学习。意思是说没有永远正确的知识供人们“顶礼膜拜”，在学校没有任何一个人可以声称自己是知识的富豪而拒绝学习。所以，当老师的要允许学生犯错误，当妈妈也是如此。

其二，教师要从培养学生学习兴趣转移到培养其学习的动力。

心理角度说明，人的兴趣是很难培养见效的。没有兴趣易产生疲劳，产生疲劳一大原因是烦闷。美——约瑟夫·匹马克博士在《心理学学报》中，报告了一次实验，安排一群学生参加一个实验工作，都是他们不感兴趣的，所有的学生都感觉疲倦、头痛、眼睛痛，总想打瞌睡，想发脾气，甚至胃不舒服。经过化验显示，烦闷的时候，身体的血糖和氧化作用会下降。相反一旦人们觉得工作学习有了动力的时候，其新陈代谢作用加速，记忆力强且快。而英国汉斯·威辛吉教授的“假装”哲学，由假装爱读书变得习惯读书，会减少疲劳烦闷增强记忆从而培养终身收益的好习惯。当下读到这个段落的时候给我启发很大，我将会应用到我的课堂中，贯穿于我的教学生涯中。

我们鼓励学生假装。假装喜欢读书，假装很认真听课，假装炫耀当天的内容熟记于心。这样的假装带来的是内心的需要，这样假装带来的成效绝对远远大于零。

教师除了教会学生“假装”哲学，还要为学生做思想工作，巩固其“假装”技术，暗渡陈仓使之成为学生自身的学习动力。有许多理论可借用，如：鼓励自主学习，被动学习是对生命的不尊重。如丘吉尔求学时作业做得很差，说话也结结巴巴，口齿不清，但他不是凭个人兴趣在学习。他确定各种各样的学习动力因素，最终成了20世纪英国最伟大的领袖和演说家。

书读完了，感悟许多，启示昭昭，我一下萌生了好些新的想法和点子，很不得马上应用到学生中去，但我明白要于无形中细水长流地运用这诸多心得才能见真效，就在实践中来检验我的真理吧。而上述粗见恐难以飨，这又应了我的脸皮厚之短了，权当自省吧。

梁木华于泉州家中2006-11-22

第四篇：读《给教师的建议100》有感

读《给教师的建议100》有感

在《提高教学质量的几个问题》一文中，苏霍姆林斯基结合自己几十年的研究体会和教学经验，提出了几个在教学中要注意的问题，内容有十一页多，阅读之后，摘录几条觉得很有启发意义的话：

1．驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路规定好，并且只讲事先准备好了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。

2．由事实过渡到概括性结论——这是一个激动人心的充满情感的时刻，就好比是学生攀上了一个高峰，为取得胜利而满怀喜悦。有经验的教师在备课时，总是费尽心机地考虑，怎样才能引导学生实现这种提高，怎样帮助学生“攀上高峰”，使他们成为“思想家”和“发现者”。

3．青年学生有一种喜欢用“思维的眼光”把握大量事实的需要，教师应当满足这种需要。对学生来说，如果他不能体验到自己思考的自豪感，那么他就不高兴进行脑力劳动。

4．学生要识记和保持在记忆里的东西越多（在中、高年级要记住的东西是很多的），就越有必要进行思考和推论。这样似乎能消除疲劳，激发学生对知识和事实的新的兴趣。

5．许多学生在童年时期学习得很顺利，而到了少年期，却会变得愚笨、没有才能、对知识漠不关心了。这种情况的原因在于：正是在这个时期，当学生的头脑需要思考、推论和研究的时候，他却被“解除”了思考的任务。教师想出的各种巧妙办法，都是为了尽可能地减轻学生对掌握教材的困难。结果得出一种很荒诞的情况：按教师的本意应该是减轻了学生的脑力劳动的办法，却在实质上把学生教育得不会从事脑力劳动了。

6．什么是掌握知识呢？这就是使周围的世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。真正的掌握是在这种情况下发生的，即：学生感到了知识是他进行智慧努力的结果，他自己去获取知识，同时找到运用知识的领域，从抽象真理再过渡到接触新的具体事实。当学生把问题的实质弄明白以后，这就是他顿然领悟的时刻：似乎一片黑暗一下子被鲜明的火光照亮了。

7．记忆力变坏是在少年期发生的，主要原因是：正当一个人应当尽量多地思考的时期，却把他从思考中“解脱”出去了。应当引导理解力差和思维不敏捷的学生去独立发现真理。发现带来的喜悦，在经过自己努力而发现的真理面前的惊异感，这是智力发展的动力。这是走向自我确立的一个阶梯：学生体验到自豪感，体验到自己对自己的尊重。

8．如果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋：教室里总有人小声讲话或做小动作。教师为了“压倒”学生的嗡嗡声，就提高嗓门讲课。而这样一来又引起了更大的兴奋。这种兴奋可能使学生一连几节课安不下心来。于是，也就谈不上进行正常的脑力劳动了。毫无疑问，使用愚蠢的手段去激发学生的兴趣，在这样精细的事情上表现出教育的无知，这些正是使青少年变成“难教的群民”的原因之一。

9．要使学生对学科的本质形成牢固的兴趣，就应当使课堂上学习的教材里包含一定“份额”的一直的东西和一定“份额”的未知的东西。结实未知跟已知之间的深刻联系，这是培养对知识的兴趣的教育诀窍之一。

10．在课堂上指导学生的脑力劳动时，总要设法使一些知识成为掌握另一些知识的工具，——学生的兴趣、注意力和知识的牢固性，归根结底都取决于这一点。留出时间，让学生去独立地深入思考各种事实、现象和事件之间的相互关系，——这正是通常被称为“知识的巩固”的真正实质之所在。巩固知识不应当仅仅归结为当教师刚刚讲完时就立刻喊学生起来回答问题。

11．有人认为，为了克服学校搞唯智主义的偏向，有必要让学生参加一些体力劳动。这种观点是令人困惑莫解的。缺乏动脑的劳动，也跟孙边让人去搞一些体力劳动（以免他无所事事）一样，都是对学生的智力发展有害的。有些思维品质只有在双手从事精巧劳动的条件下才能发展的。

12．系统化是思维之母。教师要选择一些专门的作业：让少年学生把事物和现象按其特点归入一定的组、纲、时期、风格等。

13．让学生通过理解、通过深入思考教材的实质而进行的识记才是最牢固的识记。为了防止学生死记硬背那些没有理解的东西，教师在检查作业时，不要出那些要求学生原样复述教科书课文和教师讲述的原话的题目。要使学生在回答问题时进行独立思考、对比、比较和解说。

14．对学生的脑力劳动要做有计划的安排，使他们每隔一段时间就回过头来重新分析事实和现象，以求达到更深刻地理解的目的。

15．在小学各年级，知识跟技能是有机地结合在一起的：孩子们首先学习读、写、观察和表达自己思想的技能。

16．小学的课堂教学里，占有重要的地位的作业形式，是那些体现出教师的言语、直观形象和实际活动相统一的作业形式。教师尽最大的努力把抽象概念的含义讲清楚。每一位小学教师都逐渐积累而编成一本“抽象概念词典”。对于这些抽象概念（如：自然界、有机体、物质、原因、结果等），教师不断地利用新的事实来加以解释。

附读书后记：

一篇一篇，一字一句，算是粗略地把苏霍姆林斯基的《给教师的建议》从头到尾的看了一遍，虽然感觉也有了一些收获与体会，但其中很多部分还不是很理解，有待于再进一步研读。下面准备把这100个建议的体会都打印出来，装订成一本，便于再读的时候做补充和修改。接下来的十几天（月底前，还有16天），要认真阅读教研室张主任布置的《备课的变革》了，还得准备讲演稿，每天所写的材料也可发在博客上，希望偶尔路过的同行多提宝贵意见

第五篇：《给教师的建议》读后感

《给教师的建议》读后感

姜兆艳

说实话,我本以为《给教师的建议》是一本晦涩难懂的教育理论书籍，而且一直以来，都因为工作忙而疏于静下心来读书，总借口没时间而不能够静下心来学习。寒假里，为了陪孩子养成读书习惯，我随手拿起老公从学校借来的《给教师的建议》一书。可当我翻开书籍，仔细品味却让我有如获至宝、如遇知音之感。读完此书发现，虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流一样，读完后，有豁然开朗的感觉。

本书一开始就提出了值得教师深思的问题：“为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？”是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？因为曾经遇到过这样的学生，所以我不由得陷入了沉思：作为教育者，我们是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后进生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的内容，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。说说容易做做难。我觉得我做得就不是很好，因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的试卷。

我想，我做得不是很好，是我缺少教育素养的原因吧。而苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》中恰恰提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的精神需要。做教师的都知道，每天必须做的几件事占用了我们绝大多数的时间：备课、上课、批改作业、管理班级、组织学生参加课外活动、处理学生之间的种种问题、应付上级领导的突击检查……现在还要抽出时间来读书搞科研。我真是不知道该怎样才能做好所有的工作。每天的工作如此忙碌，教师的时间从哪里来？在书中，苏霍姆林斯基告诉我，教师的时间从读书中来。只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。就像书中那位成功的历史教师说的：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”读到这里，我突然之间明白了，为什么有的特级教师能在课堂上得心应手、左右逢源、游刃有余，让人觉得听课是一种享受，而自己上课时尽管精心准备，教学环节的设计可谓精心，但在课堂上却往往显得捉襟见肘，感到语言贫乏，缺乏感染力。真是“书到用时方恨少啊！”原来，这是因为用一辈子来备课和用课前的几小时来备课，效果肯定不同。大师让我知道了读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。要知道作为教师，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海之一粟。若我们没有“源头活水”，怎可能教出好学生来？所以今后，我要象要求学生那样要求自己：多读书，读好书，好读书。

作为一名教师，对于教学必须全身心的投入，必须学习学习再学习，读书读书再读书。作为教师，我们自己要有广博的知识，创新的思维，然后才能教出具有广博知识，能力突出的学生来。