↖(^ω^)↗王英来入党申请书（5篇）

第一篇：↖(^ω^)↗王英来入党申请书

入党申请书

敬爱的党支部：您好！

在2007年参加工作一年的时候，我就向党组织递交了第一份入党申请书，我是一个在党的光辉的照耀下成长的年轻人。我向往能成为一名中国共产党员，但由于我的努力不够一直未能如愿。我是一个喜欢上进，不甘落后的人，经过自己几年的努力，在工作和生活中,牢记党的宗旨,勤奋学习, 戒骄戒躁，加强锻炼,最终鼓起勇气，再次向党组织提出申请加入中国共产党。

在南昌维管段这座大熔炉里，我的思想在经历从懵懂到成熟锻炼之后有了新的提高。在过去的几年中，我感受到段领导的深情关切，领悟到维管生活的新颖、紧张和对我们学习生活的全新要求等内涵。我要在维管工作之余，努力学习文化知识，拓宽知识结构，向更高的知识领域攀登；同时要努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，学习党的基本知识和党的路线、方针、政策，加强世界观的改造；积极参加段组织的各种活动，完成领导交给的任务；团结同事，联系群众，谦虚谨慎，以身作则，遵纪守法，克己奉公，时时处处用共产党员的标准严格要求自己，随时接受党组织对自己的考验。

我觉得一个人独善其身并不够，还应该积极的用自己的言行去影响他人。一个优秀的人懂得要最大程度的发挥自身的潜力，不仅在自己的岗位上兢兢业业、对周围的人关心爱护，还要切实、灵活的去带

动大家都来关心国家、集体和他人的利益。而一个共产党员所负的责任正是这样，乐于为他人服务关心大家。我想，如果成为了一名党员我就有机会向更多的优秀分子学习，取他人之长补己之短，在维护集体利益、坚持原则的同时做到与周围的人融洽相处；我就会时时处处对自己要更加严格要求，更深刻的增强自己的社会责任意识和克服困难的决心。

我从事维管工作以来，十分注重作业中的人身安全、检修质量，同时，我刻苦钻研业务技能，在熟练掌握了原业务流程的基础上，积极认真地学习新业务、新知识，遇到不懂的地方积极向领导、老师傅及专业科室请教学习，自己掌握了之后毫不保留地传授给不懂的同事，以达到互帮互学的宗旨。时代在变、环境在变，电气化的工作也时时变化着，每天都有新的东西出现、新的情况发生，作为一名新时代的青年，我们需要跟着形势的步伐前进，刻苦学习业务知识不断提高自己工作能力和专业技能，把自己培养成为一个业务全面的维管员工，争当业务骨干，时刻以“在不断否定中超越自我，在不断创新中追求卓越”的企业理念鞭策和完善自我，更加严格要求自己。因此，我诚恳的希望能够得到党组织的帮助和教育。

伴随着祖国的改革开放进程,我切身感受到:党的十一届三中全会以来,党带领全国各族人民准确把握时代脉搏,驾驭国际风云,坚持科学发展观,解放思想,实事求是,与时俱进,把一个古老沧桑的民族带进了快车道.二十多年来,我国的综合国力大幅提升,人民生活水平大幅

提高,基本实现小康,民族凝聚力极大增强;在“一国两制”伟大构想的指导下,香港,澳门的顺利回归,祖国统一大业指日可待;载人航天的飞天梦想顺利实现, 2008年夏季奥运会成功在中国举办,标志着我国的科学技术日新月异，各项成就举世瞩目, 使我更加坚信，领导我们事业的是中国共产党，没有中国共产党，就没有社会主义祖国的今天。我作为一个追求进步的青年，我愿意把个人的理想、前途与党的伟大事业联系起来，为实现共产主义的伟大目标奋斗终身。因此，我决心用自己的实际行动接受党对我的考验，我庄重地向党组织提出加入中国共产党的申请。

如果组织上没有接受我的请求,说明我与党的要求还有差距,我也不会气馁,继续按照党员标准更加严格要求自己,提高素质,改正缺点,弥补不足,相信总有一天会跨进党组织的大门。

请党组织接受我的申请。

此致

敬礼

申请人：王英来2010年5月17日

第二篇：靳贞来 入党申请书

敬爱的党支部：

靳贞来 是一个在党的阳光沐浴下成长起来的新时代青年，靳贞来 学唱第一首完整的歌是没有共产党就没有新中国，她深深的烙在了我的心中。自小受到学校、家庭的良好教育和熏陶，所以在学习上、事业上我始终追求的是上进，在思想素质的提高上也能严格要求自己，志向把靳贞来 锻炼成为一名新时代的有志青年。

靳贞来 想作为一名新时代的青年，社会赋予我的职责，不仅要学好文化知识，努力钻研技术业务，政治上一定也要严格要求自己。通过多种的政治的学习，使我深刻的领会和了解党的基本知识，提高对党的认识，自觉坚持党的基本路线，坚定共产主义信念，端正入党动机，全心全意为人民服务，更坚定了我要加入中国共产党的信心，为成为一名合格的共产党员不懈奋斗。没有共产党就没有新中国，就没有社会主义建设和改革的发展;中国共产党是中国社会主义事业的领导核心，是全国各族人民利益的忠实代表;是以“马列主义、毛泽东思想、邓小平理论”作为自己的行动指南，党的最终目标是实现共产主义的社会制度。

祖国对某组织的坚决取缔和对某分子的积极挽救，充分体现了中国共产党的凝聚力和她的领导核心作用，自始至终全心全意为人民，一刻也不离开群众，一切从人民的利益出发。同时使 靳贞来 对电视工作有了整体的认识：她是党的事业的重要组成部分，是党和政府的“喉舌”，是党和政府联系人民群众的“桥梁”，是社会主义精神文明的重要阵地。特别对网络维护管理的重要性有了进一步的认识：就是要保障用户能收视到清晰的图象、保障党和政府向人民传播思想、娱乐、知识、紧密联系群众的这一途径畅通。

共产党员是中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士，必须全心全意为人民服务，不惜牺牲个人的一切，为共产主义奋斗终身;共产党员永远是劳动人民中的普通一员，除了法律和政策规定范围内的个人利益和工作职权外，所有党员都不得谋求任何私利和特权。靳贞来是积极要求进步，争取入党的青年，必须用党员的标准对照要求自己。

靳贞来十分明确自己要求加入逐个共产党组织的动机。首先是要从思想上入党，树立起正确的人生观和价值观，要有共产主义理想，必须树立全心全意为人民服务的思想作风，确立为共产主义奋斗终身的信念。还必须落实到行动中，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，学习党的路线、方针、政策及决议，自觉坚持党的基本路线，学习科学、文化和业务知识，努力提高为人民服务的本领，积极带头参加改革开放和社会主义现代化建设，在学习、工作、社会生活中起模范带头作用，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论作为行动指南，坚持党和人民的利益高于一切，不惜个人利益服从党和人民利益，克已奉公。入党不是一个短暂的行为，必须长期不懈的努力，入党是靳贞来人生的奋斗目标，加入中国共产党才能使自己得以不断的提高和发展。

此致

敬礼

申请人： 靳贞来

第三篇：王英：读后感2011,3

读冷冉：“情知教学”有感

王英

在学习了冷冉“谈情知教学后”，我知道了作为一个教师该如何构建高效课堂，那就是首先要用情知教学理论来武装我们的头脑，也就是在要求学生改变之前，老师要先改变。备课和上课要同样关注学生的实际水平与他们之间的差异，学生的生活和精神世界，关注学生对现实的认识，生活的体验和精神的感悟，教学设计时要更多考虑的是用什么活动方式让学生大面积的参与，如何更多给他们自主，合作和探究的机会，如何让他们之间互相管理，如何提出挑战性，激励性和趣味性的问题，只有课堂变了，学生才能活了。由传统的被动，单调，封闭的学习模式，向主动多元开放合作探究型的学习模式转变。尤其是实施愉快教育，但愉快教育的核心或主渠道是愉快教学。而一谈到愉快教学，很容易被误解为，只要情感，不要认识（知）。其实，在我们看来、愉快教学是既要情感，又要认识，情知交融、相互推进，可以说，愉快教学就是情知交融教学。

一、情知交融教学的发展脉络

情知交融教学的提出，是与人们对情知关系认识的发展分不开的。归纳起来，这一认识的发展可以有如下四个层次或四种关系：

（一）情知脱节

古今中外的课堂教学、较普遍地存在着情知脱节现象。这又有两种情况：一种是过于强调“知”而忽略“情”，可谓重知轻情；一种是过于强调“情”而忽略“知”，可谓重情轻知，比较而言，重知轻情现象长期统治着传统的课堂教学，而重情轻知现象则尚未模式化。

（二）情知并进

情知并进的特点可以概括为，以知应情，以情应知。美国学者布卢姆可以说是情知并进的倡导者，他提出的目标分类既涉及认知领域，也涉及情感领域。关于认知目标，他将其分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个主要类别；关于情感目标，则把它分为接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合等五个主要类别。布卢姆虽然也觉察到了两类目标的关系，但就其主要倾向说，在教学中情与知是分途并进的。

（三）情知互动

情知互动是情知结合的一种形式。其特点可概括为，以知启情，以情促知。早在２０世纪８０年代初期，我国大连市教育局局长、著名教育家冷冉提出的知情教学，就科学地解决了这一问题，把情知关系推上了一个新的台阶。什么是情知教学？冷老认为，就是把认知因素和情性因素辩证统一起来的教学。这种“统一”主要表现在教学目标与教学过程两个方面。前者是主张认知目标与情性目标的统一；后者是主张在教学过程中，要使学生的认知心理活动与情性心理活动和谐和共进。

（四）情知交融

情知交融是在肯定情知互动的基础上，进一步认为情感中有认知因素，认识中有情感因素，你中有我，我中有你，相互渗透，难以分割。情知交融也是情知结合的另一种形式，但它较之情知互动进一步的深化。

二、情知交融教学的理论依据

情知交融教学是以认识与情感相互制约的规律为依据的，这一规律显然由两条子规律组成：

（一）认识与感情相互促进的规律

这条子规律又可以从两方面加以分析：一方面认识是情感的基础，只有对某事物有了一定的认识之后，才可能对它产生一定的情感。正如毛泽东所说：“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。”这情感的对象性，就说明情感的产生有赖于认识。另一方面，情感是认识的动力。即是说，情感在认识的基础上产生之后，它又会反转来推动与加深人们的认识。一个对任何事物无动于衷、冷若冰霜的人，他是不可能有什么深刻认识的。正如列宁所指出：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”①

（二）认识与情感相互促退的规律

这条子规律也可以从两方面加以分析：一方面，不正确的或肤浅的认识会引起不正确的或浅薄的情感。另一方面，不良情绪和情感也会影响人们对事物的认识。情感对认识的消极影响也在认识活动的各个方面表现出来。研究与事实表明，恐惧情绪会使人产生错觉，降低观察效果；一个人在心绪不宁、长期抑郁、经常愁苦的情况下，其记忆效率会大大降低；如果学生处于某种压力之下，其思维会变得机械呆板，在解决问题的过程中，不会变换解题方式，难以提出多种假设，还会限制、歪曲或混淆对问题的审察。必须指出，按照我国现代著名心理学家潘菽所倡导的心理学二分法，人们形形色色、纷繁复杂的心理活动，可以一分为二，即认识与意向；我们所说的情知教学的”情”是与“意向”相当的，它包括情绪、情感与意志等，甚至兴趣、动机、需要等也可以纳入其中。关于认识与意向的关系，潘菽曾作了透辟的分析。他写道：“一般地概括地说，意向总是认识指引之下的意向，而认识总是意向主导之下的认识。没有一定的认识活动指引的意向活动是没有的„„另一方面，不在一定的意向活动的主导之下的认识活动也是绝对没有的„„意向活动和认识活动的关系也总是对立统一的矛盾关系。”②这段话同样可以说明认识与情感的关系。概而言之就是，认识指导情感，情感主导认识。很明显，情知交融教学就是以此种理论为依据的。

三、情知交融教学的基本思想

情知交融教学的基本思想，主要体现在教学目标、教学的主体动力、教学的心理关系、教学评价等四个方面。

（一）在教学目标上，以培养素质为宗旨，以全面发展为根本

培养素质与全面发展是一致的，合而言之，就是全面提高学生素质。前面早已指出，这乃是素质教育的根本目的。作为愉快教育的核心或主渠道的情知交融教学，必须为这一根本目的服务。值得注意的是，情知交融既是促进素质全面发展的一种重要手段，也是它的一项重要内容。可以说，没有情知交融教学，就不可能有真正的素质全面发展。

（二）在教学的主体动力上，以学生为主体，以教师为主导在情知交融教学中，应当把学生的主体地位与教师的主导作用有机地统一起来。这乃是有效地教学的一项基本要求。具体地说，情知交融教学的落实是学生主体的情知交融。学生主体始终是情知交融的承担者，不尊重学生的主体地位，不发挥学生的主体作用，情知交融便落不到实处，情知交融教学也会流于形式。当然，学生的情知交融不会是自发的，还须有教师之情知交融的引导。只有师生双方均处于情知交融状态，且一为主导，一为主体，紧密配合，相互推进，才会有真正意义上的情知交融教学。

（三）在教学的心理关系上，以知启情，以情促知情与知的关系，实质上就是非智力因素与智力因素的关系。心理学研究表明。知”对教学起直接作用，是教学过程中的执行操作系统，即是说，在教学中，学生总是通过观察、记忆、想象、思维、注意等认识（亦即智力）活动去获得知识、形成技能的。“情”对教学起间接作用，教学过程中的动力－调节系统。也就是说，在教学中，学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等“情”（亦即非智力因素）的活动只能支持“知”有效地获得知识、形成技能。这样看来，所谓以知启情，以情促知，实质上就是执行－操作系统与动力－调节系统的结合。这种“结合”亦即情知交融要贯彻到整个教学过程之中。

（四）在教学评价上，提高认知，发展情感

前面说过，按照布卢姆教育目标体系的分析，可以将教学目标归属于认知与情感两大类。长时期来，我们只注重认知目标的达成，甚至把掌握基础知识、形成基本技能（合言之即所谓“双基”）看做是教学的惟一目标，因而在教学评价上也只看“双基”的掌握程度。至于情感方面，根本就没有把它作为一类教学目标来看待，当然更谈不到从各个方面来评价教学的得失了。现代人本主义教育思想虽然很重视情感的教学价值，但未能从教学目标与教学评价的角度提出什么具体的要求。情知交融教学不仅要肯定认知与情感这两大教学目标的意义，并据此来评价教学的效果，而且还要在情知的“交融”上做文章。交融即和谐。在评价时，我们不要让认知与情感各吹各的号、各唱各的调，而要看情与知是否和谐协调、是否相辅相成。只有这样，才能真正检查出情知交融教学的效果。

四、情知交融教学的基本原则

不同类型的教学应有自己的教学原则，情知交融教学也不例外。其基本原则有五，即在全面发展中教与学，在情知交融中教与学，在师生互动中教与学，在生生合作中教与学，在情境融洽中教与学。兹依次分述如下：

（一）在全面发展中教与学

这一原则的基本精神是，教学的根本目的在于学生整体素质的全面发展；原则的制订依据是培养学生成为有个性、高素质、全面发展的人才。据此倡导素质教学，是整个教学系统的目标导向。从这点出发，在教学中必须做到：尊重学生的个性，提高学生的素质，注重学生的全面发展。

（二）在情知交融中教与学

这一原则的基本精神是，教学中必须重视认知情感两者的并进、互动与交融，克服情知脱节亦即重知轻情或重情轻知的现象；原则的制订依据是认识与情感相互制约的规律。据此，倡导情知教学，是教学系统的心理导向。从这点出发，在教学中应注意做到：以知应情，以情应知，情知并进；以知启情、以情促知，情知互动；知中有情，情中有知，情知交融。

（三）在师生互动中教与学

这一原则的基本精神是，在尊重学生主体地位、发挥教师主导作用的前提下，师生互动，教学相长；原则的制订依据是，以学生为主体，以教师为主导，主体与主导的辩证统一。据此，倡导合作教学，是整个教学系统的主体导向。从这点出发，在教学中必须做到：师生的全面交往、师生的和谐交往、教中有学、学中有教、教学相长。

（四）在生生合作中教与学

这一原则的基本精神是，教学中不仅要重视师生之间的沟通与交往、还要留有时空，让学生与学生进行沟通与交流，以形成课堂信息传递的“立体结构”；原则的制订依据是，学生是教学过程中的唯一主体，必须充分尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。据此，倡导成功教学。从这点出发，在教学中要注重做到：生生的全面交往，生生的和谐交往，保证每个学生都获得一定的成功。

（五）在情境融洽中教与学

这一原则的基本精神是，教学不仅要重视情知交融、师生互动、生生合作，同时也要注意建立融洽的教学情境，形成和谐的教学气氛；原则的制订依据是，现代人本主义教育思想认为，建立和谐协调的教学情境或教学气氛，乃是搞好一切教育工作的首要条件。据此，倡导情境教学。从这点出发，在教学中应当注意做到：创设愉快欢乐的教学情境，创设情知交融的教学情境，建立协调合作的人际关系。

五、情知交融教学的基本环节

教学环节是教学思想与教学原则的具体落实，是结构框架与活动程序的统一。情知交融教学的基本环节是情知并进、情知互动、情知交融等三个环节的循环往复、逐步深化。现略作分析如下：

（一）情知并进

这是情知交融教学的第一个环节。在教学活动之初，使学生进入情知的定向准备。长时期来，一般只重视认知准备，不仅传统教学如此，现代教学也难以脱离这个窠臼，如认知派的奥苏贝尔所倡导的“先行组织者”策略便是一种典型。这个环节要求在注重认知准备的同时，还要重视情感准备，双线并进，殊途同归，为情知交融教学创设良好的情知背景。在这个环节中，应着重抓这么几点：（１）激活认知。如复习有关旧知识，唤醒学生的认知结构。（２）调动情意。如使学生产生学习新知识的心向与积极性。（３）情知并进。在整个教学活动中，要以知应情，以情应知。

（二）情知互动

这是情知交融教学的第二个环节。在情知定向准备的基础上，情知要进一步深入接触，发生互功关系，即以知启情，以情促知，为情知交融教学创设必要条件。在这个环节中，应注意做到：（１）以知启情。前面已说，认知是情感的基础或指导。因此，在掌握知识的过程中，可以把学生的学习需要、学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志等激发起来。（２）以情促知前面也说过，情感是认知的动力或主导者。因此，在迸发出强烈的求知欲望、高涨的学习热情、浓厚的学习兴趣的条件下，学生一定能有效地形成新的认知结构。（３）情知互动。即不要单方面以知启情，也不要单方面以情促知，而必须时时注意情知双向的推动。

（三）情知交融

这是情知交融教学的第三个环节。在情知深入接触，亦即以知启情、以情促知、情知互动的基础上，力求做到知中有情、情中有知、情知交融，以达到教学活动中情知关系的最高潮。在这个环节中，应注意做到几件事是：（１）知中有情。情知不断深入接触、相互促动，以知中便渐渐地融入情感因素，亦即出现了所谓的认知情感化。③（２）情中有知。也由于不断地情知互动，情感中亦渐渐地蕴含有认知因素，亦即所谓的情感认知化。臆（３）情知交融。情与知在不断交融中，会迸发出新的火花，使教学产生质的飞跃。在情知交融教学三个环节经历头一轮依次推进的活动之后，又会进入三个环节依次推进的另一轮操作历程。但这时并进、互动与交融中的认识与情感，已是衍生了新知，萌发了新情，而不再停留在已有认识和情感亦即旧知旧情的水平。情知并进→情知互功→情知交融，再情知并进→情知互动→情知交融，如此循环往复，逐步深化，使情知交融教学日臻完美。其效果也日益提高。

第四篇：王英楠感受《田忌赛马》

参演《田忌赛马》有感

六二班王英楠 《田忌赛马》这个典故大家都知道，它主要叙述了战国时期著名军事家孙膑教大将军田忌骞马，胜了齐威王的事。我们六年级借着这个典故，创作了《田忌赛马》的校园剧。我有幸被老师选上，因为声音沉稳，听着有威严。所以，我在戏中饰演齐威王。在这个剧中的主要角色为三个：比赛中不动脑筋的田忌、足智多谋的孙膑和骄傲自满的齐威王。王子俊、张英祺和我分别饰演这三个角色。在排练中我们背完稿就开始揣摩人物心理，经过很长时间的打磨，我们才把角色演得形象生动、性格鲜明，栩栩如生。

我在排练的过程中感受到他们的特点有的值得学习，可有的却是我们不应该带有的！首先：比赛不动脑筋的田忌连输三场。他不甘心失败，这点是值得学习的，但是不思考，不从失败中总结经验教训，考虑下一步对策，只是垂头丧气。这样，时间一长只会使人消沉。第二：骄傲自满的齐威王初战胜利时他便“得意洋洋地夸耀自己的马”，对田忌进行讽刺。当田忌要求再赛一次，他便轻蔑地说：“那就来吧！”一个“轻蔑”把他骄傲自满、麻痹轻敌写得活灵活现。在揣摩心理的时候我就体会到了齐威王骄傲自满的性格。虽然他是个明君，不过骄傲自满我们绝不可以学。最后：足智多谋的孙膑。正当田忌初战失利时，孙膑把他招呼过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”一个“拍”，表现了对朋友的亲切、真诚。“从刚才的情

况看”，表明他的智慧来自对实际的调查研究。接着孙膑满怀信心地鼓励田忌说：“你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”“你就照我的主意办吧。”说明他在认真观察、仔细分析的基础上，早已筹划好取胜的策略。可见孙膑足智多谋。我们要学习的是他的：善于观察、对朋友的真诚、思想全面、长久。这些都是我在排练中体会到的，我认为应该把他们三个人的优点，全部学习下来，比如：永不言败、善于观察、计划长远、做事沉稳、对朋友要真诚······这个剧主要告诉大家在敌强我弱，可两者之间差距不大时要扬长避短，变劣势为优势，就有成功的可能。如果不用智谋，去硬拼，必然会失败。生活中的打球、接力赛等事上都可以用这种方法来取胜。这部剧给我带来的太多太多，他让我学会了很多知识，有了解了历史，我真的很希望以后还可以参演这种历史古装剧。

2014/4/13

第五篇：事故案例-王英学

事 故 案 例

案例一

1980年3月，某桥梁工区，在汉江特大桥上进行作业时，因违反操作规程，在桥上俯身桥栏下，爬在钢筋上往上提拔重物，致使钢筋焊缝脱落，身体失去重力坠桥身亡。

分析：该同志在作业中违反了（安规第3.3.4条）在地面2米以上高空及陡坡上作业，必须戴好安全帽、系好安全带或安全绳规定，同时也没有对作业环境和现场进行观察。造成了坠桥身亡事故。

从中吸取教训：在2米以上高空及陡坡上作业，必须戴好安全帽，系好安全带之规定，作业中严格遵守“人身安全十不准”

案例二

1980年9月28日，某桥梁工区，在堵河大桥预应力梁渝端补梁作业搭脚手架，由于事先没有仔细检查杉木杆（立杆有效部分小头直径：木杆不得小于70mm，竹杆不得小于80mm；横杆有效直径部分不得小于：木杆不得小于80mm，主要横杆不得小于90mm）、脚手板的性能状况（脚手板厚度不得小于50mm），补梁作业时，左侧杉木横杆杆折断，致使三人坠下桥去，跌落在桥下农田里，构成三人轻伤。

分析：使用脚手架必须满足安全工作的要求，脚手架应搭设牢固，脚手板外伸悬臂，应有专人负责，经常检查整修，不得浮起活动。该工区在使用脚手架时，没有专人负责检查脚手架，违反了脚手架的荷载每平方不得超过2700N的规定。

从中吸取的教训：使用脚手架时，必须有专人负责检查脚手架的性能，不得违反了脚手架的荷载每平方不得超过2700N的规定（安规第3.3.6条）

案例三

1984年6月19日，某桥梁工区，在许家沟一号中桥进行补梁业中，在搭设脚手架输送钢管时，由于一职工不注意，两人动作协调不一致，造成抬送的钢管滑落，将另一职工的左脚背打伤，经诊断为软组织挫伤。

分析：作业中两人没有配合好，违反了（安规第3.4.1条），动作不一致；造成软组织挫伤。

从中吸取：搬运及装卸重物时,应尽量使用机械作业；人力作业时，要统一指挥，动作一致。

案例四

1989年2月18日，某桥梁工区在隧道进行修补边墙裂缝作业时，一职工作业中未戴护目镜，在凿除旧圬工时，被绷出的钢钎铁击中左眼，造成左眼轻伤。（作业时未戴护目镜）。

分析：作业 中违反了（安规第3.3.15条）圬工凿除时，应配戴防护眼镜的规定。工班长作业时，没有进行安全检查，同时没有做到自控、互控、他控。

从中吸取教训：圬工凿除时，应遵守配戴防护眼镜的规定。工班长在作业中应进行安全检查，同时做到互控、他控、自控。

案例五

1990年3月9日17时，某桥工区巡守工在襄渝线K40东湾大桥上巡视时，发现桥上接触网铁塔上一根安全钢管倾斜，想去用手扶正，因钢管倒在接触网上导电，造成触电将其烧伤，全身烧伤面积达35%，构成重伤。

分析：违反了（安规第3.3.22条），发现接触网断线及其部件损坏或在其上挂有线头、绳索等物时，人员不准与之接触；在接触网检修人员未到达前，应距断线接地处10m以外设置防护，禁止人员进入。在其发现接触网铁塔上一根安全钢管倾斜时，没有考虑到钢管是导电物体，在钢管倒在接触网上时用手去扶正，造成烧伤。从中吸取教训：严格遵守安规第3.3.22条，当发现接触网断线及其部件损坏或在其上挂有线头、绳索等物时，人员不准与之接触；在接触网检修人员未到达前，应距断线接地处10m以外设置防护，禁止人员进入。

案例六

1993年元月26日12时04分，文畈线路工区巡道工，在巡至武当山隧道K47+270米处时，因来车下道不及时，未进入避车洞内避车，被1623次直货列车机后第十四位车辆上散落的铁线挂伤头部，伤口长达80mm，经送医院抢救无效死亡。

原因分析：该同志违反了《工务安全规则》第3.2.1条、第3.2.3条和《段安全规定》在桥上、隧道内作业,来车时必须进入避车台或避车洞内避车的规定，同时避车时未面向列车认真瞭望，防止列车上的抛落物、坠落物或绳索伤人的规定，被车辆上散落的铁线挂伤头部，构成伤亡的事故。

从中吸取教训：严格遵守《工务安全规则》第3.2.1条、第3.2.3条和《段安全规定》在桥上、隧道内作业,来车时必须进入避车台或避车洞内避车的规定，同时避车时未面向列车认真瞭望，防止列车上的抛落物、坠落物或绳索伤人的规定。

案件七

1993 年7月17日将军河桥隧工区，在奥家湾大桥（k166 + 089m）进行支座除锈作业中，一职工在1#墩台作业时，由于 1#墩台吊栏步行板滑落，致使其从高空坠落，构成重伤事故。

原因分析：该同志在作业中违反了（安规第3.3.4条）在地面2米以上高空及陡坡上作业，必须戴好安全帽，系好安全带之规定，同时也没有对作业环境和现场进行观察和检查。造成了坠桥重伤。

从中吸取教训：在2米以上高空及陡坡上作业，必须戴好安全帽，系好安全带之规定，作业中严格遵守“人身安全十不准”

案件八 1982年9月24日某线路工区副工长在K155+683米处带班保养线路，依靠车站进站信号机臆测行车，当列车驶来时，副工长为抢取起道机被列车撞死（同时造成一民工死亡，一民工重伤）。构成车辆伤害死亡事故。

原因分析：线路工区副工长在带班中，现场未设防护员，车站未设驻站联络员，而是副工长一人担任现场防护，并依赖车站进站信号机进行防护，臆测行车，当来车时机具、人员下道不及时，副工长为防止列车撞起道机，在抢起道机时被列车撞死。

从中吸取教训:凡影响行车安全的施工及发生线路故障地点,均有应设置防护;在区间或站内线路、道岔作业时，车站行车室设驻站联络员，施工地点设现场防护员。同时防护应设专人防护，一人不能同时多项工作。

案例九

1985年3月10日15时30分,某线路工区在下班途中，不听劝阻扒乘962次货列，在焦枝线Ｋ491＋300处跳车时被脚踏撞碎头部死亡。

原因分析:该职工严重违反了《工务安全规则》第3.2.4条，严禁作业人员跳车、钻车、扒车和由车底下、车钩上传递工具材料。当事进行劝阻时，俨然扒车代步，最后造成车辆伤害导致死亡事故的发生。

从中吸取教训:严禁作业人员跳车、钻车、扒车和由车底下、车钩上传递工具材料。休息时不准坐在钢轨、轨枕头及道床边坡上。绕行停留车辆时其距离应不小于5m，并注意车辆动态和邻线上开来的列车。

题 库

1、在（）以上的高处及陡坡上作业，必须戴好安全帽、系好安全

带或安全绳，不准穿带钉或容易溜滑的鞋。A、1m B、2m C、3m 答：B

2、制作（）的材料必须坚韧耐用。A、脚手架 B、脚手板 C、检查梯 答：A

3、脚手板厚度不得小于（），两端必须固定在横杆上； A、30mm B、40mm C、50mm 答：C

4、脚手架的荷载每平方米不得超过（）N，脚手杆间距不应大于

（）m。

A、2500N，1m B、2700N，1.5m C、3000N，2m 答：B

5、脚手架搭设完毕，必须经施工负责人（）后方能使用。A、同意 B、检查 C、全面检查验收 答：C

6、搬运及装卸重物时,应尽量使用机械作业；人力作业时，要（），动

作一致。

A、呼唤应答 B、相互配合 C、统一指挥

答：C

7、圬工凿除时，应按规定配戴防护（）。A、口罩 B、眼镜 C、工作服 答：B

8、发现接触网断线及其部件损坏或在其上挂有线头、绳索等物时，人员

（）与之接触；

A、可以 B、不准 C、根据情况、答：B

9、发现接触网断线及其部件损坏或在其上挂有线头、绳索等物时，在接 触网检修人员未到达前，应距断线接地处10m以外设置防护，禁止人

员进入。

A、10m B、15 C、5 答：A

10、在距离接触网带电部分不到（）时，必须按规定办理接触网停电手

续，得到许可停电施工命令，并有接触网工区派人安设临时接地线后

方能施工。

A、2m B、4m C、6m 答：A

11、在距离接触网带电部分2~4m的建筑物上施工时，接触网（），但

必须由接触网工或经专门训练的人员现场监护。A、必须停电 B、禁止停电 C、可不停电 答：C

12、在电气化区段作业人员和工具与接触网必须操持（）以上的距离。A、1m B、2m C、3m 答：B

13、人员（）时，应面向列车认真瞭望，防止列车上的抛落物、坠

落物或绳索伤人。

A、下道避车 B、休息 C、行走 答：A

14、线路作业和巡检人员，必须熟悉管内的线 桥设备情况、列车运行速

度、密度和各种信号显示方法，并注意（），及时下道避车。A、防护 B、瞭望 C、观察 答：B

15、在120km/h＜Vmax ≤160km/h线路上作业时，作业人员下道避车应距钢轨头部外侧，不小于（）。

A、2m B、2.5m C、3m 答：B

16、在60km/h＜Vmax ≤120km/h线路上作业来车时，作业人员下道避 车时不小于（）；

A、500m B、800m C、1400m 答：B

17、在桥上、隧道内作业,来车时（）避车台（洞）内避车。A、必须进入 B、可以不进入 C、禁止进入 答：A

18、凡影响行车安全的施工及发生线路故障地点,均有应设置防护。A、防护 B、封锁防护 C、慢行防护 答：A

19、驻站联络员要随时与现场（）保持联系，如联系中断，现场防护

员应立即通知施工负责人停止作业，必要时将线路恢复到准许放行列

车的状态。

A、负责人 B、慢行防护 员 C、防护员 答：C 20、严禁作业人员跳车、钻车、（）和由车底下、车钩上传递工具材料。A、扒车 B、翻越车辆 C、溜车 答：A