小学语文第九册习作5 教学设计

第一篇：小学语文第九册习作5 教学设计

小学语文第九册习作5 教学设计

教学目标:

1．比较四幅神情各异的脸蛋图，感受它们分别表达的内心情感。

2．展开联想，从丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历的事来写。

3．要把事情经过写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚，从而准确地表达真情实感。

教学重点：

回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维，并写出这件亲身经历的事。

教学难点：

写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。教学过程：

一、营造氛围，诱发创作热情

1．老师用简笔画在黑板上画出人物脸及五宫，讨论概括人物表情：喜、怒、哀、乐。

2．学生纷纷说说自己的看法

二、积极体验，调动情绪情感

1．谈话：人们常说，喜形于色。我们总是抑制不住内心的激动，把喜怒哀乐写在脸上。被表扬了，满足了愿望，而感到开心；遇到不平，受委屈了，感到愤怒；考试成绩不理想，好朋友不理你了，感到伤心、难受……

2．回忆自己有哪些类似的事

三、交流倾诉，表达内心体验

1．小组合作，交流各自亲身经历的一件事，准确地表达自己的真情实感。

2．组员讨论事情是否真实，感情是否真挚。

3．小组代表上台来讲述自己亲身经历的一件事。

四、激情写作，表达真情实感

学生各自回忆，提笔写作。

五、评优激励，激发新的创作动机

1．对优秀作文给予表扬。

2．要求学生为自己的作文添画表情插图。

六、评讲作文

1、指名读习作。

2、提出修改意见。

3、学生修改。

板书设计：

习作5 ： 喜、怒、哀、乐。

第二篇：苏教版五年级第九册习作五教学设计

设计理念：

作文教学的目的何在？在于解放人的精神和心灵。把作文主题的潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活的强悍的“生命力”都尽情地释放出来。我们注重释放的结果，但我们更应该重视释放的过程。聊天作文是习作教学中一种开放型、发展型的教学活动，能为学生创设更为宽松的学习环境，与学生建立平等、民主的朋友式关系的尝试。他以聊天为手段，以指导习作为目的，通过聊天使学生自觉感悟，产生兴趣，从而轻松落笔，写好作文。

教学目标：

1、比较四幅神情各异的脸蛋图，感受他们分别表达的内心情感。

2、展开联想，从丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历的事情来写。

3、要把事情写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚。

4、准确表达，作到真情实感。

教学重点：

1、激发联想，广开言路，展现难忘的回忆。、注重细节描写，把事情写具体，富有真情实感

教学课时：

两课时

教学流程：

一、谈话激趣 铺垫情感

1、师：俗话说：“一回生，两回熟。”同学们我们又见面了。见到我高兴吗？来点表示如何？

2、生鼓掌，露出开心的笑脸。

3、师：从大家的掌声中我读出了你们的热情，从开心的笑脸里我明白了大家的高兴。（贴上笑脸图）

人呀，往往会把自己的心情写在脸上，让人一看就知道他的情绪。我们就把这神情就做表情。（板书；表情）其实说到表情，它是非常丰富的。你们知道除了喜之外，还有那哪些表情呢？

二、游戏表演 观察叙述

1、师：这样吧，大家把想到的表情暂时不说出来，老师要和大家玩个游戏。我要请我们班的同学上来表演一个表情。其他同学猜猜是什么，并说出猜出的理由好吗？告诉你，表演逼真是本领，说出原因是水平。大家可要仔细观察了。

2、生表演。其他人猜。师适时指导语言表达的准确性和生动性。（指名4人表演）

如：我看到了他的嘴角向两边洌开，露出洁白的牙齿，眉毛也向上舒展、眼睛眯成一条缝。

3、师根据学生的表演适时贴上喜、怒、哀、乐、晕、烦、害羞、怕等图片

三、以点带面 广开言路

1、师从大家的描述中真的让我感受到了表情丰富多彩，难怪有人把我们的脸说成是：心情的晴雨表。其实一种表情未必是人的一种心情。就拿“哭”来说吧，（出示哀图）当你们看到这幅图片时，你能想到哪些成语呢？

2、生说：乐极生悲、喜极而泣、泪流满面、悲痛欲绝、嚎啕大哭、黯然落泪等

3、师：众多成语都说明了哭的不同，那么你们能联系事情来说说他为什么而哭吗？

4、生根据图片猜测，师适时板书总结。（委屈、伤心、感动、后悔、高兴）

5、小结过度：是呀，当我们看到这些字眼时，我们也不禁想到自己。谁没有哭过呢/从我们出世那一刻起，哭就伴随我们成长。虽然有人说“男儿有泪不轻弹”，其实只是未到伤心处。更何况女孩是“一哭二闹三上吊”是她们常用的本领呢？今天我们就来说说我们哭的故事，不过我要同学们把自己哭的经历详细地说出来，让我们与你共同分享，好吗？先闭上眼睛好好回忆，然后来说咱们老百姓的故事。

6、生说，师指导。重点说清事情的来龙去脉，注重人物的语言、动作、心理活动。

四、发散话题 真情记录

1、师；哭声伴随成长，哭声记录回忆，在我们的生活当中不仅有哭，还有笑，有怒有烦、有爱有恨。每种表情的背后都有自己的故事。这个故事要细心才能读懂。今天我们就用我们的妙笔来描绘这些故事，好吗？（板书：背后的故事）

2、出示作文要求：习作五：联系表情，写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目由自己定。

3、拟题指导。俗话说：题好文一半。同学们，老师也根据这次习作的要求，老师也拟了一些题，供大家参考。请同学们那出我给大家的作文纸，背面有一些题目。认真读读，也许能给大家一些启发。

4、给自己的作文拟一个好题目，准备开始习作。老师希望同学在写作时能够作到：一言不发、一心一意、一气呵成。可以作到吗？

5、生动笔成文。师巡视指导

6、总结：文字是真情的流露，事情是经历的见证。同学们当我们在难忘的回忆中发现我们已经成长时，文章便是我们的记载。今天这节课希望留给大家的是你我的情谊，也是我们难忘的回忆。

附；板书

习作五 表情背后的故事

委屈

伤心

喜 哭 后悔

感动

怒 哀 乐 烦 高兴

怕 晕 羞 愁

第三篇：小学语文第九册《清平乐·村居》教学设计

小学语文第九册《清平乐·村居》教学设计

【教材简析】：

《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元“走进名著”中的一篇课文。作者辛弃疾是南宋最杰出的爱国词人。他的词以气魄宏伟、慷慨悲壮、意境雄奇见长，是豪放派的代表词人，与苏轼并称为“苏辛”。这首词就是他归隐江西上饶闲居农村所写，全词46个字，描绘了一幅声色俱佳，生活气息浓厚的农村风俗画：小溪边，茅檐下，白发的老公公和老婆婆醉后亲切打趣，传来吴音软语，大儿锄豆，中儿织鸡笼，都在劳动，只有小儿顽皮贪耍，卧于溪头，手剥莲蓬。一家老小五口的生活情态得以鲜明、生动地展现。此词迥然不同于那些“金戈铁马”之作，显得淡雅清新，简洁自然，但是，通过对生机盎然、欣欣向荣的农村景色与乡村生活的描写，表达了词人向往和平，向往统一的愿望，与词人一贯的爱国基调是一脉相承的。其写作特色有三：

一、白描手法直陈其事，画龙点睛，甚得其要。

二、人物性格鲜明，各具特色，翁媪之“醉”与“媚好”，小儿的“无赖”而“卧”，均可见农民的淳朴。

三、语言朴素，笔调轻快，境界疏朗，充分显示辛词中别具一格的风格。

【目标预设】：

1．学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读和背诵课文。

2．在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的宁静美好。

【重点、难点】：

多层次阅读中体会词境，感受乡村生活的宁静美好。

【设计理念】：

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，秉着这样的指导思想教师在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，追求教法、学法的多样化与有效性，打破传统教学方法，按照学生的认知规律，以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，主要采用自主学习、合作交流的教学方法，辅以设疑引导，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，走“进”文本、走

“出”文本。

【设计思路】：

采用“体悟”和“诵读”的方法，立足于文本整体，抓住关键词句，并由词句引发、形成灵动的教学板块，让学生沉入语言，一遍一遍地与语言“亲密接触”，激活学生语言活动的主体性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感活动始终在文本语言的内部快乐行进，同时根据三个维度的要求，适度拓展词人不同风格的诗词，从而使学生更加全面的了解词人的作品所蕴含的思想感情。

【教学过程】：

一、初读课文，感知词韵

1.板书课题。

2.指名读课题。哪位同学把课题读一遍？这个“乐”还有什么读法？清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？

出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。齐读课题。

3.读到“村居”，我们就会想到农村。在你的想象中，农村是什么样的画面。现在，我们来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家自由朗读课文，把每一个字读正确，读响亮。哪个字的读音没有把握，自己想办法解决。

4.学生自由朗读课文。

5.指名朗读课文。

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）

谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——剥bāo。一起再读这个句子。

注意： “莲蓬”的“蓬”应该读轻声，再读。

6.指名朗读课文。

7.读词和读诗一样要慢一点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间停顿的时间要长一点。

教师有节奏和韵律的范读，学生自由练读，再指名读课文，其他同学看插图，一边听，一边看图想象每一句话写了什么。

【设计意图：依学而教、据学而生是新课程提倡的教学理念，先让学生试读课文，探探学生读词的水平，然后教师感情诵读，指导读出词的韵律美、节奏美，接着让学生自由吟诵，让学生在初步阅读中感受美的词韵，美的词境。】

二、精读课文，品悟词意

1.同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？（茅檐、溪、青青草、大儿、中儿、小儿、翁媪）

2.根据学生回答教师相机出示投影，指导图文对照解读。

预设一：读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：通过朗读让我们看到了这如茵的绿草。

你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？（是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香的小溪。）

再读第一句。是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。一条小溪把人、景巧妙的连接起来了，谁来把这几个画面按顺序描述。

【设计意图：以溪为主线，扣住“溪上、溪东、溪头”，按方位顺序描述词中所表达的内容，在阅读体验中，走进宁静优美的村居，悠闲自得的田园，感受诗词独有的意境之美——词中有画，画中有词。】

预设二：同学们，村居的“景”是美的，但村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？说一说词中的大儿、中儿、小儿。

▲ 大儿：锄豆。古诗词的语言跟我们的表达习惯不一样，“豆”是庄稼，那锄豆就是锄什么？

▲ 中儿：二儿子。中儿正在干什么？你会怎样夸夸这两个儿子？

▲

小儿：无赖，卧剥莲蓬。“无赖”是什么意思？（顽皮、可爱）词中哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧，卧，是什么意思？。观察图画，说说小儿的神情、自己的体会。交流，卧指趴。

▲ 翁媪：醉、相媚好。醉是什么意思？为什么会醉？老两口相媚好，可能会在说：“

。”（体会因田园风光美好而醉，因家庭和谐幸福而醉。）

3.播放《渔舟唱晚》，学生和乐朗诵课文。

4.试背课文，指名和乐背诵。

【设计意图：通过对教材的巧妙抽取，为学生提供刺激感官的情境图。抓住三个儿子的不同行为，体会大儿、二儿的勤劳，特别通过品味“无赖”一词感受小儿的天真、专注、童趣。通过品味“醉”感受词中蕴含家庭的温馨，环境的优美。根据语境帮助学生品词眼，扣文眼让学生体会古词的绝妙之美，意境的朦胧之美，词律的音韵之美。】

三、赏读课文，体验词境

1.如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？选择画面，配乐描写词境。

2.在乐声中交流。

3.一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：

辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。

4.同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？

感悟：在词人感受乡村美景的同时，居安思危、向往和平、向往宁静生活的情感。

5.再读课文一定会有更加独特、深刻的感受。再读课文。

【设计意图：语文是实践性很强的课程，如何培养学生的实践能力，有效途径是语文实践，同时通过读写结合这一时间活动，提高学生语文素养。另外，通过对词人写作背景的补充阅读，体会到这首词中读不到的词情，这样就更能全面了解作品所包含的意境。】

四、延伸课文，布置作业

1.和谐美好的村居就像词中那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心田。辛弃疾的词《西江月·夜行黄沙道中》同样也是描绘的清新淳朴的农村生活，出示《西江月·夜行黄沙道中》：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

教师感情朗诵，学生体会意境。

2.课后请同学们再读一读他的慷慨悲壮的爱国诗词。如：《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》，体会词人不同不同作品所蕴含的情感。

3.作业书面：书后习题4。

【设计意图：在阅读教学中适时、适当地结合课文进行补充阅读既活化了教材，又可以引发学生对文本的阅读兴趣，启发学生深入理解文本，传承了民族文化，使教学目标达到最大值。】

板书设计：

青青草

清平乐·村居相媚好醉

无赖

第四篇：《习作5》教学设计

习作5

一、概述

《习作5 话说端午节》是苏教版第六册教材第五单元的一篇习作。教材共分三部分。第一部分交代了收集资料的目的，通过创设与学生生活紧密结合的情境，渗透了根据学生生活和学习中的需要，有目的地收集信息资料的教育。第二部分是关于端午节的资料。第三部分是习作要求，要求学生在充分阅读教材提供的关于端午节的资料后，对这些资料进行整理，选取需要的资料写一篇介绍端午节的短文，提高学生处理信息的能力，思维和书面表达的能力。这样的习作，如果引导不当，学生很容易就会将各种文字资料简单拼凑，导致结构不合理，内容衔接不当。

二、教学目标

1、读懂文中所给资料，并能作适当的补充。

2、初步学会归纳整理所给资料。

3、学会口头向别人介绍端午节的由来以及相关风俗。

4、在练说的基础上，按一定顺序写下来。

三、学习者特征分析

1、本班学生是9-10岁的儿童，年龄小，思维活跃，能在课堂上踊跃的发言，对语文学习有浓厚的兴趣。

2、他们才开始学写作文，从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对他们过高的要求势必会让他们幼小的心灵产生惧怕作文的心理。因此，培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个重要的根本的

任务。

3、学生能根据所给的材料进行分析、综合、处理

4、学生能自拟作文题，并能有条理、有中心地根据所筛选的材料进行习作练习。

5、学生在整合材料进行习作联系时，有自己的创意。

四、教学重难点

教学重点：在练说的基础上，按一定的顺序写下来。教学难点：归纳整理所给资料。

五、教学策略选择与设计：

在小学三年级这一阶段的学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松快乐地踏入习作的大门。

1、谈话激发情趣。教师生动活泼、富有启发性、感染力和美感的语言，能拉近师生的距离，唤醒学生的记忆，启迪学生的心智，激发学生的情趣。不过，各环节侧重点不同，课前谈话重在激趣，总结性谈话重在激情，教师课中的 “现身说法”则重在感人及鼓励学生大胆谈真话，表达真情实感。

2、课件激发情趣。教师根据习作内容，提供图片或制作成课件向学生展示，可以激发情趣，引发学生对平时生活积累的回忆，更能诱发

孩子们写作的欲望。

3、范文激发情趣。教师要写好或选好范文，引导学生在比较分析的基础上领悟写作技巧和语言的运用，更鼓励学生在模仿的基础上思考与独创，激发其创造激情。

4、创设情境，激发情趣。教师根据作文教学内容和学生实际，有选择地“创设情境，激发情趣”这样有利于激发孩子的写作欲望。

五、教学过程

第 一 课 时

（一）激趣：放飞的思维双翅

1、“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”最近几天阴雨绵绵，家家户户都忙着上山踏青扫墓，大家知道今天是什么日子？

小朋友们，我们的祖国历史悠久，所以除了清明节，我们还有许多有民族特色的传统节日。（课件出示：中国的传统节日）它们形式多样，凝聚着许多动人的故事，有的甚至具有传奇色彩，（寄托了我国劳动人民最朴实的真挚情感）。同学们，你们知道我国有哪些传统节日吗？

2、说说自己知道的传统节日

3、小结。我们怎样介绍这些传统节日呢？

（名称、时间、来历、习俗）

（二）交流： 明确习作内容。

1、你们的这些知识是从哪来的？（相机推荐学习方法和要求同学留心观察周围的事物）

2、大家能不能从以下图片中猜出我们的话题。板书：端午节

3、P91胡瑞芝同学也为我们提供了有关端午节的一些资料，咱们来读一读，把不理解的地方做上记号。

4、质疑、交流。师生共同探讨，解答学生提出的疑问。

5、大家能不能运用这些资料给我们介绍介绍端午节呢？

（三）品文：点燃智慧之花

1、对比两篇有针对性的范文。四人小组阅读、比较、分析、评价两篇范文。

2、对比评价后小结。

3、探索写作方法。讨论:怎样合理应用这些资料？（重组取舍 补充）

4、创设情境，拓展写作内容。

你准备向远道而来的加菲猫先生的介绍些什么？（学生各抒己见，教师收集整理）

5、理清写作思路。A对于这些材料，你准备怎样来运用？B选取个案具体研究。

6、总结、激励。小结：通过同学的发言，我发现大家已经知道如何恰当的安排材料。

（四）练写：提供机遇，享受情趣

1、同学们，你想实现一个作家梦？你想在班级的黑板报上刊登你的大作吗？你想让大伙一睹你的文采吗？端午节快到了，何不拿起你的笔，为咱们班写一篇介绍端午节的短文呢？

2、学生领取投稿纸，写草稿（相机点评）。

六、板书设计

习作5 说说端午节 名称 时间 来历习俗

重组 取舍 补充

有重点 有条理

六、教学反思：

1、激发兴趣，导入习作。

赞可夫说过，“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，本次习作教学从学生乐于接受的谈话开始，打开学生的话匣子，引发学生情感倾吐与交流的欲望，做到“情动而辞发”，以积极的心态对待这次习作。

2、掌握写法，解决“怎么写”的问题

先读后写、读写结合是习作教学的一个重要规律。一切学习都是从模仿开始的，习作也是这样的。范文引路，仿写开篇，“葫芦文”打底，是初学者的必经之路。通过阅读课文着意点拨，让学生有“章”可循，就可以解决有素材而不会写的问题了。

本课内容，教材提供了八条端午节资料，没有例文。教师却在教学中巧妙的向学生提供了两篇有针对性的学生习作，让学生通过“阅读—点评—比较—讨论”，从“例文”中获得启示：面对众多的资料，我们要学会“重组—取舍—补充”，这也使本次教学的难点得以突破。

3、要提高学生的习作水平，还必须激发他们的习作兴趣。因此，教

师利用多媒体，创设了“向我们的朋友——加菲猫介绍端午节”这一情景，不但激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的发散思维，更训练了学生根据不同的主题合理安排材料的能力。

“班级黑板报征稿”的一段激励性言辞，更把孩子们的写作欲望推到了极致。

4、作文讲评，放扶有度。三年级的学生，应该要培养一定的修改习惯和修改能力，因此，对习作的修改，老师先提出提示性的修改建议，具体的修改过程，交由学生自主思考、操作，并提供生生交流的平台，让学生学会修改。

第五篇：《习作5》教学设计

《习作5》教学设计 教学要求:

１、指导学生读懂例文《银杏》，了解其主要内容和写作思路，初步感知作者是抓住哪些方面来写银杏的。

让学生懂得要全面了解某一事物，光靠看还不行，还要学会问、学会查资料。

２、引导学生了解家乡的一种产品，进行仔细观察，并询问有关人，查阅有关资料，对这种产品有一个较为全面地了解，培养搜集材料的能力和良好的习惯。

３、解主习作要点的提示，学习例文的方法，引导学生把观察到的、询问到的与查阅到的资料按一定的顺序整理成文。

教学过程：

第一课时

一、指导观察，激发兴趣

1、出示挂图，让学生说说图上画了什么。

2、谈话：刚才同学们观察了这幅画，说了自己观察到的内容，如果我们就这样写下去，不仅显得零乱，而且也不够形象、逼真。沈平平同学根据金老师的要求写了这棵银杏，写得很好，下面我们就来向她学习，看看她是怎么写的。

二、初读例文，感知内容

1、学生自由轻读例文，思考：这篇例文先写了什么，后写了什么？用“—”画出来。

2、讨论交流。

3、小结：这篇例文先写了银杏的枝干、叶、花、果的特点，再写银杏的价值，最后写出人们为什么称银杏为“活化石”。

三、再读例文，讨论写法

1、学生自读，思考：沈平平是如何一步一步地按照金老师的要求完成《银杏》这篇习作的。

2、交流讨论。

小结：

⑴ 仔细观察的基础上，刘爱平同学介绍了梨树的干、根、花、果的特点，还写了形状、颜色等。

⑵在观察的基础上，刘爱平询问自然老师，查阅有关资料，知道了银杏的价值。

3、读“习作要点提示”，对照例文，明确写作要求。

⑴齐读例文后面的“习作要点提示”。

⑵讨论本次写作的要点和重点。

⑶小结：这是一篇状物类的习作训练。

第二课时

习作内容：介绍家乡的一种产品，可以是农副产品，也可以是工业产品。

习作题目：自定。

习作重点：把观察到的、询问到的、查阅到的资料整理成文。

一、读写迁移，运用写法

1、确定习作内容及要点。

⑴你准备介绍家乡的哪一种产品？（糖麻花、醉螺）

⑵在观察的基础上介绍产品的外部特征，如形状、颜色、大小、质地等。

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⑶在询问和查阅资料的基础上，介绍该产品的营养价值或用途、食用方法或使用方法。

⑷通过询问和查阅资料，介绍该产品在食用或使用时应注意的问题。

2、组织学生交流、评议。

3、教师指点：介绍产品的三个方面内容时不要平均用力，要注意有详有略，侧重写一两个方面的内容，注意说法要有根据。

4、学生起草慰习作，教师巡视指导。

五、交流习作，指导修改

1、指名学生读习作，师生共同评议。

2、小结提出修改意见。

3、学生修改。

六、佳作欣赏。/ 2