谈对小学生自我教育的培养

第一篇：谈对小学生自我教育的培养

谈对小学生自我教育的培养

前郭县哈萨尔路小学于 湃

内容摘要：

在素质教育的进程中，研究和培养小学生的自我教育能力是思想品德教育的主要任务。自我教育包括自我认识、自我体验、自我控制、自我实现四个阶段。我们应该根据自我教育各阶段的要求和小学生的年龄特点设置相关的教育内容和方式尤为必要。

关键词：

自我教育自我认识自我体验自我控制自我实现

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我们教育集体的创造性劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育”。换言之，真正的教育是自我教育。唯物辨证法也认为：事物发展的根本原因，不是在事物的外因，而是在事物的内因。外因是变化的条件，内因是变化的根据。学校教育最终只有转变为学生的内在要求，转化为学生的自我教育时，才能充分发挥学生在思想品德形成过程中的主观能动性。教育改革家魏书生也曾对培养学生自我教育能力的重要性做了极其形象的描述：如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江，进入生活的广阔海洋的时候，仍能不断增强自我教育能力，那么在漫长的人生道路上，定会受益无穷。素质教育的核心是德育。德育工作的主要任务是提高学生的思想素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其实效性的关键在于树立“以人为本、以学生为本”的学生观，增强学生自我教育的能力。所以在实际教育工作中，我们要注重培养学生自我教育的能力。

所谓自我教育就是学生把自己作为教育对象，同时自己又是教育者，通过自我体验、自我分析、自我评价、自我约束、自我激励等心理活动，以达到优化自身思想品德结构，提升自己的思想境界，改变自己言行方式等目的的教育方式与教育活动。其特点在于内部指向性与自我控制性。自我教育包括自我认识、自我体验、自我控制、自我实现四个阶段。

古人云，知人者智，知己者明。对学生进行自我认识能力的培养，能提高学生的自我评价能力和认识问题的深刻性，是自我教育的奠基工程。只有当一个人了解自己时，他才能够进行自我教育，无客观标准的自我认识、自我评价，便不可能有真正意义上的自我教育。

促进学生自我认识的发展，为自我教育提供基础的是学校、家庭、社会通过教学、环境和活动。在苏教版《品德与社会》小学三年级上册的第一单元教材中，“我和我的同学”中的《自画像》一课教学中，学生已经初步涉及自我认识，三年级时的学生只是从对自我的具体的外表化的特征来认识自我，如：我的一头长发，我的眼睛长得特别美，我人很高……随着心理、生理发育的日趋成熟，学生进入五年级，自我认识有了明显的发展，由原来的注重外在的、具体的自我特征开始注意内在的、较抽象的特征，如品格、态度，价值观方面转变。这一转变，关系到学生现在与今后是否能正确地对待自己的成功失败，是否能充满自信迎接挑战，是否能充分发挥自己的潜能，是否能形成正确的积极向上的价值观、理想观，是否能主动追求成功与幸福的生活，这一转变是培养学生乐观向上、积极进取的基础。

自我认识是与自我评价紧紧联系在一起的一种情感，一个人的自我评价适当而且稳定，他便对自己的行为、能力以及在群体中的地位产生自信感、自尊感和自豪感。这种情感会促使人积极向上，以追求实现更高的社会期望。然而小学生在自我评价上还带有很大的不确定性或不稳定性，某一阶段表现好，成绩优，受表扬，就认为自己是好孩子，一旦某次考试失败或做了错事受到批评，就又认为自己是坏孩子，自我评价也会随之发生变化。同时小学生对自己的很大一部分认识还来自于外部对自己的评价。比如：“你怎么知道你是个好学生？”他们的回答大都是：“我父母说的。”“老师说的。”的确，当前小学生工作中普遍存在的缺点是不相信学生，表现为老师管得过多，过死，过于具体，家长更是如此，陪孩子做作业，唠叨得没完没了，叫孩子厌烦，这样逐步使孩子对自己能力失去了信心，而事实上，孩子身上隐藏的潜力是无穷的，我们所需要做的是让这一潜力得到充分的发挥和发展，最大限度地唤起学生自觉，自由地开发自身潜力，使学生在老师、家长和同学们的帮助下，全面地了解认识自己，从而培养学生自我教育的能力，以提高他们的自尊心、自信心与自豪感。这是学校、家庭、社会都要重视的工作。

自我体验是在自我认识的基础上产生的个体对自己怀有的一种体验，反映了理想自我与现实自我的矛盾关系。一般表现为个人的自尊、自爱、自满、自责、自卑以及成就感、失败感、自豪感等。由于小学生心理发展水平处于活跃期，所以他们的自我体验不稳定，带有很大情境性，常随情境变化而转移，所以在很大程度上还依赖于大人的引导、关心与帮助。在现代社会中成长起来的孩子，由于从小受到家长的精心照料，全心呵护，缺少真正的体验。有些家长只让孩子专心读书，其他的事全部包办，从各个方面尽量满足孩子的要求，一切为孩子着想，不肯让孩子受一点委屈。找“苦”吃、找“罪”受更是绝对不允许的。这些从小在“蜜糖罐”里长大的孩子，成人后就很难适应社会，无法经受生活的各种考验。所以我们教育者在教育的过程中要注重引导学生经受各种体验，如获得成绩喜悦的成功体验，倍受小伙伴信赖的情感体验，经受磨难的挫折体验，犯错误时的内疚体验以及改正错误又获成功的补偿体验等，不断发展学生的自我体验能力，强化自尊自信和社会责任感，使其在自我教育中一次又一次地更新自我。

自我控制以认识自我为基础。它是指学生在教师引导下学会运用认知，发展自己的智能、情感、个性、行为并达到协调的过程。自我控制的主旨是实实在在地把学生摆在了学习主体的位置上。从学生实际出发，经过不断的实践，循序渐进，坚持不懈地进行自我教育和自我实践活动。比如引导学生写自我反思日记就是很好的一种形式。在开学初教师就跟学生一起制定了在日常学习生活中必须做到的几个方面，制作成表格的形式，学生针对自己的言行每天进行反思，对符合要求的给予相应的奖励。在指导学生反思——实践——反思过程中，学生的道德感知不断明确，道德情感不断深化，道德意志不断加强，道德行为不断调整，为自我实现打下基础。

自我实现是自我教育的最高境界，其本质就是发展自己、创造自己、促使

自己全面发展，达到个体素质的最优化。自我实现是学生逐步学会运用认知能力强化自我意识，逐步自觉地协同发展自己的知情行并尝试实现自我的过程。这一过程学生将已养成具有自我教育能力的良好行为习惯转移到各种行为中，并内化成自身品质，是培养学生自我教育能力的最高阶段。它表现为学生能随时随地注意自己的知情意行，并有较强的自我学习、自我保健、自我调空能力，具有强烈的“自立、自尊、自信、自强”的意识。

小学阶段是打基础的阶段，也是习惯养成的关键阶段，对自我教育每个阶段都会根据不同年龄特点提出不同层次的要求和实践，运用不同的方法加强学生的自我教育。所以，我们要激发学生自我教育意识，调动学生自我教育兴趣，形成学生自我教育动机，培养学生自我教育能力，使学生正确地认识、评价、激励和调控自我，不断完善自我、超越自我，最终以健康的身心跨入社会的大门。

第二篇：小学生国旗下讲话稿谈自我约束

谈“自我约束（第十二周2013.11.11）

老师们、同学们：

我今天国旗下讲话的题目是：谈“自我约束”

有这样一则寓言：河水认为河岸限制了它的自由，一气之下冲出河岸，涌上了原野，吞没了房舍与庄稼，给人们带来了灾难，可最后它自己也由于蒸发和大地的吸收而干涸了。河水在河里能掀起巨浪，推动巨轮，而当它冲出河岸以后，就只会造成灾难——危害他人而又毁灭了自己。

为什么寻求自由的河水最终又失去了自由呢？那是因为它所寻求的那种不受约束的自由是不存在的。

一位父亲以水只有放在杯子里，受到杯子的约束，才可能被人喝到为例，告诉儿子：只有通过自我约束，才能获得真正的自由。

“自我约束”就是有意识控制自己，有原则地对待事物。有很多时候，“自我约束”经常意味着放弃一些东西，有时，这些东西正是你渴望已久的；面对诱惑与欲望，能够自我约束的人往往选择了放弃，因为他们知道今天的放弃是为了明天的得到。德漠克里特曾说：“和自己的心斗争是很难堪的，但这种胜利则标志着这是深思熟虑的人。”这句话正是对“自我约束”的一种肯定。子所说的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”，就是自我约束的最高标准，历史上很多伟人都是在自我约束之下，才一步步走向成功的，毛泽东在求学期间，曾向朋友提起过自己的“三不谈”：不谈金钱，不谈身边琐事，在校期间不谈男女恋爱问题。正是由于对自己的严格约束，毛泽东终于成为中国革命的伟大领袖。

从上述事例中，同学们应该得到某些启示，究竟，“人生能有几次搏”！在这要害的几年中，同学们更应该约束自己，不再追求时髦的装束，不再迷恋于出色的电视节目，不再迷恋网络，不再自欺欺人，心存侥幸，而应脚踏实地，自律自检，自我约束，争取以优异的成绩走出阳光学校的校门。

第三篇：谈小学生自我认知能力的培养

谈小学生自我认知能力的培养

在教学一线工作的老师都有这样的体验，一些学生几乎每天在课堂上都有违反课堂纪律的行为问题。这类学生缺乏自我控制能力，没有学习的愿望，不懂得怎样与老师配合、与同学合作。他们在课堂上不停地讲小话、做小动作，无法安心学习，很让教师和家长费心。其实学生身上出现的这种不良待业是他们缺乏自我认知能力的突出表现。

自我认知能力是指儿童通过对自己行为的观察而达到对自己的心理状态的认识，也就是儿童对自身主体的感知、理解和评价过程。小学生正处于身心全面发展阶段，只有认识自身状况，确立完整的自我概念，知道自己的集体生活中的角色，才能使自己的行为适应教育环境的要求，发挥学习的主动性和创造性。

一、自我认知能力影响学生的心理发展

儿童的自我认知是通过与他人相互影响而逐渐形成的。从3岁起，儿童开始有自我意识，能觉察到周围环境的存在和他人的需要。这时候成人就要注意培养他们的自我认能力。比如：一个3岁的小男孩，首先要知道自己的性别，自己在家庭中的地位（有祖父母、父母或兄弟姐妹），如何与家人和幼儿园的小朋处，以及什么样的行为能够得到他人的允许和肯定。儿童早期生活环境及父母的教养方式对儿童形式良好的自我认知能力有很大的影响。

不少独生子女家庭的父母对子女过分溺爱，事事迁就。孩子从小就随心所欲，容易产生任性、固执、情绪、急噪等心理问题，更为严重的是缺乏自己行为的察觉和辨别能力，养成与社会和集体不相适应的心理与行为。由于不能正确认识自己与他人、他人与他人之间的关系，这类学生在学校常常和同学发生纠纷，不懂得怎样与同学融洽地相处，校园人际关系恶劣，也容易成为他人嘲弄和欺负的对象。一些儿童进入小学后不能很好地适应集体生活和学习环境，并非他们有什么智力方面的原因，而是缺乏自我认知能力。可以说，他们的智力发育基本上没有问题，但心理发育明显迟缓。曾有一位三年级的教师叹息说，她班基本上没有问题，但心理发育明显迟缓。曾有一位三年级的教师叹息说，她班里有几个男生在课堂上，总爱不停地吃手指头或咬指甲。弄得指头脱皮、出血。仔细观察就不难发现，课堂上还有许多类似这种与其年龄极不相符的行为。这不能不引起家长和教师们的重视和思索：如何确立儿童的自我认知能力？

二、自我认知能力影响学生的学习效果

良好的课堂纪律是教学顺利进行的基本保证，它一方面反映出教师管理、组织课堂教学的能力，另一方面也反映出学生的自我控制能力。而自我控制能力是儿童自我认知的一个重要组成部分，直接影响学生的学习效果。它包括儿童对外显行为的自控，如对冲动行的控制，还包括对内隐行为的控制，如对学习动机和学习自觉性的控制。

由于个体的差异性，学生在相同的教育环境中表现不同的自我控制能力。自我控制能力差的学生非常容易生产课堂行为问题，如讲小话，做上动作，甚至无端破坏纪律，妨碍他人学习。有些学生装在上课时，等不及老师提问，随时插嘴打断老师讲话，更不能容忍任何形式的拒绝或对困难问题的专心思索。相比之下，有些学生则表现出很强的自控能力，能够平静地对待学习上的困难和挫折，即使对自己不感兴趣的教学内容也能抑制住内心烦躁的情绪，保持继续学习的状态，可以说他们已经具备了较高的情绪智商。所以，从小培养学生良好的非智力因素，能够促进他们智力因素的发展。

学生自控能力的发展与其性别、气质、性格认知风格及归因方式等有密切关系。比如，由于传统文化对男女儿童的社会化标准不同，男孩子从小就被鼓励要勇敢大胆、自立自主，而女孩子则被要求听话、柔顺，这对男女学生行为的自我期待有一定的影响。教师对于男同学表现出的缺乏自控能力的行为比女同学表现出的相同行为呈现出更能接受的倾向。而小学阶段女同学的生理和心理发展比男同学早熟一两年，自我控制能力就强于男生，学习态度和学习成绩一般也比男生要好。因此，某种程度上说，女生在小学更容易形成自我控制能力。

国外对儿童自我控制能力的研究主要从冲动性入手，包

括对动作和运动的控制，认知活动的控制以及情绪情感的控制，我们不能将小学生缺乏自控能力简单归结为患有先天性多动症或怀有随着他们年龄的增长自然会好起来的想法。教师在情感上对他们加以重视和关注，在行为上给予训练和指导，会取得一定的效果。

三、强化教育环境对小学生自我认知能力的培养

儿童的健康成长是一种社会过程，是儿童认知发展从幼稚走向成熟的过程。小学生在不断适应环境的过程中不断地认识自己，改造自己，强化自身与适应环境的互动作用。因此，教育环境对小学生的认知能力发展具有很大的影响和促进作用。

在学校教育环境方面，首先，教育信息技术从根本上推动了课堂教学的变革。计算机作为认知工具和手段应用在各学科教学过程中，使各使教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，保持协调一致，产生聚集效应，促进了学生的认知发展。一位学生在作文中高兴地写到：“学校建了校园网，有了虚似光盘库、公用区。老师们所做的课件存在了公用区，再在班级里的电脑上调出来，展示给同学们看，同学们被生动的动画、有趣的内容吸引了，甚至连以前上课不认真的同学也能安安静静地听讲。于是，我们一边欣赏着老师做的漂亮的课件，一边学习，真正达到了在玩中学、学中玩的效果，使我们的学习气氛达到了最高

潮”。

此外，从学生的学习动机来看，小学生一般有两种学习动机：一种是目标任务，如将学生掌握教师传授的知识作业学习的目的。在这种学习前提下，学生就会考虑自己是否具备完成掌握知识的任务，如果认为自己不具备完成作者的条件，学生就会放弃学习上的努力；另一种学习动机是能力目标，学生将学习过程看成发挥自己能力的机会，这样他们就会充分开发利用教育条件，全身心地投入学习活动之中，互联网和计算机多媒体技术，最大限度地发展学习者的主动性，探索个别化、协作型教学的实施途径，建构一种全新的教学结构。彻底改变了传统以教师为中心的教学模式，充分体现学生的主体认知作用，使学生以学为乐，在学习的过程中获得学习的内驱动力，在体验自我的过程中不断提高自我认知能力。

在家庭教育环境方面，心理科学研究表明：父母的兴趣爱好及榜样行为最能有效地促进儿童认知能力发展。试想，喜爱读书的父母，自然在业余以读书为乐，也会为子女买各类有益的读物，使孩子热爱读书、喜欢思索的习惯。孩子通过书籍既能了解他人、认识世界，也可以提高自我认知能力。

此外，在心理环境方面，校风校貌，班风学风，师生关系，父母心理健康水平以及家庭教养方式等对小学生认知能力的发展都有不容忽视的作用。自我认知能力是小学生形成良好个性品质的重要前提，是学生个体自我发展的需要，也是学生适应未来社会的基本素质，小学生正处于心理发育成长的关键时期，他们的模仿能力强，容易受到榜样和环境的境示及影响。因此，加强心理教育和指导，增强学生的耐挫能力和自我管理能力就显得尤其重要。

第四篇：谈小学生课外阅读对写作的重要性

读书破万卷，下笔如有神

——谈小学生课外阅读对写作的重要性

泗门镇东蒲小学

童文浓

如果你问小学生：在语文学习中，让你最感吃力的是什么？回答十有八九是写作文。事实也确实如此，豆腐干似的文章几乎找不出几个鲜活的词，老生常谈，老师看着味同嚼蜡。学生视写作为语文的头号负担，“胸中无笔墨，枯肠难搜索”是一种情况，还有另一种情况是有货倒不出，缺乏一种将材料转化为文字，准确地表述个人独特感受的能力。如何改变这种现状，让孩子们从不会写到会写，从不爱写到乐写，这里借用诗圣杜甫的一句话：“读书破万卷，下笔如有神。”让学生进行长久的大量的课外阅读，从书中找养料，在潜移默化中受到文学的熏陶，从模仿起步，慢慢提高写作水平，不失为一条途径。

“不学《诗》，无以言。”缺乏语言营养的学生，他的言语也必然呆板，灵气全无。学生进行大量的课外阅读，可以丰富学生的语言，培养学生良好的语感。学生在进行课外阅读时，不知不觉中掌握了最基本的文字符号，积累了大量的词汇，而积累语言材料是语言发展的基础。学生在进行课外阅读中，多次感性地接触语言规律，虽然多是近乎于模糊直觉的感性体验，但无形中锤炼了对语言规律的感觉，即语感。曾经有一个学生，他非常聪明，理性思维非常好，数学学得很好，但作文写不好，语感非常差。后来，我让他每天至少保证两个小时的课外阅读量。经过一学期持之以恒的课外阅读，他的作文大有长进。近两年后，在一次“珍惜土地，关爱家园”的征文比赛中，他的作文《泥土颂》还获了奖。这里择要摘录一些：“有人说，美得醉人的玫瑰是泥土的微笑，雍容华贵的景德镇瓷器是泥土的微笑，玲珑剔透的江南紫砂壶是泥土的微笑，令人拍案叫绝的泥人张彩塑是泥土的微笑„„乍听，我的灵魂悚然一惊，丑陋的泥土，令人惊叹的美，似乎是划不上等号的。可细细一想，那些美的东西，哪一样与泥土没有关系呢？艳丽的花儿，修长的翠竹，青青的小草；红彤彤的苹果，金色的香蕉，碧绿的大西瓜；亭、台、楼、榭„„太多了，太多了。”“不仅人类的吃、穿，人类的住、行，也同样离不开泥土。你看，它不怕粉身碎骨，被揉成块，烧成砖，砌成墙。平地起高楼，天堑变通途，哪里没有它的身影！当一座雄伟壮观的大楼耸立在你的眼前，你一定会赞美它外形的美观，结构的奇巧，但你可曾想到，这座高楼里的泥土是怎样一声不吭地承受着巨大的压力！当你走上长长的堤坝，你一定会欣赏它的坚实，但你可曾想到，是谁凝结了巨大的力量，竖起阻止洪水泛滥的屏障！当你来到大兴安岭，你一定会叹服那满目的翠绿，但你可曾想到，是谁托起了那辽阔无边的绿色海洋！” “我赞美你，美丽的泥土！我敬佩你，可爱的泥土！明年春天，当第一朵鲜花绽放的时候，那正是你最美的微笑。”虽然文笔还嫌稚拙，看得出模仿的痕迹，但谁又能忽视六年级的小学生写出来的这样有感觉的文字呢？

让学生进行大量的课外阅读，可以发展学生的智力，提高学生的素质，即益人心智，让人成长，而这往往会让学生的作文有较深刻的见解。记得两年前我接手了一个班，是五年级，刚接手时着实让我着急，大部分学生写的作文不是钓龙虾，就是烤番薯，不是打枪战，就是捉迷藏。可能有的老师要说了，这不是鲜活的儿童生活吗？天知道，如若写得妙趣横生也就罢了，可他们多是“打啊打啊、走啊走啊„„”之类的词语，三言两语就打发了一篇作文，连过程也讲不清楚，更不用说细致地描写和抒发独特的感受了。我发觉他们的头脑太简单了，生活中那些简单的游戏占了他们太多的时间，以至他们的心理成长太滞后了。我决定要培养他们养成课外阅读的习惯，否则，他们的心理年龄只能停留在低年级阶段，那如何要求他们写出符合高段要求的作文呢？半学期过去了，我看到了惊喜，大多数的孩子不仅妙语连珠了，有的还有独到的见解。有一个学生在他的日记里写道：“今天我读了史铁生的《秋天的怀念》，我深深地被史铁生的母亲感动了，我觉得如果没有他的母亲，将不会有后来的史铁生，中国文坛也将会失掉一种色彩。由此我想到了我的妈妈，不管我成绩如何不好，妈妈总是鼓励我下次考好，好像从来没对我失望过。原来在一个母亲的心中，孩子都是一块钢，永远不会是废铁。”有一个学生这样写道：“今天，我看完了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，我不断地问自己：在这个世界上，为什么只有聋人才珍惜失而复得的听觉？为什么只有盲人才珍惜重见天日的幸福？难道我们健全人不应该更珍惜生命中的每一天，去充实生命、去享受生活吗？”还有一个学生是这样写的：“今天，我偶然读到韩愈的‘蚍蜉撼大树，可笑不自量’，我认为他说的不对。虽然撼动大树对蚂蚁来讲比登天还难，但那种勇气可嘉啊！如果只想到不可能，连尝试的勇气也没有，那明明能成的事也会做不成，白白失去机会。当然，凡事还得巧干，一味蛮干是吃力不讨好的。”原来，阅读的积累还具有益人心智、怡人情性的作用，它能造就一种智慧，更能造就一种精神。“腹有诗书”不是知识的堆积，是人生的智慧，是精神的体悟，是生命的涌动 和成长。

让学生进行大量的课外阅读，还能开阔学生的视野，这让学生写作时材料信手拈来，出乎其里，入乎其上。大量地阅读书报，孩子们的头脑里储存了大量的第一手资料，这给学生提供了源源不断的写作的素材，这样也就鲜见学生写作文时抓耳挠腮、挤牙膏似的难受状了。记得在一次“食品安全“征文比赛中，我班有两篇作文获奖。其中一篇《王大妈的难处》，写的是巧媳妇王大妈为一家人的吃饭问题发愁，对市场上出售的食品心有余悸，担心一不小心吃上不健康的食物。文中有这样写到：“王大妈说：凭票买菜的年代，就怕没货；后来改革开放，经济搞活了，就怕没钱；现在是有钱不敢买。王大妈的老伴、儿子、孙子都特爱吃红烧肉，这是遗传。可现在谁敢买肉呀。上海不是刚刚发生过吃了注射了瘦肉精的肉而集体中毒的事件吗？报纸上马大嫂们在肉摊前匆匆而过的神色，看了都让人心惶惶的。头痛的是，小孙子没肉就不吃饭。每次看着小孙子不情愿地和着眼泪咽下土豆丝拌饭，心酸哪，都快赶上困难时期了。可瘦肉精事件过去还没几天，指不定哪块肉就是被注射过瘦肉精的，她可不能冒这个险。”“不安全的岂止猪肉。你别看市场里水产摊位上，一尾尾大鲫鱼，一条条肥肥美美的黄鳝，色泽靓丽，一只只甲鱼睁着绿豆似的眼睛瞧着你，他们可是吃避孕药长大的。”“那是这些咸鱼、虾干被涂上了一种神奇的药水，苍蝇闻到这种药水便再也不敢趋近。连苍蝇都望之却步的药水，却正在吃进我们的肚子里，想想都后怕。”“豆芽菜又肥又白，是喝饱了尿素的结果；豆腐摊充斥着来自地下作坊的货品。地下豆腐作坊据说还建在养猪场旁边，污水横流，蚊蝇满天飞，谁能想到豆腐西施还有这样的身世啊。”„„如果平时不读报，不关心社会上发生的事，会知道瘦肉精为何物吗？在其他同学还在绞尽脑汁，不知从何入手写的时候，他已经滔滔不绝地在批判给猪肉注射瘦肉精、给甲鱼吃避孕药、用尿素培植豆芽菜的不法商贩了，这难道不是得益于大量的课外阅读吗？

阅读有利于写作，那么，让学生读些什么书呢？别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”因此，向学生们提供相应的读物就成了教师责无旁贷的事。一般的说，要根据学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。儿童作品贴近孩子的心理，是孩子们喜爱的读物；关于天文、地理、历史等的书籍，可以拓展孩子的知识面，而且孩子本身也有探究的欲望，要向他们推荐；人物传记等励志类的书，有陶冶情操的作用，值得推荐；科幻、神话类的书可以丰富孩子的想象力，孩子也乐于看；童话、寓言、成语故事则可以启发学生思考，要推荐；经典名著之所以成为经典，是因为它往往包蕴着丰富的词汇、深刻的思想和美好的情思，是学生汲取养料的最佳读物。

怎样让学生养成阅读的好习惯呢？课外阅读首先要培养学生的阅读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。教师要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣，发挥榜样的作用。然后在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛，如在班级里，布置一些手抄报、板报、墙报，通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些版面中阅读到自己感兴趣的内容，学生在这样的气氛中会由被动阅读转变为主动阅读。如果老师能与学生一起看书，而且看同样一本书，并能经常在课间休息的时候一起讨论，讨论故事情节，评论故事中的人物，那么就能激起学生的读书欲望，激发阅读兴趣。如学了《少年闰土》，课外推荐阅读《故乡》，然后组织讨论小说中的闰土、杨二嫂等人物。还可以开展形式多样的活动，如读书故事会、人物评论会，佳作欣赏会、读书知识竞赛、一日要闻等，让学生介绍在课外阅读中所了解的故事，要闻，民情风俗，奇闻怪事，并跟大家交流，可以稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。其次要让学生掌握科学的阅读方法，可以精读与略读相结合，摘录与随感相结合，交流与讨论相结合。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”课外阅读对于提高学生的写作水平是一个长期而渐进的过程，只有脚踏实地，扎扎实实地开展好课外阅读这个工作，才可能取得一定的效果，切不可急功近利。

第五篇：谈对小学生学习意愿的培养措施

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谈对小学生学习意愿的培养措施

作者：刘桂梅

来源：《校本教研》2012年第08期

学生学业成就的心理因素，在于自身的学习意愿。任何时候，教师对学生都有较高的学业希望，怎样才能培养学生的学习意愿呢？

一、诅咒或过多的批评都会产生相反的效果

笔者在班中曾做过小学生生活情趣的调查统计，结果表明，学生最喜欢老师说的话是：“好好努力吧！”“你真聪明。”“谢谢你！”最希望的是：“老师不要太凶。”“能按照自己的意愿去做某一件事。”可见，承认学生的能力并加以适当的赞扬是提高学生学习意愿的秘诀。教师的诅咒会让学生感到厌烦和心情忧闷，学生最讨厌“谁会像你这么蠢”、“你丢尽了我们班的脸”这类诅咒的话语。更不要对学生说“你为啥这么不喜欢做功课”等类似的语言，这种暗示性语言会给学生错误的印象，认为自己真的是讨厌学习。若看到学生比以前学习有了进步，就要称赞他：“你最近真用功呀！”假使他的考试成绩不够理想，可以说：“这次是你准备得不够充分，下次再好好努力，没问题。”用这些话语安慰学生，鼓励他继续努力。

二、对学生要与他自己比较

做教师的大多爱拿差生与优生作比较，如“你怎么不向班长学学”、“你的同桌的成绩那么好，你怎么这样差”等，强硬指责对学生身心健康发展会有很大的影响，会使学生产生自卑感，丧失学习意愿。对于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是进步。面对学生微小的进步，作为教师不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示对学生的称赞。如果老师强求学生达到其能力所不及的目标，学生便会丧失努力的意愿，变得什么也不想做了。

三、领悟学生的个性偏差，激发其主动进取的精神

学习成绩不好的学生往往缺乏学习意愿，同时也表现在个性品质上的偏差，它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，学习上消极悲观等个性特征。对此，可多开展学生感兴趣的主题班会，让他们多发表自己的意见，从而改变其内向、敏感的性格。

提高学生的学习意愿并非难事，教师要有计划地、科学地教育自己的学生，不能只是命令学生“用功！用功！”要与孩子沟通，以正确的知识、技巧和关爱对学生进行教育，以促进其学习能力的提高。

（作者单位：河南省濮阳市范县杨集乡中心小学）