学习魏书生班级管理经验有感

第一篇：学习魏书生班级管理经验有感

学习魏书生班级管理经验有感

八年级二班 赵作堃

在魏书生的班级管理中，最重要的是实施自我管理。全员参与管理，相互制衡，人人都是管理者，人人又都是被管理者。如果在我们的班级内部，每个学生都能找到自己的任务（擦玻璃的、擦窗台的、摆桌椅的、撒水的......）由学生自主管理，每个学生既是管理者，也是被管理者，那么学生的自觉性、自律性就会明显加强，班级的综合能力也会显著提高。因此，我认为我们的班主任在班级管理中也应真正做到“事事有人管，人人有事做”。

当班主任就好比做父母，如果什么都是包办代替，那是培养不出成才的子女的，而应该是在民主的对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。把班内的“人、财、物、事”都具体落实到班级每个成员头上，每位成员负责管理一项事务，人人都是班级的管理者，都是班级建设的主体，做到“人人有事做、事事有人管，时时有事做”。采用魏书生老师的理念，仿照魏书生老师的方法，我也制定了一份“人人有事做，事事有人管”的班规，明确各自职责。例如，检查校服是否穿了，校服是否干净的任务由陈钊负责；抹布由孙宇航负责；胶皮手套由李长胜负责；后面黑板报及时补字由周鹏宇负责；头型由李全兴负责；笤帚摆放由宋一阳负责；监督暖气片里的废纸由谢荣和曾晖负责；指甲问题由刘俊辉负责等等。认领这些任务的时候同学们举手积极，还因为没有领到任务而苦恼。我分配任务：还有什么地方需要专人管理，请大家想。祁崇旭同学有要求管理个别

同学的运动鞋的勤刷勤换问题，使班级空气更清新。

每人肩上都有自己的责任，人人班中都有自己的位置，缺一不可，少一不行，立时，一群散沙就成了一个“复杂鲜活”的班集体了。每个学生都有自己独特的职责与使命，他们有了自己的坐标，他们被充分的重视着，他们也有了自己价值实现的空间。人人去做主人翁，既锻炼了学生们的能力，又培养了他们的主人翁意识，可谓一举多得。这种做法改变了班主任一人独挡，学生毫无主人翁意识的陈旧观念，将班中事务划分出若干责任区落实到每人头上，实现“人人有事儿干，事事有人干，时时有事干”。

第二篇：特级教师魏书生班级管理经验（推荐）

学习特级教师魏书生的班组管理经验

主讲：孙桂利

特级教师魏书生教书令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7．8分……面对这一切，人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？

在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？本文拟对魏书生班级管理中体现出来的管理思想作些探讨，以与各位同行商榷，并以此求教于各位大方之家。

一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。

魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；

3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；

4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。

二、自我管理思想

让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过

引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对

自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”；第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面：

1、全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？

2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？

另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。

4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。

三、系统管理思想

魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。以下笔者就管理工程中几个比较重要的子系统略作些分析：

1、管理目标系统：

学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。挂样的管理目标可以防止管理们离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。

2、建立管理组织系统。管理组织，是管理工作的基本保证。

作为班主各抒己见，进行民主表决，在此基础上任，魏书生当然直接参与指导管理活动，但观书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长（自报，轮值两周，值日班长（按学号轮值）；这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。

3、管理过程三系统：

管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。

4、建立管理渠道与方法系统；

在具体实施中，从教师这方面说，魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。

另外，管理中他特别注意班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。值的一提的是魏书生在管理中还体现出高度的质量观念与效益意识，如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一例。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转，从管理内容的优选到管理过程完善健全以至到具体时间的统筹安排和运用（比如他提倡“高效”学习，提倡控制“三闲”，提倡利用放学路上时间记一个单词等），无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识

第三篇：学习魏书生有感

学习魏书生有感

东于中心校东于小学 逯建强

魏书生，我想教过书的人应该都听说过，但我可没那么佩服他，就算是去年看了他的讲座我也不过是感动而已，真正佩服他是在前两天，我刚刚读了他的日记之后。

魏书生是怎样一个人，在我看来他就是一个大教育家，像孔子一样，不过他的教育方法符合现在以人为本的理念，能挣脱开世俗的影响，这也是大多数同行人所不及的。

1、善于动脑

我虽没有见过魏书生，但我可以想象就算“不可就要”的人到了他班也能“苏醒”过来，这似乎得益于他良好的班级气氛，更在于他善于动脑的精神，他始终相信“办法总比困难多”，也正是这种精神，成就了他良好的班级气氛。

2、以人为本的教育理念

在魏书生的笔下，每个学生被管得服服帖帖的，用他自己的话说就是“拥有无数的助手”。所以每次出门，他什么都不用担心，说不定还有惊喜呢？我曾经把这种气氛归纳为理想世界，但这种理想世界很快在魏书生身上得到了证明，作为同行，我在佩服的同时也不断地给自己制造疑虑“这可能吗”、“在课改日益难行的今天能实现吗„„”但到最后，我还是妥协了，因为以人为本的理念可以达到。

自从教以来，我们几乎每天都在重复着先人走过的路，但为什么要这样做，这样做有什么好处，又有什么弊端，恐怕没几个人想过、想通。魏书生想通了，所以他成功了。

3、会煽风点火

魏书生从教期间，搞了很多活动、规定等都能坚决地执行下去，这不光得益于学生所做的努力，还得益于他们有一个会“煽风点火”的老师：魏书生。有了他，学生的热情不减，总感觉自己当家做了主人，这也是魏书生成功的又一个法宝。

所以，在日常生活中，我们不能凭空想象学生应该做什么，不应该做什么，而是从学生的需要出发，看学生提出的建议是否合理就行了。

受魏书生的启发，我曾经这样定位下一代：“不管他学习好不好，只要他对任何事情都能充满兴趣就可以了，纵然他连初中也没读下来也无所谓”，因为我心目中的教育在社会。魏书生的学生就是这样，做什么都有一种使不完的热情，做得永远是自己愿意做的事。但看看我们的学生，这又是为什么呢？

魏书生值得学习的方法还很多，如下午前两节用来开班会，进行真善美的教育，把其它时间留出来学习，提高学习效率等。

但就是这样一个伟大的教育家，在他的日记“学生座位资源组合”一文末却发出了这样的感叹“学生的相互交往中，学生与学生的组合中，还许许多多奥妙远未被我认识”这才是一个道中人的内心写照。

同时我也深深地体会到：成功不是学出来的，而是想出来的。

2009年10月

第四篇：学习魏书生有感

最近，学校组织教师向魏书生学习，通过学习，我觉得魏书生有很多经验都值得我们一线教师去学习，尤其是如何做人。因此向魏书生老师学习，不仅要学习他创造的那些教育教学方法，更要在做人上向他看齐。

一、要有强烈的责任心

在很多人眼里，当教师只是一种职业，而在魏书生眼里，当教师是一项事业，如果把当教师仅仅作为一项职业来做，我们考虑最多的肯定是工作待遇、社会地位、经济收入等与自己贴身利益相关的内容了。从魏书生写了150份申请书才当上老师的经历可以看出，他选择当教师的动机非常单纯。论待遇和工作条件，在当时，教师是最差的；论个人发展前途，他又不是神仙，能预测到自己会是未来的教育家。他选择当教师，既不为名，也不为利，惟一的动机就是喜欢教育，并把教育当作一项为之奉献终生的事业。

正是他对教育工作强烈的事业心，使他从一开始参加教育工作时起，就对教育理论表现出极大的兴趣和热情：他不仅研究了我国众多教育家——孔子、墨子、孟子、朱熹、梁启超、陶行知、叶圣陶的教育理论，而且研究了苏霍姆林斯基、凯洛夫、杜威、布鲁纳等等许多国外教育家的教育理论。不仅如此，他还读了很多和教育相关的书籍，如哲学、宗教、文学艺术等，只网要能为教育所用，他都拿来在他的教育实践中运用。

正是他对教育工作强烈的事业心，才使得他生活和工作难分彼此，教书和育人水乳交融。对于他来说，教育工作没有“八小时以内”与“八小时以外”之分，没有课内与课外之分，没有教室与办公室之分，只要不外出，他几乎时时和学生在一起，时时给学生以或显性或隐性的影响。放学的路上，他有时是和同路的学生交流思想，有时是在帮助学生建立某种好习惯；科任老师上课时，他在教室里的办公桌上或写作或学习，课外活动时，他与学生一起娱乐，学生转学不在他的班里了，他还是忘不了用书信寄去对这些同学的关心和爱护……

正是这种强烈的事业心，魏书生老师才会在别人以为很辛苦的工作中，享受到人生的快乐，而与此同时，这种快乐的体验又不断地强化着他的事业心。

二、具有胸怀宽广、乐观向上的品格

魏老师认为，一个人要想有一个良好的心态，就要摆脱金钱、权利、名誉、地位的纠缠和干扰。他说：金钱、权力、名誉、地位，这些都是“0”，只有身体这个“1”挺着，领着后面的几个零，人生才有价值、有意义。身体倒下了，所有的零都失去了意义。正因为他如此轻巧视这些身外之物，他才一心一意地扑在教育事业上，才忘我地钻了进去，才体验到了享受工作的乐趣。他很少说“努力工作”，说得最多的是享受工作。我感到，带着强烈功利思想去做工作的人，会把“累”字挂在嘴上，并常常记着自己的付出，一旦遇到挫折，免不了心中不平，而在魏老师那里，个人的荣辱得失都置之度外，因而自然就少了很多分心的事儿和“闹心”的事，任何一件糟糕的事情，他都能一分为二地找出其中的积极因素，看到希望所在。他常常告诫老师们，少埋怨环境，多改变自我，多增长自己的才干，才有可能反过来改变环境。他把埋怨、怄气、妒忌、窝里斗统统称之为“小马蹄坑”病。他引导老师和学生们到太空去看人的渺小，进而鄙视和蔑视“小马蹄坑”病；同时，他还引导人们走到显微镜中去观察物，看到其中广阔的世界。这一“缩小”一“放大”，能让我们悟出许多说不出却意会得到的人生哲理。

当我们有了魏老师乐观向上的心态时，就能减少很多因不必要的烦恼而造成的内耗，就能把有限的精力更多(来源：好范文 http://www.xiexiebang.com/）地用在工作上；有了魏老师这样的心态，我们就不会因为一点蝇头小利和朋友明争暗斗，因而，我们身边的同事、朋友、学生、家长，就都会像魏老师说的，成为我们的助手；有了魏老师这样的心态，我们就不会老把眼光总盯在别人的缺点和错误上，看到的，永远是别人的长处和优点，这样，我们就会增长见识和才干；当我们把这种乐观向上的心态传递给学生的时候，就会激发出学生无比高涨的学习热情和无穷无尽的学习潜力。

三、弘扬求真务实的精神

魏老师对人真诚，无论是学生、同事、上级、下级还是素昧平生的求教者，他们都感到，与魏书生老师相处不仅是一种享受，还能在不知不觉中提升自己做人的品位。和他共事多年的原盘锦市实验中学崔校长曾说：“和他一起工作，非常坦然，非常放心，没有一点后顾之忧。因为，出了毛病他承担，功劳记在别人的帐。他从不挑别人的毛病，更不斥责人，只是和你商量。”

他当教师为学生服务、当校长为副校长服务、当局长为副局长服务的思想，是他待人的集中体现。他那些看起来有点反常规的做法，都

是在落实他“服务”于人的思想。在盘锦市教育局办公室的门牌都是以人的姓名命名的。这个写着办公室人员姓名的门牌，一是方便人们找人，二告诉人们：机关的办公人员就是为你们服务的，是不怕找的。对于约他做报告的学校，只要和他的工作不冲突，他总是有求必应。作为名人，每次做报告，总会有很多老师求他留言、签字，他总是有求必应。对于成百上千给他写信求

教的老师，他都尽量给予回复，实在忙不过来，他就把老师们反映的共性问题集中起来，写进他的文章里公开给予答复。

他从来不提不切合学生实际的要求，也不用空洞的口号鼓励学生。在他的班里，不同的学生有不同的目标，同一个学生天天有不同的目标。由于目标能够达到，所以学生时时能品尝到成功的欢乐，保持旺盛的学习兴趣。他经常对学生说，我们每个人都应该这样：可以有最高的理想，还要有最低的奋斗目标，这样才能脚踏实地。

对于创新，魏书生老师的观点所体现出的求真务实的精神给人留下了深刻的印象。他说：“创新不是遍地挖坑，而是认准了往下钻。”他当了教育局长之后，六年来，教育局的工作计划每年都由“坚持民主治教，推进素质教育”、“强化依法治教，尊重科学规律”、“端正领导作风，提高教师素质”三大部分22条组成，定出的什么时间干什么活，开什么会，六年没变过。所以，不论是局机关还是各学校，什么时间做什么事都清清楚楚。表面上看，这些做法没有什么创新，但如果从具体的工作上看，每年每一项工作都有新变化、新发展，只是少了些不必要的“花样”，多了些实实在在的成就。他这种“说了算，定了干，一不做，二不休”的工作作风，成了盘锦教育界一道亮丽的风景。

他求真务实的精神还表现为不迷信任何理论，敢于向权威挑战。他质疑凯洛夫的“三阶段”、“五环节”式课堂教学结构，创立他的六步教学法。他的做法由于贴近学生实际，符合教学规律，因而都取得了成功。事实证明，只有这种以解决实际问题为根本目的的思考和实践，才有可能在前人的基础上，对教育理论有所发展，有所创新。

魏老师的人格魅力远不止这些，诸如他强烈的求知欲、超强的自学能力、自觉的自我批评和自我教育的意识、顽强的意志、幽默的谈吐等等，每一项都有值得称道的地方。

第五篇：读魏书生班级管理有感

读魏书生班级管理有感

在认真学习了魏书生一系列管理经验后，不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理，并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？

一、竞赛机制

竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一。

有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊。学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始。书费很快收起来了。可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛。这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。

二、代谢机制

书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生。

他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制，就是所谓的代谢机制，班长像人体内的血液一样，不断地循环，常换常新，具有强大的生命力。

三、协调机制

魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效。

在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系，促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力。这些为学生的发展、进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划，分层管理，内外协调，有序运转。由此可以想到，魏书生的“协调小组”在班委的“执法”过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。

四、督导机制

魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。

魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，即使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切地拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。

在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一个“督导组”在对班委起着规范，监督，制约的作用。

五、引导机制

魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干……

曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”

谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效；其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，即使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。

六、监控机制

魏书生提出“尊重学生，理解学生，关心学生”的口号。

他还擅长赏识教育，这样就很容易拉近与学生的距离。他找学生谈话，不管是普通学生，还是“班官们”，总能得到学生的真话。这为他能够有效地对班级实施遥控埋下了重重的伏笔，从而实现高度自治。