物理自行车研究结题报告

第一篇：物理自行车研究结题报告

物理自行车研究结题报告

一、课题背景 我国是一个人口大国,自行车作为一种交通工具，既轻便、环保，又可以健身，深受人们的青睐，中国老百 姓拥有5亿多辆自行车。年出口达到2000万辆，从某种意义上来说，中国是一个自行车王国，每天清晨和 落日时分，滚滚车流在中国的城市中碾动，这是最为壮观的一道风景，这是一条现代中国流动的长城。这人人皆知的自行车上，却有许多等着我们去探究，我们几个同学组成研究小组，经过我们五人和物理老 师的一番讨论之后，确立本次研究性学习的主题：自行车上的物理知识。

二、课题准备 大家共同商量后，将本次的“自行车上的物理知识”主题分成五个小课题： 1． 自行车上的物理知识（范凯达）2． 自行车的相关历史（阮世超）3． 自行车的结构和功能，杠杆知识（许玉宇）4． 自行车上的摩擦知识（李家琪）5． 自行车的设计和改造，并分析自行车前后轮静摩擦力问题（阮方荣）以上课题涉及八年级和九年级《物理》中的知识，我们巩固了初二的内容，也同时对初三《物理》中杠杆 这一章节进行复习，也对高一的知识进行了巩固。

三、课题目标 为了培养我们自主学习的能力与创新思维，得到独立锻炼的机会，增强社会合作能力，激发了我拉的科 学探究精神，学到课本没有的知识，也能通过此次课题更好地从物理这一角度了解自行车。

四、课题目的（！）提高在日常生活中发现科学原理的能力（2）自已用科学知识改进日用品性能的能力（3）提高自己观察、收集信息的能力（4）培养创新能力，设计改装自行车（5）培养同学的合作精神，共同探究（6）通过学生亲自调查与访谈，了解自行车上的物理知识，培养学生严谨求实和勇于探索的科学精神、科 学方法。（7）让我们初步掌握社会调查研究方法，了解学术研究的基本程序和规范，培养对于学术研究和初步兴趣，体验学术研究的成就感，初步养成良好的学术品质。（8）通过成果展示提高学生进行科学研究的积极性，还能让学生体验到成功的快乐。

五、活动步骤与过程

阶段一：确定要调查的课题，制定计划及主要任务；分析课题的可行性及研究范围；明确将要调查的对象 老题确定完课题，同学讨论分为五个子课题，并分配给了同学，我们小组共同制定了一系列有序可行的计 划，期待着能完美完成此次任务。阶段二：研究实物，外出采访自行车摊的师傅，并作记录，调查自行车流行现状，全面搜索第一手资料。利用周末，我作为组长，将任务交给每一个同学，有的人把自己的自行车搬出来，供大家观察，有的

人走进了自行车专卖店，研究自行车结构，并询问有关人员，有的人去了修自行车的摊铺一趟，询问了修 车铺的师傅，了解到自行车的内部结构，问了他和脱链的原因。还有的人专门做了问卷调查，并进行整理，概括。周末的实地考察让我们收获了很多，也让人家对自行车的兴趣愈发变浓，感觉才这是真正的了解自 行车的开始。阶段三：查找相关的资料，进一步的试验探究，整理资料及数据。这几个假期，大家通过各种途径上阶段的资料进行深一步的探究和讨论。<中国百科全书 >《十万个为 什么》 《辞海》等一些书籍成了我们小组的常客了。大家一有空就上网搜索，下载照片。我们终于了解到了 “世界上最原始的自行车”，看到了“世界上最先进的自行车”，感受到了这小小的自行车竟然存在着如此多 的奥秘。大家都十分好奇。阶段四：小组成员互相交流，成果汇总。得出调查报告，想出合理建议。小组同学把这几个星期以来的资料给大家分享，向物理老师和其他人提出自己解决不了的问题，共同交 流，找出需要改进的地方，并共同对其进行了筛选、修改。每个人将资料整理成几张小报告，对课题研究 进行总结。片段五：活动感想与体会。这次综合实践活动让我们离开课堂，来到最普通的生活中去实践。在那几周里，我们走访了自行车市场、去图书馆寻找相关书籍，上网查阅资料、还请教了物理老师。当然，在这过程中我们也遇到了许多“拦路虎”，但我们并没有因为害怕而退缩，如那次去自行车店铺的师傅，因他十分忙碌，所以我们就在烈日下足足晒 了一个下午，但最终还是顺利进行了采访。在这次十分有意义的研究性学习活动中，我们小组的所以成员都亲自参与，仔细观察，认真思考，敢于 提问，并且努力总结，同时也培养了我们与他人合作的精神，丰富了我们的知识，让我们深刻感受到了通 过自己的研究得到研究结果的乐趣。同时，锻炼了我们搜集、整理、分析信息和资料的能力，发现了我们 的潜能和价值，增强了自信。对这次通过自己努力取得的结果，我们感到十分的满意，也乐在其中。我们 都期待以后还有更多的利用集体的力量解决和研究更多有趣问题的机会。最后通过研学，我们认识到物理 在生活中的重要意义。当然，在这次综合实践中还有很多不够完善的地方，但是我们想：至少，我们用心，用汗水，用自己的 智慧去经历了，感受了，体验了，结果就显得不太重要，过程才是我们所享受的瞬间。我们应经常在生活 在实践，在实践中去学习。

第二篇：物理课题研究结题报告

课题研究结题报告

课题：预习交流，学练展评

——课前预习、练展结合研究教师： 赵全金

一、课题提出的背景

物理预习是物理教学的重要前奏,物理预习的根本目的是让学生以探索者的姿态面对文本,从而更好的促进课堂教学的完成,但现实的物理教学过程中,很少有物理老师能够真真的重视课前预习,不能做到对学生的课前预习做很好的指导,从而使预习流于了形式,学生的预习习惯自然也无法养成。《礼记?中庸》中说:“凡事预则立,不预则废。”学生通过课前预习找问题、查资料、想问题、记疑点、做实验、做题目,进行识记积累、联系生活周边的现象、分析比较、调动已知解开未知、自我求知、自我获得、自我提高。对于物理学习而言,预习是求知过程中一个良好的开端,具有重要的作用，让学生在课前预习的过程里体验自学的乐趣、感受方法，用自学探究的结果来获得愉悦，满足成就感。同时，成功地进行课前预习,对所要学习的教材有了一个清晰的了解,上课听讲就能做到胸有成竹,带着问题听,所获取的信息更加准确、集中、听课效果自然就比较理想。所以，良好的预习工作能使学生自主学习、自主探究的能力得到培养,从而提高物理教学的课堂效率。

二、课题研究的意义

通过“预习交流、学练展评”的物理课堂自主探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生自主探究学习的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。

三、课题研究的的策略

1、学生对课前预习的动机不明确，2、部分学生根本就不会预习。措施：

1、教师要培养学生具有预习必须的内在因素。

2、培养学生具备多种预习能力。首要的是查阅能力。其次是编写预习学案的能力。

3、教师要转变教学模式，一节课的内容教师要明确哪些该讲，哪些不该讲，给学生自主学习的空间。

4、我在编写预习学案时，根据教材内容，采用了

（1）问题阅读法。（2）学习目标作业化。（3）结构提纲法等编写方法，指导学生预习。

四、课题研究的目标

①设计初中物理的教学探究过程中，初步培养学生课前预习的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的氛围，使学生敢探究；注重方法引导，使学生会自主探究学习；体验成功的快乐，使学生爱探究学习，最终，形成“课前有预习，学生是课堂的主体”的课堂教学模式。

②设计物理教学过程中学生重在参加体验性的探究机会、通过交流展示的方式体现合作学习的过程，形成自己的教学模式。

五、课题研究的方法

课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加研究的教师共同合作，共同探讨，相互学习，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。

六、课题研究的主要过程

⑴课题研究的准备（2010年3月～2010年7月）

全体课题组成员广泛搜集理论及实践资料，花较长时间系统学习理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加课前预习对物理课堂教学的重要性。

⑵课题开题报告会（2010年9月）

课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

⑶课题实验（2010年9月～2011年6月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课备学案、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近几个月的实践，把“预习交流、学练展评”运用到课堂教学中

⑷汇报成果阶段（2011年6月～2011年9月）

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。

⑸修改完善阶段（2011年9月～2011年1月）

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

⑹进行课题结题报告。（2011年12月）

七、课题研究的具体措施

一、问题的提出

组织学生课前预习是一种非常有效的教学组织形式，其核心价值是培养学生自学的能力，有效地提高课堂教学质量，所以养成课前预习的习惯是教师在长期教学中的期望。在中心学校推广的“六环节导学案”的教学实践中，特别注重课前预习。而课前预习的目的是：阅读教学目标，明确学习任务，完成预习题，实现低层次目标自达。这从理论上似乎很容易，但在教学实践中要使每个学生都能做到课前预习，预习又能达到目标确非易事。在实际教学中尽管教师都做了努力，实际上很少学生能养成课前预习的习惯。究其原因有以下几个方面：1.学生对课前预习的动机不明确，即不知道为什么预习，从而没有产生课前预习的内在要求和热情。2.部分学生根本就不会预习，认为预习就是看看书、记记概念、记记公式。经过一年的探索我认为加强学生课前预习方法的指导，使学生学习和掌握科学的预习方法，不仅有利于物理教学质量的提高，而且也是深化教育改革、培养高素质人才对我们提出的要求。

二、解决问题的方式、方法

1、教师要培养学生具有预习必须的内在因素。动机是推动个体前进的动力，人的行为都是由动机所引发的，因此，培养学生的自学能力、预习能力，教师首先要培养学生具有预习必须的内在因素。动机是推动个体前进的动力，必须使学生产生自觉学习的动机，使他们明确为什么要预习，让他们产生预习的内在要求和热情，要让他们感到，预习是一种习惯，一种必须，而毅力、兴趣的培养也是很有必要的，只有解决了学生的这些内在因素，才能完成学生课前预习的能力培养的第一步。我在讲“汽化和液化”一节时就布置了一些针对性的预习题：

（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除课本外再列举“汽化”和“液化”的实例（不少于三个，）,看谁列举的多。（4）.影响蒸发快慢的因素有那些？举例说明。通过以上题目引导学生去看书，并且必须认真看才能做出以上题目。同时又必须要求写出预习中遇到的问题，课堂上提出来，通过小组合作，教师点拨，去解决问题。通过强化学生的课前预习训练，使课前预习成为一种习惯。

2、培养学生具备多种预习能力。首要的是查阅能力。使用相关的工具书及网络，是学生打开知识第一道门的钥匙，也是学生应该具备的最起码的能力，在查阅资料时锻炼学生动口、动手、动脑的能力，预习不是简单的记忆，而是能动性的运用知识去解决实际问题。例如我们在编写“眼睛与眼镜”一节预习题纲时就安排学生查阅“眼镜的度数”、“视角”的大小与像的关系等。其次是编写预习学案的能力。教师在编写预习学案时把每一节中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来要求学生按照预习提纲进行预习，同时我们还要求学生自己编写预习题纲，或者小组合作编写预习题纲。在实际教学中我们也尝试编写预习题纲评比活动，收到了较好的效果。

3、教师要转变教学模式，一节课的内容教师要明确哪些该讲，哪些不该讲，预习中学生已经学会的不讲，通过小组合作能解决的不讲，给学生自主学习的空间。特别是在编写预习学案时，要难易适中，目标明确，要考虑初中生课时多，科目多的特点，能让学生

课上预习的，就不在课下预习，能不预习就不预习。例如：在讲授“欧姆定律”时，鉴于实验器材等条件因素的影响，我就没有安排学生预习，而是课上采用了小组合作探究的方式，结果取得了意想不到的效果。而在讲授“影响蒸发快慢”的因素一节时，我们则布置了较多的课下预习任务。让学生发挥主观能动性，联系生活实际，解决这一问题，从晾晒衣服到暗渠灌溉，学生提出了许多实例，而课上教师的点拨，小组的合作学习仅用了不到十分钟的时间，也受到了很好的效果。

4、我在编写预习学案时，根据教材内容，采用了不同的编写方法，指导学生预习。

（1）问题阅读法。即在编写预习学案时把每一节教材的要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照预习目标进行预习，带着问题预习，任务明确、目标清楚有利于抓住要领，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。对目标中感到疑难的问题，要求学生反复阅读、深入研究，这不仅提高了学生分析问题解决问题的能力，也为我们在课堂上的精讲提供了基础。例如：在编写“液体的压强”这一节时，我们就提出了三个恰当的问题，学生用了3-5分钟时间阅读课文后回答问题，提出的问题是（1）.液体压强的特点是什么？（2）.液体压强为什么有这样的特点？（3）.液体压强大小的公式推导过程。学生的预习成效显著，课堂上通过小组合作探究，再次感知教材，加以教师点拨。从而顺利的完成了教学任务。

（2）目标学习作业化。对于实验课，我在课前布置目标作业，进行预习，为课堂探究实验做好准备。如在“测小灯泡的电阻”实验中，课前布置如下预习作业。

测下灯泡电阻的原理是______。实验中需要的器材______。实验中的实验步骤_____，影响电阻大小的因素_____,本实验的注意的事项是_____，本实验的结论是_____。

（3）结构提纲法。此种方法有如下作用。A、使自学有了方向，做到合上书本能回忆起基本的内容。B、使自学有头绪，有条不紊，能抓住特点，难点，对预习中感到困难的问题，听课时，小组合作时，能更专心，效果更好。C、分析问题和解决问题的能力得到了提高。能把课堂还给学生，让课堂成为学生的舞台。此种方法客观上为教师精讲点拨提供了基础，为学生多议多练争取了时间。又锻炼了学生的语言表达能力，还能调动学生学习积极性。如讲“光的反射”时，我们提出了以下预习题目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示实验中为什么用“翻转光屏”？平面镜成像的特点是什么？探究平面镜成像的特点实验时应准备那些器材？这些器材有什么作用等等。针对以上问题我们让学生画出知识网络图。近期我们又改列提纲为画“知识树”的方法，收到了意想不到的效果。因为新的“知识树”给学生播下了一种“美”感，更加深了学生的印象。在惊讶于赞叹中产生浓厚的兴趣。强烈的求知欲望会驱使学生自觉地进行预习。

八、课题研究成果

1、探索尝试“课前有预习，学生是课堂的主体”课堂教学模式。

其课堂结构是“课前有预习→预习检查的多样化→自主探究学习→学练展评→反馈交流”。

具体概括如下：

（1）学生围绕教师提出的物理情景问题结合自己的课前预习，积极思考找出问题的解决方法，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；

（2）课前预习检查方式可以有老师提问，课代表检查或有学生自己陈述自己的预习成果和全体学生交流

（2）学生通过动手实验自主探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果，分析数据或观点，进行综合得出结论。

（3）教师引导学生回顾与评价所学内容与学习方法将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能；

（4）通过达标检测的结果，掌握学生的学情；

九、课题研究取得的成效及存在的主要问题及今后的设想

（一）、教师方面：通过一个阶段的实施，我们对课前预习又有了更进一步的认识。编写预习学案更加得心应手。而在课内探究课后延伸中，也真正尝到了甜头。体会到了“三四五”优质高效课堂模式的优越性。在课堂上把自主权交给了学生，把课堂还给了学生，我们也从泛泛的讲解中解脱出来，成了课堂的导演，提高了驾驭课堂的能力。

（二）、学生方面：体会到了预习的重要性，学生的自学能力有了很大的提高。好多学生让自学成为了一种习惯，一种养成，一种必需。学生主体意识增强，有的学生自己动手写出了较高水平的预习学案，还有的学生能对老师写的预习学案提出合理化的建议，师生关系更加融洽，课堂气氛更加活跃，学生的动手、动脑、动口能力大大提高，减轻了学生的负担，提高了学习兴趣。

一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。这也是本课题今后的研究方向。

第三篇：自行车中的物理原理结题报告

自行车中的物理原理结题报告 课题成员：李远 黄思睿 徐阳东 谭煜 董益明 指导老师：谭元富 摘要：

中国是自行车王国，自行车是生活中重要的代步工具。自行车虽然简单，但其中蕴涵了许多物理原理。我组成员对此很感兴趣，经过对自行车基本结构的了解之后，我们着重从以下三个方面进行研究：1.刹车中的物理原理；2.上坡时不同行进路线与费力状况的关系；3.变速齿轮中的物理原理。

背景：自世界上第一辆自行车问世至今已有200多年的历史了。

18世纪末，法国人西夫拉克发明了最早的自行车。这辆最早的自行车是木制的，其结构比较简单，既没有驱动装置，也没有转向装置，骑车人靠双脚用力蹬地前行，改变方面时也只能下车搬动车子。即使这样，当西夫拉克骑着这辆自行车到公园兜风时，在场的人也都颇为惊异和赞叹。

1817年，德国人德莱斯在法国巴黎发明了带车把的木制两轮自行车。这是世界上第一批真正实用型的自行车。

在20世纪,亚洲的中国获得了前所未有的普及和发展。现在中国的自行车产量、消费量、出口量均居世界第一。中国老百姓拥有5亿多辆自行车。年出口达到2000万辆。从某种意义上来说，中国是一个自行车的王国。每天清晨和落日时分，滚滚车流在中国的城市中碾动，这是最为壮观的一道风景，这是一条现代中国流动的长城。

自行车结构虽不复杂，但是每一部分的设计都有着丰富的物理原理。要研究自行车，首先要研究的便是自行车的基本结构。下面，我们通过图文结合的方式来了解下自行车的基本结构。

自行车的整体结构

以上这些结构当中的物理原理不计其数，在这里我们举了以下三个例子：

1、自行车的车座为何设计成马鞍型？ 答：因为这样可以增大人与车座的接触面积，减小车座对人的压强，人骑车时感到舒服，骑车不易感到疲劳。

2、车坐下的弹簧有什么作用？ 答：弹簧可以起到减震作用。

3、自行车的手把、脚踏板、轮胎等处，为什么会做有凹凸不平的花纹？ 答：这些凹凸不平的花纹可以通过增加接触面的粗糙程度来增大摩擦。

三、刹车中的物理原理

在骑自行车的过程中，我们常常要用到刹车。刹车时，刹皮与车圈间的摩擦力，会阻碍后轮的转动。手的压力越大，刹皮对车圈的压力就越大，产生的摩擦力也就越大，后轮就转动的越慢。如果完全刹死，这时后轮与地面之间的摩擦就变为滑动摩擦力（原来为滚动摩擦，方向向前），方向向后，阻碍了自行车的运动，因此就停下来了。前剎片是利用摩擦力使车轮减速，同时在接地点产生向后的摩擦力来使车体减速。以前轮夹式剎车和传统后轮轴心的盘式剎车来比较，对同样大小的剎车压力而言，前者因力臂较长，会比后者有较大的力矩，效果较佳。

我们的实验过程如下：

首先，我们选取了一块水平路面，并在地上画一根线作为记号。实验时我们让自行车在通过这根线时开始刹车。通过测量自行车的刹车痕迹来判断不同情况下的刹车状况。

①第一组我们模拟的是不按刹车的情景。实验中，我们可以看到实验者骑自行车经过这根线时没有按下刹车，由于自行车具有初速度，所以会因为惯性继续向前运动。此时，自行车又受到地面滚动摩擦力的影响，在行驶了一段距离后，速度逐渐减慢，直至停止。

②第二组我们模拟的是按前刹车的情景。实验中，我们可以看到实验者骑自行车经过这根线时按下前刹车，由于前轮为从动轮，两轮会同时被卡住。此时，两轮受到的摩擦力由滚动摩擦变为滑动摩擦，在很短的时间内停下来。

③第三组我们模拟的是按后刹车的情景。实验中，我们可以看到实验者骑自行车经过这根线时按下后刹车，由于后轮为驱动轮，所以只有后轮会被卡住。此时，后轮受到滑动摩擦力，而前轮受到滚动摩擦力，自行车仍能在很短时间内停下来。

在实验过程中，我们又发现，当人骑自行车前进时，若遇到紧急情况，一般情况下要先捏紧后刹车，然后再捏紧前刹车，或者前后一起捏紧，这样做是为了防止人由于惯性而向前飞出去．否则后轮会跳起来。这就提醒我们在下坡或高速行驶时，切记不能单独用自行车的前闸刹车，否则会出现翻车事故。

四、上坡时不同行进路线与费力状况的关系

当我们骑自行车上坡时，我们总希望尽量省力一些。根据功的原理：省力必定费距离。因此对于这个问题，我们小组成员猜想不同的行进路线可能对这个问题有一定的影响。为了探究这其中的物理原理，我们的实验过程如下：

①第一次我们模拟的是沿直线上坡的情景。②第二次我们模拟的是沿S形路线上坡的情景。

相比之下，第二次实验时的行进路程较第一次长，但是实验者可以明显感到第二次实验时比较轻松。由此我们得出以下结论：根据功的原理，不管行进路线如何，爬上坡顶升高的高度时一样的，但走S行路线所走的路线比较长些，相当于把斜面的长度拉长了，在高度相同的情况下，斜面越长越省力，所以走S 行路线省力些。同时，在实验过程中，我们还发现，骑自行上坡过程是动能转化为势能的过程，上坡前可以用力蹬几下，这样能增大了车的速度，从而增大了车的动能，上坡过程中，这些动能转化为势能，车子容易爬到坡顶。

五：变速齿轮中的物理原理

自行车的运动主要是将人脚交替对脚踏板的压力转化为车轮与地面的磨擦力，转化的重要部分是自行车的传动部分。

自行车的传动部分主要是由脚蹬“飞轮”、链条及后轮四部分组成。下面浅谈一下自行车传动部分的工作过程。

人在骑车时，两脚交替把脚蹬踩下“牙盘”转动，由于“牙盘”和“飞轮”的小齿和链条相互咬合，带动了后面飞轮的转动，自行车后轮向前运动，使自行车向前行驶。在新型变速自行车中，中轴链轮上有几个直径不同、齿数不同的齿盘，后轴飞轮有几个直径、齿数不同的齿盘，选择不同齿数的齿轮，通过链条相连带动，后轮转动的快慢就改变了。

我们的实验过程如下：

①第一次我们模拟的是运用大齿轮组爬坡的情景。实验中，自行车行进的速度比较快，实验者也感到比较轻松。

②第二次我们模拟的是运用小齿轮组爬坡的情景。实验中，自行车行进的速度比较慢，实验者也感到比较吃力。

六、总结

自行车虽然简单，其中蕴涵着丰富的物理原理。本次研究性学习活动中，我们在查阅了与自行车相关资料和已有物理知识的基础上，通过一系列的对比实验着重研究了刹车、行进路线以及变速中的物理原理。我们的实验帮助我们验证了一些所学过的物理知识，同时在实验过程中我们又有了自己的新发现，由此对与生活息息相关的自行车有了比较深入的了解。

七、心得体会

在这次十分有意义的研究性学习活动中，我们小组的所有成员都亲自参与其中，仔细观察，认真思考，敢于发问，勇于探索，并且努力总结。同时，我们也培养了与他人合作的精神，丰富了我们的知识，锻炼了我们的收集、整理和分析信息的能力，发现了自己潜能和价值，增强了自信。对于这份经过努力而收获的成果，我们感到十分的满意，也乐在其中。我们都希望以后能有更多的机会再次利用集体的力量去解决更多、更有趣的问题。

参考文献：

《十万个为什么》

百度网站 www.xiexiebang.com 骑行网论坛 http://www.xiexiebang.com/yyqyjj

第四篇：物理课题结题报告

物理课题结题报告

我校在xx学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进行有效的探索。

“探究式”教学设计的研究

多样化的探究形式与探究内容选择的研究

信息技术与探究性学习的整合研究

科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。

物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。

物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。

所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。

1、实用主义探究式教学理论

杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

建构主义强调在教学活动中：⑴明确“以学生为中心”;⑵ 重视“情境”对意义建构的重要作用;⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用;⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计;⑸利用各种信息资源来支持“学”;⑹ 学习过程的最终目的是完成意义建构。

3、探究式教学的信息加工理论

科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。

4、人本主义的探究式教学理论

人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做法。”反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。

①设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探究能力的策略，唤起创新的意识，使学生想探究;创设良好的氛围，使学生敢探究;注重方法引导，使学生会探究;体验成功的快乐，使学生爱探究。

②设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、通过交流合作式的方式体现主体性的学习过程。

1、设计物理探究式课堂教学模式;

2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。

课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。

⑴课题研究的准备(XX年9月～XX年3月)

全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

⑵课题开题报告会(XX年5月)

课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

⑶课题实验(XX年9月～XX年6月)

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。

⑷汇报成果阶段(XX年6月～XX年9月)

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。

⑸修改完善阶段(XX年9月～XX年10月)

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

⑹上交专家评审(XX年11月)

⑺进行课题结题报告。(XX年12月)

1、课题成员的保障。

成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参加的骨干教研成员，为本课题的实验研究提供了强有力的基础。

2、学校领导的大力支持和保障。

在校长的统一部署下，各处室和漳平市进校领导也都大力支持教研组课题研究工作，为课题组的各项活动的正常开展打下基础。

3、学校网络资源的保障。

学校电教中心，电子备课室为老师的教学和学生的探究式学习提供了强有力的保障。

4、课题组教师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题研究提供了保障。

1、探索尝试出探究式课堂教学模式。

其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。

(1)学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题;

(2)学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果;

(3)学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合;

(4)教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法;

(5)将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。

2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。

(1)程序性原则

探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。

(2)多样性原和选择性则

课堂探究中不可能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应该具有探究过程的多样性和选择性。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。

(3)开放性原则

开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。

(4)问题性原则

提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。

(5)主体性原则

发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。

(6)激发兴趣原则

学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望

3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：

(1)选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养探究意识和探究态度。

(2)选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的探究习惯。

(3)选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的探究方法。

(4)联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的探究能力。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。这也是本课题今后的研究方向。

第五篇：物理课题结题报告

我校在xx学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进行有效的探索。

子课题探究

“探究式”教学设计的研究

多样化的探究形式与探究内容选择的研究

信息技术与探究性学习的整合研究

一、课题提出的背景

科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。

物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。

物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。

所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

二、课题研究的意义

通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。

三、课题研究的理论依据

1、实用主义探究式教学理论

杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

建构主义强调在教学活动中：⑴明确“以学生为中心”；⑵ 重视“情境”对意义建构的重要作用；⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用；⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计；⑸利用各种信息资源来支持“学”；⑹ 学习过程的最终目的是完成意义建构。

3、探究式教学的信息加工理论

科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。

4、人本主义的探究式教学理论

人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做法。”反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。

四、课题研究的目标

①设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探究能力的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的氛围，使学生敢探究；注重方法引导，使学生会探究；体验成功的快乐，使学生爱探究。

②设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、通过交流合作式的方式体现主体性的学习过程。

五、课题研究的主要内容

1、设计物理探究式课堂教学模式；

2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。

六、课题研究的方法

课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。

七、课题研究的主要过程

⑴课题研究的准备（2003年9月～2004年3月）

全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

⑵课题开题报告会（2004年5月）

课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

⑶课题实验（2004年9月～2006年6月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。

⑷汇报成果阶段（2006年6月～2006年9月）

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。

⑸修改完善阶段（2006年9月～2006年10月）

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

⑹上交专家评审（2006年11月）

⑺进行课题结题报告。（2006年12月）

八、课题研究的保障

1、课题成员的保障。

成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参加的骨干教研成员，为本课题的实验研究提供了强有力的基础。

2、学校领导的大力支持和保障。您正浏览的文章由www.xiexiebang.com(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。

在校长的统一部署下，各处室和漳平市进校领导也都大力支持教研组课题研究工作，为课题组的各项活动的正常开展打下基础。

3、学校网络资源的保障。

学校电教中心，电子备课室为老师的教学和学生的探究式学习提供了强有力的保障。

4、课题组教师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题研究提供了保障。

九、课题研究成果

1、探索尝试出探究式课堂教学模式。

其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。

具体概括如下：

（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；

（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；

（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合；

（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；

（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。

2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。

（1）程序性原则

探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。

（2）多样性原和选择性则

课堂探究中不可能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应该具有探究过程的多样性和选择性。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。

（3）开放性原则

开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。

(4)问题性原则

提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。

（5）主体性原则

发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。

（6）激发兴趣原则

学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望

3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：

（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养探究意识和探究态度。

（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的探究习惯。

（3）选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的探究方法。

（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的探究能力。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。这也是本课题今后的研究方向。