明德小学幼小衔接工作自查总结

第一篇：明德小学幼小衔接工作自查总结

明德小学幼小衔接工作自查总结

根据县教研室关于对幼小衔接工作开展自查和调研活动的通知精神，我校对一、二年级教学情况进行了自查，现将自查情况总结如下：

1、我校一年级遵照国家课程标准管理安排了语文、数学教学进度。

2、我校一年级严格按照课程标准及教材要求进行教学。

3、经查，一年级数学里从10以内认识开始，能根据学生学习能力和基础合理安排10以内计算的教学时间。

4、一、二年级学生作业量和难易程度适合学生年龄特点，符合国家标准，未留课外作业，增加学生负担。

5、教师对学生的评价方式均采用等级制评价，符合相关要求。

2013年10月16日

第二篇：幼儿园幼小衔接工作自查

小学与幼儿园工作有效衔接的自查报告

周原镇军辉中心小学附设幼儿园，现有在园学生116人，其中幼儿大班52人，中班38人，小班26人，临聘教师4人，为了更好地做好小学和幼儿园的衔接工作，结合我校实际，现自查总结如下：

学前教育与小学教育在学习与生活制度等都存在着一些差异，前者是以游戏和能力发展为主导形式的教育，后者是以正规课业和静态知识学习为主导形式的教育，这种客观存在已造成幼儿入小学后的不适应，因此，为了处理好幼小衔接的连续性与阶段性问题，我们从幼儿园的实际出发，积极创造条件，通过丰富多彩的教育活动、教育环境的创设、日常生活的管理、家长工作的开展等途径，促进幼儿的身心发展。因此，帮助幼儿走好从幼儿园到小学这个“坡度”，为孩子顺利进入小学和个体的发展创造了可能性。

一、关注幼儿良好生活习惯的养成。

良好的学习、生活、卫生习惯从而加强幼儿生活能力的培养。每天要求幼儿做到早睡早起，有规律的生活。我们创设了生活墙：我的好习惯，让孩子逐渐养成晚上早睡觉，按时到园，不迟到。培养幼儿遵守作息制度，有规律的生活，升入小学后就能很快适应小学生活。

二、关注幼儿的任务意识、规则意识和独立意识的养成。

在日常生活中鼓励幼儿自己的事情自己做。做力所能级的事能按时行动，久而久之，就能形成良性的动力。幼儿做事很随便没有计划想要做什么就去做，要他们有条不紊地做事很难，于是在各种活动中，运用故事、儿歌、歌曲等方式取得幼儿们的强烈兴趣，从而做到按时完成不拖拉。给幼儿布置小任务：今天我来播新闻。回家准备几段新闻，让孩子轮流学当播音员。

每个班级都有小小值日生，他们每天为大家服务，在每天的值日生工作中逐渐建立起的任务意识。

三、关注幼儿能力、兴趣的培养

重视幼儿情商的发展在活动中发现幼儿的兴趣爱好，帮助幼儿分析成败的原因，增强其获得成功的信心。兴趣是最好的老师，这是爱因斯坦的一句名言，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习态度。因此在幼儿的一日生活中，我们更加关注的是幼儿的学习兴趣与学习能力。如我们利用幼儿的游戏活动，提供一定的材料、创设情景，提高幼儿解决问题的能力。在区角活动中提供资料库，让幼儿自己查阅，使幼儿具有良好的学习习惯。

四、做好家长工作，形成教育合力。

幼儿园、学校的教育没有家庭教育和社会的相互配合，教育就不成合力，教育就难以真正影响和实施。因此，为增加“衔接”工作的实效性，做好家长工作是非常重要的。针对幼小衔接工作，开学期初召开家长会，以取得家长的配合。定期开展家长开放日活动，让其了解幼儿园的幼小衔接教育，了解孩子在园的表现。吸引家长参与并重视幼小衔接工作。要求家长在家庭中做好幼儿入学前的生活、心理、学习物质的准备。

周原镇军辉中心小学

2013年10月

第三篇：明德幼儿园幼小衔接会议

各位家长朋友，大家上午好！

这次的家长会可以说是大家在我们幼儿园开的最后一次家长会，这些年来我们幼儿园和在座的各位或许有过摩擦，或许互相结下了深厚的友谊，无论是悲是喜我觉得这都是一种缘分。今天呢，可能有一些家长没有来，来参加一次家长会，有多少效果我不知道，但你不来，你永远不知道跟别的家长对教育认识上的差距有多大。

你们的孩子马上就要上小学了，将来在同一个班里，总会有成绩好的，有成绩差的。这是正常的，可问题是，好的差的都是只是班里的一部分；对你们来说，这个好的或者差的就是你家庭的全部。

今天我们给各位家长朋友开这个幼小衔接会议就是为了给孩子一个更加美好的未来。

人的一生有许多衔接和过渡，幼儿园到小学、小学到中学、等等。在这样多的衔接中最大的不适应就是幼儿园到小学的过渡和衔接，为什么这样说？只有幼儿园到小学是由玩耍到学习的过渡。

再过一段时间，孩子们即将告别幼儿园生活，成为一名小学生了，无论是家长、老师，还是孩子，心里都充满了兴奋、期待和憧憬，但也有担忧和困惑，孩子们能顺利适应小学生活吗？能和老师同学们相处好吗？学习能跟的上吗？等等问题，那么这也是今天和大家坐在一起的原因，所以今天我们幼儿园领导，特意从小学部请来了各位领导就是想要一同来关注我们的孩子，怎样完成从幼儿园到小学的过渡。

首先，我们有请大班的班主任代表郑丽娟老师做学期总结。。。。

在座的各位对我们谭园长一定都不陌生了，谭园长从事教育行业十多年，有着丰富的幼小衔接的工作经验，下面我们有请谭园长跟我们谈一谈如何做好幼小衔接工作。

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谈到教育的工作，我们明德实验学校的孙长河校长应该是非常有发言权的，孙校长从事教育行业近25年的时间，一直以来都坚持在教育一线，教学成绩也总是名列前茅。尤其值得一提的是，今年孙校长的儿子参加高考，在发挥失常的情况下考了640分，那么接下来我们有请孙校长一起和我们谈谈有关教育的问题以及如何择校。

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面临择校，的确对于我们家长朋友是一个很难的问题，因为他关乎孩子今后的人生。那么针对我们学校的管理工作，以及我们幼儿园在未来两个月幼小衔接课程的师资队伍，我们有请张世懂校长为我们做一下介绍。

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说起明德实验学校，不得不提的就是我们刚来了两个多月的张士荷校长，张校长现任我们明德实验学校的总校长，分管小学部和幼儿园部，是我县很有知名度的名校长，现为县人大代表，获得荣誉有：德州市“基础教育先进个人”“保先教育优秀共产党员”“山东省优秀少先队辅导员”2007-2013年连续被评为庆云县先进工作者等多项荣誉。下面就让我们有请张校长为大家讲话。。。。

现在离孩子们升入小学还有短短的一个多月的时间，在这短暂的时间中，我们将一如既往的认真工作，关心、爱护我们的孩子，在保障孩子们在园愉快学习生活的同时，做好幼小衔接的工作，感谢大家的配合与支持，相信在我们共同的努力下，孩子们一定能顺利的升入小学，适应小学的学习生活，成为一个合格的小学生的，我们敬候您的佳音。谢谢大家！

第四篇：明德幼儿园幼小衔接教育信息

明德实验学校幼儿园部

召开 “幼小衔接”工作家长会

2014年6月28日,明德幼儿园针对大班家长召开了“幼小衔接”工作的家长会，大班家长齐聚在活动室内，认真地聆听了明德实验学校小学部领导的讲话。

小学部孙校长以生动的事例、精辟的语言对于孩子的在幼小衔接阶段家长在家教指导上的具体策略、如何帮助大班孩子顺利进入小学、对孩子该培养哪些习惯等方面作了详细的介绍。之后，谭园长又对家长反应的实际情况一一做出了详细地回答，既给家长解答了很多急需了解的问题，又有针对性地提出了一些希望，使家长对孩子入小学学习有了一个比较明确的认识，也便于在日后对孩子进行更加有效的教育、培养，为孩子入小学做好充分的准备。会议的最后，小学部的张校长从高度出发，整体解读了我校的理念及未来规划。整场讲座内容生动、精彩，针对性强，不时引来阵阵掌声。

本次家长会能更好地为家庭教育提供帮助，更好地让孩子顺利渡过人生的一个转折期，家长们纷纷表示，有了这次聆听“幼小衔接”讲座的经历，在接下来的家教过程中不再茫然、更加自信、更加有把握。（王雅婷）

第五篇：幼小衔接工作

皮亚杰(J.Piaget)是当代最著名的儿童心理学家，是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他提出了认知结构的构造理论，强调了认知结构在认识形成中的重要作用。他关于建构主义的核心内容只用一句话就可以概括：以幼儿为中心，强调幼儿对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义的学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给幼儿，而是由幼儿自己建构知识的过程。幼儿不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

在农村家长的观念中，幼小衔接的关键是知识的准备，家长总希望老师多教授一些一年级的知识，这种“填鸭式”知识灌输的落后观念为幼儿顺利进入小学设置了障碍，由此，从家长和幼儿入手，做好农村幼小衔接工作。我们的做法是：

一、创设良好环境，为幼小衔接做好准备

1、创设物质环境

在家中创设一种适合孩子学习的条件，让孩子顺利的完成角色的转换。让每位家长都为孩子准备一张小书桌作为孩子固定的学习场所，由幼儿自己设计物品的摆放。这样就给幼儿一个自主的小天地，为入学后独立自主进行活动提供了前提。

2、创设精神环境

农村儿童的主动性差，这就需要我们在一定程度上增强幼儿主动性的形成，以便更好地适应新环境。让家长在家中注意挖掘孩子的优点，及时肯定鼓励幼儿的良好表现，促进孩子身心和谐发展。

另外，利用幼儿园的宣传栏宣传幼小衔接的重要性及意义，营造出幼小衔接工作的良好氛围。

二、开展多种活动，引导幼儿实现从他律到自律的转变

建构主义认为教师要成为幼儿建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发幼儿的学习兴趣，引发和保持幼儿的学习动机。幼儿是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义教学比传统教学要求幼儿承担更多的管理自己学习的机会。成人应当注意为幼儿提供一定的辅导。

1、以“小闹钟”培养孩子的时间观念

教师引导家长在家中结合自己的实际情况和幼儿园作息时间，让小闹钟做幼儿的“定时伙伴”，提高了幼儿的活动兴趣，培养孩子的良好生活习惯和任务意识及时间观念，为幼小衔接打下良好的基础。

2、在幼儿园开展“小主人”活动

几个孩子共同在一起学习和游戏，幼儿自己做主开展什么活动和怎么开展。这种活动，打破了孩子封闭式的空间模式，创造了孩子与外界交流的机会；老师通过几个孩子活动的观察照顾，更能有效地鉴别孩子存在的不足，加强知道学习。

三、建立鼓励制度，保证长效发展

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以幼儿为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥幼儿的主动性、积极性和首创精神，最终达到使幼儿有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

为确保幼小衔接工作的一致性、连惯性，我们组织开展以下活动：

定期组织“我长大了”“我是小学生”比赛活动

对比赛中的表现突出的小朋友我们会给予奖励，充分调动了孩子的积极性。鼓励活动的开展，调动起幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，为农村幼小衔接活动的可持续发展奠定了良好的基石。

综上所述，幼儿是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是幼儿主动建构意义的对象。以皮亚杰建构主义理论为基础，从家长和幼儿入手，对农村幼小衔接工作进行了积极地探索。但实现从幼儿教育到小学教育的转变是一项十分复杂的工作，怎样充分发挥幼儿的建构知识能力还有待于我们进一步的去探索。