小学生自我管理能力培养的探究课题总结（合集5篇）

第一篇：小学生自我管理能力培养的探究课题总结

“小学生自我管理能力的培养”课题总结

以人为本,让每个学生得到全面、和谐地发展,是当今世界教育发展的趋势。本课题遵循辩证唯物主义矛盾规律,对小学生自我管理活动模式作一些有益地探索。通过开展学生个人自我管理活动与班级自我管理活动,优化家校教育力量,引导学生学会自省、学会合作、敢于竞争、敢于创新,逐步树立自我管理意识,提高自我管理能力,最终促进个性得到较好的发展。

“自我管理”对我们来说并不陌生。无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”,还是老师的教诲“老师在与不在一个样”,里面都包含了自我管理的思想。而两千多年前伟大的教育家孔子一语“君子日三省乎己”,就更是道出了自我管理思想的真谛。所谓的自我管理,严格的讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。

一、小学生自我管理的意义。

引导小学生实现自我管理,并不是单纯为了减轻教师的负担,其意义是非常深远的。

（一）引导自我管理,可以推进儿童个性的社会化过程。

教育最终要培养的是社会的合格人才。从这个意义上看,学生在学校当中接受教育的过程同时也是一个逐步社会化的过程。社会所需要的人才,不仅应该具备现代化的、合理的智能结构,还应该具备完善的个性。这就要求教育培养出来的人才在德、智、体诸方面和谐发展,不仅能进行独立的思维创造,还应该善于将这种创造与现实社会结合起来,以创造一定的实际效益。因此,教师必须着力培养学生驾驭自己和社会关系的能力——即管理和自我管理的能力。

（二）实现小学生自我管理是班集体教学的基本要求。

集体教学的优点是可以提高工作效率,但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素,它弥补了集体教学模式中管理上的不足。

可以说,班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级,光靠班主任、科任教师几个人的力量,是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学,发扬主人翁精神,个个都成为班集体管理工作的积极参与者,班集体方可能成为健康完整的有机体。

（三）引导小学生自我管理,可以提高他们自我教育的能力。

对学生进行管理或引导进行自我管理,目的并不在管理本身,而是要让学生在更好的环境中受到教育。引导自我管理,形成自我管理的习惯,是培养自我教育能力的基本途径。自我管理是小学生对外显行为的自我控制和协调；自我教育是小学生的内部思想受到触动。没有

外部的自我管理,就不可能达到内部的自我教育。有良好自我管理习惯的学生和班级,往往能自觉地进行自我教育。

二、加强小学生自我管理的措施。

（一）强化小学生自我管理的意识。

自我管理的直接动力来源于小学生自我服务,行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性,因此,引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

（1）进行生活、学习独立性教育。随着国家全面推行了计划生育政策,“独生子女”教育就成了令人关注的问题。家长的溺爱,这些“小太阳们”在家庭中失去了培养独立性的机会,他们更多地需要成人的帮助和照料。这种情况是培养自我管理意识的最大障碍。因此,我们抓住各种教育机会,如晨会、班会、班队活动等,用各种形式向学生宣传”自己能干的事自己干“,让学生从认识上加深对独立性的理解。通过家长学校的授课与家长取得一致意见,使学生获得更多的培养独立性的机会,保证学校、家庭、社会影响的一致性。

（2）引导儿童正确认识自己、他人与班级的关系。儿童的自我管理并不只是管自己,而是要对自己、他人、集体全面负责。引导儿童自我管理首先应该使他们树立集体主义观念,克服个人本位主义,使儿童的自我管理植根于集体中,具有集体的意蕴。

（3）爱护学生自我管理的积极性,经常进行成就强化。一般说来,少年儿童的心灵是纯洁无瑕的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务。只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。

（二）在活动中培养小学生自我管理的能力。

引导自我管理,根本上在于培养自我管理的能力。培养自我管理的能力,必须要有一定的途径。在活动中我们摸索总结了一系列有利于培养学生自我管理能力的好方法,如“争星竞赛”、“一日常规谁为先”、“班级管理承包责任制”“班级监督考评委员会”、“班干部‘轮流＋固定’制度”现根据实验现状分析后详列几种做法如下：

1、开展“争星竞赛”。

（1）建立争星制度,根据学习、写字、守纪、劳动、发言等各方面给学生评星。分独立自主、合作下自主、在教师指导下自主几种类型,不同程度给予不同的加星。自评他评结合,培养竞争意识。每班设计争星表,贴于教室显眼处。主要针对学习、发言、守纪、劳动、自理能力、学习生活习惯（包括教室清洁、桌椅整齐、课前准备）等方面进行评比。

（2）利用各类综合课,组织实践活动,对学生进行常规教育,让学生在动手操作中讨论交流。帮助他们形成习惯。开展讲卫生、锻炼、早读、看书、讲礼貌活动。每周综合课开展一个活动。帮助学生自我约束、积极向上,体会生活在人际关系和谐的集体中的快乐。

（3）家校紧密联系,充分利用社会力量,为学生自我管理提供空间。建立家校“留言板”和“回音壁”老师将学生在校的表现,包括自理能力、遵纪守时、学习习惯方面的情况以打星的形式告诉家长,同时,家长反馈在家情况。也在上面打星。

2、建立“班级管理承包责任制”。

（1）班规大家定,自己管自己。在新学期开始时,利用班会时间,让各班同学们讨论商量,制定出班级每学期的班规内容。

（2）组织构建——实行“班级人人岗位责任制”,推动全员管理。

第一步,由学生讨论,列出班级中所需设立的各个岗位几所需要的人数,尽量把岗位细化,争取“人人有事管,事事有人管”。首先,在班内找岗位。利用学校的中队建设规定栏目（中队之家、学习园地、图书角、卫生角）和班级特色栏目(如：看谁进步大、比一比、表扬栏)提供的岗位,充分激励学生的竞争意识,竞争上岗实行栏目承包,确定栏目的负责人后,一切事务由学生自主处理、协调。

第二步,调查学生在班级管理中最想干的工作。以自愿为最大的前提,进行岗位的落实分配,极个别有问题的岗位通过谈话进行协调。结合班干部改选,设立一些实用的岗位,如体育委员和宣传委员配备助手,而一些如纪律委员和组织委员可结合班机情况作相应的调整甚至萎缩,让更多的学生在自己感兴趣的班干岗位上发挥作用。

第三步,在每一个岗位全部落实后,按照归属的部门开部门会议,推选各部部长,最后竞选班长。将学生安排到具体的位置上,明确各岗位的具体要求,以便加强学生的责任感和发挥全班学生的监督作用。

第四步,推出“班级岗位承包责任制”结构表,并要求每个部门写出详细工作计划和重点,落实具体责任。同时要做好检查和评估工作,运用一套完善的评估机制来保证这一责任制的顺利进行。

3、建立“班级监督考评委员会”。

由全体同学民主产生,产生后在全体同学面前宣誓就职,任期一月。月末由全体同学对委员投信任票表决。如信任票不到总票数的三分之二,就取消资格参加下一轮竞选,同时产生新委员。职责：审定班委会工作,督促值日班长做好工作,督促全体同学遵守班级公约,监督考评各部门工作的开展情况。负责评选“最佳值日班长”,小结全体同学遵守班级公约情况,并根据奖惩条例予以奖励；确立下一个月班级监督考评委员会新成员。

通过开展这一系列的活动,充分挖掘和发挥学生自我约束、控制、管理、教育的内在潜能,让学生在管中学,学中管,管中悟,不断提高自我管理的能力,提高自我教育的品味,总结经验与教训,有效的促进了学生更加茁壮、健康、快乐地成长。

小学生自我管理 能力培养的探究

课

题

总

结

孙受镇西周小学 2010-2011学年度第一学期

第二篇：小学生自我管理能力培养的探究课题研究

小学生自我管理能力培养的探究

一、问题的提出

素质教育呼吁自我教育。素质教育的目的是使学生在道德方面的主体素质得到全面和谐、充分自由的发展，培养学生的独立自主、积极主动的道德能力与素质，即道德上的自律能力。能力是经过反复训练而获得的，是人依靠自我的智力和知识、技能去认识和改造世界所表现出来的心身能量。习惯是一种重复性的、通常为无意识的日常行为规律，它往往通过对某种行为的不断重复而获得；我们每天高达90%的行为是出自习惯的支配。能力是内在的，习惯是能力的外显。可以说，几乎在每一天、所做的每一件事，都是习惯使然。在潘菽主编的《教育心理学》一书中认为：“道德行为习惯（责任意识）是一个人由经常的道德行动转化为道德品质的关键因素。”少年儿童良好行为习惯的培养是道德养成的重要基础，其中一个极为重要的方面就是让少年儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。为了完全实现德育的目标，为了提高德育工作的实效性，必须从道德行为习惯的培养着手，把道德行为提高到习惯的高度。

学生主体渴望自我教育与发展。通过班级调查，大部分学生都渴望能有自我调控，进行主动参与主动探索，从而希望来获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在管制的层面，可往往有没有约束自己的能力，道德评价能力较低，因此这就要求班主任教师不必一味的条纲条纹的一一训导，剥夺学生的自我权利，把教育的过程留给学生在已有的认识上，自己不断的反思，对照，来不断规范自己，在体验中逐

渐体察，感悟生成，进行自我教育。

我们知道，班级是学校的基层组织，学校的大部分教育教学活动都在班级中进行。在班级建设中，通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程，让学生在集体教育中完善和发展个人，最终转换为学生内心的某种觉悟和信念，并开始有意识地自觉地服从自己，即走向自律。

二、课题的界定及理论依据

（一）课题研究的理论依据。

1、前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

2、美国教育家杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，他竭力反对传统教育中压制学生，置学生于被动地位的弊端，主张把教育的中心转移到学生方面来，使学生成为中心，成为教育的主宰。

（二）课题的界定：

自我管理能力的研究活动，是以学生自我意识的唤醒与发展为突破口，以端正学生的自我认识、自我体验，提高学生的自我控制能力和自我发展能力为基础，以育人为基本特征，以培养健全人格，发展自学、自强、自治能力为目标。

小学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。小学学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在学校、班级日常管理中培养小学生主体性、合作性等个体心理素质的教育。

三、课题研究的目标

（1）贯彻“以人为本，以学生发展为本”的思想，激发学生的主人翁意识，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯，实现本研究的最终目的“受教育的人成为教育他自己的人”。

（2）培养学生的自我管理能力的探究，发现自我管理能力培养的规律，探索出具有针对性、系统化的、可操作性的培养模式。

（3）通过培养学生的自我管理能力，充分发挥班级中每一个学生自身的潜力，让学生在实践活动中逐渐自主养成相关能力、从而品尝成功的喜悦，使每一个学生的个性得到和谐发展。

四、课题研究的内容

现实中人们的许多行为似乎大都来自于外在的某种压力或利益驱动（他律），而很少自主选择、自我践行（自律）。因此，培养学生自我管理能力，就是让学生从他律逐步走向自律，从而内化为素质，外显为习惯，形成自我约束、自行组织、分工合作的自我管理的能力。

小学生自我管理就是引导小学生在生活、学习、工作中学会自己管理自己。本课题是将小学生自我管理分为个人自我管理和集体自我管理来进行研究。个人自我管理的核心是自我教育、自我约束、自我反思、自我调控及自我发展。集体自我管理的核心是责任、民主与合作。无论是小学生自我管理意识的树立，或是小学生自我管理能力的培养，都不是外在强加的，必须是通过主体实践活动主动实现的。

在班级自我管理方面，预构建以活动目标竞赛为形式的自我管理

模式，即“人人争优、人人参与、人人反思、人人评价‘肯定成绩，榜样激励。”其主要表现有：学校实行班级目标竞赛，班级实行小组目标竞赛；人人都是学校的主人、人人担任班干部，健全管理制度实行自我评价。根据班级、小组自我管理得分情况予以表扬或奖励。

五、课题研究的过程与方法

课题研究分四个阶段

第一阶段：准备阶段（2011、3—2011、4）

本课题研究以行动研究方法为主，通过问卷调查等形式，了解学生对自我管理的认识、管理方法、对事情评价的标准的现状。为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。

第二阶段：实施阶段（2011.5-2011.7）

理论学习，运用操作，修订计划，统计分析，收集积累研究资料，中期成果汇报，总结出培养学生自我管理习惯培养的方法和途径。

第三阶段：总结阶段（2011.8-2011.9）

汇总各种研究资料，分析比较，撰写结题报告，汇编成果专缉。召开结题鉴定会，展示并推广研究成果。

六、课题研究的预期成果

1、文本成果：心得感悟、论文和教育个案的形式体现。

2、课题研究结题，形成终期成果报告。同时在研究过程中，将开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动、论文交流会等，以此丰富课题的研究过程。

3、总结、创造出有助于学生自我管理习惯养成的儿童喜欢的游

戏、歌曲、童谣。

第三篇：培养小学生自我管理能力

班主任老师终日琐事缠身，疲惫不堪。如何减轻班主任老师的负担呢？十几年来我一直从事班主任工作，我认为只有努力培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，给自己减负，本人结合自身实践就如何培养学生自主管理能力谈谈个人的看法。

1，为学生创设自主管理氛围

2、帮学生制定班级奋斗目标

3、班级事务责任制

4、建立健全班级各项制度

5、建立督促机制

总之，学生在自主管理的过程中，学生由以往的被动适应向主动参与转变，学生的自我教育能力得到了提高，成为教育活动的主体，从而获得全面、和谐、自由的发展。班主任也切实从日常繁琐事务中解放出来，真正给自己减负。

第四篇：小学生自我管理能力课题研究方案

小学生自我管理能力课题研究方案

一、问题的提出

少年儿童良好行为习惯的培养是道德养成的重要基础，其中一个极为重要的方面就是让少年儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。为了完全实现德育的目标，为了提高德育工作的实效性，必须从道德行为习惯的培养着手，把道德行为提高到习惯的高度。

学生主体渴望自我教育与发展。通过班级调查，大部分学生都渴望能有自我调控，进行主动参与主动探索，从而希望来获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在管制的层面，可往往有没有约束自己的能力，道德评价能力较低，因此这就要求班主任教师不必一味的条纲条纹的一一训导，剥夺学生的自我权利，把教育的过程留给学生在已有的认识上，自己不断的反思，对照，来不断规范自己，在体验中逐渐体察，感悟生成，进行自我教育。

我们知道，班级是学校的基层组织，学校的大部分教育教学活动都在班级中进行。在班级建设中，通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程，让学生在集体教育中完善和发展个人，最终转换为学生内心的某种觉悟和信念，并开始有意识地自觉地服从自己，即走向自律。

二、课题的界定及理论依据

（一）课题研究的理论依据。

1．前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

2．美国教育家杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，他竭力反对传统教育中压制学生，置学生于被动地位的弊端，主张把教育的中心转移到学生方面来，使学生成为中心，成为教育的主宰。

（二）课题的界定：

自我管理能力的研究活动，是以学生自我意识的唤醒与发展为突破口，以端正学生的自我认识、自我体验，提高学生的自我控制能力和自我发展能力为基础，以育人为基本特征，以培养健全人格，发展自学、自强、自治能力为目标。

小学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。

小学学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在学校、班级日常管理中培养小学生主体性、合作性等个体心理素质的教育。

三、课题研究的目标

（1）贯彻“以人为本，以学生发展为本”的思想，激发学生的主人翁意识，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯，实现本研究的最终目的“受教育的人成为教育他自己的人”。

（2）培养学生的自我管理能力的探究，发现自我管理能力培养的规律，探索出具有针对性、系统化的、可操作性的培养模式。

（3）通过培养学生的自我管理能力，充分发挥班级中每一个学生自身的潜力，让学生在实践活动中逐渐自主养成相关能力、从而品尝成功的喜悦，使每一个学生的个性得到和谐发展。

四、课题研究的内容

小学生自我管理就是引导小学生在生活、学习、工作中学会自己管理自己。本课题是将小学生自我管理分为个人自我管理和集体自我管理来进行研究。个人自我管理的核心是自我教育、自我约束、自我反思、自我调控及自我发展。集体自我管理的核心是责任、民主与合作。无论是小学生自我管理意识的树立，或是小学生自我管理能力的培养，都不是外在强加的，必须是通过主体实践活动主动实现的。

在班级自我管理方面，预构建以活动目标竞赛为形式的自我管理模式，即“人人争优、人人参与、人人反思、人人评价‘肯定成绩，榜样激励。”其主要表现有：学校实行班级目标竞赛，班级实行小组目标竞赛；人人都是学校的主人、人人担任班干部，健全管理制度实行自我评价。根据班级、小组自我管理得分情况予以表扬或奖励。

五、课题研究的过程与方法

课题研究分四个阶段

第一阶段：准备阶段 本课题研究以行动研究方法为主，通过问卷调查等形式，了解学生对自我管理的认识、管理方法、对事情评价的标准的现状。为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。

第二阶段：实施阶段

理论学习，运用操作，修订计划，统计分析，收集积累研究资料，中期成果汇报，总结出培养学生自我管理习惯培养的方法和途径。

第三阶段：总结阶段

汇总各种研究资料，分析比较，撰写结题报告，汇编成果专缉。召开结题鉴定会，展示并推广研究成果。

六、课题研究的预期成果

1、文本成果：心得感悟、论文和教育个案的形式体现。

2、课题研究结题，形成终期成果报告。同时在研究过程中，将开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动、论文交流会等，以此丰富课题的研究过程。

3、总结、创造出有助于学生自我管理习惯养成的儿童喜欢的游戏、歌曲、童谣。

第五篇：小学生自我管理能力的培养

小学生自我管理能力的培养

易俗河镇二中：刘炎

有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却是琐碎而复杂的。

大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。在小

学班主任这方百花争妍的教育领地，我辛勤耕耘、播种，付出了不少艰辛和汗水，也收获了

丰盈的果实。在工作中，我深深体会到，只有对学生充满爱，充满信任，才能做好班主任工

作。因此，作为班主任，要努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级不仅成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，成为学生社会性发展的集体，还要让学生能够感受到“家”的温馨，让他们在以班级为“家”的自我管理中健康快乐地成长。那么，如何让学生在班级的自主管理中成长呢？

一、了解学生，关注学生作为“家”的一份子，不仅要让学生们相互了解，作为班主任老师，更应该把每个学生

当成自己的孩子，了解他的方方面面，也只有这样，才能更有效地发挥他们的自主性管理的意识。因此，我经常与他们进行双边、双向及多向的沟通，我经常利用课余时间与他们交谈，了解他们的一切行为活动，了解他们如何与同学相处，如何互相帮助，互相关爱等内容，并

及时抑制他们的错误思想，鼓励他们认真对待新环境中的学习和生活。课堂上，我也很注意

观察学生，及时捕捉他们的喜怒哀乐，正确调控他们的情绪，用相信人、发展人的眼光看待

他们。抓住有利时机，给予表扬，树立起了他各方面的自信心，逐渐改掉坏毛病教师只做有

心人。

此外，为了更好的了解学生，我还经常与家长保持电话联系，必要时进行家访，介绍学

生在校的表现及思想情况，对家长提出具体的要求，并让家长多关注他们的孩子，配合好班

级工作。

二、建设班级文化，创造温馨的“家”。

班级是学生每天活动最长的地方，建设良好的班级文化，会使学生高兴来学校，还能呵

护他们的积极性，让他们从班级这个“家”中感受到温馨。

在班上，我让他们参与到办板报、布置教室的活动中来，使每个学生都有表现自己的机

会，为学生的个性发展营造了良好的文化氛围，使整个班级充满了成长的气息，勃发了生命的活力。

三、开展丰富多彩的班级活动，提高学生自我管理的能力。

叶圣陶先生说过：“凡属于养成习惯的事反复讲未必有用。一句老话，要能游泳，必须

下水，老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本能。”由于小学生活

泼好动，好胜心强，喜欢新鲜事物。因此，我尽量为学生提供各种条件，组织灵活多样、富

有情趣的课外活动，让他们在活动中提高自我管理能力。每次组织活动之前，我总是有意识

地让学生集思广益，精心设计一些适合他们年龄特点的班队活动，创造积极参与的氛围，使

学生有所收获。例如：“故事大王”、“岗位轮换制”等活动，不仅提高了学生动口、动手、动脑的能力，而且培养了学生勇敢坚强的毅力，让他们意识到自己是班级中的一员，是“家

庭”中的一员，人人都应该为班级工作，为“家庭”添砖加瓦。此外，我还经常利用一些课

外活动指导学生积极参与课外集体活动，在活动中培养他们的集体观念、责任感和义务感，提高他们的自觉性和自制力。这些形式多样、趣味性强的班级活动，培养了学生的合作精神、自理能力、交往能力，充分体现了学生在班级中主人翁的地位，发掘了学生的创新能力。

四、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，形成良好班风

现在独生子女越来越多，很多学生深受家长的溺爱，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少学生养成了以“自我为中心”的性格，加上小学生自控力较差、反复性强、活泼好动，很难形成良好的班风。针对学生好强好胜的特点，我在各种教育活动中，有意识地培养他们的集体荣誉感。如在小组评价时，以小组为单位进行评比，每个小组成员都力争为自己的小组争取荣誉，在小组精神的带动下，班级的凝聚力增强了。以“一帮一”、“同桌同学互帮互学”，大家齐心协力，互帮互助的学习，不仅同学进步，自己也在帮助同学的同时巩固了知识。让学生感受到集体的力量，找到了归属感。

五、建立班级岗位责任制，充分发挥每个学生的潜能。

如今的小学生，有很强的自我意识、自尊心，他们渴望得到尊重，渴望被别人承认，渴望在同学面前展示自己。根据这些特点，本着“尊重学生，提供机会，平等相待”的原则，我在班级管理中建立了班级岗位责任制，并引入竞争机制，实行班干部竞选制。班级设立各种各样的岗位，如劳动委员、学习委员、早读检查员、卫生检查员、学习组长、安全管理员等，让每个学生都有机会发挥各自的潜能。还建立“常务班长”“值日班长制度”，要想担任“常务班长”必须通过竞选，竞选人要进行竞选演讲，并回答同学提出的问题，经大家投票选举而产生的。全班学生轮流担任“值日班长”，保证人人都有参与班级管理的机会。有些一直被认为“差生”的同学，通过当寻执政”，纪律意识明显增强，学习明显进步。几位平时因为成绩差，不守纪律而抬不起来的同学，在担任值日班长期间，展现了自己出众的组织才华和能力，这使他们找回了自尊，增强了自信，发现自己原来也很棒。

我想是的，要尊重每个孩子的个性差异，就必须给孩子们提供不同的帮助，让孩子们在班集体中得到不同程度的发展，这需要我们班主任不断地在实践中探索努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级不仅成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，成为学生社会性发展的集体，还要让学生能够感受到“家”的温馨，让他们在以班级为“家”的自我管理中健康快乐地成长。