自我概念与自我生态系统——自我生态学观点简介

第一篇：自我概念与自我生态系统——自我生态学观点简介

【 文献号 】1-1217

【原文出处】山东师大学报：社科版

【原刊地名】济南

【原刊期号】199502

【原刊页号】61-64

【分 类 号】B4

【分 类 名】心理学

【 作者 】盖乃诚/陈本泉

【复印期号】199507

【 标题 】自我概念与自我生态系统——自我生态学观点简介

【 正文 】

自我概念一直是社会心理学研究的一个重要课题。自社会心理学诞生以来，众多的社会心理学家对此提出了各自不同的观点。概括说来，这些观点大体可分为两种，即社会学取向的自我观点和心理学取向的自我观点。前者以库利（Ｃ．Ｈ．Ｃｏｏｌｅｙ）和米德（Ｇ．Ｈ．Ｍｅａｄ）为代表，后者则以荣格（Ｃ．Ｇ．Ｊｕｎｇ）、勒温（Ｋ．Ｌｅｗｉｎ）等人为代表。这两种观点从不同的角度对“自我”作了独到的论述。它们的主要区别在于各自关心的问题不同：社会学取向的观点关心的是社会与自我，即社会结构与自我概念的关系；而心理学取向的观点关心的是精神与自我，即认知结构与自我概念的关系。正因为各自关心的问题不同，所以对于从哪一个角度出发来研究自我概念，两种取向的社会心理学家也作出了不同的选择。社会学取向的社会心理学家注重研究他人、客体和环境对于个体自我概念的影响；而心理学取向的社会心理学家虽然并不否认这一点，但它们研究的重点放在“内部过程”上，也即是回答他人、客体和环境如何影响人的心理过程的问题。

纵观各种理论观点，我们可以看到，尽管影响自我概念的各种因素并没有被有关的心理学理论和研究工作所忽视，但它们通常是被割裂开来加以考虑，不利于全面地认识和把握自我概念的获得和发展过程。德国当代社会心理学家赫米斯（ＳｔｏｒａｎＥ．Ｈｏｒｍｕｔｈ）注意到了这一点，为了弥补这一缺陷，他综合并吸收了各种观点，从生态学角度出发，提出了关于自我研究的一种新观点——自我生态学。下面我们对该观点作一个简要的介绍。

一、自我生态系统的构成赫米斯吸收了前人有关自我概念的一些成果，并从生态学角来看待自我概念。赫氏将影响自我概念的他人、客体和环境看作为一个生态系统，个体的自我概念与这一生态系统是相互依存、相互影响的，在此基础上，自我概念与自我生态系统实现其动态平衡。

（一）他人。在如何看待“他人”这一因素上，赫米斯继承了库利与米德的观点，他认为“他人”对于自我概念的获得和发展具有以下的功能：

１、他人对于自我概念的第一个功能是对个体的言语的或非言语的行为的反映和反应。这一观点我们可以在库利和米德的著作中看到。

库利认为，社会自我只不过是意识对自身产生于交际生活的某种思想或思想体系的认识和感觉，个体的自我只有在与其他个人的关系中才能被感觉到。库利关于“镜中我”的描述更是直截了当地点明了个体的自我概念与他人的关系。他认为，一个人的自我是通过他的人际交往而获得的，而不是通过先个人后社会的途径产生的。与人际交往或人际沟通过程和本身一样，自我的发展变化也有赖于人与人之间的同情和理解。每个人可能通过想象了解他人对自己的看法。所以，一个人的自我概念无非是他意识到的他人对自己看法的反映。“镜中我”的概念由此产生。概言之，“我看人看我”是自我概念形成的方式。

米德则发展了库利“镜中我”的思想，认为自我通过以社会为镜得以发展。他将自我划分为主我（１）和客我（ｍｅ）。主我是个体活动的觉察者，是作为主动地同外界进行互动

及对自身进行认识的主体的自我；客我则由概括他人态度产生。主我对客我产生反应。二者是一种相互依赖的动态关系。这种包括主我和客我两部分的自我是在社会化过程中、在与他人的互动中形成的。

库利和米德指出了他人在自我概念获得中的重要作用。赫米斯吸收了这一思想，并将他人的这一功能作为建构生态学观点的基础之一。

２．“他人”的另一个功能在于，与他人的社会互动可以提供一个能融入自我概念中的角色范型。自我则可作为外部角色建构的内部组织。在这里，米德的观点被吸收进来。米德认为，自我的形成至少包括三个阶段：

首先是玩耍阶段，模仿他人是这一阶段的行为特征。这种对他人角色的“扮演”或“模仿”有助于儿童以有关角色的方式从他人的角度来发展自身行为。

其次是游戏阶段，参加游戏的个体此时能够同时承担若干个角色，并将几个不同的角色组成为一个更大的整体。参加者已不仅仅是作为个人与他人联系在一起，而是从与每个人都有关的共同活动的角度同他人联系在一起。

再次，当个体学会按照一般的非人格角色来控制自己的行为，即能够扮演“概化他人”角色时，便标志着自我发展进入了最后的阶段。这意味着个体可以用一个从他人那里概括得来的“角色范型”来指导自己的行为。

赫米斯吸收了米德“概化他人”的思想，认为自我概念连续的发展变化需要表现出行为模式的改变或将现存的行为加以组合。与他人的接触和互动为具有某些经验的个体的自我概念的发展变化提供了必要条件。

另外，赫米斯将“他人”的范围加以扩展，他认为社会互动虽然被认为是自我概念发展动力的中心环节。但“他人”所提供的社会经验未必是可见的，也不一定是有形的。由他人所提供的这一种社会经验是普遍化的，它可以以多种形式加以表现，如规则、期望等。这种观点在米德及伦敦的社会角色理论中也可以看到。

赫米斯从前人的观点当中看到了“他人”对于自我概念的重要性，所以他吸收了这些思想，将“他人”作为自我生态系统的一个重要成分。

（二）客体。这里的客体指的是不包括他人的、与个体有关的一些客观物体。赫氏吸收了罗切伯格（Ｒｏｃｈｂｂｅｒｇ）和海顿（Ｈａｌｔｏｎ）的一些观点，认为客体对于自我概念具有三方面的功能。

首先，对于许多社会经验来说，个体须借助于某些客体才能获得。就如滑板对于滑雪者那样，没有滑雪板，个体就不会获得滑雪的经验。

其次，客体还具有对过去经验的表征功能，虽然获得经验的情景已不存在，但个体可以通过某些客体将这一经验加以表征、保存。我们认为这一点是非常有道理的，平常所说的“睹物思人”即表明了这一点。

再次，客体可以作为自我的象征。比如，一个人可以通过在房间中摆放一些东西来努力获得或保持一种身份，或者显示一种他所希望给以别人的印象。

正因为客体可以提供并反映社会经验，所以赫米斯将其作为自我生态系统的第二个构成成分加以考察。

（三）环境。总结了米德、格罗曼（Ｇｒａｕｍａｎ）和米勒（Ｍｉｌｌｅｒ）等人的观点之后，赫氏认为，环境为个体的行为或经验提供了场所，并能为个体提供稳固的行为准则。在一定程度上，环境与客体一样，为与自我有关的行为提供了必要的条件，但它在这里并不仅仅指与个体有关的自然环境，环境也可以人为地加以安排。这种对环境的安排可以反映自我概念并使之保持稳定。

赫米斯在吸收前人思想的基础上，将影响自我概念的他人、客体和环境整合为一个自我生态系统，把几个方面联系在一起考察它们对自我概念的意义，确有其独到之处。

二、自我概念与自我生态系统在互动基础上的动态平衡

赫米斯的自我生态学观点中一个最重要的部分就是其自我概念与自我生态系统的动态平衡思想。即自我概念与自我生态系统相互依存、相互影响，在互动的基础上实现一种动态平衡。一方面，只要自我生态系统保持稳定，那么自我概念也会保持稳定；生态系统的不平衡则会导致自我概念的不稳定。另一方面，自我概念也不是完全被动的，它可以影响自我生态系统，不稳定的自我概念还可以驱使个体探索并改造自我生态系统。自我概念与自我生态系统的不平稳会引起另一生态条件下的重新稳定过程——自我生态系统的重新建构。下面我们分三个层次对这一思想加以说明。

（一）自我生态系统对自我概念的影响

对于这一问题的论述，赫米斯主要强调了社会角色和环境因素对自我概念的影响。因为社会角色是通过社会互动从他人那里获得的，所以社会角色的影响也是他人影响的一个方面。赫氏认为，自我概念的稳定与否取决于社会角色和环境因素的稳定与否，并对此作了社会学水平和心理学水平上的分析。

１．社会角色对自我概念的影响

他人对自我概念的影响主要通过个体在一定社会关系中所担任的角色实现。就社会关系来说，正如美国当代社会心理学家白克（Ｂｅｃｋｅｒ，１９６０）指出的，一个人在一定的社会关系下所承担的角色因为下述的原因保持稳定：如果放弃这一角色，那么受影响的不仅仅是与该角色有直接联系的社会关系，还有与其存在间接联系的社会关系。个体所承担的不同角色所联系的社会关系系统之间即使不存在直接联系，它们也可以以一个大的系统的形式存在，所有的社会关系以几个子系统的形式存在，而其中的节点就是这些社会角色。承担社会角色可以使得社会关系系统保持稳定，进而使得个体的自我概念处于协调、稳定状态。如果一个社会角色被终止，便打破了这一社会关系系统的稳定，从而为自我要概念的变化提供了条件。一种重要社会角色的变化可以直接加强或动摇自我概念。以上的观点构成了赫氏就社会角色对自我概念的影响所作的社会学水平上的分析。

而从心理学水平上看来，赫米斯认为，与开始或终止扮演一种社会角色相伴随，存在一个自我评价过程。这种评价可以由自己或与自己有重要关系的人作出。以积极的评价为基础，获得一种重要的社会角色是对自我概念的强化；而以否定性评价为基础的某一社会角色的终止，则是对自我概念的动摇，对自己的满意或不满意是其直接的结果。

２．环境因素对自我概念的影响

赫米斯这里所说的环境因素实际包括客体在内。他认为，环境因素的改变也会引起自我概念的变化，但其作用不象社会角色那样直接，它为自我概念的变化提供了一种间接的条件。从社会学角度看来，不同的生活环境使得个体借助于相同的或不同的一些客体获得与过去不同的经验；可以为个体提供不同的行为准则，从而影响个体与他人的社会互动，进而影响个体的自我概念。

从心理学角度来看，陌生的环境导致了自我注意。赫氏援引当代社会心理学家杜沃尔（Ｄｕｖａｌ，１９７２）等人的自我认识理论说明了自我注意的条件与结果。在新的环境中，自我概念被突出出来，成为自我注意指向的对象；新的经验、新的行为准则使得个体不得不重新进行自我评价以及一些与自我有关的其它过程，将这些新的经验和准则整合到自我概念中去。这一过程将持续进行，直到个体熟悉了这一环境。只有在熟悉的环境中，自我概念才能保持稳定。

（二）自我概念对自我生态系统的影响

对于那些自我概念非常稳定、对自我相当满意的人来说，自我生态系统中那些不支持当前自我概念的变化可能会被抵制。在这种情况下，可能发生的变化就是将现存的自我概念与自我生态系统中利于自我概念稳定的因素结合起来，而那些不利于保持自我概念稳定的因素

则被排斥或被个体设法予以改变。

对于那些自我概念不够稳定，对自我不满意的人来说，能否充分利用自我生态系统的变化对自我概念加以完善，则因其自尊水平的不同而有所不同。低自尊的人不会或很少能在自我生态系统中积极探索和创造利于加强和完善自我概念的因素；高自尊的人则与此相反。一般说来，一个对自我不满意的人在利用自我生态系统中的变化来完善自我概念之前会从事更普遍的搜索；而对自我满意的人则只会选择性地考虑那些可增强和完善自我概念的因素。也即是说，前者是一种开放式的选择，后者则是一种预先决定了方向的选择。

（三）自我概念与自我生态系统动态平衡的实现

正因为自我概念与自我生态系统是相互依存、相互影响的。所以自我概念和自我生态系统，处于一种动态平衡的状态。这种平衡的取得借助于两个途径实现：一是自我概念发生变化；二是自我生态系统发生变化。但这两种变化往往是同时存在的，所以说是一种互动基础上的动态的平衡。这一思想是赫氏自我生态学观点中极其重要的一部分。

三、自我生态学的研究方法

赫米斯是生态学角度出发来考察自我概念的，所以他在研究中采用了一套独特的研究方法。

（一）选择研究方法应遵循的原则

从生态学角度出发进行研究，其方法应适合于生态学的情景，要做到这一点，须遵循以下原则：

１．选择的研究方法须保证生态学上的效度，即应尽量多地考虑生态系统中影响自我概念的各个因素。而不能仅对其中的一部分加以考察；

２．采用准实验设计进行自然研究，即非随机地分配研究的参与者，在某自然情景下对其行为进行观察；

３．研究不仅要采用多种方法，还要采用多个研究、多个样本、多个变量以及各种数据资料的处理方法；

４．研究采用的样本应从不同人群中抽取，而且所研究的个体的经验应是在随机确定的某些时刻、在自然情景中获得的。

（二）独特的方法

根据以上几条原则，赫氏在研究中除采用问卷调查待等方法之外，还引进了两种新方法：１．自动照像术，即是说，如果参与者认为某些人、物体或环境可以作为自我概念的一部分或者可以表达自我概念，则要求他们将其拍照，然后由独立的编码员对照片进行等级评定，以确定各因素对于自我概念所具有的重要性；

２．日记法，即在某一特定的时间，要求参与者记下他在当时情景下的情绪、行为和人际交往等情况，以调查其获得经验的情况。

四、对自我生态学研究的评价

对前人的观点相较，赫米斯是从一个新的角度来把握自我概念的。库利和米德强调了他人在自我概念的获得和发展中所起的重要作用；罗切伯格和海顿注意的是客体对自我概念的影响；米勒等人则强调了环境或场景的作用。这些观点都有一个共同之处，即都是从某一个特定的角度出发，对影响自我概念的诸多因素中的某一个加以考虑。但在实际生活中，影响自我概念的诸因素是联系在一起共同发挥作用的；而自我概念也不是处于完全被动的地位，它必然会对影响自身的因素产生能动的反作用。因此，赫米斯从生态学角度出发，将影响自我概念的他人、客体和环境整合为一个自我生态系统，把自我概念放在这一生态系统中加以考察，从系统的角度来把握自我概念及影响它的诸多因素。并且，赫米斯还提出了一个很重要的思想，即“概念与自我生态系统在互动基础上的动态平衡”，具体阐述了自我概念与自我生态系统的相互依存、相互影响关系。可以说这是赫米斯对前人的超越。

当然，这种对前人的超越是以对前人观点的继承为基础的。从威廉·詹欧士（ＷｉｌｌｉａｍＪａｍｅｓ）到库利、米德乃至以后的许多社会心理学家对自我的讨论都建立在一个共同的观念之上，即“个体自我概念的获得和发展是以社会经验的获得为基础的”。几乎所有的社会心理学家，无论是心理学取向的，还是社会学取向的，都是在这一共同的上建构其理论的。赫米斯也不例外。他之所以将他人、客体和环境作为自我生态系统的构成成分，就是因为它们为个体提供了社会经验，进而影响了自我概念。这一共同的基础，使得赫米斯可以比较容易地吸收前人的思想并加以整合，进而提出了自己的观点——自我生态学。赫氏对自我所作的具体研究也是较有成效的。他发现，自我概念不稳定的个体能否充分利用自我生态系统中的变化来完善自我要领往往取决于其自尊水平的高低。

另外，应当说明的一点是，生态学的研究方法要求充分考虑影响自我概念的所有因素，运用这种方法进行研究存在一定的难度。我们不反对全面地考虑，因为实际情况就是如此，但我们也不必拘泥于一些条条框框，可以灵活采用不同的研究方

法，具体情况，具体分析。

（本文是在导师张承芬、张全信教授的指导下完成的，谨致谢意。）

１．Ｓ．Ｅ．Ｈｏｒｍｕｔｈ．Ｔｈｅｅｃｏｌｏｇｙｏｆｔｈｅｓｅｌｆ；Ｒｅｌｏｃａｔｉｏｎａｎｄｓｅｌｆ－ｃｏｍｅｐｔｃｈａｎｇｅ．ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖ．Ｐｒ（１９９０）。

２．Ｈａｔｔｉｅ，Ｊｏｈｎ．Ｓｅｌｆ －ｃｏｎｃｅｐｒ，ＬａｗｒｅｎｃｅＥｒｌｂａｕｍＡｓｓｏｃｉａｔｅｓ，Ｐｕｂ（１９９２）。

３．ＪｅｒｒｙＳｕｉｓ．Ｔｈｅｒｅｌｏａｃｒｅｄｓｅｌｆ．ＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＰｓｙｃｈｏｌｏｈｙ，１９９３，ｖｏｌ，３８，Ｎｏ．２，Ｐ１３３．４．周晓红：《现代社会心理学史》，中国人民大学出版社１９９３年版．

５．时蓉华编《现代社会心理学》，华东师范大学出版社１９８９年版。

６．全国十三所高等院校编写组：《社会心理学》，南开大学出版社１９９０年版。

第二篇：自我概念与自我认同（推荐）

青年期的自我概念与自我认同

自我概念是个体对自我形象的认知，是一个人对自身的连续性和同一性的认知。对自我的认识包括三种成分：其一是认识成分，即对自己的个性品质特征和独特性的认知；其二是情感成分，即对自身品质的评价及通过自我评价而产生的自尊体验；其三是品行成分，即由认识成分和情感成分而派生出来的对自己行为的实际态度。

自我概念的特点 一个人是否具有适当的自我概念，对个性发展至关重要。

1．自我概念的抽象性日益增强

青年不再运用具体的词语描述其人格特征，而是逐渐运用更加抽象的概念来概括自己的价值标准、意识形态及信念等。

2．自我概念更具组织性和整合性

青年在描述自我时，不再一一引出个别特点，而是将对自我觉知的各个方面（哪怕是相互矛盾）整合成具有连续性和逻辑性的统一整体。

3．自我概念的结构更加分化

青年能够根据自己的不同社会角色分化出不同的自我概念，他们懂得自我在不同的场合可以以不同的面目出现。

自我概念认识水平提高的主要途径

1．自我探索是自我认识发展的内动力

主动自我关注和自我探索是构成自我认识发展的内在动力。青年期有意识地通过日记等方式倾述自己的内心活动，描绘自我的情绪、情感体验，评价自己的个性特征和行为表现，以提高自我认识水平，并通过各种学习方式寻求对自我特征和表现的解释等。

2．透过他人对自己的评价来认识自我他们关注他人对自己的评价，并能够综合评价以提高自我认识。可以说，认识自己的过程，也是通过来自他人的评价而发展起自我概念的过程。他们更注重教师、同学和家长对自己的评价。来自周围的这些重要人员的积极或消极评价，会激起他们强烈情感反应，也会巩固、增强或者动摇他们对自己的认识。这些评价的影响作用不可低估。

通过他人认识自己的途径，主要是通过把自己与同龄伙伴作比较，并与这些人产生心理上的认同感，进而加深对其自身特点的认识和了解。

艾里克森提出，自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青年期的发展任务。自我同一性是关于个体是谁、个体的价值和个体的理想是什么的一种稳定的意识。每个人在青年时期都在探索并尝试去建立稳定的自我同一感，即自我认同感。

自我同一感的确立 艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程。

1．自我分化是把整体的我分化为” 青年期发现和认识本质的我，是从明显的自我分化开始的。儿童期的自我是具有稳定性的、整体的自我。青年期的自我是将整体的自我分为“主体我”和“客体我”，主体我是观察者、分析评价者、认同者，“客体我”是被观察者、被分析评价者、被认同者，即由主体我来分析、认识客体我。其实，自我意识主要表现为自我概念、自我评价和自我理想的辩证统一。在自我分化认识自我的过程中，自我概念好比“我是什么样的人”，自我评价好比“我这个人怎么样”，自我理想好比“我应该成为什么样的人”。自我概念、自我评价和自我理想的辩证统一就是以自我概念为基础，进行自我评价，进而超越现实的自我，实现自我理想的过程。

在自我分化和自我认识的过程中，必然会产生观察者对被观察者反应的一致与否、分析者对被分析者评价的准确与否、知者对被知者的认识贴切与否的问题。于足，自然会出现主体我与客体我的矛盾斗争，造成对自我的肯定或否定的认知。

2．通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一 自我分化为“主体我”和“客体我”的目的是为了达到主体我与客体我的统一。“自我”经过一段时期的矛盾冲突，主体我和客体我便在新的水平上协调一致，即自我的整合和统一。新的整合和统一主要是通过自我接纳和自我排斥的过程实现的。

自我接纳是对自我积极肯定的心理倾向。自我接纳是以积极的态度正确对待自己的优点和缺点，接受自己的长处和短处；以平常心面对自我现实；能根据自己的能力和条件，确定自己的理想目标。

自我排斥是对自我消极否定的心理倾向，即否定自己，拒绝接纳自己的心理倾向。自我排斥与自我接纳一样，是自我意识发展过程中不可缺少的心理过程，是个体形成良好的心理品质所必要的心理过程。

青年期自我的发展经过自我分化，再通过自我接纳和自我排斥等过程之后，自我的发展便得到进一步深化和提高，在新的水平上达到整合统一，形成自我同一感。大多数青年人都能形成并确立自我同一感。

3．不能确立自我同一感

如果客体我和主体我之间的矛盾难以协调，青年便难以确立自我形象，也无法形成自我概念。如是，他们在这个过

程中会表现出明显的内心冲突，甚至引起自我情感的激烈变化，引发现实的“我”与理想的“我”之间的矛盾冲突，从而导致自我同一性扩散或社会角色混乱，并造成自我同一感危机。

4．解决自我同一感危机的方式

有学者（马西亚）归纳出解决青年同一感危机的四种方式。

(1)同一性确立。体验过各种发展危机，经过积极努力，选择了符合自己的社会生活目标和前进的方向，以达到成熟的自我认同。

(2)同一性延续。正处于体验各种同一性危机之中，尚未明确做出对未来的选择，但是正在积极地探索过程中，处于同一性探索阶段。

(3)同一性封闭。在还没有体验同一性困惑的情况下，由权威代替其对未来生活做出选择。这实际上是对权威决定的接纳，属于盲目的认同。

(4)同一性混乱（扩散）。无论是否经历过同一性危机，或是否进行过自我探索，他们并没有对自己的未来生活抱有向往或做什么选择，他们不追求自己的价值或目标。这也称为角色混乱。

诚然，在一段时期内，为寻找自我、发现自我而出现暂时的同一性扩散或角色混乱，多属正常现象。通过角色试验、亲身体验的自我痛苦探求，可能实现新的、更富创造性的、积极的自我同一。

但是，如果长期遭到同一性挫折，就会出现持久的、病态的同一性危机。他们无法知道自己究竟是什么样的人，想要成为什么样的人，不能形成清晰的自我同一感，致使自尊心受挫，道德标准受阻，长久地找不到发展方向，无法接自己设计的方式正常生活。有的会走向与社会要求相反的、消极的同一，有的甚至会出现同一性扩散征候群的特征。

第三篇：自我简介

一、市级“三好学生”评选标准

1.热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，政治上积极要求进步，自觉学习邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观，大力弘扬社会主义荣辱观。

2.模范遵守《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，具有强烈的社会责任感，积极参加“学雷锋”教育实践活动，热心服务社会，在社会志愿服务活动中有突出的表现和事迹。

3.综合素质优秀，为振兴中华民族而发奋学习，各科成绩优秀，并在某些方面如研究性学习、专项特长、创新项目等有突出的成绩。

4.积极参加体育锻炼和文娱活动，执行《国家体育锻炼标准》，体育课成绩优秀，有良好的卫生习惯和健康文明的生活方式，有良好的心理素质和较强的适应社会生活能力，身心健康，全面发展。

我叫刘驰骋，是国防科大附小五年级一班学生。在学校和老师的教育和关怀下，我一直严格要求自己，多次被评为校三好学生、“十佳少先队员”。

我喜欢学习，上课认真听讲，回答问题积极主动，独立完成作业。爱好阅读，多次参加作文比赛和数学竞赛，还参加了长沙晚报组织的校园小记者活动。我热爱我们的班集体，尊敬师长，团结同学，能积极参加学校和班级组织的各种活动，入学以来担任过卫生委员、体育委员、班长、中队长、大队长助理等职务。作为大队长助理，能积极协助大队长做好各项少先队工作，对于学校布置的各项任务积极认真地去完成。在担任班长和中队长期间，认真组织同学搞好学习和各种集体活动。多次被评为校优秀播音员、优秀卫生干部、优秀大队值日干部。平时能积极参加社区组织的实践活动。

我喜欢参加各种文体活动。在校运动会及校春季长跑比赛中取得了优异的成绩，并代表学校参加了开福区春季长跑比赛。多次参加省市围棋协会组织的少儿围棋比赛，并获得 “围棋业余五段”证书。爱好音乐，曾获得长沙市“三独”比赛独奏类一等奖。

我热爱自然，关心公益，积极参加了学校组织的到养老院的慰问演出和募捐活动，积极参加助学活动，用自己的压岁钱和零用钱和父母一起长期资助两名山区小学生。

我希望自己能成为老师的好帮手，做同学们的好朋友，努力成为一名 “德智体美劳”全面发展的好学生。

获奖情况一览表

1.2006年：星城围棋最强棋士赛七级组第三名

2.2007年：湖南省暑期少儿围棋级位段位赛1至4级组第六名

3.国防科大附小“读书之星”

4.国防科大附小“三好学生”

5.2008年：长沙市中小学生海韵琴行杯“三独”比赛小学组独奏类一等奖

6.国防科大附小“十佳少先队员”

7.国防科大附小“三好学生”

8.湖南省第四届中小学生作文竞赛小学组优秀奖

9.第六届“走进美妙的数学花园”趣味数学解题技能展示长沙赛区暨长沙市“友谊阿波罗杯”童星大奖赛二年级组铜奖

10.世界少年奥数竞赛中国区选拔赛长沙赛区小学三年级长沙代表队晋级资格

11.国防科大附小书画、摄影大赛优胜奖

12.国防科大附小校田径运动会400m三年级男子组第二名

13.国防科大附小校田径运动会800m三年级男子组第三名

14.第九届“雏鹰杯”全国青少年儿童书画摄影大赛金奖

15.第九届“雏鹰杯”全国青少年儿童书画摄影大赛铜奖

2009年：

17.国防科大附小“三好学生”

18.“爱尔杯”长沙市第七届中小学生创新作文大赛初赛二等奖

19.湖南省第五届中小学生作文竞赛小学组二等奖

20.长沙市第三届小学生“生活数学创新设计”三年级组复试三等奖

21.国防科大附小优秀卫生干部

22.国防科大附小2009年校春季长跑三年级男子组第一名

23.2010年开福区“三独”比赛独奏类二等奖

24.国防科大附小“三好学生”

25.2010主题征文湖南赛区选拔赛暨长沙市“友谊阿波罗杯”童星大奖赛四年级组纪念奖

26.第八届“走进美妙的数学花园”趣味数学解题技能展示长沙赛区暨长沙市“友谊阿波罗杯”童星大奖赛四年级组银奖

27.国防科大附小“三好学生”

28.国防科大附小第八届科技节科幻小说、科学童话竞赛三等奖

29.国防科大附小红领巾广播站优秀播音员

30.国防科大附小优秀卫生干部

31.国防科大附小优秀大队值日干部

32.国防科大附小校田径运动会400m五年级男子组第一名

33.国防科大附小2010年校春季长跑四年级男子组第七名

34.2011年：。国防科大附小“三好学生”

35.国防科大附小红领巾广播站优秀播音员

36.国防科大附小优秀大队值日干部

37.国防科大附小2011年校春季长跑五年级男子组第三名

38.长沙晚报社参观采访湘绣研究所活动最佳提问奖

五年四班杨斯淋自我介绍及获奖情况

我叫杨斯淋，是一个阳光聪慧的女孩，是国防科大附小五年4班班长、大队学习委员。我多才多艺，德智体美劳全面发展，年年被评为校“三好学生”，在学校我是老师的好帮手，同学的好朋友，在家里我是爸妈的乖乖女。

自入学以来，我一直自觉遵守学校的各项规章制度，讲文明懂礼貌，一年级就被评为学校“文明礼仪标兵”和“十佳少先队员”。五年来我从未迟到早退，即使生病也从未旷过课，从未草率完成作业，养成了良好的学习生活习惯。爸爸经常问我在学校快乐吗？因为学到了新知识，因为有好伙伴好老师，我的回答总是两个字“快乐”。我不仅是一个快乐天使，而且是一个充满热情的班长、以身作则的班长、负责任的班长、有爱心会感恩的班长，经常主动帮助有困难的同学，如下雨天主动把伞借给离校远的同学，给学习困难的同学当小辅导员等，因此也深得老师同学喜爱。在全班同学的努力下，我班始终保持着优良的团结进取精神，也多次在各种竞赛中获胜，多次被评为文明班级、优秀班集体。

在学习上，我不仅主动学习、而且快乐学习，课堂上勤于思考，语文、数学、英语的学习成绩在班级乃至全年级一直名列前茅，连续五年被评为校“三好学生”，近两年先后获得市级数学竞赛一等奖和银奖，市级作文比赛银奖和三等奖，省级英语比赛二等奖两项，市青少年科技创新大赛三等奖，全国青少年儿童书画大赛金奖两项等，而且舞蹈考过了最高级十二级，钢琴过了六级。因为兴趣和特长较多，经常在文艺演出和英语课堂上与同学合作编排情景剧。

在日常生活中，能仔细观察，勤于动手，善于发问。经常帮爸妈干一些力所能及的家务事，自上小学起一直坚持自己洗内裤。做到讲卫生、勤动手，积极参加值周、值日、义务劳动、学雷锋和环保行等活动。并积极参加各项体育运动，特别在乒乓球运动中，我学会了坚持，收获了失败的沮丧和成功的喜悦。当我怀揣着梦想奋勇前行的时候，他将会是我最大的财富。

老师请相信我不会满足和骄傲，因为没有最好，只有更好。

第四篇：自我简介

光阴似箭日月如梭转眼之间已经到大三了，当然这三年是非凡的三年，是精彩的三年，是收获丰富的三年，是成长的三年，也是我值得拥有的三年。即将本学年的学习就要结束了，为了让自己、老师和同学了解我的不足和优点、了解我这些年的收获特自我鉴定如下：

学习上本人学习积极，成绩也比较平衡。我有明确的学习目标和学习态度，作为干部和学生，我更加严格要求自己，正确处理好学习和工作的关系，敢于突破自己、每个人都应该活到老学到老，对于学生的我更是如此，我对专业的知识一丝不苟，每学年都能获得奖学金。

在生活方面，为了让自己能够融入一个大集体，努力改善自身的不足之处

思想上有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地参加与党组织的活动和社团机构，使我对我们党有可更为深刻的认识、遵纪守法，关心和帮助他人，并以务实求真的精神热心参与学校的十八大越野知识竞赛公。

在拓展方面上为了更加努力的完善自身缺点积极参加学校的社团和团总支机构、同时在学生工作的过程中拓宽了我的交际面，让我机会和具有不同背景的人交往，培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则

马上就要进入到社会了、希望在以后的社会工作中，再接再厉，严格要求自己，不断求实创新，不断磨炼自己，取得更大的成绩，美好而缤纷的大学生活，虽然舍不得但是也不得不画上一个美满句号，但是我知道大学毕业 ,这不是一个阶段的结束，而是另一阶段的开始，是我们另一拼搏的起点，我相信在以后的人生道路上我我会走的更好更远！

第五篇：自我简介

自我简介范文

面试自我简介范文：大家好,我叫xxx,毕业于xxx大学xxx专业.性格开朗，谦虚，自律，自信的我乐于接受挑战。军校的生活使我具有强烈的服从意识与团队精神。善与人交往，富有创造性思维，对工作有极高的热情和强烈的责任心。并且独立完成任务能力强。两年的xx工作,使我深深体会到xx工作的重要性，更喜爱上了这个工作。这是一个需要更多责任心和细心去完成的工作。我的中文录入速度每分钟80字以上；并且取得了大学生国家英语4级证书。在外企2年期间能够运用所学知识进行听说读写。能够熟练的运用

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