第一篇：21世纪英语报 辅助教学课题介绍
耀华中学英语组和英语教师分别承担国家、市、区和校级等各级别、各层次的科研课题，目前承担的教科研课题中央教科所与中国日报社共同承办的教科研课题“英语报刊阅读辅助教学新模式的研究”的子课题“英语报刊阅读教学方法探讨”。
自课题申请之前很久的2000年起，英语组教师即已开始自觉在课堂教学中进行阅读报纸活动，开始在“早期智力开发实验班”高年级、高中英语选修课中采用《21世纪报》中学版和《21世纪报》大学版进行辅助报刊英语教学。2004年12月英语组在组长的领导和努力下，申请本科研课题，进一步进行正式的报刊辅助教学研究。
本课题研究对中学英语教学有这较重要的作用和意义。
对学生来说，可以利用英文报刊资源，结合网络资源，丰富课程教学资源，既是常规英语教学的补充和延伸，又扩展了学生视野，贴近学生生活，反映时代景象，利于培养学生的结合运用语言的能力，利于提升学生的认识、分析、解决问题的能力，提升学生信息素养，有助于整体素质的提升。报纸一方面为学生提供了更加贴近生活、贴近时代的教学素材，又可以培养学生的阅读习惯，开拓学生的视野，提高学生综合运用语言的能力。
对教师来讲，对教师的专业发展、科研能力和专业技能的提高都有帮助。为广大中学一线英语教师提供了一个学术研究和教学开发的平台。教师通过一线教学，积累了丰富的实际教学经验，并通过课题的带动将经验深化拓展，结合理论研究，从而不仅提高了教学水平，使学生受益，也提高了教师自身的学术研究能力。由原来的单一结构的教书匠发展成为学习型、研究型的教育工作者，对素质教育起到一定的推动作用。
至今已取得主要阶段性成果。
一．初步的英语报阅读教学方法：
1）立体化报刊阅读教学：报纸媒体、网络媒体和广播电视媒体结合，对时事新闻相关主题从不同侧面和角度来学习，得到的信息更充分，学习视野更宽。《21世纪报》报纸、《21世纪报》网站、《中国日报》网站、VOA和BBC电台新闻报道以及《21世纪报》教师版、《英语教学周刊》教学刊物。
2）报刊阅读、信息技术与生活整合学习
耀华中学早期智力开发实验班2003级IT班，师生开发的充分利用信息技术的读报和利用报纸的教学尝试。
3）英语活动课、英语选修课利用报纸拓展题材
教师利用报纸新闻进行讲解。利用网络新闻素材进行听力训练。再有，充分发挥报纸的新、快的优势，指导学生的词汇学习，利用新闻编写英语词汇练习。
2005年5月，经过一段时间的筹备和准备，英语组老师在组长邱老师的领导和指导下下开展了《21世纪报》读报比赛系列活动，经过作文比赛、演讲比赛初赛，于26日举办校级读报演讲比赛，同时开展报刊英语阅读教学展示课活动，向全市展示英语报阅读教学的初步成果。并由《21世纪报》报社派员出席，颁发奖品，鼓励学生读报求知，拓展学习。
2005年8月获“《21世纪英语报》报刊阅读实验校优秀学校”称号，这是对本教研组的老师的总做的肯定和鼓励。目前课题正在进行。
第二篇：报纸介绍—大学生英语报
一、河南教育报刊社简介
河南教育报刊社始创于1978年，是河南省教育厅直属事业单位，实行企业化管理模式，自主经营、自负盈亏，集新闻采访、报刊编辑、出版、印刷、发行、广告、图书经营、教材开发等为一体，现有员工近600人，是全国建社最早、规模最大、效益最好的教育报刊实业集团。
河南教育报刊社办有《教育时报》《河南教育》《小学教学》《中学生数理化》《中学生阅读》《中学生时事政治报》《小学生学习报》《学生英语报》等47种报刊，月发行量700万份左右。河南教育报刊社还代管中国教育报河南记者站、河南省教育厅图工委办公室，并创办有绿风发行公司、蓝焰广告公司、文达印刷公司、河南省第二实验中学分校等公司和二级机构，年总产值过亿元，利税超千万元。河南教育报刊社主办的报刊深受读者、专家及领导的好评和肯定。李鹏、李岚清、李长春、李政道、杨振宁、苏步青，张志公、季羡林、王蒙，钱梦龙、霍懋征等一大批政界领导、学界精英、教坛名师为报刊题词或撰稿。郭沫若、叶圣陶、穆青、华罗庚、陈景润等为《河南教育》等刊物题写了刊名。2007年，我们主办的《小学生学习报》更是获得了温家宝总理的肯定和批示：“报办得生动活泼，孩子们的文章写得真切朴实。我希望《小学生学习报》越办越好，成为孩子们了解世界的一扇窗户，成为启迪孩子们思想的一颗智慧之星。谨通过贵报向孩子们问好。”
目前，河南教育报刊社人正在党的十七大精神的鼓舞下，在河南省委、省政府及省教育厅的领导下，为全面贯彻落实党的教育方针，开创教育报刊事业发展的新局面而不懈努力。
二、关于《大学生英语报》
《大学生英语报》由河南省教育厅主管，河南教育报刊社主办。依托河南教育报刊社近30年深厚底蕴，不断追求卓越。是继《学生英语报》、《中学生阅读》、《中学生数理化》《中学生时事政治报》等国内知名报刊后，河南教育报刊社又倾力打造的又一份高质量的有声英文报刊。报刊以精选电影原声、挚情演讲、异域风情、动人美文、畅销书和欧美流行曲等多种形式将适合模仿学习的英语素材献给广大英语爱好者。以最纯正地道的英语发音，带你穿越古今世界；让原来枯燥无味的英语学习变得生动有趣，真正实现听说读写全方位提高。遵循语言的声音系统的本质，尊重英语学习的听说读写的基本规律性，及青年学生的学习特点，有助于英语综合能力的提高，《大学生英语报》比同类报刊都具有更多的优势。
三、办刊宗旨
《大学生英语报》时尚、前卫、洋溢着青春的活力，让学英语不再枯燥、乏味，让我们在轻松、娱乐、欢快的气氛中学习英语。
四、《大学生英语报》主要特色
1、权 威 性
中国知名品牌产品，中国优秀大学生英文报纸
由中国学界泰斗龚亚夫、刘道义、马俊明等主编
全国大学生四、六级考试委员会唯一指定使用报刊
被中国报刊协会评为中国大学生第一份有声英文报刊
2、科学性
每份报纸分为R（阅读）版和T（考试）版，每版内容由易到难，每期知识点环环相扣
3、辅导大学英语考试，针对性强，实用高效
根据《高等学校英语应用能力考试大纲》、《大学英语课程教学要求》和《大学英语四级考试大纲》、《大学英语六级考试大纲》及英语“四位一体”教学法精心编排。辅导考试，针对性更强，为大学生高等学校英语应用能力考试，大学英语四、六级考试提供全程服务。
4、夯实语言基础，培养英语综合运用能力
全面提高大学生的读、听、写、译、说能力，尤其是对听说能力的培养。编排体系科学。循序渐进，阶段侧重，精讲精练，读、听、写、说、译五技并举。科学的编排，犹如登山索道，使考生瞬间到达成功的顶峰。
5、习题解析，学生使用时无师自通
对三、四、六级考试历年真题和模拟试题进行简明精确解析，能使学生举一反三，触类旁通。同时，在练习题设计上增加主观题比例，减少客观题比例，侧重对学生英语综合运用能力的培养，积极促进大学英语教学与测试改革。
6、阅读文章题材广泛，信息量大
与泰晤士时报强强联手，所有文章均注明作者来源各版产品阅读文章难易度适中，题材广泛新颖、内容丰富时尚、语言原汁原味，有助于快速扩大词汇量，提高读写能力。
五、精彩栏目介绍
Society国际国内[难度：中]
头条新闻，资讯社会，关注热点，放眼世界，短小精悍的多国新闻令你紧贴社会的脉搏，快速英语让你感受的全球性语言的蓬勃生气。
Bilingual Tribe双语部落[难度：中偏高]
由外教专门撰写的趣味生活场景会话，贴近生活，实用地道。
Campus Life校园生活[难度：低偏中]
搜罗各种校园新鲜话题，通过吸纳新鲜词汇，了解更多生活资讯。让您在阅读的过程中轻松的学习语言点和知识点，比如动词是英语的灵魂，同一个动词，与不同的介词搭配，既能产生各种丰富的意义。每期都会介绍几种用法，日积月累，轻松掌握各个动词的使用。
Movie & Music影音派对[难度：中]
每期挑选一部或多部电影的经典难忘对白，以最动人的主题线索向你展现新老电影的精彩片断。编辑精挑的片段，一句简单的对白或一段美妙的插曲，都能让你感受到有声世界的无限精彩！精选电影精彩对白，通过原汁原味电影对白，结合英语教师详尽的难点解说，轻松掌握地道表达。精选适合英语学习的欧美上榜流行歌曲，节奏欢快的乐曲尽显时下年轻人的心声，让你一听难忘、放声跟唱。 Oral English Square口语沙龙[难度：低、中、高并举]
给你听觉的盛宴，值得收藏的声音。连贯自我表达是掌握口语的重要形式。在练习英语连贯表达的同时，还需要培养相关的思维习惯。这里不仅提供针对话题的连贯表达示范，还提供一个让你说出来大家听的平台。怀一个梦想，踏前人的足迹创一片新天地。字字铿锵的激昂演讲，让你热血沸腾、久久回味之余，还能助你成为自我表达的能手，练就一口标准的发音，展现自信的魅力。生动地道的“看电视学英文”挑选时下热门电视连续剧，带你走进国外多彩的生活，学习最新最贴心的生活口语。
Training in CET-4 Skills能力训练[难度：基本]
通过联系能力名师提供的考试训练题目，运用考试技巧、英语学习方法、考点和语法；让你驰骋考场，捷报频传。
Enjoy English滋味英语[难度：低偏中]
语言的基础是语音，没有标准到位的发音，不可能有清晰的口头表达。正如学习普通话需要从拼音开始一样，学习标准的英语，需要从语音开始。幽默的话题，轻松有趣、别具一格的英语表述，让你在平凡枯燥的学习生活中忍俊不禁。原来换个表达法，生活会变得这么有趣！
Cuture Travel风情领略[难度：中]
介绍各国风土人情、胜地美景、典故传说等，让你耳朵去旅行，领略异域别样风光。
同时介绍各界名人的励志故事，感人动情的美文，睿智精妙的短文；深刻隽永的思想，让你从另一个角度看待人生。
Entertainment & Fashion风尚表演[难度：中]
不管是故事、诗歌、信件、日记，还是引言，都是来自心里的声音。听听外籍人士如何表达自己内心的话语，用心聆听，让其成为自己的语言。
Overseas University海外大学[难度：中偏低]
通过泛读，让您体味国外大学与国内大学的迥异，让您融入真正的前沿大学生活中去。
Sport体坛风云[难度：基本]
体育是我们年轻人钟爱的运动，那里有很多的体育明星和体育新闻，让你及时掌握最新的体育动态，开发您的兴趣，让您的阅读不在枯燥。
六、售后服务保障
以前，很多学生征订了一份报纸之后，就只收到了前几期，后期的报纸一份收不到，为此，很多报社付出了沉重的代价。所以大家都知道，3年前有15家左右的报社在我们河南发行，而今，只有为数不多的几家报纸在河南发行了，做市场首先是诚信，口碑不好，市场肯定做不好。
《大学生英语报》在全国自发行以来，就一直贯彻执行“以客户为中心”的理念，是全国唯一一家由报社负责发报、试行“直达化”的报社，我们的报纸发放没有经历：报社——省级代理——区域代理——高校主管——客户的这几个步骤，而是从报社直接发放到了客户手里，当然，我们的前几期报纸是发给高校主管的，待高校主管把客户名单发给报社之后，我们的报纸就直接把报纸发给送报员了，减少了中间的很多程序，第一保证了报纸的时效性，在最快的时间里让客户了解到最新内容，第二减少了报纸数量出错的可能。
报社还专门设立了售后服务监督部，常年有老师值班，专门解决我们客户的售后问题，在上班时间内，你们可以随时拨打我们的售后电话，反映你现在所遇到的问题。《大学生英语报》始终坚信：“客户就是上帝”，只要我们把客户放在第一位，解决了售后的问题，就解决了报纸发行的问题。
第三篇：英语的100个辅助教学活动
英语的100辅助教学活动的内容
热身活动（Warm-up activities）
1.你能说什么？(What can you say ?)
请一起看每一单元的前两页。学生用手指着画面上的人或物，并用英语说出来。
2．慢动作(Slow Motion)把要复习的单词的教师卡片或图放在一个信封或一个口袋内。教师慢慢地拿出，一次只让学生看卡片或图的一小部分。奖励班里第一个说出这个词的学生。
3.快动作(Fast Motion)用一张纸盖住要复习单词的教师卡片或图。教师举起用纸盖住的卡片或图，快速地拿走所盖的纸，然后又将纸盖上。学生只看一眼这张画。奖励第一个说出这个词的学生。
4.记忆一览表(Memory List)学生坐成一个圆圈。第一个学生说一个词，比如：My eye 或 A pencil。第二个学生重复第一个学生所说的，并且加一个词，如：My eye , My ear 或 A pencil, A pen。下面的学生接着这样做，一直做到这个一览表太长而学生记不住为止。这时，活动又重新开始。
5.猜测(Guess)选择要复习单词的教师卡片。把这些卡片面朝下摞在桌子中间。第一个学生从这摞中拿起上面的第一张，不要让任何人看，他问其他人：What’s this ？其他人用 It’s a _____。试图猜出图中的东西。第一个学生用 Yes 或 No来回答。猜对的学生拿下一张卡片。
6.边摸边说(Touch and Say)把三或四要复习单词的教师卡片面朝上放在桌子上。教师读出一张卡片，学生争取第一个摸这张卡
片，并把上面的词读出来。7.站起来说(Stand and Say it!)选出几张要复习的教师卡片。学生都站起来。教师让一个学生看一张卡片。他必须读出卡片中的内容或就图进行提问并回答问题。比如：What’s this ? It’s a _____.如果他正确地说出或进行回答，他继续站着，不然他就要坐下，等到再轮到他，那时他如能正确地说出或进行回答，他将可以站起来。做五分钟这
个活动，或直到每个人都站起来。
谈一谈(Talk about it!)
教学和练习词汇的活动(Activities to teach and practice vocabulary)
教接受性词汇—学生须听得懂而不须会说
(Teach Vocabulary –Receptive –Ss do not say the word(s))
8.教师的猜测(Teacher’s Guess)
教师举起两张教师卡片并且读出上面的内容。教师再次举起两张卡片，但只读出其中一张的内容，学生指出教师所读的那张卡片。按照同样方法，学生再指出教师所读的另一张卡片。教师接着拿起一张卡片，不看上面内容，而让学生看，教师问学生：Is it(a)_____？猜一猜卡片上的内容。学生们根据教师猜的情况用Yes, it is.和 No it isn’t.来回答。
9.捡起来(Pick it up!)教师拿出两张新单词的教师卡片，只举起其中一张卡片，说：It’s a ______.教师八这张卡片放下，同时用英语Pick up a _____。叫一个学生来捡出带有这个单词的卡片，然后用英文Put down a ____。叫这个学生把卡片放回。让三个学生这样做。对其他所学的单词卡片也这样做。然后在两张卡片中交替地下指令，比如：Pick up a mouse.Put down a bug 10.大家一起捡起来(All Pick it up!)这个活动与第9个活动相似，但是这次每个学生都有一套你要介绍词汇的学生卡片。学生根据教师所下的指令马上捡出所需要的词汇 11.拍拍手(Clap Your Hands)说一(One)就拍一下手，说二(Two)就拍两下手。鼓励学生们和教师一起重复并一起做动作。这样一直做到10，然后再倒着数到1。我们也可以变化一下这个活动：
a.全班一起拍手，一起数数。
b.在下指令之前说或之后说Boys 或Girls。c.在下指令之前或之后叫一个学生的名字。
练习已教过的运用性词汇---要求学生会说(Productive – Ss say the word(s))
12.听我说(Listen to Me)在教室里不同的地方放上两个或四个实物或教师卡片。给学生下一个他们所熟悉的指令，中间要带上一个所要练习的名词，比如：Pick up the book。教师重复这指令，学生听，找出相应的卡片或实物，还可以做动作，比如：他们捡出带有book 的卡片。（动作可以是举起自己的书。）
13.向它那儿跑(Run to it!)把三或四张复习词汇的教师卡片贴在黑板上。将全班分成两队。给学生下一个象Run to(a)pencil。这样的指令。每队的第一个学生向带有铅笔的卡片处跑，并且用手模一下这张卡片。哪组的学生先摸到卡片给他们队加一分。教师也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to_____.Run to ___等。
14.这是什么？(What’s This ? 1)
用要复习单词的实物或教师卡片。教师举起一张卡片或实物问：What’s this ？学生作为小组或个人
来回答问题。
15.传卡片(Pass the Card)
让学生坐成一个圆圈。教师举起一张教师卡片或实物并且读出它的英文名称。把卡片或实物传给坐在你旁边的学生，他读出英语，把卡片传给下一个学生。他也读出英语来，以此类推。最后这张卡片又传到教师手中。教师再换几张卡片做同样的活动。教师可以将两张或更多的卡片相反方向传，使活动具有挑
战性。
16.藏在口袋中(Bag it!)把一个实物藏在一个纸袋或布袋中。把袋子递给一个学生。问她：What’s this？他摸着这个东西，猜它是什么。如果他没能猜出来，就说：I don’t know.把袋子传给另一个同学，同时问她：What’s this ？如果这个学生猜出袋子里的东西，教师就奖励她一分
17.把手放在你的背后(Behind Your Back)一个学生把双手放在背后站起来。教师在他的手里放一个东西。教师问他：What’s this ? 这个学生用 It’s a _____.回答。如果他回答对了，就坐下，如果他没回答对，他就要接着回答，直到正确为止。
18.画一条线(Draw a Line)在黑板上画一张要复习的单词的图，每一次只画一条线。学生猜教师在画什么。第一个猜对的学生
到黑板上画下一张图。
19.耳语(Whispers)把学生分成两组站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个他们知道的词。每组的第一个学生又依次向组里的第二个学生耳语这个词。每行最后一个学生大声说出这个词或跑到教师那里将这个词耳语给教师。全班第一个大声正确地说出这个词的学生将为他们组赢得一分。然后，各组的第一个学生都站到每组的队尾去。
20.画一画，赛一赛！(Draw it!Relay)
把全班学生分成两组，让他们站成两行教师向每组的第一个学生耳语一个词。这个学生跑到黑板前画出这个词的画。第一个画完的人为他们组赢得一分然后，这两个学生站到队尾。活动继续进行。
21.在我前面(In Front of Me)把要复习词的教师卡片面朝下摞在桌上。一个学生拿起一张卡片放在他的脑门前，这样全班学生都看得见，但他看不见。他努力用 It’s(a)____.或 Is it(a)___? 去猜卡片上的内容。其他学生根据他猜的情况用 Yes , it is.或No, it isn’t.来回答。（他猜对后，换一个学生继续玩下去。）
22.有什么变化？(What’s Different ?)
把6张或10张教师卡片面朝上放在桌上。学生看上几秒钟，然后闭上眼睛。教师变化一张或几张卡片的位置，并问学生：What’s different ？学生睁开眼睛说出被移动的卡片。
谈一谈(Talk about it!)
教学和练习对话活动(Activities to teach and practice dialogs)
教对话(Teach dialogues(Ss repeat after the teacher))
练习并进行对话（学生讲并表演对话）
(Practice dialogues(Ss say or perform the dialogs))
23.木偶戏(Puppets)用两个木偶，如果需要的话可以加上姓名标签。每一个木偶扮演对话中的一个角色。学生们可以****纵木偶，跟读木偶所说的话，或者和木偶进行对话。
24.以半班为单位进行跟读(Repeat in Halves)半班学生重复第一行对 话，另外半班重复第二行对话。
25.在两人小组中进行跟读(Repeat in Partners)把班里的学生组成两人为单位的小组来练习对话。每组中的第一个学生重复对话中的第一句，第二个学生重复第二句。（当学生互相对话时，要互相注视着对方。）
26.从后往前完成句子(Backward Build – up)（这个活动适合长句子。）教师先说全句，然后重复最后一个词。教师说最后两个词，学生重复这两个词。教师用每次多加一个词的方式一直引导学生能流利地说出全句。（这个活动能帮助学生掌握比较
自然的语调。）
27.学生木偶戏(Student Puppets)让两个学生当木偶来示范对话。教师像操纵木偶一样操纵着这两个学生，这两个充当木偶角色的学生重复教师所说的内容，其他的学生重复这两个学生所说的对话。
28.以半班为单位练习对话(Say in Halves)教师举起教师对话卡片。半班学生读对话的第一行，另一半学生读对话的第二行。学生如须帮助，教师给予适当的帮助。
29.在两人小组中进行对话(Say in Partners)让学生组成两人小组。教师举起教师对话卡片。每组中的第一个学生说对话中的第一句，第二个学生说对话中的第二句。然后，两人互换角色。（对话时，两人要注视着对方。）
30.木偶角色扮演(Puppet Role – play)
两个学生来到全班的前面。教师给每人一个木偶。教师举起教师对话卡片。这两个学生用木偶来表演对话，然后把木偶交给其他学生来接着表演另一张卡片的对话。
31.传木偶(Pass the Puppets)学生坐成一个圆圈。教师给圆圈中的两个学生每人一个木偶。教师举起教师对话卡片，手拿木偶的学生表演这个对话，然后他们将木偶传给其他两个学生，他们表演同样的对话。
32.投球(Toss the Ball)教师将球投给学生A，并且说对话的第一句。这个学生说对话中的第二句，接着，这个学生再说对话的第一句，并且把球传给学生B，由学生B说对话第二句，然后重复学生A所做的事情。
33.传炸弹(Pass the Bomb)用一个玩具定时炸弹或者一个软球和一个定时器。把计时器定为30秒。教师将球或炸弹传到最近的学生处，同时说出对话中的第一句话，这个学生说对话的第二句。这个学生转向另一个学生，说对话中的第一句，把球或炸弹传给她。当定时器走完30秒钟，手拿炸弹或球的学生就得到负一分。负分少的学生是
获胜者。
34.找一找，说一说(Find it and Say it!)把5张至8张教师对话卡片面朝上地放在桌子上或地板上。教师说出一个对话的第一句，学生找出描述这个对话的卡片，并且拍一下。第一个拍到正确的卡片并说出对话第二句的学生是胜者。
35.谁说的？(Who say it ?)用一块布蒙住一个学生的眼睛，另一个学生说对话的第一句，边说边试图掩盖住自己的真实声音。第一个学生接着说对话的第二句，并且努力猜出是谁说的第一句。（也可以让两个学生说对话的第一句和第二句，被蒙住的学生要猜出上面两个讲话人是谁。）
36.角色扮演(Role – play)两个学生扮演对话中的不同角色，教师为他们提供必要的帮助。
注意：在学生进行对话的活动中，如果对话有第三句，用同样的方法做活动，但第一个学生可以说
第一和第三句而不是仅仅第一句。
做一做(Do it!)
练习动词的活动(Activities to practice verbs)接受性活动——学生不须说指令(Receptive – Ss do not say the commands)
37.听和用手指
(Listen and Point)学生听录音或听教师朗读听力原文。学生边听边手指书中图。
38.听和做(Listen to Do)a.教师下指令并示范，学生模仿教师的动作。把学生分成两组并给
他们起名字，如：Boy/Girls;Apples/Bananas.给小组下不同的指令，如：Girls，sit down.Boys , stand up.两组听到指令后同时做动作。
b.对不同的个别学生发出不同的指令。教师用卡片帮助记住所有的指令。
39.在桌子上(On the Table)做15至20套卡片，使每组都有一套。把全班分成三人或四人小组，给每组一套卡片。教师下指令，每组的学生都争取第一个挑出描写教师指令的卡片，并拿着卡片跑着放到教师的讲桌上。第一个把正确的卡片放到讲桌上的组将获得一分。
40.连锁指令(Chaining)教师连续快速给出两个指令。学生听了这两个指令后做动作
41.扩展(Expansions)用动词+名词构成短语。用同一个动词和不同的（熟悉的和新的）名词组成，比如：Open your book.Open your mouth.Open the door.42.教师说(Teacher Says)用学生熟悉的动词TPR卡片。学生站起来，教师在下一些指令前可以用Teacher says 或Please 等词语。学生只做前面含有以上两种词语的动作。如果教师没用以上的词语，教师即使发出指令，学生也不做动作。为了使这个活动更具有游戏的特征，教师可以让做错的学生坐下。教师下否定的指令可以使活动
更具有挑战性。
43.照我说的做，不要照我说的做(Do As I Say , Not As I Do)有时根据所下的指令，故意做错误的动作，比如：Touch your head.但是教师做 Touch your toes.的动作。学生要根据教师所下的指令来做动作，而不要根据教师所做的动作来做动作。（学生要根据教师所说的来做动作，而不要简单地模仿教师的动作。）
运用性活动-----学生说出指令(Productive – Ss say the commands)
44.变换角色(Role Reversal)
学生给教师指令，教师做动作。（不要期望学生说得十分完美，教师做动作时不要纠正学生的发音
或其他错误。）
45.选择并下指令(Choose and Tell)教师选择6至8张学生可以非常有信心地做出反应的TPR卡片。把卡片面朝上地放在桌子上。自告奋勇者用这些卡片作为提示，给教师或其他学生下指令。
46．扔骰子，下指令(Throw and Tell)教师选择学生熟悉的6个动词，把他们分别贴在一个装牛奶的纸盒或纸板作成的6面的骰子。一个学生扔这个骰子，并按位于骰子顶部的动词向教师或另一个学生下指令。他如果正确地下了指令，就可得
一分。
47．抽卡片，下指令(Draw and Tell)学择10至12张学生能有信心说出的TPR卡片。把卡片面朝下摞在桌上。把全班分成两个队。第一队的第一个学生拿一张卡片，并根据卡片上的内容向他这个队的第二个学生下指令。如果第二个的动作做对了，他这个队就得一分。然后第二队的第一个学生做同样的活动。做后每队的第一个学生就站到本队的后边去。
48．看动作下指令(Look and Tell)教师站在全班的的最后，使全班学生都不能看到自己。班里的任何一个学生来到教室前面，面向教师和全体同学。教师做一个动作，这个学生观察教师的动作，并且指示班里的其他学生做同样的动作。做后这个学生坐下，然后第二个学生到教室的前面接着进行以上的活动。
练一练(Build it!)教学和练习语法的活动(Activities to teach and practice grammar)
教语法(Teach grammar)49.问和答(Q & A)教师举起有关的卡片问学生相关的问题并回答，例如：教师举起有关游泳的卡片问学生说:Can you swim ? 学生仅重复答语。教师继续以不同的教师卡片作为线索进行问答练习，学生回答每个问题。
50.两人一组(In Twos)让学生组成两人一组。第一个学生是提问者，第二个学生是回答者。示范 Q&A活动中的对话。第一个学生问问题，第二个学生回答问题。然后，两个学生互换角色。
51.从后到前(Back to Front)
教师说所教的句子或问题的最后一个词。学生重复教师所说的词。教师说最后的以及倒数第二个词，学生重复它们。教师带着学生这样练习，一直练到他们能说出全句。例如：Pencil ,a pencil , have a pencil ,you have a pencil , Do you have a pencil ?（这种作法适用于结构较复杂的长句子。）
练习语法(Practice grammar)
52.互换回答(50/50)把学生分成两组。教师举起练习语法的卡片，让学生们说出所要练习的语法项目。教师示范回答练习。例如：教师举起带有 dog 的卡片，手指着图问：What’s this ? 回答说：It’s a dog.教师再次举起这张卡片，A组学生根据卡片来问问题，B组学生回答问题。用同样的方式对其他的卡片进行练习。每练一张
卡片，学生都呼喊角色。53.肩并肩(Side by Side)学生用书中的图、教师卡片、学生卡片或实物，以问答的形式两人一组练习所学的句型。（如需要的话，教师可监督和帮助学生。）54.学生扮教师(Student – teacher)一个学生站在教室的前面作为―教师‖问问题，其他学生回答问题。{当学生问问题时，教师坐在学生的坐位上。} 55.变化(Change)在教师中不同的地方放上有关某个语法项目的教师卡片或实物。学生们在两人小组中轮流对卡片或实物进行问答。当教师说 Change 时，学生移到另一张卡片或实物处继续练习。
56.说方框里的内容(Say that Square)让学生组成两人小组，让他们把《学生用书》翻到 Build it!的有关页上。第一个学生和第二个学生轮流说Practice 部分的4个练习。然后，他们做Ask.Answer.部分的4个练习。练习中，两人互换回答角色。变化：对于每一部分，教师说数字1至4，学生说句子或做方框中相应的问答练习。
57.自告奋勇者(Volunteers)一组一组的自告奋勇者到教室的前面进行回答练习。教师要鼓励腼腆的学生做自告奋勇者。奖励那
些自告奋勇者。
58.扔骰子(Throw the Die)学生组成两人小组，打开《学生用书》的Build it!部分。教师给每组一个骰子，每组的第一个学生扔这个骰子，并说Practice部分的句子，或者问相关的数字方框中问答Ask.Answer部分的问题。组中的第二个学生回答问题，然后扔骰子。当学生扔到一个，他们必须造两个句子或问两个问题。当他们扔一个，就失去一轮机会。
读一读，找一找(Read it!Find it!)教学和练习字母音素和名称音的活动
(Activities to teach and practice phonetic sound and letter names)
教和练习语音(Teach/practice sounds)
59．举起手指(Fingers Up)教师画两张图或在黑板上放两张带有所教音素物品的教师卡片。图上或卡片上的英语名称的第一个音素就是要练习的。把它们标上1和2。教师说出第一张图的第一个音素音。如果这个音和图1相对应，学生就举起一个手指。如果这个音和图2相对应，学生就举起两个手指。这个活动就可以使用两张以上的图。
60．指着图(Point to the Picture)在黑板上画或放两张带有不同的第一个音素音的图。教师读其中的一个音素。学生用手指出带有这
个音素的图。61．你说(You Say it!)教师举起一张第一个音素音是要练习的图。任意一个学生读卡片上的词，另一个学生读那个词的第一个音素音。
62．动脑筋想(Brainstorm it!)学生尽量用脑筋想带有所要练习的音素的单词。在黑板上画出这些词的图。学生然后读出每张图所
代表的词，并且读出它们的第一个音素音。
63．说出图(Say the picture)教师在黑板上放2或3张图，然后说出一个字母或其音素音。学生说出带有这个字母或以这个音素
开头的单词的图。
64．靠音素来找出它！(Find it!by sound)把6至10张卡片或图面朝上放在桌上（它们之中仅有一些是以要复习的音素开头的）。教师读出这个要复习的音素音，学生努力找出带有这个音素音的图。教师奖励第一个找出正确图的学生。
65．喊出来！(Shout it!)一个学生先在班里走动，然后停在另一个学生的后面。教师举起一张教师用的语音卡片。这两个学生喊出卡片上的内容或喊出它的第一个音素音。如果第一个学生首先喊出，他就坐下。第二个学生就代替他。如果第二个学生首先喊出，第一个学生就接着在班里走动。
66．读出声来，找到它！(Sound it and Find it!)在学生中间分发多种字母卡片（其中有要练习的音素。）教师要保证每一个字母卡片都发给两个学生。学生在班里边走边读出他们卡片上的字母的发音，找出另一个和自己同样字母的学生。（做这个活动
时，学生之间不要互看对方的卡片。）
教和练习字母(Teach/Practice letters)67．指着字母(Point to the Letter)在黑板上画4张图，其中各有2个要教和要练习的音素。在黑板上用印刷体写出含有每一个字母大小写。教师读出一张图上的内容。学生指着图和这个词所含有的第一个音素的大小写字母。
68．蒙住眼睛(In the Dark)把要学或要练习字母为单词开头的物品放在桌上。把一个学生的眼睛蒙上。教师说其中一个字母或音素（不是单词）。被蒙住眼睛的学生努力找到桌上含有那个字母或音素的单词所指带的物品，并且读出
单词。
69．我得到一个(I got one)把带有要学习的或要复习的音素的字母写在黑板上。学生轮流画出带有这些音素开头的单词的图。其他学生努力猜出他们是什么。猜对的学生画下一个词的图。
70．哪一个？(Which One ?)给每一个学生两个或更多的含有手写音素的字母卡片。教师举起一张卡片或者说一个含有其中一个音素的词。学生举起含有那个音素开头的字母卡片。
71．找一找，做一做(Find it and Do it!)在学生中间分发所要教或复习的字母卡片，一定要使班里至少有3人有同样的字母。具有同样字母的学生通过大声喊出他们已有的字母来找到另外两人，并站在一起。然后教师向不同的组下不同的指令：Bs, sit down.Cs , run.教科书。再放一遍录音，他们和同伴一起商量，确认答案，并做适当的改动.100个教学辅助活动(下)复习（Review it）
72．想象中的铅笔(Imaginary Pencils)当学生听录音时，他们假装拿一支铅笔，在正确的方框中用想象中的铅笔画勾。
73．自我检测(Self Check)在全班对答案之前，再放一编录音。学生进行交流，确认答案，并做事的改动。
74．小组检测(Pair Check)在全班对答案之前，让学生互换教科书。再放一边录音，他们和同伴一起商量，确认答案，并做适
当的改动。
75．教师在全班对答案(Teacher Check)称左边方框为A，右边方框为B。放录音，学生认为答案是A的举起一只手，那些认为答案是B的举起双手。
76．听力检测(Listening Check)教师读听力原文，空出答案，让学生根据图来提供答案。例如：It’s a _____.Ss: panda.鼓励并奖
励学生用英语来提供答案。77．扩展一下！1(Expand It!1)把Review it!部分没有画出答案的方框和学生一起对一下。教师读出听力原文，空出答案，让学生根
据图来提供答案。
78．扩展一下！2(Expand it!2)
引导学生根据课文回答：教师读出听力原文，空出答案。让学生根据教师举起的卡片或实物来提供
答案。]
唱一唱(Sing – A – grams / Sing it!/ Chant it!)从分利用歌曲来进行的活动(Activities to maximize the use of song / chants)
79．手指所唱到的物品(Point Along)用学生教科书、教师卡片或实物。学生边听歌曲边用手指出被唱到物品的图或实物。
80．唱和做(Sing and Do)学生站成一个小圈，手里拿着歌中所唱到的实物或画有那些物品的学生卡片。听到歌曲中唱到的物品后，把被唱到的实物或学生卡片举起来。
81．唱一唱(Sing it!)学生唱一遍或两遍歌曲。（此时不用做动作，学生须将注意力集中到歌曲的词句上。）
82．独唱(Solo)把歌曲中的一些词或短语分配给班里的个别学生唱独唱。班里的其他学生唱歌曲的其他部分。在他们该唱时，教师示意独唱者和全班学生。作为变化可将独唱部分分成二重唱或三重唱。
83．一句一句地唱(Line by Line)把歌曲中不同行的歌词分给不同组的学生。如果歌曲中有问答，把问题分给一组，把答语分给另一组。当
哪一组该唱时，教师要提示学生。
84．轮唱(In a Round)把学生分成两或三组。第一组唱第一行，当第一组唱到第一行的末尾，第二组开始唱，以次类推。当第一组和第二组都唱完歌曲的最后一行时，歌曲就结束了。教师提示学生什么时候起唱。
85．我的歌曲(My Song)
两人小组或多人小组中的学生自己学择歌词填入原有的歌曲中去。教师可以提供有关的教师卡片或实物作为提示。教师放歌曲前奏的录音，然后停止。提示学生开始唱，在班内开展一个竟赛，并奖励获胜者。
小结
86．Bye-bye Game（再见游戏）
让学生单个或以小组为单位看要练习的教师卡片。学生说出卡片中的内容或说出对话中的一句，然后方可离开。（如果有错误，教师纠正。）如果他们不能这样做，在他们离开之前，让他们重复单词或对
话。
87．手指着说(Point to it!)教师说出教室中的一个物品，以及它的颜色。学生在离开之前，手指着这个物品并用英语说出来。
88．做一做(Do it!)对个别学生发出一个、两个或三个指令，在他们离开之前做动作。
89．这是什么？2(What’s This ? 2)
把要练习的教师卡片面朝下的放在桌子上。第一个学生把一张卡片翻过来，让全班学生看，并问:What’s this ? 其他学生用It’s a _____.来回答。给班里每个学生一个问问题的机会。
90．说说它！接力赛(Say it!Relay)把学生分成两队，站成两行。用要复习的单词教师卡片。教师举起一张卡片，每组第一个学生争着说出这个单词。第一个说出的学生获得这张卡片，并走到这一行的末尾。另一行的第一个学生有另一次说的机会，如果他还没有第一个说出，就要站在这一行的末尾去。哪行获得卡片多哪行就获胜。
练习和复习语言的活动(Game to practice and review language)
卡片游戏(Card Games)91．说说它，宾果！(Say it!Binggo)告诉学生哪9张或16张学生卡片要用。学生把他们（9张卡片）以3 3的图形或（16张卡片）以4 4的图形正面朝上放在他们的前面。教师每次说一张卡片。当学生说出这张卡片时，他们把卡片翻过来。当一个学生在一行翻过3张卡片（9张卡片的）或在一行翻过来4张卡片（16张卡片的），这一行可以指横行、竖行、或斜行，这个学生就说。为了赢得一分，她必须说出其中的一张卡片的内容。更有能力或年
龄大一点的学生可以让他们说出两张卡片。
宾果格子(Grid Binggo)
92．使用要复习的9中物品的教师卡片。准备划有3 × 3方框的空格纸。给每个学生一张空格纸。教师举起每一张教师卡片并说出来，学生在空格纸的任何一个方框中画出代表这件物品的简单的画，（当完成后，所有的格子应该不同。）然后用通常的方法做游戏，划去或用东西盖上画。
93．说出颜色卡片下面的卡片(Uncover the Color)学出要复习单词的教师卡片。教师要准备的卡片要比学生的多。在学生每人的桌子上面朝上地放一张卡片。教师说出每张卡片，给学生10—20秒去记他们的位置。给每个学生一张颜色卡片，学生用他们的颜色卡片盖住他们所哪到的教师卡片上。所有的教师卡片都应被盖上。然后，学生依次说出一种颜色，并试图说出这颜色底下卡片。如果学生说对了，他就拿走这张卡片。教师替换上另一张卡片（上面也用颜色卡片盖住）。这个学生接着辨别卡片，直到她说错了为止。然后另一个学生接着做，最后获得卡片最多
得人是胜者。
94．说说看，洛克！(Say it!Lotto)告诉学生用哪5-10张学生卡片可以配成一副卡片。他们从那套卡片中选出任何3-4张卡片，把他们面朝上放在桌上。教师随意地说出其中的一些卡片。学生听后把他们面朝下放在桌上。首先把那3或4张卡片都翻过来，并能说出其中一张的学生得一分。可以让能力强或年龄大一点的学生应能说出两张卡片。
95．聚精会神找卡片(Concentration)从学生的两套卡片中用同样的5-10张卡片制成一套。把所有的卡片面朝下放在桌上。学生试图翻起两张卡片来找到相同的。在拿起同样的两张卡片之前，读出它们。如果两张卡片不一样，把他们放回原位。
另外一个学生接着做。
96．找一找，拍一拍(Find it and Swat it!)把10-20张教师卡片面朝上的放在桌子或地板上。学生围在卡片周围。教师说出卡片上的内容，学生找出来并拍一拍它。第一个拍的学生获胜，可得到这张卡片。用苍蝇拍子拍可以提高学生的兴趣。
97．老处女(Old Maid)以3-6人小组为单位，用两副学生卡片中10-20张完全一样的卡片制成一套卡片供一个小组用。在每套卡片上加上一张不同的卡片，既―老处女‖卡片。每组的第一个学生把这套卡片发给他们组中得人。组内任何的了同样卡片的人把卡片面朝下地放在桌上，并读出它们来。组内拥有同样卡片最多得人从他左边的学生手中拿一张卡片，并放入自己的卡片中。如果这张卡片和他手中的卡片能配成对子，他把这对卡片放在桌子上并读出来。这个游戏顺时针进行，下一个学生既可以放下一对卡片，也可以从他左边的学生手中抽取一张卡片。当一个学生手中的卡片都用完了，他就可以结束这项活动了。如果有个学生就剩一张单独的卡片，他就是―老处女‖，即使他手中成对的卡片最多，也不能获胜。而每一组中，谁的成对卡片最多，谁就是赢家。
98．没有，对不起(No.Sorry)用四套学生卡片中的10-12张完全一样的卡片陪成一副卡片。把所有的卡片都发给学生。学生试图收集四张一样的卡片。学生A用(Name), ____, please.(或Do you have a pencil ? 或Can I have pencil ?)问学生B。如果学生B有铅笔的卡片，就把卡片给学生A。学生A继续问其他的学生或同一个学生，一直
问到这个学生没有这样的卡片为止。这个学生回答说：No , sorry.这时就该轮到另一个学生了。当一个学生有一副四张一样的卡片时，他把这套卡片放在桌子上，哪位学生拥有这样的卡片最多，他就是胜者。对于大班，应以小组为单位进行，每组用一副卡片。
99．沿着小路走(Follow the Path)把15-20张教师卡片面朝上的放在桌子上拍成一行，或一个圆圈，或拍成其他的形状。选择一个起点和一个终点。每个学生在起点处放一个标记，学生A****动骰子，骰子显示得数字是几，就把他的标记朝着终点移动几张卡片，并说出放标记的卡片。如果学生A不能说出卡片的内容，他就回到他开始的地方。学生依次接着玩。第一个到达终点的学生是胜者。如果在终点前方置更有挑战性的卡片，游戏也会更好玩
了。
其它游戏(Other games)100．九个方框的格子(Tic Tac Toe)把全班分成A 和B组。把要复习的物品的9张教师卡片面朝下以#字形，9格的形式放在桌上。A组学生翻起一张卡片，试图说出卡片上的内容，或说出一个短语或说出一个句子。如果学生能做到，卡片面朝上，卡片的长边放成南北向。如果他们说不出来，卡片回到原来的面朝下的位置。B组学生选择另一张卡片，如果他们能辨认出来，这张卡片就保持面朝上，长边放成东西向。第一个获得一行三张面朝上卡片的组获胜。
101．寻找同伴(Partner Search)用要复习的两或三套同样的学生单词卡片。给每一个学生一张卡片，一定要保证班里至少有两个学生有同样的卡片。学生寻找班里有同样卡片的同学。学生们不允许看对方的卡片，他们在班里走动，用大声说出自己卡片中的内容的方法来找到自己的同伴。如果他们找不到同伴，旧来到教师旁边，说出卡片上的内容。
102．什么不见了？(What’s Missing ?)
在桌子上放8-10张教师卡片或实物。学生仔细观察15秒钟，然后闭上眼睛。教师移动一张卡片或一个实物。学生睁开眼睛，试图辨认出不见了的（即移动了的）卡片或物品。可以采取移动两张卡片或实物重新
安排的方式来加大难度。103．我来侦察(I Spy)想出一个在教室里看的见的、要复习的单词的东西。它可以是一张教师卡片，教室中的一个物品，或是一种带特别颜色的物品。教师说：I spy.学生用问问题的方式努力猜出这个单词。如：Is it red ? Is it a ball ?
猜对的学生是下一个说I spy的人。
104．毕加索(Picasso)选5-10张教师卡片。把学生分成两队，站成两行。让每队的第一个学生看同一张卡片。每对的第一个学生跑向黑板，画出这个物品。同一对的同学试图猜出这个物品。然后，每对的第一个学生就到对尾去。
105．哑谜猜字游戏(Charades)第一个学生选择一张教师卡片或TPR卡片，不要让其他学生看。（卡片的内容可以是一个名词，一个形容词或一个动词。）学生通过表演名词所表示的一种想象的任务来演示名词卡片，或通过表演动作来演示动词卡片演示动词卡片。其他学生努力猜出这个词。第一个猜出来的学生做下一个动作。
106．你有这种东西(You Have It)把要复习名词的物品放在桌子上。每个学生选择一两种物品，说出他们的英文名称，放到兜里或藏起来。学生努力记住其他学生所拥有的物品。第一个学生看着任何一个学生说：Lisa , you have a dog.如果她有只狗，就将狗交给第一个学生。第一个学生接着做，直到回答是 No , I don’t.为止。第二个学生再接着
做。
107．猴子在中间(Monkey in the Middle)用要复习单词的教师卡片，每个学生一张卡片。在小班中每张卡片用一张。在大班中，每张卡片用几张。给每个学生一张不同的卡片。全班除了一个学生外都坐在椅子上，为成一个圈。没有椅子的学生站在圈的中间。他就是Monkey。教师每次说出两张卡片上的内容。有这两张卡片的学生站起来，争取坐到空的椅子上。Monkey 也争取坐到空的椅子上。没坐上椅子的学生就成为Monkey 了。当教师说Monkey Time!
时，所有的学生必须站起来换座位。
108．绕圆圈(Round and Round)把教师卡片或实物放在教室的周围。告诉学生排成一行饶着教室走。教师说出一张卡片上的内容，第一个拿着这张卡片的学生就拿着它。变化：这行的方向；变化动作，例如：跑、蹦、跳。
109．踩住它！(Step on it!)学生围成一个圆圈。在圆圈中间的地板上放要复习词的教师卡片。教师读一张卡片，学生踩教师读到词的卡片。把名词和动词连用，例如：Hop to the book.学生就跳到book 的卡片处，并用脚踩着它。
110．拍第三下时说出来！(Say it on 3!)开始以1 2 3 4 5 为韵律：学生拍两下膝盖，然后拍三下手。一旦形成节奏，教师一张一张地举起教师卡片或一个一个地举起实物。当学生拍第三下时，他们用英语说出卡片上的内容或实物。一开始先让学生以小组为单位说，然后个别学生说，并且逐渐加快速度。如果哪个学生没跟上，从那个学生再开始。（对于非常熟悉的词汇，不要用这些卡片，让学生根据记忆说出这些词。）
111.上边和下边(Over and Under)用要复习词的教师卡片或实物。学生组成两行或两队。给每对的第一个学生一个球。教师一张一张地举起卡片或一个一个地举起实物。每对的第一个学生说出这个词，然后把球从头上传向第二个学生。第二个学生重复这个词，并从他的两腿之间把求传向第三各学生。第三个学生重复这个词，并从他的头上传向第四个学生。哪个组首先将球传到这行的最前边，这对就获胜了。第一个学生然后回到对尾。教师举起
另一张卡片。（卡片或实物可以代替球来传。）
活动手册—写一写 112.书空(In the Air)把要复习的字母用手指在空中写出来。学生像教师一样在空中用手指写出这个字母。
113勾出轮廓！(Trace it!)教师在黑板上示范，写出要写的字母两到三遍。学生在《活动手册》（第61-62页）重用他们的手
指勾出这些子母。
114.你自己写！(Write it Yourself!)
当学生在《活动手册》（第61-62页）重用手指勾出所练习的字母轮后，让他们在《活动手册》的空白处写出这些字母。（他们一定从点开始写。）
115.板上接力赛(Board Relay)把学生分成两组或更多的小组。教师说一个字母，每组的第一个学生跑向黑板，写出这个字母。第一个写出这个字母的学生为他们小组赢的一分。第一个学生然后跑到队尾。变化形式：在黑板上写出学生认识的不同字母，学生跑到黑板上圈出教师说的字母。
116.写回到黑板上(Back to Board)把学生分成两队站成两行。每队的第一个学生走黑板处，并面向黑板。教师让每队第二个学生看一个字母，他们用手指在第一个学生的背上写出这个字母。第一个学生再把整个字母写在黑板上。哪队第一
个写出正确的字母就为他们队赢得一分。
奖励(Rewards)不干胶(Stickers)学生愿意收集不干胶。任何值得奖励他们时，都给他们一张不干胶。每次允许他们挑选自己的不干胶。每获得5-10张不干胶，学生可以领一个奖品。
奖品条(Reward Slips)用《教师教学用书》第123页上的40张教师复制教具。复印这些卡片，把他们裁开，在适当的时机奖励给学生。每集5-10张小画片，学生可以领一个小奖品。
口头表扬(Verbal Praise)经常表扬学生。教师复制教具（40 Rewards）可用语口头表扬。例如：Great!Why to go!Good job!
教师的微笑也可以起到很大的作用。
第四篇：课题研究报1
课题研究报告
一、课题基本情况
课题名称：初中语文先进教学法的实验与推广研究（XHX No.017010）课题批准时间：2006年4月 立 项 级 别 ：省级 课 题 类 别 ：重点 学 科 分 科 ：基础教育
二、课题研究及成果汇报
（一）课题的提出
新课程实施以来，我们的耳畔常常想起铮铮强音：为了中华民族的伟大复兴，为了每个孩子的终身发展。要实现这个总目标，作为语文教师，我们应该转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略。新课标下的新教材究竟该怎么教，新课标下的新理念该如何落实在教学实践中，如何改变目前语文课“少、慢、差、费”的现状，是困扰我们的一个大问题，课上没有思想的碰撞，没有心灵的触动，没有情感的陶冶，没有审美的熏陶。学生学习语文的兴趣严重缺失！学生们因为不喜欢语文课而不喜欢语文。余映潮先生的课堂教学艺术尤其是“板块式教学思路“影响很大，许多老师已经运用于自己的教学实践中去。余老师的语文教学艺术得到全国各地语文人的关注，得到语文界领导、专家的关注。他的课堂教学内容丰富，形式多样，灵活多姿，他的阅读教学设计匠心独运，效果非同一般，他的教学风格被誉为“一流的教学艺术“。为此县教研室领导多方考查、积极运做，适时提出“先进教学方法的实验与推广研究”这一省级科研课题，提倡将余映潮老师的先进教学法与城镇、乡村中学的语文课堂相融合，努力打造充满磁性的语文课堂，让学生感受语文的魅力。运用先进的教学方法，指导语文教学实践活动，全面提高语文教学水平，全面提高语文教学效益。
（二）课题研究的价值 理论价值：
全面落实新课程标准，准确理解和把握新教材特点；全面提高中学语文课堂
教学质量，科学务实地培养学生语文素养。以先进的教学方法为引导，探索实践先进的教学方法，研究推广先进教学方法的策略，对于改变目前语文教学“少、慢、差、费”的现状，对于促进新一轮教学改革高潮的形成，对于新课程标准的顺利落实，具有深远的影响；研究先进教学方法的实验与推广，有利于丰富语文教学的理论体系，有利于语文教学新价值观念的深入人心，有利于新教材建设的完善，有利于语文教学方法的不断创新。
实践价值：
先进教学方法反映了时代的潮流，洋溢着改革创新者的智慧，实验和推广先进的教学方法，促使全县广大语文教师整体业务水平的提高，促进教学改革自觉性的形成。
运用先进的教学方法，指导语文教学实践活动，全面提高语文教学水平，全面提高语文教学效益。
探索实验和推广先进教学的方法、策略，实现先进教学法推广的最优化，增强推广的实效性，促使先进教学方法尽快转化为现实生产力。
寻找先进教学方法与本地教学实际的最佳结合点，通过“借鉴、吸收、整合、创新”机制，促使先进教学方法的不断完善和创新。
在实践中完善和丰富，把立足点和归宿点落实到学生语文素养提高上来，为学生终身发展奠定坚实的基础。
（三）课题研究的目标、内容、创新点。课题研究的目标：
1、实践余映潮先生的先进教学法。余映潮先生的课堂教学方法独树一帜，享誉全国，他的语文设计匠心独运，引导丝丝入扣，效果非同一般，他的教学风格被全国誉为“一流的教学艺术”。借鉴余映潮先生的“整合性、板块式”的教学方法，并促使其内化，达到灵活运用其教学方法的目的。
2、结合本地实际，探索实验和推广余先生先进的教学方法的思路和策略，形成独具特色的借鉴、吸收、整合、创新的教学实验模式。
3、提高教师课堂教学水平，培养一批高素质、高水平的语文教师队伍，结合学生语文实际水平和提高实效，总结归纳出实现先进教学方法实验与推广的最佳途径，提高教师自身的授课素质，在语文课堂教学中，通过美读、入境、导想、悟文、悟理、鉴赏、迁移等带领学生进入美的圣殿，引导学生去感知汉语言文字的形象美，领悟语言的音乐美，品味文章的意境美，欣赏文章结构的变化美，把握整体的风格美，在美的学习中提高学生的学习兴趣，达到推进语文教学改革，全面提高语文教学质量的目标。
课题研究的主要内容：
1、研究余映潮创新的“板块式”教学思路。
2、研究余映潮各类文体的阅读教学艺术。（1）文言诗文的教学。
（2）文学作品（小说、散文、诗歌）的教学。（3）常用文体（记叙文、说明文、议论文）的教学。
3、先进教学法借鉴与吸收的研究
4、适合本地初中语文教学的先进教学方法整合与创新的研究。创新点：
结合本地实际，探索实验和推广余先生先进的教学方法的思路和策略，形成独具特色的“借鉴、吸收、整合、创新”的教学实验模式。
（四）课题研究的方法和过程。研究方法：
本课题采用文献研究法、案例分析法、观摩交流法、实验研究法、问卷调查法、经验总结法等。
1、前期研究主要采用文献研究法和案例分析法，通过资料、录象，学习、吸收消化其方法，写出实践策略和方法，制定实验措施。
2、具体研究阶段主要采用观摩交流法、实验研究法、问卷调查法，通过说课、上课、评课、座谈、辩论等方式探析其特点。挖掘其实质、摸索其规律掌握其内核。通过学生问卷调查、教师问卷调查，印证其方法的可行性。
3、总结阶段，采用经验总结法，通过总结归纳，探索“借鉴、吸收、整合、创新”的实验模式，实验教师写出自己的体会和思路。
研究过程：
第一阶段——准备阶段（2006年3月——2006年12月）1、2006年3月成立课题组，制定实施方案和工作计划。2、2006年4月26日，举办“初中特色课堂阅读教学大赛”，通过此次活动和问卷调查分析本地语文教学现状，查找失误之处及其形成原因，写出分析报告。
3、系统学习余映潮先生的《阅读教学艺术50讲》，观看余映潮老师的教学实录《假如生活欺骗了你》，吸收消化其方法，写出实践策略和方法，制定实验措施。
4、自觉运用其先进教学方法，指导语文教学实践。第二阶段——探索阶段（2007年3月——2007年12月）
1、继续深入实践其教学方法，并在实践中总结归纳实践中的得与失，写出总结报告。2、2007年3月30日——4月1日，课题组全体成员在沧州市十四中学阶梯教师参加培训学习。
3、举行余先生先进教学法观摩交流会，通过刘玉清、杨淑芝、王晓萌老师的三节公开课进行观摩研讨，探析其特点，挖掘其实质，摸索其规律，掌握其内核，形成“我心目中的余先生的先进教学法”的阶段体会报告。
3、召开学生座谈会，畅谈其体会，回顾其变化，印证其方法的可行性。第三阶段——实践阶段（2008年3月——2008年12月）
1、着重研讨余先生教学方法的实践策略，通过总结、归纳，探索“借鉴、吸收、整合、创新”的实验模式，实验教师写出自己的体会和思路。
2、以课题主持人郑主任总结的“学习余先生先进教学方法，开启阅读教学课型结构新思路之一”为教学模式，应用于语文课堂。即：第一版块：新课传导；第二版块，走进文本；第三版块，选点突破；第四版块，美点追踪；第五版块，盘点入库。每个版块都详实地提示了具体实施方式、环节、技巧等等。
第四阶段——完善提高阶段（2009年3月——2009年12月）1、2009年4月8日，课题组全体成员在沧州颐和中学观摩了余老师执教的《记承天寺夜游》，实验教师谢荣新上了汇报课，余先生给予点评和指导，余先生为谢荣新签名并合影留念。会后课题组老师写出《走进余映潮》心得体会进行交流，对先进教法有了更感性的认识。
2、交流推广策略和自我创新模式。
第五阶段——总结推广阶段（2010年3月——2011年3月）
1、全面回顾，写出研究报告。
2、结题资料、材料准备，迎接验收。
（五）课题研究的结论、提出的主要观点。
1、“板块式教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
”板块式教学思路“能有效解决课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清朗的文章，又像一座能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。在阅读教学中运用“板块式思路”，可以使教学结构更加清晰，使教学过程更加有序，使教学内容更加优化，使教学语言更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种特色鲜明的创新。
运用板块式教学模式进行教学的时候，不能千“课“一面，要因课文的不同而设计不同的思路，要对一篇课文尝试设计几种不同的思路。
2、余先生阅读教学设计的关键是12个字：学生活动充分，课堂积累丰富。阅读教学有四要素：诵读，品析，积累，运用。我们结合本地实际，形成独具特色的借鉴、吸收、整合、创新的实验教学模式，开启了阅读教学课型结构新思路，即：第一板块：新课传导；第二板块，走进文本；第三板块，选点突破；第四板块，美点追踪；第五板块，盘点入库。每个板块都详实地提示了具体实施方式、环节、技巧等等，具有很强的可操作性。
3、余先生先进教法的精髓是：选点精、形式活、效率高，使知识、语言、技能、情感和思维同步积累，从根本上解决了语文教学“少慢差费”的问题。
（六）课题研究的主要成果：
1、进一步转变了教师教学观念
课题组教师进一步认识到教师为主导，学生为主体的教学理念，并在课堂教学中认真落实。教师能够尊重学在阅读中的真实感受，改变了“一言堂”的旧模式，师生交流共同发展，通过教师的积极引导，能够使学生感受、体验语文教学丰富的人文性。例如：小说教学，通过教师的引导，学生能够对人物形象、环境
描写、情节冲突等发表不同见解，使课堂中师生互动，生生互动，构成了和谐的教学氛围。
2、培养了学生阅读文本的能力
通过朗读教学的指导，学生绝大部分能够根据文本特征进行不同方式的朗读，入情入境。通过教师读书方法的指导，学生学会了理读、类读、扩读等积累阅读方式。通过对文本理解的指导，学生提高了理解能力，能够恰当的概括文章内容、理解词句含义、把握人物情感、分析鉴赏写作手法等。
3、我们结合本地实际，形成独具特色的借鉴、吸收、整合、创新的实验教学模式，开启了阅读教学课型结构新思路，即：第一板块：新课传导；第二板块，走进文本；第三板块，选点突破；第四板块，美点追踪；第五板块，盘点入库。每个板块都详实地提示了具体实施方式、环节、技巧等等。
以第二板块为例：走进文本 一环：书声朗朗（整体感知）A自读——范读——再读 B 范读——试读——点读 C自读——点读——范读
（声、乐、画、光盘、录音、课件）二环：知识聚焦
字、词、句，文化信息拾零。（注释、文本、交流、互动，充分活动、充分识记）
三环：细品美读
语感、语气、语调、语速、层次、韵味
（重点提示、示范点拨、方法指导、体会锤炼）四环：感觉表述
或人或物、或事或理、或景或情、或境或趣、或语或思、或修辞或标点。（任其而言，捕捉信息，发现水平，乘势而为）
4、形成了文学作品阅读教学模式并推广
①形成了“进行主问题设计---师生研讨交流”的课堂教学模式。
在小说课堂教学中，教师根据文章内容，抓住关键，“拈精取要”，在课堂提问中设置一个巧妙的问题，也就是课堂中的“主问题”，让学生通过对“主问题” 的探究来把握课文的脉搏。“主问题”是相对课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是语文课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，即课文研读中能“牵一发而动全身”的重要提问或问题，对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能架构起课堂上一个教学活动的“板块”。
②根据散文教学“美文美教”的教学艺术,形成了“创设文化情境---解读赏析文本---引导合作体验---促进人格融合”的教学模式。
情境的创设不仅要有和谐性、趣味性、助学性，还要显示刺激性，以发挥诱发学习期待的功能，常用的方法有：引入背景资料；展示生活体验；激活逆向思维；设置悬念挑疑。
教师策划解读、鉴赏中的探究问题。可围绕教学内容的中心提问；可在学生有兴趣的地方提问；可在学生有疑问的地方提问；可在教学内容的关键处提问。同时，在课堂上还要鼓励、启发学生探究发问，发问时间可在课堂前段，也可在中段或后段，教师要吸纳、整合师生问题，指导对文本的解读和赏析。学生发问的方式可口问也可笔问。
艺术地组织合作交流。组织原则是：精选内容；驱动趣乐；调控点面，把握频率。合作的方式可有：热身自由式；同题交流式；异题分享式；对抗论辩式。交流的方式可有：独立表述；代表发言；团队汇报。
实施多元指导，促进人格融合。在课堂上既要作直接指导：精讲有效知识，指导探究活动，总结学习方法。又要作无痕指导：熔点拨、校正、概括、提升、评价、赞赏于一炉。
③形成了“创设情境，走进文本---发挥想象，感受形象---品析鉴赏，体会意境---指导吟诵，比较阅读”的诗歌教学模式。教师创设情境，指导学生配合想象，体会诗歌的形象美；指导学生填补空白，析想结合，体会诗歌的结构美；指导学生以画赏诗，想想画画，体会诗歌的意境美。指导吟诵，比较阅读，体会诗歌的情感美和音韵美，增加文学积累，掌握阅读方法。
5、形成了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法，将“读”字作为古代诗文教学的一跟红线，贯穿始终，通过“助读、诵读、说读、译读、赏读、背读”等方式进行一文多读，层层推进，多种角度，综合训练；智能作业，分组练习，集体交流，促进积累；推敲词句，品味细节，欣赏构思，享受审美。
6、课题研究主要成果目录： 撰写科研论文：
赵双《以人为本，创设美的语文课堂》 2010年 发表于《新教育时代》第4期。
王耀民《语文教师五味》 2009年 发表于《教育实践与研究》第6期。谢荣新《怎样用好教材》 2011年 发表于《语文教学之友》第1期。杨淑芝《找回迷失的中学语文课堂》2010年发表于《新教育时代》第3期。郑立钧《关于阅读教学中文本解读的思考》国家一等奖。杨淑芝《美文需要美教》在课题研讨会上交流，获市一等奖。于爱欣《真情育桃李，润物细无声》获市二等奖。
刘玉清《书声朗朗长相伴，优化阅读促提高》获市一等奖。黄春香《浅谈培养学生有效阅读的能力》县一等奖。莫爱华《春风尽吹千帆举，长缨在手缚苍龙》县一等奖。
......编辑出版学生作品集：《吴桥县第一届中学生作文大赛优秀作文集锦》。积累研究课教案和教学实录：
谢荣新教学设计《对岸》省一等奖；教学设计《导读<钢铁是怎样炼成的>》市一等奖。
莫爱华教学设计«两条路»省一等奖。
杨淑芝«爸爸的花儿落了»教学视频，参加河北省课堂教学视频大赛。于爱心«感悟亲情，抒写真爱»在课题研讨会上观摩交流。刘玉清«陈涉起义»教学录象。
谢荣新«名著导读»在沧州颐和中学上汇报课，得到余映潮先生指导。赵双教学设计«岳阳楼记» 刘竟教学设计«记承天寺夜游» 封延娥教学设计«大自然的语言»
......教师素质大赛获奖情况：
刘玉清、莫爱华 2007年 沧州市青年教师朗读比赛一等奖。
谢荣新、刘玉清 2010年 沧州市教师教学素质大赛一等奖；于爱新二等奖。刘玉清、谢荣新、于爱新 2010年 吴桥县语文教师素质大赛一等奖。赵双、杨淑芝、刘静、封延娥、刘玉清、谢荣新、于爱新 2009年 吴桥县语文教师四项基本技能大赛一等奖。
杨淑芝 2006年 班主任基本素质大赛 沧州市一等奖。刘玉清、封延娥 演讲比赛 县一等奖。
......（七）课题研究成果的社会效益
1、本课题所探索出来的各种符合教学规律的教学模式和教学策略具有很强的针对性和操作性，通过系统地运用，它可以促进新的教育理念在语文课堂教学中得到有效的实施，可以转变教师的课堂教学行为，提高课堂教学艺术，促进课堂中教与学得到整体的优化。谢荣新、刘玉清等老师多次在市、县上汇报课、观摩课，得到专家一致好评；针对目前作文教学中的普遍心态和普遍做法，我们探索出的多层训练模式，激发了学生写作的信心和动力，学生习作多次获国家、省、市级奖励。
2、“板块式教学”是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路，内容丰富，形式多样，灵活多姿，它可以用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。我们结合本地实际，形成独具特色的借鉴、吸收、整合、创新的实验教学模式，开启了阅读教学课型结构新思路，并在全县推广，使语文课堂变得轻松，而且扎实有效。
（八）课题研究成果的推广范围
我们探索出的先进教学法，在全县得到了推广和实验，成为课堂教学的主模式，我们创立的一套较为系统而全面的课堂教学设计方法,在实践层面上为语文教学提供了新视野,为实现语文教学科学性与艺术性的有机统一开辟了一条有效的路径,对目前的语文课改有较大启示，得到了领导的重视，学生的称赞，家长 的认可，浓厚了教育科研的学术氛围，老师们纷纷参与到课题研究与实验中来，科研兴校成为工作的主旋律。
（九）存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题。
1、教学活动是一项教与学双边互动的活动，本课题仅从优化教者的教学行为方面着手展开了具体研究，取得了一定的成效。但要真正提高教学水平，提高学生素养，还要考虑到学生的认知水平，学生的心理特点，这些对学生的学习效率也有一定的影响。追求高效率的课堂，就应该尽可能考虑全方方面面的因素，只有这样，才能够有针对性的寻求出对策。因此，在下阶段的工作中，我们还需从这些方面着手进一步展开研究。
2、教无定法，我们的教学需要教学的多样性，学生是存在差异的个体，每个人性格、喜好、智力都不同。虽然在探索教学模式、教学方法的研究中考虑到了学生的差异性特点，但却很难照顾全体学生的差异。因为在课堂教学中，由于个体差异性的影响，不同学生对同样的教学模式、方法会有不同的反应，如何让探索出来的教学策略能更好地照顾到不同的学生，使其尽可能地产生最好的教学效果，这应是我们今后研究中需要重点探讨的内容。
3、语文教材对教学方法的制约也是不能忽视的，认真地研究教材同研究学生一样重要，都是选择教学方法的根据和前提，是不能忽视的。教材是教师教学的重要工具，它对教学方法具有很大的制约性，尤其是语文教材容量大、任务重、变动多，这就促使着语文教师随教材而动，时时修正选择教学方法。这也是我们今后研究中不可忽视的内容。
当然，课题的实验与研究只具雏形，在实验与研究的过程中，我们将根据《语文课程标准》给我们提供的新理念，以及验收组专家、领导提出的意见和建议进行适当的调整，不断地扬弃低效的教学方法，探索更有利于提高学生素养的教学方法。今后，大量的领域仍有待于我们探索，我们将在省市教科所等各级领导的关怀指导下，继续探索，不断提高。
参考文献：
《余映潮阅读教学艺术50讲》 《余映潮讲语文》
《听余映潮老师讲课》
1990年7 月《中学语文教学参考》倪文锦文
吕淑湘《语文近著》
第五篇：小学英语多媒体辅助教学
摘要：随着现代教育技术的不断提高，多媒体教学已走进了我们的课堂，成为教师开展教学的有效辅助手段之一。本文仅就小学英语教师如何运用多媒体技术促进课堂教学谈一些体会。
关键字：多媒体 小学英语
会用
善用 活用 巧用
随着现代教育技术的不断提高，多媒体教学已走进了我们的课堂，成为教师开展教学的有效辅助手段之一。可是在教学中，老师们也常常有这样的感慨，多媒体的运用与教学本身不能很好的融合效果。根据自身的教学实践，谈一谈我在运用多媒体技术促进小学英语课堂教学方面的一些体会。
一、会用多媒体 掌握基本的操作技术
新课程呼唤教师信息能力的提高，学会熟练使用多媒体是当代教师应该掌握的基本教学技能之一。在网络信息时代的今天，很多的老师已经掌握了运用多媒体的技术，可是现实教学中，我们还是会发现一部分老师在讲公开课时在多媒体课件的操作上有些手忙脚乱。原因可能是多方面的，或者是教师对于课件基本的操作技术不过关，或许是备课上的不熟练，也有执教时的紧张等因素。无论是何种原因，我的建议是老师们在讲课之前，将课件的使用与备课活动有效的结合，在脑海里反复的过场与动手实践，这样在多次的演练之后，执教教师会大大降低在课件操作上出现的失误，以保证接下来的课堂活动顺利地开展。
二、善用多媒体 创设良好的语言氛围
英语的学习与进步，离不开良好的语言氛围的创设。在英语课上，合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地敢于说，乐于说，学生说得多了就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。比如我在执教的小学六年级PEP英语教材《What are you going to do ?》一课中，我以歌曲Where are you going ? 作为热身活动，在学生的歌舞动作中，一下提升了学生学习的热情。给学生展示了一幅城市简单地图，通过学生观看图上的地点名称，引出问题Where are you going ?在学生有了I’m going to „的想法与回答后，继而引出What are you going to buy ?句型，将学生带入更深更新的学习活动中。从某种程度上讲，学生的学习热情与良好的语言氛围有着密切的关联。
三、活用多媒体
培养学生的综合能力
多媒体技术具有图、文、音、像并茂的特点，能生动、形象地展示实物形象，突出感知的重点，突破感知的难点。多媒体课件，提供生动、直观的感知材料，培养学生敏锐精细的形象感受能力，学生形象感受能力的发展表现在形成正确、丰富的表象。作为教师，我们要灵活的把握运用多媒体的几个尺度：
（一）运用多媒体创设多种情景
激发学生的学习兴趣
小学生由于年龄小，注意力不太集中，面对枯燥单调的教学氛围和“填鸭式”的教学方式，他们往往会表现为兴趣不浓，随之而来的就是他们被动的学习，而通过对多媒体计算机的使用，可以创造出图文并茂，声色俱全、生动逼真的环境，将书本上那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来。例如，在实际的英语课堂教学中，我通常会先将与本课新授部分内容相关的歌曲以背景加音效的形式引入课堂，使孩子们自然地接受英语，进而萌发想进一步学习英语词汇和句子的兴趣。
（二）、多样化地显示教学信息，发展学生丰富牢固的形象储存能力
好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，多样化地显示教学信息，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以此调动学生的各种感官参与到学习中来。在执教《What did she have for dinner ?》一课中，我结合小学生的年龄、心理特点，遵循小学生的认知规律，采用多媒体技术辅助教学，把英语符号信息转化成多样化的超文本信息，为学生提供多彩的形象认知途径，促进学生形象记忆能力的发展。
（三）、运用多媒体创设英语活动情景 培养学生的英语表达能力和交际能力
小学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，运用多媒体能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。
我们的学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，包括它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材联系中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高交际能力。如我执教小学五年级PEP英语教材《What do you do on the weekend ?》一课中，我通过多媒体展示了play football, clean the room, wash the clothes, visit grandparents，watch TV等，这些与学生的生活密切相关，也缩小了学生的现实与学习之间的距离，使学生在自然与积极的状态投入相互交际与能力锻炼中。
四、巧用多媒体
达到精彩的学习效果
小学英语课，可谓是丰富多彩，异彩纷呈。老师们一会儿要用各种教具，一会儿要用板书，还要组织学生，还要用多媒体，忙得不亦乐乎。在这里，我对于多媒体的运用上的观点是巧用多媒体，教师对于多媒体素材应该有选择的运用，在有效的训练学生的各种能力的同时，使学生的学习达到精彩的效果。如我在执教新标准英语教材
当然，在多媒体的运用中，我们也会看到以下的现象：在一些执教的公开课上我们可以看到，有些教师从课的开始到课的结束，一直都在使用着多媒体，一节课多媒体的使用占据了课的大部分时间，在这里我想表达的是，多媒体教学其实是英语教学的有效辅助手段之一，我们运用它是因为它有着其它传统资源所无法比拟的优点，主要的目的还是丰富我们的教学，进一步提高我们教学方面的艺术性，在实际的操作上，并不能完全取代教师去完成所有的任务，尤其是在新授课中，老师们更不应将课堂完全交付于多媒体来完成。
多媒体课件的使用充分利用了有效的教学时间，改善了信息的传递方式。增强了信息的传递能力，增加了课堂的训练密度，便于层次化教学。使外语教学变得生动活泼，加深学生对教学内容的理解。我们要学习多媒体技术，逐步达到会用、善用、活用、巧用多媒体技术，帮助我们在教师专业化成长的道路上迈出更坚实的步伐！
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