小学英语活动教学模式应用的研究[全文5篇]

第一篇：小学英语活动教学模式应用的研究

《小学英语活动教学模式应用的研究》

课题研究方案

所在系：教育科学与管理学院专业：小学教育

姓名：郭敏

学号：102033014

5《小学英语活动教学模式应用的研究》

课题研究方案

一、课题的界定

根据《小学英语课程教学基本要求(试行)》，我们认为，所谓小学英语活动课教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。

二、研究的突破点及目的意义

由教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出，我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”

突破点：过去的英语教学多为机械背诵，教得严肃，学得被动，语言的动能不见了，人际关系意识黯然失色，课堂缺乏情感，气氛呆板，学生被动地接受着教师被动传授的知识，教学效果差。令学生对英语产生厌学的情绪，严重影响了一门语言在传授过程中的预期目的。课堂上缺乏活动教学，以致对此失去了兴趣。而英语活动教学却能彻底改变这种落后的英语教学面貌。

目的及意义：

英语活动教学是从儿童的心理、生理特点出发，使课堂活动更加丰富多彩，使培养学生听、说、读、写的能力具体化、形象化、生活化，使学生学于其中、乐于其中、用于其中。有效引发儿童学习英语的兴趣，培养儿童学习英语的积极态度，自信心及良好的语感和发音习惯，促进儿童初步形成用英语进行日常交流的能力，在活动中提高和发展学生综合素质，不仅从认知、思维上得到发展，还让学生学会做人、做事，形成正确的人生观和价值观。由此看来，活动教学正是彻底落实好《新课标》的有效途径之一。

(一)活动既是手段，也是目的。

在活动课教学中，活动既是手段，也是目的。这与传统观念中对活动的认识有本质上的不同。在传统教学中虽然也引入活动，但活动只是作为一种为提高学生学习兴趣和积极性的手段或中介而存在的，而忽视活动本身对学生学习的意义，对学生发展的意义。杜威提出，“教育即生活，即生长、即经验改造”。语言学习就是为了交流。因此，小学英语活动课，就是要通过教学中的活动，培养和发展小学生的英语交际能力，同时使小学生能通过使用英语，进行和参与有意义的活动。

(二)活动是真实和有意义的。

真实和有意义是特别针对以往英语教学中存在的虚假热闹的游戏和枯燥乏味的练习而言的。真实和有意义的含义是指活动的情境是正在发生或能够发生的，活动的内容有明确的主题和指向，活动的形式符合英语文化的角色期待。杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事活动类似的活动形式”。可见真实和有意义应该是英语教学活动课最显著的特征。

三、研究内容

（一）课题研究的内容及目标：

1．通过活动模式引入课堂，一切从学生的发展为宗旨，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习英语的习惯。

2．优化英语活动的教学模式，设计针对英语学习专项训练的活动游戏，把游戏融入活动课堂，提高活动教学效果和丰富活动教学内容和形式，形成一套行之有效的、完整的、科学的操作性较强的游戏手册。

3．通过对单元内容的学习活动方案设计，提高教师教学效率和英语教学水平，经过研究探索，形成一套与教学单元内容配套的教学活动模式。

小学生的思维较直观，习惯于用语言去组织思维。如果把语言知识与语言技能对立起来，孤立的进行语言知识讲授，学生的认知水平就会跟不上，语言素材积累不够，学生的兴趣也会在教师的知识传授中逐渐地消失。学生只感知新知识使不能完成新授课的教学目标的。在感知了语言材料之后，实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤。同时，小学英语教学紧扣“兴趣、情景、活动”这3个重要因素，让学生在听做、说唱、玩演、视听等活动，寓知识内化于技能训练之中。

以活动为核心组织教学。把教材内容设计编排成具有一定意义的活动。教师可根据每节课所要完成的教学任务，将学生所要学习的内容设计成真实的有意义的活动。

（二）课题研究的策略

1．游戏教学模式

一定的教学目的下，通过在课堂教学中实施一系列具有趣味性、猜测性或对抗性的教学娱乐活动，以激发学生的兴趣和竞争意识，调动其学习的积极性，从而达到最佳的教学效果，大大提高学习效率。这是课题组副组长李小静老师给课堂教学游戏所下的定义。“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻。）这正是课堂上实施游戏的原因和目的。英语课堂教学中的游戏，能把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机结合在一起，既可以改变语言学习枯燥、呆板的一面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，培养学生的智力与非智力因素，达到“以趣激情、寓教于乐”的作用。苏姆林斯基说：学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。为此我们在设计游戏时要注意游戏的价值，游戏的设计有无趣味性，内容有无针对性，能否体现学生间的合作以及参与性。这是在采用游戏之前必须知道的，也是教师内容与游戏理解的超前性。

2．故事教学模式

心理学研究表明：爱听故事，爱讲故事是儿童的天性，尤其是儿童寓言故事，故事伴随他们成长。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。从讲故事入手学英语正好符合了儿童心理的特点。为他们学好英语打下了基础。虽然我们现在采用的英语教材不是英语故事教材，但是

故事教学的魅力让我们在备课过程中把新知识融入到故事里面去，自己编造故事，让学生在故事的陶冶中学到知识，也是我们在课题研究中一个亮点。

3．角色扮演教学模式

语言是通过不断地模仿和实践，要学好一门外语不是容易的事情，它受到很多因素的制约和阻碍，如学习环境的氛围就决定其成效。鲁迅曾说过：本来不是路，走的人多了也便成了路。语言需要多实践、多交际。角色扮演主要是给学生创设情景，在角色扮演中，几乎所有的学生都能参与其中，积极主动地进行学习。一堂成功的课，应当完成知识教学、思想品德教育及能力与个性发展这样三位一体的教学目的。在英语课堂上，进行角色扮演，是老师常用的，也是学生很喜欢的一种方式。它体现了活动教学的又一灵活运用。

4．自编歌曲

小学生的特点是爱听，爱说，爱唱，通过英语歌曲教学生英语必然有助于激发学生的学习动机，培养学生的兴趣。因此英语歌曲是调动学生学习积极性有效的手段。艾宾浩斯的遗忘曲线也表明，机械程度高的学习材料习得后的遗忘呈先快后慢的规律，习得后两天内的遗忘多达70%，以后的遗忘速度明显减慢。据此，应在大量遗忘之前及时安排复习，如果我们利用歌曲来复习学过的知识，这样，既可分散进行，也不会给学生造成负担。

音乐给人智慧，悦耳的音乐对神经系统起良好的刺激作用。用英语歌曲教学符合了学生的形象记忆和情绪记忆相对稳定的特点，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识记忆状态下可以收到较好的教学效果。另外，小学生活泼好动，爱说爱唱爱跳，歌曲的合理应用可以活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的环境气氛中得到训练。也是体现活动教学的一个有效方法。

四、研究方法

1．文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。

2．观察实验法：对滨海县实验小学三至五年级学生的英语心学习进行现状调查。对其进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效，从而指导教学。

3．行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，在各种活动中不断调整、改进研究策略及方法，调整研究方案等。

4．经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

五、研究对象与范围

本次课题研究的对象为盐城市滨海县实验小学采取部分研究（共300人）。抽取三年级四个班（每班25人）、四年级四个班（每班25人）、三年级四个班（每班25人）。

六、研究程序

研究周期：三年（2012年3月——2015年3月）

1．起始阶段（2012年3月——2012年8月）

成立课题组，制定课题计划和活动安排，召开课题启动会。在理论学习的指导和实践摸索中对“活动教学模式”进行探讨。

2．实施阶段（2012年9月——2013年10月）

课堂教学是开展课题的主阵地，研讨中我们以理论为指导，从新授课入手，围绕“活动

教学”一步一步地开展研究，解决难点，对课题有新的认识。总结活动教学的操作策略，形成以活动教学模式为主的新的英语教学课堂。

3．总结阶段（2014年8月——2015年1月）

为了配合课程改革的开展，结合课题，我们确定了英语活动教学模式的应用研究的新思路：课题研究围绕英语新课标开展研究，加强研究的实效性。

（1）课堂上以活动教学模式激发学生学习英语的兴趣，通知各种活动使学生树立学习英语的自信心。

（2在课堂上培养学生良好的英语学习习惯，打好英语基础，形成有效的学习方法。

（3）在校园中开展丰富多彩的英语活动，走出课堂，使学生在实际的活动情境中获取和体验英语语感和培养运用英语进行日常交流的能力和信心。

七、研究成果形式

1．课题研究报告（开题报告、中期汇报、结题报告）。（负责人：沈娅）

2．学生口语学习情况调查问卷、调查报告。(负责人：侯言)

3．开展口语活动相关音像资料。(负责人：李颖)

4．教师在实验研究中结集或发表相关研究的理论与实践论文、典型教案等，并制成《研究成果集》。(负责人：李莺)

八、研究组成员及分工

1．课题领导小组。

冯雷激（校长）课题负责人：负责课题总指导

周庆（副校长）负责指导和课题资金等服务工作。

袁红梅（教科主任）负责课题具体联系安排工作及开题方案、开题报告、申请评审书等的撰写工作。

2．其他主研人员

沈娅：负责与结题研究报告的撰写

刘雅乐：负责结题工作报告的撰写

郭敏：负责结题测查报告的撰写

侯言：负责经典教案的结集与实践论文的撰写

李颖：负责开展口语活动及搜集影像资料

李莺：负责实验过程资料的收集和整理。

九、研究经费及设备

申请经费：4000元（具体如下）

1．课题成员培训经费：800元

2．复印问卷费：300元

3．开展活动经费：600元

4．专家结题费：1500元

5．课题成果印刷出版经费：800元

第二篇：小学英语基本教学模式活动简报

“小学英语基本教学模式”活动简报

——砖墙中心小学

2009年6月3日，砖墙小学举行了关于“小学英语基本教学模式”的研讨活动，这是这学期举行的关于该主题的第三次活动。砖墙镇全体英语教师及砖小部分领导参加了此次活动。

本次活动的课堂展示由不同单元不同板块彼此衔接的三节课组成。

第一节课由西小史萍萍老师执教3B Unit11 A板块，李老师根据低年级学生兴趣特点出发，设计了多种多样的环节，其中在教新词时，让学生自己编say a rhyme,并加上动作，学生很快记住了新词。其次在A部分教学中注重整体性教学，着力培养学生对语篇的整体理解；由北小卞文彬老师执教了5B Unit8EFG综合板块，卞老师善于组织教学，过渡自然，语言极富感染力，学生的语言综合运用能力也得到了发展。最后由港小周剑琴教师执教4B Unit9BCD板块，周老师注重单词的操练和知识渗透，充分运用游戏教学，学生发言积极，课堂气氛活跃。

最后，全镇英语教师根据本次活动的主题，结合三节课，作了《小学英语基本教学模式》的研讨和交流，最后马校长做了总结发言，为我们今后的教学指明了方向。

至此，本次“小学英语基本教学模式”的研讨活动圆满结束了！

高淳砖墙中心小学英语教研组

2009-6-3 附活动掠影：

第三篇：初中语文“四段-六步”教学模式应用研究

初中语文‚四段-六步‛教学模式应用研究

一、问题提出：

由于时代的进步、科技的发展、社会的需要，我们的教育目标也已由精英教育转向为大众化教育，由应试教育转向为素质教育。传统的语文教学以‚死记硬背‛和‚满堂灌‛的为主，这种教学方式、手段及教学观念跟不上时代的步伐，这种教学模式已不能适应新的教学形势，必须要对传统的语文课堂进行深入的改革，创导语文高效课堂。

《中国基础教育课程改革纲要》指出：‚要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力。‛《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。近几年我校以《新课程标准》为基点、以主体教育理论为基础、以创新教育理念为基准、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指南、以山东杜郎口成功的课改范例为模板，适时提出了‚初中语文 ‘四段-六步’教学模式‛。

二、建立模式： 1、2009年，我校以七年级六个班为研究对象，跟踪研究三年，逐步形成了具有语文学科特点的‚四段-六步‛教学模式，其模式结构如下：

第一步课前制作导学案（课外），第二步自主预习阶段（第一段），第三步小组合作探究阶段（第二段），第四步展示提升阶段（第三段），第五步检测与反馈阶段（第四段），第六步课后拓展与延伸(课外)‛

2、‚四段-六步‛教学模式应用及步骤： 第一步课前制作导学案 导学案的基本内容：（1）学习目标（2）教学步骤

（3）设计问题（面向全体学生）（4）分层设计当堂检测题（5）设计拓展延伸题

第二步自主预习（第一段）

教师指导学生开展自主学习，学生可以看书，可以借助工具书，也可以查阅教辅资料，按导学稿要求逐一思考、质疑、解难。其步骤是：

（1）根据班级学生情况，将学生平均分成若干个学习小组，明确每个小组学习任务、要求。

（2）每个小组成员粗读文本，整体感知内容，提炼信息，独立思考，自主学习，解决较为粗浅的问题，以便交流展示学习成果。

（3）每个小组成员在粗读的基础上，再进行精读，深入理解文本的主旨及所表达的思想感情，努力解决较为艰深的问题。（4）小组成员可以标出自己无法解决的问题，且对文本内容提出质疑，上交小组组长，全组共同研讨。

第三步小组合作探究（第二段）

教师鼓励同小组成员之间就自学成果进行相互交流，加深理解，就疑难问题进行相互讨论，形成共识。其步骤是：

（1）以小组组长为核心，每个组员畅所欲言，交流自己完成自学任务的情况（理解、看法、经验、体会），互相取长补短。

（2）对于较难的问题，实行‚兵教兵‛，让每组成员中较为优秀的1、2、3号分别帮助其他较为后进的4、5、6号，教师巡查指导。

（3）经过组内成员的相互交流，相互协作，由组长集中整理、优化规范相关问题合理的答案，以备小组间交流展示之用。

第四步展示提升（第三段）

各小组选派代表，在全班交流习内容、成果，教师及时评价、点拔和矫正。其步骤是：

（1）构建一个让学生充分展示自我、表现自我的平台，各小组选出代表，在全班公开交流学习成果，其他成员可以从旁协助或补充。

（2）适时评价。以小组为单位量化评比，评比细则向后进生倾斜，鼓励后进生参与。教师可根据问题的难易程度，指定由哪一小组几号同学回答，并适时调控各小组得分，以保持小组成员参与学习的积极性。

（3）激励竞争。一是小组交流时，鼓励其它小组质疑、对抗，探寻问题的本质，对有价值的质疑与对抗加分；二是以小组为单位的量化评比结果，每周一统计，每月一总结，表彰先进，勉励后进。

（4）教师对于交流中出现的学生无法圆满解决的疑难问题，不失时机加以点拔，启发引导学生寻找到解决的有效方法与途径。而对于交流时出现的一些知识性的具有共性的错误，及时分析、矫正，给出满意的答案。

第五步检测与反馈（第四段）

立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。训练一般分为‚同步训练‛和‚达标测试‛。‚同步训练‛不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。‚达标测试‛部分针对学习目标设计一系列测试题。供学生课堂上检测学习效果，以突出导学案的当堂检测反馈功能。

针对本节课的内容进行，习题设计要针对不同基础的学生分层设计。

就教学内容，从字、词、句入手，编辑字音、字形、选词填空、病句修改、句子排序及连贯、词句赏析和文本理解等问题，通过选取本堂课的教学重点内容训练，达到巩固学习成果，检验教学效果，加强对文本理解的目的。

其步骤是：

（1）学生自觉地对本节所学知识进行整理、总结。

（2）教师针对学生学习情况及学生个性差异，分层布置作业，让每个学生都能得到巩固、提高，尤其是让他们都能清楚地感受教师的关注。

（3）教师对学习有潜力和有困难的学生进行全方位辅导及最大限度的关心和鼓励，不抛弃不放弃每一个学生，以实现教学效益最大化。

要求：（1）让学生当堂完成课后练习或作业，分层要求，教师提示、点拨，可用‚兵教兵‛的办法。

（2）该步是教师检验本节课的教学效果，教师要检验学生掌握情况，做到‚当堂任务当堂清‛，要重点关注中等生和差等生——中等生能反映课堂效果，差等生能暴露存在问题。反馈题可设A、B、C三档，让不同程度的学生都有收获，都能体会到成功的感受，体现‚我参与，我快乐，我成功‛。

第六段拓展与延伸

针对本节课的教学内容，设置相应的问题，用来巩固学习成果、检验教学效率、加强对文本的理解、拓展学生的视野、培养学生的创造思维，其步骤是：

（1）适当选择与文本相关联的优秀文章，让学生用本节所学知识进行阅读，既拓展学生的阅读视野，又完成对学生知识能力的迁移，同时还可以培养学生创造性解决问题的思维能力。

（2）如在教学中涉及典型的情节或同学们共同关心的话题，可以运用小作文形式，让学生写一段话，可叙事、可描写、可议论、可抒情，用来倾诉心声、发表看法、书写理想、展现才华。引导学生积极观察生活、体验生活，促进学生正确的情感、态度、价值观的形成。

三、应用策略：

实践证明：在初中语文教学中，‚四段-六步‛教学模式是新课改形势下产生的一种高效的课堂教学方式。它打破了传统语文教学中陈腐单一的做法，变被动接受为主动参与，极大地调动了学生。但是，教师在采用这种教学模式时，还应当遵循以下教学策略。

1、预设策略： 教师在充分把握文本内容的前提下，依据新课程标准，确立教学目标，利用集体备课形式，设计好教学中的每一个环节，使学生学习有计划、有步骤、有秩序地进行，教师则在教学中灵活运用教学机制，进行宏观调控，做到张弛有度，这样，就可以让课堂教学严谨有序，灵动流畅。

2、筛选策略：

语文课程资源只是为可实施的课文课程提供了备选材料。只有经过严格的筛选才能确定课程资源的开发与利用价值。教师可以从以下几个角度进行筛选语文课程资源：（1）从实现教育目标的角度来考虑，选择要有利于培养学生适应现代社会所需要的人文素养和科学素养，选择要有利于学生包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

（2）从转变学生学习方式的角度考虑，选择要有利于学生在自主、合作与探究中学会学习。

（3）从认知规律的角度来考虑，选择要符合学生的身心发展的特点和满足学生的兴趣爱好和发展需求。

（4）从教学的针对性的角度来考虑，选择要与学生所学的内容有必然的联系。

3、练习策略：

这种教学策略包括了改善程序性知识的各种教学变量和条件，其目的是使学生学会如何正确运用知识。因而，这种教学策略要求学生的学习和教师的检查督促之间建立经常联系。练习策略应努力创造环境，以使学生能将所学知识应用于不曾遇到过的情况之中，同时还要检查督促学生的学业情况，以防止和纠正程序性知识方面可能出现的错误。

4、问题策略：

问题策略是围绕问题定向开发与利用语文资源。这种策略可以由课堂学习中遇到的实际问题而引伸开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决问题的答案。还可以引导学生由课本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点。

6、评价策略： 教学评价是依据一定的标准，运用可操作性手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出科学评价的过程。在‚四段-六步‛教学模式，我们采用了多元评价相结合的方法，把教师自评、备课组评价、学生自评和学生互评有机地联系起来；着重关注教师发展和学生成长。

关注情境：在教学中，对学生的评价重在肯定、鼓励，善于抓住学生发言中的闪光点，加以发挥、放大，禁止使用过激语言刺伤学生心灵，损害学生参与、表现的积极性。

关注后进生：后进生是课堂教学活动中的弱势群体，我们创建‚四段-六步‛教学模式就是要最大限度地让我们的学生参与到学习中来，关键在于教师应注重学生的学法指导，并经常运用积极性评价。教师可以在巡回辅导时，适时地给后进生进行引导和鼓励。

关注学生要求。教师专业发展的基本要求就是要重视教学效果反馈，及时自我诊断和反思。教学反馈重点应放在关注学生的要求，要进行如下思考：我在教学中有什么困惑？教学目的达到没有？教学中产生了什么问题？教学成功与不足的是什么？学生对这堂课有什么建议和要求？我还能在哪些方面做得更好？

四、应用原则（1）操作性原则：

语文教师应根据新课程标准、教材的特点，以及教学目标合理设置教学程序，使教学过程具有可操作性。①找到教学实施的合理切入点，以便突出教学的重难点。②合理设计问题的难易度，兼顾先进生与后进生。③教学目标的实现要循序渐进，由易而难。④适当控制问题设计的‚量‛与‚度‛，确保顺利完成教学任务。⑤问题设计注意形式的灵活多样，可以用填空题，可以用选择题，可以用简答题，可以动口、可以动手、可以动笔，有利于激发学生学习兴趣，有利于提高学生表达能力、思维能力和创新能力。

（2）对等性原则：

对等性原则是指在利用‚四段-六步‛教学模式进行教学时，对学生分组要求小组学生成绩、口头表达能力、机敏程度、人数等基本对等。教学中根据班级情况，以组为单位，把学生均等地分成若干小组，引进竞争机制和小组互评机制，形成组内互助协作，组间公平竞争的活性课堂。这样，既能培养学生的团队协作精神，又能促进学生自主学习意识的形成。

（3）公平性原则：

《九年义务教育法》规定每一位学生都应该享有平等的受教育的权利，我们的教育必须面向所有学生。公平性原则其实就是要求教师在教学过程中，公正、公平地对待每一位学生，在关注先进生的同时，更要关爱后进生。‚四段-六步‛教学模式的操作完全体现了公平性原则，关注了学生的个体差异。首先小组评价机制采用加分形式奖励后进生积极参与，其次，教师在巡回辅导中适时引导和鼓励后进生自主学习，再次，教师在提问质疑时兼顾到后进生，并给他尽可能提供表现的机会，最后是教师在当堂训练和作业设计上注重分层练习，总之，每一堂课下来，都能让每一位学生学有所得，而且乐在其中。

（4）调控性原则：

调控性原则实质上是一种机制性原则，教学中教师要对课堂教学过程、进度、情绪进行适时调控。要上好一堂语文课，很大程度上取决于教师在组织引导学生自主学习的过程中，合理地把握课堂气氛。当课堂气氛沉闷、压抑时，教师可以及时地发挥语言艺术，给学生奉上一两句轻松、幽默或鼓励性话语，甚至可以适当送上一段极具深意的小故事，旨在把学生的学习热情和兴趣调动起来；当学生热情高涨引起课堂混乱时，教师不妨适时地选择难度稍大的问题引导学生积极思考，转移学生的注重力和兴趣点，让课堂气氛冷静下来，把学生引领到更高更深的境界。

第四篇：小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学英语学科教学改革实验报告

小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学

李娟

2014年10月

千阳县启文小学英语学科教学改革实验报告

小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学

李娟

【背景】

长期以来，小学英语教学一直强调学生对语言词汇，语法等知识的掌握，教学活动也就相应的一直采用“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的单一模式。教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极，被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生能够参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互应和，大多数的学生在课堂上是听众。虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素。自从2009年，我县实施“高效课堂”教改实验以来，以灌输为主的传统英语教学模式所具有的弊端日益明显，而课堂教学又是落实新课程，实施高效课堂和提高教育教学质量的主阵地和基本途径。因此，探索小学英语课堂教学模式势在必行。【模式】

小学英语“五步”教学模式:热身激趣——创设情境——模仿操练——加深巩固——小结互评

1.热身激趣

课前热身，师生互动，是必不可少的活动。该环节是复习与新知有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，老师可以通过Free

talk,Greeting,Chant等活动来活跃课堂气氛。因为对于小学生来说，只有感兴趣的东西，才会使他们产生学习的欲望和动力，因此，我们要根据小学生的兴趣爱好特点，想方设法，以新颖，丰富的活动激发学生兴趣，激活他们的学习动机，变苦学为乐学，变要我学为我要学，把学生的注意力吸引到课堂上来，为进一步探索新知凝聚了动力。

2.创设情境

这是一节课的重要环节，它是老师引导学生感知语言，学习语言知识的黄金时段。情景是英语教学的核心，也是有在情景中才能实现师生互动。设计与现实生活近似的情景，用卡片，课件等多种手段，从情境中萌生本节课的新单词，句子等。让学生感知到英语知识的学习亦是从日常生活中发生和发展的。本环节的主要教学手段，就是采用情景教学方法，教师必须以最直接，最清楚地表达方式让学生明白它的具体含义，只有教师清晰的引导，学生才能清晰地理解。因为，他是一个重要的知识输入的过程，必须保证它的正确性和准确性。在诸个环节里所涉及的活动多数为师生活动，因为此时学生还离不开坚实的帮助和指导。

3.模仿操练

操练体验是学生英语交流的关键环节，是让学生把刚刚习得的新知进行系统升级，在反复的练习中变成自己的东西，通过相对独立而又逐层深入的活动，引导学生参与体验，本环节要让学生反复理解新语言点，教师可以采用各种游戏活动，在师生之间，生生之间，小组之间开展活动，活动要求不可太难，要有趣，又能训练语言。虽然他

是一个机械记忆语言，训练语言的过程，但它是学习语言必不可少的过程。而这种机械训练必须体现在游戏形式上，只有有趣，学生才乐学。主要教学手段：听听做做，听听找找，抢答，表演，竞赛，模仿等等，通过学生之间相互合作互动完成学习。

4.加深巩固

本环节是运用语言的过程，主要活动形式为：学生个体活动，组内活动，小组之间活动，配对活动，班级活动等等。在学生经过初步感知，游戏操练等形式后，已经基本掌握所学语言，此时就要充分利用幻灯片，图片，简笔画，表演，对话等形式设计一些任务型活动。但要注意活动设计的有意义性和有效性，以便发展为学生自己能主动地，创造性地学习，从而培养学生的语言综合运用能力。

5.小结互评

此环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，两、三分钟就可以解决问题，但不可没有。要突出小结的精确性，不求面面俱到，可分组，也可集体进行，可老师评价学生，亦可学生评价老师，学生评价学生。通过这种互评方式鼓励大家合作，尤其是小组评价可培养学生与他人的合作能力，增强学好英语的责任意识，培养积极的学习情感态度，促进学生主动学习的能动性。【运用】

高效课堂实施以来，学生在这样的课堂上乐学，不仅掌握了知识，更增长了能力。明确的学习目标，让学生的自主学习有章可循，学生的质疑问难，主动探究，打通了学习过程中的“瓶颈”问题，形式多

样的操练，穿插着师生之间、生生之间多元化的评价，真正做到了“减负、增效”。在课堂教学中我们积极运用“五步”教学模式，来规范、指导教学，下面就以冀教版五年级下册第17课为例。

五年级 英语 《Lesson 17 Let’s buy postcards！》导学单

主备人：李娟

班级：______ 小组：_______ 姓名：______ 指导教师：______ [学习目标] 掌握四会单词“postcard, letter, E-mail,”和”How much”句式的用法，通过学到的日常用语进行简单的购物对话，进一步提高英文会话能力。[学习重点] 能够用对话表达自己想买什么，学会用英文购物，提高英语交际能力。[知识链接] 电子邮件（electronic mail），简称e-mail，其标志是@，又称电子信箱，它是一种用电子手段提供信息交换的通信方式，是Internet应用最广的服务。通过网络的电子邮件系统，用户可以用非常低廉的价格，以最快的方式（几秒钟之内可以发送到世界上任何你指定的目的地），与世界上任何一个角落的网络用户联系，这些电子邮件可以是文字、图像、声音等各种方式。同时，用户可以得到大量免费的新闻、专题邮件，并实现轻松的信息搜索。[自主学习] 学法指导：自由快速的读课文，相信你会将下面的问题完成的很棒。

在课文中找出下列单词。

（1）明信片________（2）信_______（3）电子邮件________（4）送、寄出_______（5）电脑________ 自我评价： 家长评价： 同伴评价： [合作探究] 1.扮演邮差.设计意图：在巩固所学的单词同时也练习书上对话，自己体会这三者的不同。

熟读教材34页内容，各组抽出一名同学来扮演小邮差，发给每人一个信件，根据每个信件的不同来分类。红色箱子装postcard，蓝色箱子装letter，黄色箱子收集E-mail。你可以练习运用书上的语句(边说边放进箱子)：

This is a postcard.A postcard has a picture on it..This is a letter.You write a letter on paper.This is an E-mail.You write an E-mail on a computer.2.独自购物我最棒！

设计意图：用模拟实际情境的方式学习书上的对话，改变思维方式，活跃课堂气氛。

拿出自己准备的最喜欢的明信片，练习35页上的场景，先在组内互相展示，然后每组挑选一组在班内进行比赛，可以自由发挥。你可以像这样做：

S1：Look at this postcard.It has a ________ on it.I want to send it to ______.How much for this postcard? S2: _______ yuan.S1: I’ll take _____.自我评价： 小组评价： [当堂巩固]我们来总结一下，看你棒不棒！How___for this postcard ? Five yuan.How___students are there in your class ? Forty—five.I want to send this postcard___ my mother.我的收获：________________________________________________ 自我评价： 小组评价： 教师评价： 【效果】

自从采用小学英语课堂互动教学模式进行教学，学生的课堂教学互动参与率提高了，学习主动性得到了发展，学生的英语学习成绩和英语学习兴趣态度也在一定程度上得到了提高学生积极参与课堂教学互动，一改往日课堂“静坐倾听”的状态，学生在课堂教学中角色的转变，每位学生都能找到适合自己的课堂教学互动形式，他们会因此而感到教学活动与自己息息相关。一旦学生融入了英语课堂教学互动之中，他们便会在这一过程中逐渐培养起良好的英语学习兴趣态度，在良好的学习兴趣和态度作用下，学生的英语学习成绩自然也会有所提高。

【评价】

教学模式的变革是教学改革中重要的内容，它对于整个教学改革起着重大的推动作用。如何启动英语教学模式的改革，以适应社会发展与英语教学改革发展的要求。小学英语课堂互动模式为我们提供了一个可供借鉴的范例。本文尽管应用互动教学模式构建的各个方面进行了分析和阐述，并将此模式投入教学实践加以检验且取得初步成效，但也能说是一个初探，是将互动教学理念和英语教学相结合的一次尝试，其探索结果也有许多不妥当，不完善的地方。它需要在今后的研究与实践中不断更新与完善。

第五篇：小学英语5P教学模式

小学英语5P教学模式

随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

小学英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。操作说明

Preparation环节。本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。

Presentation环节。一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。本

课教师通过教授做鬼脸和制作方便面的步骤，学生了解本课的中心内容first, next, then, finally.Practice环节。Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。在本课中，教师教授制作奶昔的过程后，第一步由学生谈论课文里香蕉奶昔的制作过程，第二步学生两人活动，讨论自己喜欢的奶昔活饮料的制作过程。

Production的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。学生通过小组活动，讨论出本组组员最爱的奶昔的制作过程，并备好材料上台演示报告。

Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。本课中教师准备好试题纸，学生们完成练习，考察对本堂课中心内容掌握情况。在家庭作业的布置中，教师也充分考虑了情感教育，让学生使用本课的目标语言，描述给父母的感谢卡的制作过程。