第一篇：现行的英语翻译式教学法的错误（范文）
现行的英语翻译式教学法的错误
通过汉语理解英语文字是翻译式教学法的本质。用汉语理解英语文字，学生“看”到的是英语文字符号而大脑中“思考和思想”的内容却全部是汉语的思维内容，这种“内汉外英”的方式，其实是一种“语言错觉”。
翻译式教学法采用汉语解释英语的文字意义，强迫所有的学生通过无数次的练习死记英语词汇的有限用法，从本质规律上割断了学习者生成英语语言能力思维训练和功能生成的可能。
说明了发生在翻译式教学法中的学生“语言内意识的汉化翻译和思考”的过程，我可以清晰的看到“翻译式教学法偷换语言学习思维过程”的原理和“偷换”语义理解的生理发生位置。
翻译式学习法违背语言科学基本规律的证明：语言是人类的意识思想进行表现和存在的传输工具。没有语言的支持，人类的一切现代文明意识和思想累人都因为失去了物质基础而无法表现！
语言的“阅读能力”是建立在人脑对语言符号的解码认知和理解的前提下，才能实施的“语义的解码识别能力”。传统翻译式教学法使用汉语解释英语文字的语言意义，使得学生不能直接通过英语文字认知和理解英语文字的意义，这种隔绝使得中国学生整体失去英语文字的认知能力。
第二语言阅读认知能力框架取自美国第二自然语言研究所的研究成果。该框架清晰地说明了：我国学生“不可能直接认知英语文字和为什么学习英语特别难”的原理正是来自于中国的“翻译式教学法”的错误语言教育理念！
地球上分为东方文化和西方文化。
为代表的是英语。东方文化为代表的是汉语。西方文化
汉语是拼图文字，来自于对事物符号的描述；英语拼音文字，来自于声音的表达。两种文字的产生源头是有本质的区别。属于两种不同的思维意识结构！
中国自从引进英语以来，一直是按照汉语的思维直接翻译，因此是错误的。这种错误一直延续到今天！这种错误的结果是，中国人学习英语，鹦鹉学舌，死记硬背，忘记的速度比记忆的速度还要快不知道多少倍！
第二篇：常见英语翻译错误
第一节 望文生义型错误
1、Fight shy of the theoretical method of approach to the learning of English.误：从理论上讲，学英语的方法就是要战胜害羞。正：学英语要避免只讲理论（而不实践）。析：fight shy of 是习语，意为 回避，避免。
2、This failure was the making of him.误：这次失败是他造成的。
正：这次失败是他成功的基础。
析：make基本含义是 造成，也可作 发展或发达的过程，成功的原因或手段 解，此题便是此意。making作复数是表示 素质、要素，如 He has in him the makings of a scholar.3、They made an example of the boy.误：他们以这个男孩为榜样。
正：他们惩罚这个男孩以儆他人。
析：make an example of sb=punish one as an example to others,。set an example of sb 才是 树立榜样。
第二节 语法关系混淆型错误
1、He tried to seem angry,but his smile betrayed him.误：他试图看上去很生气，但是他的笑容背叛了他。
正：他假装生气的样子，但是他的笑容暴露了他的真实感情。
析：这里 him 是指 his true feelings.应该注意的是，英语中的人称代词并非都是指代人，所指内容要根据上下文而定，翻译时一定要指出其具体指代。又如：When he was accused of theft,he turned red.其中he=his face,不可译成...他变红了。
2、He stole her a watch.误：他偷了她一块表。正：他为她偷了一块表。
析：此句中her是stole的间接宾语，而watch是直接宾语。
3、It was not that he had plenty of money 误：他并不是很有钱。
正：那并不是因为他有很多钱。
析：居中it不代表that分句，而只是一个普通的代名词。此类句型中后面的it is 可省略。句中that＝because。此句型的完整形式是 It is not that...but it is that....。it意为the reason。
第三节 由于缺乏背景知识造成的错误
1、The man is the black sheep of the family.、误：这个人象家里的黑羊一样。正：这个人是家里的败家子。析：在英语中，黑羊具有贬意，可翻译为 害群之马，败家子。
题外话：在Westlife的 Seasons in the sun 中，就有一句 I was the black sheep of the family…
2、When you are down,you are not necessarily out.误：当你倒的时候，你不一定在外面。
正：遇到挫折，并不一定丧失成功的机会。
析：本句借用了拳击中的规则来表达意思，众所周知，在拳击赛上被击倒后在数十下之内站起来还可继续比赛，并有机会取胜（电影中屡见不鲜吧^_^）。
3、He tugged heavy hand baggage down endless airport corridors.误：他拖住沉重的随身行李，走过无止境的机场走廊。正：他拖住沉重的随身行李，走过环行的机场走廊。
析：一般的国际机场，从候机室通向各跑道的走廊呈环状，两头相连，所以是“endless”，因此此句中应该译为“环状的第四节 逻辑性错误
1、Individualism is the core of social values in the United States.误：个人主义是美国社会文化准则的核心。正：个人的价值是美国社会文化准则的核心。
析：翻译时要主义词汇的文化内涵。在中国个人主义具有贬义，而在美国，individualism是美国人的价值观和人生观的核心，提倡的是人的自由、权力以及独立思考与行动，在英文中所承载的文化内涵较为宽泛，不能简单地等同中国的个人主义。
2、No one is so foolish as to believe that anything happens by chance.误：谁也不会笨到相信世界上有什么偶然发生的事。
正：谁也不会笨到相信世界上一切的事情都是偶然发生的。
析：anything在肯定句中作 一切 讲，根据逻辑，世界上怎么可能没有偶然发生的事呢？
3、Einstein ,who developed the theory of relativity,arrived at this theroy through mahtematics.误：爱因斯坦发展了相对论，他是通过数学得出这一理论的。正：爱因斯坦创利了相对论，他是通过数学得出这一理论的。
析：你错了吗？如果爱因斯坦是发展了相对论，哪是谁创立了相对论呢？你吗？应该知道，develop除了具有 发展 的意思外，还有一个重要意思是 创立，发明（bring into existence）.第五节 常见错误精选
1、Nobody will be the wiser.误：谁也不会更聪明。正：谁也不懂。
析：Wise有三个基本意义
1、聪明的
2、饱学的
3、知道的（通常用比较级），此题中是第三个意思。又如：We are none the wiser for his explanation.听完他的解释，我们还是不怎么明白。
2、Don't tell him home truth.误：别告诉他家里的真相。正：别告诉他逆耳的真相。
析：home作形容词为 有力的，击中要害的。又如：a home question 击中要害的提问
题外话：查了金山词霸2005，home作adj也有 家里的 意思，因此到底能否译成家里的真相也不太清楚，请高手留言讨论，重谢。
3、This will go a long way in overcoming the difficulty.误：在克服困难上要走很长的路。正：这对突破难关是有用处的。
析：go a long way=will be helpfull.又如：go a little way with a person 译为 对那人不起作用。
4、He had a yellow streak in him.误：他身上有条黄条纹。正：他胆小。
析：yellow streak 意为 胆怯，懦弱。
5、One or two of the jewels would never be missed.误：一两粒珠宝是决不会不见了的。
正：失去一两粒珠宝是决不会想起来的。
析：miss 作动词有四个基本意：
1、消失，不见
2、略去
3、错过，逃避
4、想起想念，察觉。本题中miss 为第四个意识。若表示 消失，不能用被动式。
6、I know he meant business.误：我知道他意在生意上。正：我知道他不是开玩笑的。
析：口语中 mean bussiness＝ be serious, 很好理解，做生意不认真讲信用怎么可以呢。
7、I can do with more leisure time.误：有更多的闲暇我就能做了。正：要再多一些闲暇时间就好了。
析：can do =be satisfied with,be content with ,满足，忍受，在do 之前用 could就表示 要是能得到就好了，如：That man could to with a shave.那个家伙要是能把胡子刮光了就好了。当然，do 后面有宾语翻译就另当别论了，do sth with sth就不用我讲了吧？
8、The lecturre carried his audience with him.误：那演讲者把他的观众带走了。正：那演讲者博得全场喝彩。
析：Carry 除作 搬运 讲外，还有 吸引（观众、听众）的意思（本题），也有 获胜（在战斗、选举中等），如：He carried the election.他当选了。
9、The grey mare is the better horse.误：灰色的母马是较好的马。正：牝鸡司晨，家之不祥。
析：此为谚语一句，就是 妻管严 的意思，看看就行了，顺便学个汉字。（牝〈名〉(形声。从牛,匕声。依甲骨文,“匕”为雌性动物的标志。本义:雌性的禽兽)）
10、How much did you have to pay down on the car?
误：你（一共）花了多少钱买那辆车？ 正：买那辆车你首付给了多少现钱？ 析：down=in cash,在买东西时付出的现金，下面这个例句可帮助理解本题：U pay 5000 dollars down and the remainder in installments.你先付5000美元现金，其余的分期付款。
11、The wind blows south.误：风向南吹。
正：风从南边吹来。
析：表示方位的词，如东南西北，作副词时，意义为 朝...方向去，如：The river flows north.河水向北流。但是唯有说道风的时候，恰好相反，指 从...方向来。如：The wind blows east.刮东风。
12、There is no living in the island.误：此岛上没有生物。正：此岛不能住人/居住。
析：There is no + v-ing(动名词)=We can't + v(原动词)＝It's impossible + to v(不定式)
13、A drowning man catches at a straw.误：一个溺水的人抓住了一根稻草。
正：一个将淹死的人哪怕是一根稻草也会去抓。
析：catch a straw 为实际抓住了，catch at a straw 为还没有抓到手不过是努力想要抓到罢了。这句话是一个成语，比喻一个人绝望时的心情。
14、He wanted to go to sea.误：他想去海边。正：他要去当水手。
析：want作动词用时，除了 要 这个主要意思外，还有缺少的意思，如：He wants patience.他缺乏耐心。作不及物动词一定表示 缺少 或 贫困解，如：The house wants in height.这个房子不够高。We mustn't let him want in his old age.我们一定不能让他老年时贫困。wanting 无论是作形容词还是介词均表示 缺乏。Many pages of this book r wanting.这本书缺少了很多页。Wanting mutual trust,friendship is impossible.没有相互信任的友谊是不可能有的。本题，go to sea 是习惯用语。
15、She is careless of her dress.误：她不注意衣着。
正：她不爱惜她的衣服。
析：careless of 表示 不重视，不修边幅怎么说呢？careless about.16、None is so deaf as those who won't hear.误：没有比聋子更听不见的人了。正：没有比不想听的人更聋的了。
析：won't =will not,表示 不愿，不想要，含义个人的意志在内。不能因该用can't。
17、Those apples are good and ripe.误：那些苹果品质优良并且成熟了。正：那些苹果是很熟的了。
析：good and 作为副词讲，意思为 very 非常，thoroughly 完全地，同类的表达还有nice and（nicely），rare and（rarely），如：The car was going nice and fast.汽车跑得相当之快。
18、He was strong in his time.误：他一生都很强壮。
正：他年青时身体很强壮/健康。
析：in one's time/days 意思为 when he was young/at his best，相反的说法为 at one's age（年老时）
19、I had words with her.误：我和她谈过话了。正：我和她吵架了。
析：have words with sb 意为和某人发生争论或口角，英文中的words常有 吵嘴 之意，应注意。
20、He took my advice in good part.误：他采纳了我意见中的较好的那部分。正：他欣然采纳了我的意见。
析：take sth in good part 意为 善意地接受，顺受；相反的说法为 in bad(ill)part 意为 不悦地，逆受。
21、Twelve passed the exam,myself among the rest.误：十二个人通过了考试，而我却没有。
正：十二个人通过了考试，而我自己也是其中之一。
析：没错，the rest 表示的是 其余的，剩下的，但是 among the rest 是一句成语，和 among the number 一样表示 在其中，包括在内。
22、He is kind to a fault.误：他对于错误毫不介意。正：他太好了/好得过分了。
析：to a fault ＝excessively 过度、极端地。
23、I have a long letter in hand.误：我手上拿着一封长信。正：我正在写一封长信。析：have...in hand 表示 be engaged in 正在进行，正在做。表示手中有...应该是 I have a long letter in my hand.24、They didn't answer to your explanation.误：他们没用回应你的解释。正：那些和你的解释不相符。
析：answer to =correspond to 符合，相应，因此主语 they 是指事而非指人。表示回答、回应只用answer即可。
25、The enemies were killed to a man.误：敌人被杀得只剩下一个人了。
正：敌人被杀得片甲不留/一个不剩了。析：（all）to a man =all without exception 全部，一个不剩。
26、The village is on the side of the mountain.误：那村庄在山旁。正：那村庄在山腰。
析：山有阴阳两面（two sides），说在一面上，其实是指在半山上。若要指在旁边，即在山下，应该用 by the side of。
27、He never calls a spade a spade.误：他从不把锄头称作锄头 /他从不把黑桃称为黑桃 /他指鹿为马。正：他从不直话直说。
析：call a spade a spade 意为 直言不讳。打桥牌时，手上有什么牌是不直说的，明明手上是黑桃（spade），故意要说为 club（梅花）、heart（红桃）或diamond（方块）。指鹿为马是 call white black.
28、He got out of the bed on the wrong side today.误：今天他是从床下面爬起来的。正：他今天很不高兴。析：这句话又可说成 rise out of the wrong side of the bed,一起床就不对头，自然一天都不高兴。又如，She laughed on the wrong side of the mouth.她哭了。
29、I used to lay down the law in a teahouse.误：我曾经在茶馆里无法无天地乱闹。
正：我曾经在茶馆里大发言论，俨然是一个权威。
析：lay down the law=speak in tones of authority,装作权威一般地说话。此外还有斥责、下命令的意思。
30、Why should I quarrel with my bread and butter? 误：我干嘛要和我的面包和黄油吵架？ 正：我干嘛要和自己的生计过不去呢？
析：bread and butter 指我们所依靠的糊口之资。
31、He flatters himeself that he speaks French as well as a Frenchman.误：他夸自己的法语说得和法国人一样好。
正：他自以为自己的法语说得和法国人一样好了。
析：flatter oneself that =feel satisfaction with oneself 妄自以为，自鸣得意。
32、She doesn't know any better.误：她也不知道什么/她不知道任何更好的。正：她居然有那么蠢！
析：know better = be wiser,意为 有头脑，不上当，不至于蠢到...。
33、I talked myself hoarse.误：我用粗哑的声音说着话。正：我说得声音都嘶哑了。
析：hoarse是作补语，表示结果而非手段，此句完整形式为 I talked till I was hoarse.又如：She cried herself blind.她眼睛都哭瞎了。
34、I am now under the weather.误：我现在身处露天之中。
正：我现在不太舒服/我现在醉了。
析：under the weather=ill or depressed；drunk 意为受天气影响而患病；也可表达为 喝醉了（多见于澳大利亚英语中）。
35、There are friends and friends.误：那儿有许多朋友。
正：朋友有许多种，既有益友也有损友。析：这种表达发一定是为了突出不同种类的，又如：There are shopkeepers and shopkeepers。商人有好也有坏。
36、The actor has his head turned.误：那个男演员回过了头。正：那个男演员得意忘形了。析：have one's head turned/ turn one's head 指因不当的赞扬或意外的成功，使然改变常态。又如：His success has turned his head（=made him act foolishly）．同样的表达法还有：The dead body turned her stomach（=made her sick）．
37、That girl cried because her schoolfellows called her names.误：那个小女孩哭了,因为她的同学叫了她的名字。正：那个小女孩哭了,因为她的同学骂了她。
析：注意,是call..names 不是call...name。call names=call bad names such as fool,意为 辱骂.38、I shall leave here for good next year.误：明年我要好好地离开这儿/为了前途明年我将离开这儿。正：明年我将离开这里永不回来/明年我将永远地离开这里。析：for good 或for good and all, 意为 永远地。题外话: Back for good, 乐队Take That的经典之作.39、I'm a Dutchman if it is true.误：如果是真的,那我确实是个荷兰人。正：绝无此事。析：英荷战争时, 荷兰人 这个词成为一切虚伪或可憎的事情的代名词．又如: I'm a Dutchman if I do.我坚决不做此事.至今英文中的Dutch或Dutchman总含有不好的意思,如 Dutch treat(各自出钱的宴会),Dutch widow(妓女),Dutch courage(酒后之勇)
40、Most people have a daily fight to keep the wolf from th door.误：许多人每天都在奋斗，以免引狼入室。
正：许多人每天都在与饥饿做斗争/辛苦劳作而勉强度日。
析：wolf为贫苦与饥饿的象征，keep the wolf from the door意为勉强度日.41、There is nothing like home.误：没有象家一样的东西。
正：没有什么地方比家更好了。
析：There is nothing like..意为 没有比......更好的了。
42、I'll eat my hat if I do.误：如果我这么做我就吃掉我的帽子。正：我坚决不做。
析：这句话挺常见的，应该意译。
43、My shoes are the worse for wear.误：我的鞋更加不好穿了。正：我的鞋穿破了。
析：这句话的含义是 鞋因穿得太久而（结果）破烂不堪。又如：He was plainly the worse for drink.显然他喝醉酒了。.44、Your loss is nothing to mine.误：你的损失和我无关。
正：你的损失和我的（损失）相比真算不上什么。析：nothing to mine 中的 to 含有比较的意思。
45、She is behind time.误：她落伍/过时了。正：她迟到了。
析：behind time=late, behind the times 表示 落伍。
46、What can I go in?
误：我要加入什么？
正：我去的时候应该穿什么呢？
析：这种表达中 in 表示 dressed in，又如： She is in red 她穿着红衣。.47、I met a woman with child when I came home.误：我回家时碰到一个带着小孩的妇女。正：我回家时碰到一个孕妇。
析：with child 表示怀着孩子，若要表示带着一个孩子应该是 with a child 吧^_^ 因此以后碰到这种名词前无冠词的情况要多加小心哈。
48、Men of millions are possessed with the idea.误：几百万人都有这种想法。正：百万富翁都是这么想的。
析：注意区别 men of millions 和 millions of men。
49、He measured his length on the floor as soon as he entered the room.误：他一进门就在地板上测量了他的长度。正：他一进门就摔了一跤，跌倒在地板上。析：象这种比较幽默的说法，可别太实在了哦。.50、We searched him to no purpose.误：我们漫无目的地寻找他。
正：我们对他进行了搜身，不过一无所获。
析：寻找某人的踪迹，是 search for sb，search sb 意为 搜查某人身上，看其是否有违禁品之类。to no purpose=with no result.51、She succeeded to a large property.误：她事业有成，获得了一大笔财产。正：她继承了一大笔财产。
析：succeed in 成功，succeed to 继承，容易混淆的词组。
52、The vase has been broken into a dozen pieces.误：花瓶被摔成12片了。正：花瓶被打成碎片了。
析：a dozen of 不一定是说十二，在此表示多数、很多。.53、He begged to be remembered to you.误：他求你记得他。正：他向你致以问候。
析：remember A to B 表示 A 向 B 致意.54、What does c-a-n-d-l-e spell? 误：蜡烛怎么拼写？
正：c-a-n-d-l-e拼成一个什么字？
析：spell 除表示“拼”外，还有“拼成一词”的意思。“蜡烛怎么拼写？”正确翻译应为 How do you spell candle?
55、She is now in a delicate condition.误：她现在处于一种微妙的状态中。正：她现在是在怀孕中。
析：区别 a delicate condition 和 a delicate situation。后者表示困难的局势。.56、The cavalry were well mounted.误：骑兵们都精于骑术。正：骑兵们骑的都是好马。
析：mount在此指 供给马匹 而不是 骑，可参照我们熟悉的下面这个例句理解：The woman was well dressed.她穿得很漂亮（而非她善于穿衣服）
57、It is said that his days are numbered.误：据说他的日子都计算好了。正：据说他快死了。
析：number 用作被动时，有“可数”之意，即“有限、迫切”的意思。当生命将尽时，也可以说 His hour has come.
第三篇：项目式教学法在大学英语翻译教学中的应用研究
项目式教学法在大学英语翻译教学中的应用研究
【摘要】本文介绍了项目教学法及我国高校大学英语课堂的翻译教学中存在的问题，阐述了大学英语翻译教学中进行项目教学的具体实施步骤，探索改变传统教学模式和理念的新途径。
【关键词】大学英语 项目式教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0115-01
随着经济全球化和我国综合国力增强，培养能够熟练地掌握和运用英语的全面发展的综合型人才成为高校转型期的重要目标。如何提高学生的翻译能力，使其具备用准确、地道的语言推介和传播中国文化能力，对于高校大学英语翻译教学提出了新的挑战。教师可以采取项目式教学模式来进行大学英语翻译的教学活动，实现英语翻译课堂高效化。
一、项目教学法
项目教学法是国际应用语言学研究的前沿课题，也是外语教学和二语习得研究的热点。PBL理论是建立在建构主义、合作学习和多元智能教学理论基础之上的一种教学和学习模式，让学生“进行创作、验证、完善，并制造出某种东西的活动”，以真实项目为语言学习的依托，既注重过程又注重产出，鼓励学习者在完成项目的过程中了解、分析、内省并最终按要求顺利自主或集体完成相关任务。
二、传统的教学模式下翻译教学的问题
翻译教学在大学英语课堂教学中一直以来未受到应有的重视。直到2013年12月，大学英语考试委员会对四、六级考试的试卷中翻译部分调整为段落翻译，这一情况才有所改变。然而学生所接受的多是传统的语法翻译法教学，在翻译过程中重形式多于重实际应用，急需在教学实践中采用合理的教学模式加以改进。
1.翻译教学意识薄弱
长久以来，大学英语课堂上教师教学重点基本都放在听、说、读、写这几个方面，过于冷落翻译的教学，教师对翻译教学的投入以及取得的教学效果差强人意。
2.教学理念和教学模式陈旧
高校大学英语教学任务本就繁重，教学课时日趋减少，力求在有限的课堂教学中尽可能多地安排翻译教学，很多教师采用传统的教学理念和教学方式，课堂枯燥乏味，学生极易产生厌学心理，学生缺乏足够的翻译实践练习，而教师也无法掌握学生的真实水平，很难真正提升学生的翻译能力，无法实现课堂教学的效果。
3.教学资源不足
大学英语教材中翻译练习数量相对较少，主要考查有限的词语、固定搭配和句型的掌握能力，无法真正培养学生具备“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译”这一要求所需的翻译能力。
三、项目教学法在大学英语翻译教学中的实施过程
大学英语翻译是大学英语教学中必不可少的一部分，具有很强的实践性和人文性，项目式教学法应用于翻译教学，能充分发挥其优势，具有广泛的适用性。具体的实施过程可分为四个阶段。
1.准备阶段
根据非英语专业学生的需求和专业特点，设计出不同的翻译实践项目，按照内容可分为：中国的历史、文化、经济、社会发展等。又可以具体细化为习俗、节日、美食、人物、文学、艺术、人文、自然景观、科技、能源、环境等。
2.计划制定阶段
以《大学英语课程教学要求》（2007）对学生翻译能力所达到的三个要求以及大学英语四六级考试考查目标为指导，结合学生的学习进展情况，教师根据设计好的项目，制定相应的项目计划： 包括目标、要求、完成时间、评价标准等。实施以项目为中心，以提高英语翻译能力为目标的大学英语翻译教学改革，学生在完成不同翻译项目实践中，掌握不同翻译技巧，逐渐具备把中国的情况介绍到国外的能力。
3.实施?A段
1）创建项目小组。教师应充分参考学生的英语成绩和个性特点指定与志愿相结合，组建项目小组。选定组织能力较强的同学担任组长，确定每个成员应承担的任务。
2）讨论学习、搜集资料。通过阅读相关书籍、报刊、杂志，浏览英文网站等方式确定项目资料，进行组内讨论，增加语言输入，分析、提炼有用信息。
3）项目展示。根据任务分工，小组成员进行项目化翻译，并将作品以小组汇报、PPT展示、模拟场景等形式呈现。
4.评价阶段
这是项目教学的重要组成部分，应同时关注学生的学习过程和学习结果，并利用形成性评价和终结性评价相结合的项目评价体系，进行学生自评、生生互评和教师评价相结合的多元评价。
项目教学法是以学生为中心，以翻译技能培养为导向的合作学习模式，对教师提出了更高的要求，教师需转变角色，明确定位，以保证教学任务的顺利实施。教师应全程参与项目实施的全部过程，了解学生项目完成的情况，并及时提供帮助，解惑答疑，提出可行性建议，指导学生最终完成教学项目。
四、小结
项目教学法在大学英语翻译教学的实践中能够做到以学生为中心，体现学生的课堂主体性，培养其批判性思维能力，进而提高英语翻译能力。在课堂教学过程中，采取项目式教学法，改变传统的教学理念和教学方式，真正让学生投入到真实的翻译实践活动中去，学生积极主动地参与课堂教学活动，培养自主学习的良好习惯，培养学生的发散思维能力和思辨能力，使学生的英语翻译应用能力得到提高，同时提高学生的英语综合水平，为将来推介和传播中国文化做好准备。
参考文献：
[1]大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.[2]王文彬.大学英语翻译教学现状与对策[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2016（04）：464-468.[3]王芳，陈先贵.大学英语翻译教学存在的问题与对策[J].教育探索，2015（12），83-86.[4]张连美.项目教学法在大学英语教学中的应用[J].中国成人教育，2012（11）：139-141.[5]张军科.项目教学法的特征及其对教师的要求[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2009（1）：46-48.
第四篇：问题式教学法
摘要】 依照新课标，英语教学改革主要体现为：改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用启发式、讨论式、发现式的教学方法。激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极地获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。我常采用问题式教学，即以学生为主，采用设问题的方式，引导学生分析问题，解决问题。【关键词】 老师设问题 学生思考解决
问题式教学法，是一种以教师设置问题为出发点，以学生思考解决问题，教师重点讲解与点拨，当堂训练后达到掌握新知识的目的的新式教学法。由于这一教学法的开放性，很适合现在正在进行的旨在提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力的课堂教学改革，得到广大一线教师的认可。我在教学中也努力运用这一教学方法来进行教学 改革，现将我在教学中运用问题式教学法的做法阐释如下。
一、问题式教学法的具体过程
对课标要求和教材内容细致分析，细化知识和技能的要求，对应设置一系列的问题，并下发给学生---学生在限定的时间内阅读教材，思考教师设定的问题---教师巡回提问学生，根据学生回答问题的情况进行有重点、有目的的引导与讲解---对学生争议比较大的问题或学生提出的新问题让学生通过讨论寻求正确的解答---教师总结---教师给出针对性强的题目让学生当堂训练---教师讲解巩固---课后师生再进行反思。
二、问题式教学法对问题设置的要求
1、问题的设置必须从教学大纲出发，围绕疑难点设置问题，特别要对学生容易出错的地方设疑。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，留下深刻印象。这样问题解决了，教学重点也就突出了。
2、问题的设置必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。也可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
3、问题设置要由浅入深，切合学生实际，让学生确实有能力解决。能让学生在思考问题的同时不自觉的深化对知识的认识。再设置几个开放的、思维要求比较高的问题，让学生充分发挥自己的思维。
4、问题的设置要抓住思维的发散点。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如进行一题多解的训练，丰富学生的思维过程。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力
三、问题式教学法对教师的要求
1、教师要忘我，要以学生为中心。在讲解问题中，教师要注意以学生回答为切入点，要充分注意学生的思维能力，在学生回答的基础上适当予以深化，切不可撇开学生回答的内容，只顾自己解答问题。
2、教师讲解要注意在充分引导的基础上予以阐发。引导是问题式教学法的基本做法，也是新课程改革对课堂教学模式的基本要求，教师的讲解是为了让学生通过自己的思维活动，更深入地理解知识的内涵，而不是把自己的想法和知识强加给学生。
3、教师讲解要注意语言的准确性和总结概括性。学生的回答毕竟是自己的日常语言，而学科语言对准确性的要求较高，所以教师在讲解时一定要注意对学生语言予以提炼，以使它更精练更准确，这样也可以锻炼学生的语言表达能力，进而起到促进学生思维发展周密性的作用。
4、教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导他们尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考才能有效地培养学生的自学能力和探索精神。教师要根据问题的类型、难易程度等决定如何帮助学生解决。对较容易的问题教师可不必讲解、或一提而过；对一般及较难的内容则需要通过课堂讨论、教师启发等方法来解决；对难题通过课堂教师指引，课外阅读参考书等途径来解答，鼓励学生个性发展，即对同一问题给出不同的答案，同时还要对重要问题、基本问题进行强调或讨论．以加深印象。
5、教师要善待每一位学生，不以学习过程中出现的错误和不足而鄙视或打击学生，要耐心引导学生，使他们在获取知识同时人格上也得到健康的成长。
6、学生在学习过程中进行了主动思考，提出了一些问题，也对所设问题有一定的理解，此时教师也可以组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
7、教师要对教学内容进行简单、清晰、明潦的总结。这样做不仅避免了在课堂上教师讲得过多、过全、过细，而且还给学生留有充分的思维空间。这一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行当堂训练后重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。
“问题式教学法”的灵魂是师生互动，教师不仅是教学的组织者和引导者，而且是学生的伙伴和真诚的朋友。“问题式教学法””是一种生动的教学情境，一种平等的对话情境，这种状态情境下的课堂教
学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”，一种互相学习。通过教学过程中重新生成的问题，放手让学生自主探索，善待学生学习过程中出现的错误和不足，耐心引导学生，使他们在获取知识，形成能力的同时获得健康的人格。
第五篇：探究式教学法
物理课堂探究式教学的问题和策略
广东省清远市第一中学 叶天才
新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式。新课标强调在活动中让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。探究活动已成为物理课堂中的主旋律。课堂探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学探究的过程理解科学知识，并培养科学探究能力的一种教学方法。关于这种探究式教学的模式，应是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现，是深层次的问题，笔者不敢妄语。但在这种探究式教学的实践过程中，所遇到的一些问题及由此引发的思考，笔者认为有普遍性。现就一些具的问题及相应策略进行分析。
一、关于认识的问题和策略
对任何一门学科而言，都包含有“概念、原理的知识”和“过程、方法的知识”，而且两者具有内在的统一性。科学的概念、原理体系只有和相应的过程及方法结合起来才能使学生的智力品质和精神世界获得实质性的发展与提高。如果学生经过教育的过程之后，只是熟悉了一些现成结论并形成了对这些结论确信无疑的心态，那么这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，因此，科学的探究过程和方法具有重要的教育价值。新课标倡导这两类知识的统一。让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和建构过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体的教学目标。探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。因此，探究式教学成为物理教学的主要方法，是必然的。
在策略上，教师应把着眼点由“怎么教？”转移到“学生怎么学？”，应更关注学生的学习过程。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，以提高学生自主探究能力为主攻。
二、关于探究式教学过程的问题和策略
探究式教学中的探究活动，与科学探究有所不同。科学探究中，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境一般是无关变量较少。大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。
探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题──猜想与假设──设计方案，验证假设──分析结果，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。
（一）提出问题
这一过程主要是让学生形成问题意识，同时也明确探究的目标。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件，要求教师在教学过程中设置适当的问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的动机和兴趣。在策略上，教师提供问题情境时，要注意做好下面几点：
1．导向性。所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能反映教材和课标对教学的要求，能准确地反映教学的重点和难点，能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。
2．可知性。所设计的问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能得出正确的结论，太难会导致“启而不发”，使探究过程无法进行；太易则会使学生感到简单、乏味，从而影响学生探究的兴趣。要适当控制变量的数量，无关变量要尽可能少出现，以免学生对问题情境产生太多的迷惑，增加了探究的难度。
3．程序性。所设计的问题要切合学生的心理状态，符合学生的认知规律，按教学知识的发展过程，组成一个循序渐进，且有内在联系的问题体系，对于难点的问题设计还要逐层递进。把握好问题的程序性，程序过细，问题过于显露，引不起争议，不利于思维的开展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会影响探究的进行。
4．新颖性。所设计的问题要联系现实生活，注意真实性与生动性，力争开放、新鲜、奇特，给学生带来耳目一新之感，激发他们的求知欲。
（二）猜想，提出假设
这一过程着重培养学生的创造性思维，也是问题解决十分关键的一步，在策略上，首先是教师不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚。若学生的注意偏离了目标，教师可给予简单的提醒，但这种提醒仅仅帮助学生不偏离目标而已，决不能干涉学生对问题的思考。其次是要引导学生学会进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。如探究自由落体运动规律，根据实验所得到的纸带上的点的间距变化，肯定它是加速直线运动，这种加速直线运动的规律是怎样的呢？在对学生的猜想结果进行点评时，需要教师引导学生从加速有先快后慢、先慢后快、时快时慢和均匀加速四种情形和从物体只受重力及这个力是不变的角度去思考推断。
（三）设计方案，验证假设 这一过程中，学生主要是进行心智技能的学习，即灵活运用知识，解决实际问题。在策略上，教师应以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件可以言语提醒，但不要急于去干涉学生的活动。教师必须为学生提供完备的实验设备。在学生做实验进行探究的过程中，教师应巡视并与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程。必要时，可通过讲评、示范或讨论等形式提供其他信息。
（四）分析结果，得出结论
这一过程是完成具体到抽象的思维飞跃，是探究教学中的难点。策略上，首先，要安排学生进行小组间或人与人之间的交流，让学生表达自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，通过交流，发现彼此间的差异，并进行客观的比较和鉴别。因为在很多时候，一个人或一个小组很难发现自己的缺陷，而当与别人交流时，才会发现自己的不足。必须重视引导学生开展讨论和交流活动，这样才能调动学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，产生创造性思维的火花。其次，要提醒学生注意到彼此间的不一致，为什么会有这些差别？哪一种结论更正确？通过反思探究过程，反思推断的依据，从不同的角度进行思考，然后达成共识，并把结论用书面或口头方式表达出来。也可以运用多媒体教学手段，进行实验模拟，让学生更加清楚地认知实验现象，增强学生的感性认识，有助于学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。通过这样，学生就会逐步学习分析数据的策略，得出结论的技能和进行小组合作的态度和方法。这种方法的掌握对学生今后的学习有很深远的影响。
三、关于探究式教学特征的问题和策略
通过对探究式教学的实践，笔者认为，探究式教学具有以下四方面的特征。1．探究是从问题开始，围绕问题解决展开，以验证猜想与假设为目标。发现和提出问题，如何解决问题，是探究式教学的主线。教师要考虑创设怎样的问题情境？怎样引导学生发现问题，提出问题？怎样引导学生学会制定解决问题的方案？触景生疑，激发动机，培养兴趣、情感是前提和基础。策略上要尽力为学生创造一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围，引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理空间，使学生们在课堂上敢想、敢问、敢发表自己的见解。验证假设过程是学生心智技能得到发展和科学素养得到提高的关键所在，可锻炼学生的推理及批判思维能力。策略上教师要加强指导，帮助解决各种技术上的问题，避免学生盲目的活动，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。
2．开放性和指导性有机结合。探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。但在探究过程中，如何提出问题，如何建立假设，如何验证假设等，学生不是生而知之的，它只能依赖于教师的诱导，逐步习得和提高，教师的主导作用是无可替代的。策略上要坚持开放性和指导性相结合的原则，要对学生进行适当的诱导，即所谓“变教为诱，以诱达思，促进发展”，才能使探究活动有条不紊的进行。
3．学生自主参与是主要形式。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“思考”、“活动”来学习的。学生通过探究活动，如观察、实验、讨论与交流、阅读资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样活动情境来获得知识的过程，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。策略上教师可将探究的内容问题化，以系列问题形式引导学生开展探究活动。教师必须要准确把握探究的问题体系，熟悉学生形成概念和掌握规律的思维过程，在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。教学设计中要考虑学生可能出现的错误，考虑通过怎样的问题讨论来纠错。
4．合作与交流是主要过程。在探究教学中，常常需要分组实验、讨论、意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识背景、思考问题的角度不同，学生对事物的理解也会不尽相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。教师在引导学生讨论和交流探究成果的时候，策略上要关注每个学生，对学生提出的各种问题、方案和探究结果进行认真的分析和评价，让学生感到他的思想和劳动的价值，激发他们的学习动力，并鼓励大胆质疑。
四、关于探究式教学的时间问题和策略
探究式教学，其探究过程是开放性的，能充分发挥学生的主体性。实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。因此，如何做好探究时间的分配、控制就成了探究教学成败与否的一个重要因素，也是探究教学设计的一项重要内容。在策略上要从两个方面入手，使探究时间分配更切合教学实际的需要。首先，能把握探究活动的节奏。主要是指教师在设计探究教学时，要对具体的探究过程心中有数，能够比较精确地预估每一个步骤所需的时间，把握好整体时间的分配，使整个探究活动的节奏加快，转换自然，避免无为的时间浪费。
1．要对学生的探究知识准备情况进行充分的了解。学生在每一步骤中可能做出的反应要尽可能估计到，对探究过程中可能出现的问题要有一定的预想和心理准备。
2．要对变量进行控制，过少则达不到探究的目的，过多会使学生不知所措，造成探究活动的推迟。对探究活动所需的学习材料，实验器材进行精心的设计和准备，争取以最明了，最简练的语言或方式来使学生对问题情境和探究要求有清晰的理解，使探究活动能够按照预定的节奏进行下去。
3．抓住时机对学生进行提醒和引导使学生能够顺利地从一个探究步骤转入到另一个探究步骤中去。其次，尽可能地增加学生的专注时间。
4．对探究问题情境的呈现进行精心设计，使问题含有与学生原有知识的矛盾，引起探究兴趣和内在动力。
5．精心设计探究活动气氛。教师以一个探究者的身份与学生合作，会极大地提高课堂的民主气氛。在小组合作探究活动中，最好让学生能够轮流主持，使每个人都有机会为探究负责，可以充分激发学生的主体意识，从而更加积极更加专注地参与到探究活动中去。6．对学生的探究活动进行阶段性督察，对学生的探究行为给予及时的鼓励和反馈。对探究活动能力低的学生予以适当的指导和帮助，对注意力脱离探究活动的学生予以提醒，使其注意力回到探究活动上来。
探究式教学法
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
目录
1提出
2教学过程 3教学设计 4缺点
5相关内容
1提出
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。探究式教学含义
2教学过程
（一）创设情境，激发自主探究欲望
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
（二）开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
（三）适时点拨，诱导探究的方向
教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向
（四）课堂上合作探究，训练自主学习的能力
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。
1、交流自学成果。
在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。
2、合作学习，探究疑难。
让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。
在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：
（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。
（五）课后留创新作业，激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。
1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业。
（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；
（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。
我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
2、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。
3、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。
4、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。于是，我让学生在课后充分发挥想像力。3教学设计
（一）、目的性原则
充分考虑探究内容应达到的目的以及应发挥的作用。在实施过程中，有目的地引导学生在亲身实践和实际操作中提高解决问题的能力及动手能力，并在实践与研究过程中体会和学习科学方法。
（二）、部分探究与全部探究相结合的原则
设计探究式教学，就是要创造条件选择一些合适的内容让学生完整地经历科学探究的全过程。由于探究内容和课堂教学时间、任务的限制，在具体设计探究活动的过程时，要站在整体和全局的高度用系统的观念进行有意识的设计，逐级推进，系统安排
（三）、主体性原则
主体性原则是指在整个实践与研究中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注重学生的自我发展和互相启发。强调学生的主体地位和主动性同时，提高对教师人要求。教师应成为物理探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。要求教师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验，并善于使学生将直接经验与所学的知识结合，力求在此基础上进行创新。
（四）、面向全体学生，主动发展的原则
“发展的主体的主动行为学生的”，“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师教了什么”。学生学习的主动性主要表现为主动构建新知识，积极参与交流与讨论，并不断对自身的学习进行反思，改进学习策略。在教学设计中，确定教学要求时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，面向全体学生，并始终坚定“每个学生都能成功”的信念，充分发挥每一个同学的最大潜能，人从而满足各种水平学生发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。
（五）、与多种教学方式相互补充的原则
在教学中教师应根据实际的教学内容和学生特点，组织不同程度的探究活动，通过探究式教学与其他教学方式的结合进行，使教学具有时效性。
（六）、实践性与创新性的原则 鼓励学生在原有知识水平、能力水平的基础上学习创新。
（七）、科学性和教育性的原则
一个可行的、高质量的创造性教学设计必须以科学性作保障。科学性是指物理探究活动的目标、内容等是科学工作者的，采用的教学形式和教学方法等是符合学生的认知结构和认知规律的。
教育性原则是指探究活动要有教育意义，寓教育于探究活动之中。科学性和教育性的原则要求探究活动要有明确的方向和教育目的，把思想性和科学性统一起来。
4缺点
1、多数比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大。
2、耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。
5相关内容
探究式学习
探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
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