初中语文梯式教学法初探

第一篇：初中语文梯式教学法初探

初中语文梯式教学法初探

河南省洛阳市东升二中 麻天玲

【摘要】：面向全体学生，正视学生的个体差异，实施个性化梯式教学法因材施教，是对语文课堂教学模式的创新，也是贯彻实施素质教育一个大胆尝试。个性化梯式教学法主要体现在：备课内容梯式化、授课过程梯式化、授课对象梯式化、评价机制梯式化。在掌握每位学生个体认知方式和认知能力差异的基础上，给不同的学生打造不同的学习阶梯，让每位学生都能会学习、学得会、主动学、乐于学。逐步缩小个体差异，达到班级整体优化，从而达到提高教学效率的目的。[关键词] 个性化 梯式教学 因材施教 主动学习

一、什么是梯式教学法

在语文教学中，如果学生的学习目标不清晰，时间久了往往造成学生对漫长的知识接受过程产生倦怠，久而久之就会失去学习兴趣。而梯式教学法就是针对不同的学习对象，把语文学习内容和目标分级分解，由浅及深、由易到难、由粗入细，让不同层次的学生都能顺利完成阶段性学习目标的一种教学方法。梯式教学法的优点在于，一方面克服了学生对遥远的学习目标产生的倦怠感；另一方面阶段性学习成果会给学生带来成就感和愉悦感，这会有力的激发学生对下一阶梯的学习兴趣，增强他们学习的信心。把学生的这种“成就感”和“愉悦感”具体化、可操作化，逐步培养起学生的自信心、主动性，从而达到阶梯式进步的目的。

二、梯式教学法在语文教学中的具体应用

1、备课内容梯式化

备课内容梯式化就是针对本班不同层次的学生特点，在备课时就注意把本 课时的内容按梯式分解。例如：针对课文内学生容易掌握同时也必须掌握的显性知识，如字词的读音、书写，记忆背默等，可以让学生自己动手去查找掌握。老师在备课时提出明确具体的要求（比如时间要求、掌握的程度要求等），同时在备课时确定考察的方式（如考查的题型）。

2、授课过程梯式化

授课过程阶梯化就是把每节课的时间分为三个阶段:一是寻找和掌握显性知识的阶段。显性知识指的是分布在课文中的具体知识点，如课下注释中的文学常识、写作背景、重点字词等。例如学生在预习九年级下册《热爱生命》一课时，我鼓励学生看教材、查资料，找出课文内的显性知识点，老师做方法指导。方法是：阅读、圈划、标注、抄写等。二是寻找和掌握隐性知识的阶段。隐性知识指的是运用掌握的显性知识，在整体把握课文的基础上对文章的重点语段进行赏析，体会作者高超的写作技巧。如《热爱生命》一课中人与狼的对峙、搏斗过程赏析。三是合作探究、发言展示阶段。如《热爱生命》一课，在分析重点语段的基础上，我进一步引导学生理解总结小说中人、狼的象征意义，引导学生体会作者想要表达的情感和揭示的主题。

这样通过学生自己动手预习掌握、朗读、讨论、赏析、竞答等方式，在活动中激起学生学习的兴趣，适时的带动学生的思考，继而由点及面、逐步深入，步步深化。

3、授课对象梯式化

授课对象梯式化并不是提倡“优秀班”、“实验班”等所谓的“分层”划分方法。语文梯式教学法的做法是，针对具体学生，把他的学习内容和目标划分阶梯，让不同的学生阶梯不一样，各自按具体的阶梯学习、活动。明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”梯式教学中的分层分类指导是在对学生整体教学的前提下进行的，在全体学生共同完成学习任务的同时，更能使优秀学生的学习得到更大的提高。

例如：在讲九年级下册《变色龙》一课时，课堂内演板或提问时，音、字、词基础知识类、简单思维型的鼓励基础知识薄弱的学生动手发言，层次较高一点的学生补充、归纳；知识运用类、思考活动型的内容如分段、段意、重点语段的分析，让不同水平层次的学生共同参与竞答；知识总结类、发散思维型如中心主题的总结、写作特点的浅析赏鉴则以高层次学生带动为主，兼顾中低层次的学生参与。这样，使学生的学习达到分层推进，以点带面，共同提高的目的。

4、评价机制梯式化

练习与测试具有阶梯性。根据不同对象，不同阶梯，设计不同的训练题目，测试当然也需要梯式化。如《鱼我所欲也》一课，我针对本节课的基础知识和重难点知识，以及容易被各种考试所列入的知识点，以检测题的形式出成“达标、过关、升级”的题型，让不同层次的学生分步骤、按梯式逐步“达标、过关、升级”。让学生既没有学习的压力，又有学习的成就感，很大程度上调动了学生学习的积极性和主动性。

综上所述，梯式教学法应用于初中语文教学，激发了学生学习语文的兴趣，学生学习语文的积极性、自觉性、主动性普遍提高，学生的自学能力得到了锻炼和提升，各层次学生成绩均有所提高，尤其是差生的比例逐步减少，这是一种有效的大面积提高语文教学质量的教学模式，我将继续加以探索和实践，使之更加有效的应用于语文教学和学生学习的实际。

第二篇：初中语文戏剧教学法

 浅谈初中语文戏剧教学的突破方法

【内容提要】

戏剧文学体裁的文章，对初中学生来说是很陌生、很新奇的。因为它本身的特殊性也就给我们一线教师的教学带来了挑战。怎样让学生感受到戏剧的魅力？怎样理解人物之间的矛盾冲突?怎样解读人物的性格？笔者就自己教学的感受谈点认识和思考。

【关键词】

戏剧矛盾冲突舞台说明人物形象

戏剧艺术，是文学艺术宝库中的瑰宝，它种类繁多，各具特色。苏教版的语文教材在九年级下册中第一单元就收录了具有代表性的《威尼斯商人》、《江村小景》、《陈毅市长》、《一厘米》四篇戏剧体裁的文章。戏剧这种特殊文体的教学也对语文教师提出了较高的要求。它要求教师能够带领学生了解戏剧的基本常识，掌握读剧本的方法，培养欣赏戏剧文学的能力，能解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。那么戏剧教学该怎样突破？笔者就自己在教学过程中遇到的问题以及产生的思考，谈谈自己的看法。

一、抓住戏剧文学区别于小说、诗歌等文学体裁的三个特点设置问题，引导学生整体感知。

特点1：剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则。问题：故事情节有哪几个场景？（时间、地点（空间）、环境、人物、事件分别是什么？）

特点2：剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突。

问题：故事情节中有哪几次巧合（矛盾冲突）？

特点3：剧本主要靠人物用自己的语言和动作来表现自己的性格。

问题：主要人物是谁？如何表现人物性格（刻划人物形象的方法）？

二、抓住戏剧的情节，引导学生探究情节中的悬念、巧合或矛盾冲突的合理性，进而把握剧本突显的主旨。

戏剧是为了演出提供的脚本，受到严格的时间、空间的限制，所以常要浓缩生活的情景，用更快的节奏，大开大阔地叙述故事。为了增强戏剧效果，往往需要用悬念、巧合、偶然性的事件来强化。

笔者在教授《江村小景》的时候就尝试让学生抓住情节中的几次巧合来深入文本。《江村小景》中出现了四次巧合：

1、恰巧女儿出去的时候，长子回家和母亲相认。

2、恰巧母亲出去的时候，女儿和长子相见却不相识，并且产生矛盾冲突。

3、恰巧在长子调戏女儿的时候，次子回家撞见了，于是和长子之间产生矛盾冲突。

4、恰巧在长子、次子相互残杀，悲剧酿成时，母亲回到家中看见了这一幕。学生在文本中找到了四次巧合，也就对故事情节有了进一步的了解。接着我引导学生理解这种巧合是偶然中的必然。也就是说，戏剧中设置的巧合或矛盾冲突，是有着深刻的背景和原因的。《江村小景》中的四次巧合就是很好的例子。长子在外多年，养成了兵痞的习气，一个善良的人产生如此大的变化，是军阀混战、兵祸造成的。而他的出现，带来了一系列的矛盾冲突。可以说这样一个兄弟相残的悲剧发生在一个普通老百姓的人家，是一种偶然。但是，这种悲剧注定是要发生的，因为社会的黑暗、动荡殃及的不止是这户人家，是带有社会的普遍性。为了让学生更好地理解戏剧故事是偶然中的必然，笔者设置了这样的问题：你觉得故事中出现的四次巧合合理吗？兄弟相残的悲剧可以避免吗？

三、抓住戏剧中的舞台说明等，引导学生解读特定场合、特定背景下的人物性格。

由于初中学生接触较多的文学作品是小说，散文和诗歌，对戏剧文学极为生疏。教师在教学中面临的问题是：初中生对于戏剧文学缺乏基本的审美理论，如果用已有的阅读小说、散文和诗歌的方法去解决戏剧问题，必然会遇到许多无法处理的死结。

一般文学作品中的人物形象，我们是带领学生在阅读人物描写的语句当中来解读人物形象的。但是戏剧中的人物形象因为是在特殊的矛盾冲突中展现的，所以对人物所处的环境、社会大背景要有一定的了解。因此，对剧本中的舞台说明、画外音等能帮助了解故事背景的信息要引导学生关注。

笔者在教授《陈毅市长》的时候，引导学生对剧本开始时候的舞台说明进行了充分地解读。通过舞台说明能侧面了解化学家齐仰之深居简出、潜心科研、清高固执，甚至有那么点纯朴可爱的性格。也正是这样的性格才有下面他和陈毅市长之间的矛盾冲突。在戏剧展开的情节当中的舞台说明，充分地展示这人物的性格。配合人物的个性化语言，让学生真切地感受到人物丰满的血肉。

四、利用戏剧表演的形式，演绎剧中人物形象，让学生感受人物在矛盾冲突中的性格表现。

戏剧教学不是坐在剧院里看戏，无法感受那种综合艺术带来的震撼，我们阅读的是导演、演员用的“蓝本”，那么我们师生就是导演、演员，要完全依靠自我的心领神会才能理解作品中的人物形象。仅仅通过分析文本是不能完全、充分地把握人物的形象。所以笔者认为让学生挑选出矛盾冲突最激烈的情节来演绎是比较有效的方法。

“演”即按课本内容编排课本剧，让学生参与，当演员，在班内把剧情现场展示出来。这样的教学手段更直观，表演的过程中，更是加深了学生对剧中人物的理解，更具感染力和吸引力。当然，“演”一定要在教师的指导下，也要学生参与点评。要引导学生充分抓住表演者是否符合剧本中的人物形象来点评，这样才能真正理解剧本中的人物和主题。

当然，戏剧体裁的教学有其特殊性，有别于其他文学体裁作品的教学，但是人物、环境、情节仍然是作品的重点。对人物的形象分析，也必须要抓住人物的个性化语言、动作、神态等来解读人物。而人物的内心活动可以让学生结合具体的情节来想象，甚至可以形成书面的小习作，这样也更有助于深度解读人物形象。

对戏剧教学的探究，笔者觉得还有很大的空间。我们要研究的东西还有很多的，例如：戏剧教学在初中语文教学中的意义和价值；戏剧教学中的朗读教学；戏剧教学中的审美意识的培养等等。仅以此文和大家就戏剧教学做初步的探讨，以达到抛砖引玉的作用。

第三篇：初中语文“愉快教学法”初探

初中语文“愉快教学法”初探

让学生“像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造”，这是教育家苏霍姆林斯基所期望的——让学生在教学过程中达到愉快学习的境界。在信息爆炸、信息渠道多样化的今天，创设一种高效低耗、气氛愉悦的教学模式非常重要且必要。如何创造愉快、和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让他们积极、主动地学习呢？下面是笔者在教学中所做的几点尝试：

一、培养学生的主体意识，“把课堂还给学生”

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”教学的对象是学生，一切教育教学的最终目的是使学生接受、掌握知识技能，而这必须通过学生自身的活动才能达到。因此，我的语文课堂把学生摆在主体位置，把课堂自能习得的快感，增长学习的信心。这种摒弃传统教学专一垄断的“教”或“讲”的教学模式，使学习成了一种紧张又愉快的求知增能活动，学生们能更自觉、积极地投入学习。

教学中，我先带领学生把握每单元阅读教材前的单元教学内容、目标，并将每个目标知识点分解到每篇课文的阅读教学中。学生们对课文“定向”后，再按照我设计的“初读质疑——再读解疑——三读巩固自测”的思路自主探究学习。教师只需适当点拨即可。

为了发挥学生的主动性，实现他们的主体地位，我还尝试开展

“今天我来当老师”活动，让学生自己设计对课文的提问，设计课堂学习的流程，交流评选后每组选派一名同学自编、自导、自演充当一节课的老师。在这个构思问题、构想课堂的过程中，学生们不仅习得了知识，更在充分体验到成为课堂的主体后的愉悦感和自信心，让学生受益终身。

二、营造和谐的教学情境，激发学生的求知欲

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”、“文章不是无情物”，可以说：“情”是文之要，文之魂。把观文、赏文变成“沿波探源”、“顺藤摸瓜”，激发学生学习的兴趣，语文教学过程就可由情感活动、审美活动带动知识点的求知、听说、读写的训练。这样营造和谐的教学情境可使语文教学的知、情、理三者统一起来。

教学七年级下册第8课《艰难的国运与雄健的国民》时，课前在讲台放置一面国旗，在教室黑板上写三句标语，如毛泽东的“我们中华民族有同自己的敌人血战到底的气概，有在自力更生的基础上光复旧物的决心，有自立于世界民族之林的能力”等。上课时，全体起立，课件里播放中国近代屈辱史录像，并安排一位同学读出旁白：“祖国的命运和个人的命运血肉一般密不可分，天下兴亡，匹夫有责”。通过创设这些与教学内容相协调的饱含激昂情感的情境，学生受到感染、震撼，高昂的学习情绪贯穿课堂始终，学生投入地学习了课文，这样很好地体现了知情理的统一。

又如郦道元的《三峡》是一篇情景交融、语言优美的美文。为了强化文章的美感功能，激起学生的学习兴趣，我试图以“感染”—

—以情、以趣、以美感染学生，作为营造教学情境的主要手段。我用美画、美读、美乐，极力渲染一个情趣盎然、充满美感的教学氛围。学生“披文入情，沿波探源”，和教师一起走进作者所创造的艺术世界里。学习变成一种享受，学生怀着欣然的心情、强烈的自我表现欲望参与教学活动，全身心倾注于教学内容，近一半的同学当堂背下了课文。

三、运用多种教学手段，优化教学过程

现代心理学研究表明，学生时期是人的大脑最容易疲劳的时期。要肩负学习重任的中学生在一堂课里自始至终保持连贯的高度集中的注意力，专心听讲并积极思考，这是不可能的。为使“教”与“学”两者和谐，必须优化教学过程，除了巧设引人入胜的导语以激发学生认识的兴趣和情感，引导他们积极进入课堂学习的最佳状态外，还要灵活运用、优化组合多种多样的艺术教学手段，做到动静结合、张弛相济，激发学生的热情、化解学生的疲劳，使学生始终走在一条充满轻松、愉悦的学习道路上，保持学生的积极性，创造出高效低耗的教学效应。

雨果先生的《就英法联军远征中国给把特勒上尉的信》一文情感强烈，对于八年级学生而言并不难。为激发学生的学习兴趣，我课前给学生布置了“我知道圆明园的过去与未来”的活动。一上课，就展示各组收集的各种资料，如圆明园的简介说明、圆明园的图片、名人笔下的圆明园、献给圆明园的歌等。学生在欣赏着自己的成果时自然就对圆明园过去的辉煌和今日的颓败形成了鲜明而强烈的对比，文

中的教学重点——理解作者对圆明园的盛赞与对劫掠者的鄙视就这样在学生目不暇接的展示活动中迎刃而解.有一个学生甚至还总结出了雨果这种“把美毁灭给人看”悲剧效果。这节课不仅充分发挥了学子们的想象力和理性思考能力，更以这种变换了的课堂形式营造了活跃、愉悦的课堂气氛，调动了所有学生的积极参与，收效甚佳。

美的课堂设计还可以借助音乐、绘画、舞蹈、小品、戏剧等艺术手段。如教《核舟记》，通过让学生排演课本剧，让学生了解了核舟上物件的位置；教学《雷电颂》，让学生看暴风来临时的录像片段，感知雷电的特征，从而理解本文象征手法的运用。借助这些各种各样的教学手段，可是“教”与“学”这两个因素更科学、更自然地结合起来，使教学节奏有张有驰、有起有伏，使课堂教学有情节美、整体美。

只要我们能多从“让学生愉快学习”的角度出发，运用多种教学手段，优化教学模式，假以时日，语文学习将不再是学生敬而远之的高山，而是学生欣然向往的、乐于耕耘的百花园。

第四篇：初中语文新课程教学法

初中语文新课程教学法

导语：

《新课程标准》实施近三年来，广大教师积极学习《新课程标准》和新课程理念，不断探索新课程教学方法，进行课改尝试，摸索了一些路子，积累了一些经验，一定也取得了一些经验，但新课程标准和新课程理念毕竟是“全新的”，到现在还没有一个固定的模式，还需要我们广大教师在教学中不断学习，不断探索，不断改革，不断完善。所以说，作为一名骨干教师，不应满足于现状，更不应满足于已经取得的成绩，应该更加努力地学习——研究——探索——改革——实施，今天就让我们再次重温一下《语文新课程标准》和新课程理念的有关知识。

复习初中语文新课程标准与新课程理念

语文课程的性质和地位： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程的基本理念：

1、全面提高学生的语文素养（目的理念）

2、正确把握语文教育的特点（内容理念）

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（学习理念）

4、努力建设开放而有活力的语文课程（内容理念）

5、教师理念：

6、评价理念

7、教材理念：从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。三个维度：知识和技能、过程和方法、情感和态度；

五个领域：识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。

课程目标：

1、识字与写字

2、阅读

3、写作

4、口语交际

5、综合性学习新课标理念下语文教育教学的策略：多元互动策略；问题情境策略；信息运用策略；合作探究策略；把手整合策略；赏识激励策略；教学评价策略；教与学的调整策略；时间运筹策略；复习应考策略。

以前我们学习了《新课程标准》和新课程理念的有关知识，学习了《新课程标准》下教师如何进行备课、讲课以及教学设计等内容。因为《新课程标准》中课程目标是

1、识字与写字

2、阅读

3、写作

4、口语交际

5、综合性学习。今天我们研究一下《初中语文教学法》，重点研究学习初中语文阅读、写作和综合性学习教学法。

初中阅读教学

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（一）《语文新课程标准》要求学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。《新课程标准》强调了阅读的重要性，1、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。

2、阅读的过程是一个开放的、不断发展的过程。

3、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。由此可见，阅读是初中语文教学的重点，是提高学生能力的一个重要方面。

一、新课标语文阅读教学的基本要求

（一）新理念下阅读教学的三个转变

1、变训练为主为积累为主

2、变深入分析为培养悟性

3、变被动阅读为主动阅读

（二）阅读教学的目的意义

使学生形成充实而高尚的精神世界——塑造健全人格，净化心灵空间，丰富思想感情，培养科学精神，发展创造思维。

（三）阅读教学的灵魂——“民主、科学、个性”

（四）课堂阅读教学的开放

1、教学内容的开放

2、教学形式的开放

3、学生思维的开放

4、教师思想的开放

（五）阅读教学的过程转变——“教——学”

二、丰富多彩的阅读教学策略（p69~76）

（一）走向学生——自主性阅读的教学策略

1、教师的“导”必不可少（1）用发现法读课文（2）用问题法读课文（3）用讨论法读课文（4）用整合法读课文

2、自主性阅读的教学应注意的问题（1）贯穿主线——学法指导（2）先学后教，注重学生主体

（3）提供充分的时间，保证充分诵读，引发思考

（一）体验、品位——探究性阅读的教学策略（p73~77）

1、探究性阅读的前提——进入问题情景、确定专题（1）中心式问题（主问题）（2）提炼式问题（3）自由式问题（4）抛锚式问题（5）点睛式问题

2、探究性阅读的核心——占有信息资料、自主探究（1）充分地自主学习、合作研讨

（2）主动搜集丰富的背景资料（3）激活方法，借鉴运用（4）注重体验情境，诵读感悟

3、探究性阅读效果的“抓手”——成果展示，欣赏积累语言（1）朗读、背诵

（2）表演

（3）创造性习作

4、探究性阅读的迁移拓展——课外延伸研究

5、探究性阅读教学应注意的问题

6、实施探究性阅读教学的建议（1）要激发学生强烈的探究欲望（2）要设计有探究空间的问题（3）要有充分的自主学习时间（4）要有多维互动的交流的空间

（三）读出自己——个性化阅读策略

1、个性化阅读的基本特征

所谓学生个性化阅读，是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；他是学生借助文本与作者对话的过程，具有鲜明的个性特征；他是教引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。

（1）阅读主体的自主性（2）阅读时间的探究性（3）阅读过程的调控性

（4）阅读结果的差异性

2、个性化阅读的教学策略

（1）确立学生阅读的主体地位（2）引导学生与文本对话

（3）引导学生探究性、创造性地解读课文

（4）转变教师角色

（四）发现、感悟——创造性阅读的教学策略

所谓创造性阅读是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，是学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新意的结论。

1、如何超越文本进行创造性阅读（1）在鉴赏阅读中超越文本

（2）在动态阅读中超越文本（3）在批判阅读中超越文本（4）在发展阅读中超越文本

2、如何在语文阅读教学中培养学生的创造性思维品质（1）指导学生平时勤于思考，用于质疑问题

（2 学会发散思维，多层次、多角度、多方面寻求解决问题的方法（3）训练学生联想和想象能力（4）训练学生的逆向思维（5）鼓励学生积极参与争鸣

（二）碰撞、融合——对话式阅读教学策略

1、阅读教学的对话理念

（1）从对话理论看语文教学的本质

对话揭示了语文教学的本质。语文教学活动，从根本上说就是人与他人或自己的对话。语文教学实际上是教师通过与学生对话激励并促成学生与科文作者的对话、与自己及他人的对话。

（2）真正的阅读，是与文本作者心灵的对话

读书即交友，是朋友间的对话。通过阅读对话，读者可以主动“发现”、“参与”，从而激发读者的创造力和想象力。

2、在阅读教学中实施对话的策略（1）问答行为策略

主要功能有：①诱发学生参与教学；给学生提供某种线索，使学生注意教材中的某些特定信息；②提供联系与反馈的机会；③有助于学生学习结果的迁移。其特征是教师提出问题请学生表达自己的观点，并在学生观点的基础上再提出新的问题；学生也可以向教师提出质疑，就某一问题共同探讨。

〈1〉发问策略

〈2〉侯答策略

〈3〉理答策略

（2）讨论行为的策略 主要功能有：①培养批判性思维能力；②帮助解决问题；③培养人际交流；④改变学生不愿接受他人观点的态度；⑤促进学生推理能力的发展。

〈1〉讨论的准备策略

〈2〉讨论的启动策略

〈3〉讨论的组织策略 初中语文写作教学

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。

学生是学习的主题，也是作文教学的主题，学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的，因此，在作文教学中要充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。

一、创新作文理念，重塑美文灵魂

（一）生活是作文的活水源头

生活是写作的源泉，写作是生活的再现。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有走进生活，才能有真切的体验。

（二）文人合一是作文的价值追求

首先，突出“为做人而作文，以做人促作文”的作文教学目标；其次，构建本色化内容和活动性体系的作文教学模式，从而弥补知识读本型、文章选本型的传统作文教学的缺陷，使作文过程成为丰富多彩、意兴昂然的生命活动，……；再次，承继并光大中国传统文论中“文品即人品”的作文教学思想精华，赋予其新时代的特色和活力。

（三）作文思维从封闭归属趋向多元创新

首先，鼓励作文主体在思想内容上趋向创新。其次，鼓励作文主体在思维形式上趋向发展。

（四）作文语言从俗语套话趋向丰富多彩

（五）作文评估从保守狭隘趋向明珠开放 首先评估观念眼更新，即鼓励作文具有见仁见智的开放性和民主性；其次是评估标准的和梯度和层次。新课标新评估观的体现是“三个有利于”：有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于发挥创造能力，有利于提高学生人文素养。

二、作文闪耀着个性的光辉

（一）书写潇洒的生命轨迹

教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚的拥抱生活的亮丽。学生作文中的“真实”和“真诚”品质，实际上标示着沉甸甸的生命质感的存在，映现了一个活生生的“我”的灵魂。

（二）放飞作文，把主动权还给学生

我们提倡自由为文，就是给学生“松绑”，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境；我们主张放飞作文，就是鼓励学生在完成课业之余，踊跃投身图书世界，汲取阅读的精华，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干。

（三）弘扬个性，表现人性的精髓

个性化的创造使作文的根本标志，作文应该展示人格的魅力，表现人性的精髓。

（四）作文个性化与教学个性化

1、作文个性化 就是学生能自主的协作，写表达真情实感的文章，写出的文章有所创新。“自主、真实、创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的方式，不受过多的干扰。所谓真实，就是说真话，不说假话。就是写自己的真实想法和看法，不是编造。所谓创新，就是大胆质疑，敢于突破条条框框；就是独立思考，有自己的独到见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。

（1）思想个性化（2）思维方式个性化（3）写作借鉴个性化（4）语言风格个性化

2、作文教学个性化

实现作文教学个性化，教师的鼓励引导是至关重要的。教师要有“不拘一格降人才”境界。作文是心灵的释放。教师的责任时发现学生作文中的闪光点，然后去放大，鼓励学生按照自己本来的样子去更好地发展。

作文语言的艺术，教师要关注学生作文的语言，句式的选用，修辞的运用，逻辑的顺序，词汇的丰富性，风格的多样性。

作文体现构思的匠心。文无定法，如何开头，如何过渡，如何展开，如何收束，都有学生自己的习惯和匠心，没有固定的模式，教师切不可强加于学生。

（五）努力创新，弘扬创造精神

作文教学应顺应时代的需求，树立教学的新理念，把培养创新意识，发扬创新精神，发展创造能力放在首位。首先，要以培养认知感悟力为起点……；其次，把培养联想想象力作为教学重点；再次，要培养质疑的判断力。

三、作文教学新理念

（一）把批改的主动权还给学生

1、教育学生认识自改作文的重要性

2、教给方法，有计划的训练

（一）作文批改的目标实现由“评”向“改”的转变

（二）批语——写作能力与生命培育的双重关注

四、网络环境与“激”情作文

（一）网络作文的优势

（二）网络激情作文策略

1、利用网上资源，建立学生个人素材库

2、创设虚拟社区，学生参与批改、讲评

3、畅通批改渠道，激发学生创作热情

初中语文综合性学习

语文综合性学习是《语文新课程标准》中的新提法，这也是《语文新课程标准》同《语文教学大纲》的主要区别所在，那么：

一、什么是语文综合性学习

（一）综合性学习的意义和目标（P108~110）

综合性学习是通过学生协作共同完成学习的任务的集体活动，是培养团结合作精神的重要途径。综合性学习的特点是综合性、社会化、经验性和个性化。主要方式有三种：一是观察——表达。二是问题——解决。三是活动——探究。

1、综合性学习的意义

（1）有利于培养学生的问题意识（2）有利于培养学生的合作意识（3）有利于培养学生的社会责任感（4）有利于培养学生收集、处理信息的能力

2、综合性学习的目标要求

（1）能主动组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。（2）能提出学习生活中感兴趣的问题，共同讨论，选取研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍、或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（3）关心学校，本地区和国内国家大事，就共同关心的热点问题，搜集资料，调查访问，互相讨论，能用文字、图表、图画、照片等战士学习成果。（4）掌握查找资料、引用资料的基本方法、分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所引资料的出处。

（二）语文综合学习的突出特点

语文综合性学习的具体表现为教育目标、内容、对象、时空、手段的多方面的综合。

语文综合性学习，第一次被写入课程标准，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。综合性学习要以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。具体说，综合性学习包括两个基本内容，一是综合性学习主要运用的是讲究探究式学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现，分析和解决问题；二是综合性学习借助于语文实践活动的手段，有意识的引导学生课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合分析。所以总个性学习不应等同于狭义的研究性学习，它比研究性学习更强调活动的丰富性；也不同于以往教材的语文实践活动，它比语文实践活动更重视研究专题的选择和探究的深入程度。特征有：

1、与阅读教学密切照应，又相对独立、自成体系

2、综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程

3、在综合性学习中建设开放而有活力的语文课程

二、语文综合性学习的实施

（一）语文综合性学习的实施策略

1、注意活动的开放性（1）内容的开放（2）过程的发现（3）空间的开放（4）结果的开放（5）师生关系的开放

2、注意活动的阶段性（1）内容选择的阶段性（2）不同形式的阶段性

3、注意活动的综合性（1）知识的综合性（2）教育功能的综合性（3）考察评价的综合性

4、注意活动性的实践性（1）突出活动的可操作性（2）保证活动的完整性（3）突出过程的完整性

（二）语文综合性学习的要领

1、需要处理的关系

（1）正确处理学生自主选择，主动实践与教师的有效指导的关系

（2）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主体的关系

（3）课时集中使用与分散使用相结合（4）整合校内课程与校外课程

（5）与融合的方式设计和实施四大指定领域

（6）把信息技术与综合时间的内容和实施过程有机整合起来

2、需要注意的问题（1）以充足的实践作为保证（2）面向全体学生，关照个别差异（3）充分利用弹性空间

（4）把握语文学科的基础知识和基本能力

三、语文活动课的研究与思考

（一）活动课的几个重要原则

1、解读语文活动课

语文活动课主要特征有：其一，语文活动课有目的、有计划，是语文课程的一种。其二，语文活动课程的目的是使学生获得直接经验，并将语文课的见解经验和知识技能进行运用，是指熟练并高度迁移形成语文能力，达到一种“审美理性”。其三，语文活动课的主体必须是学生的主动参与，目的也在于激发学生内心的语文学习冲动，并努力通过活动课程使之定型，从而形成积极的学习动机，并促进学生学习的独立性和学生的创造精神的培养。

2、开设语文活动课的理论根据

3、语文活动课的实施策略

（1）在丰富多彩的生活中寻找切入点加以组织和引导 ①可模拟现代生活的题定情景

②可将亲历的体验、困惑、茅盾变成话题展开讨论 ③可以以学生的学习生活为题材，进行配乐或配画。④以课本为题材演小品、课本剧。⑤可将社会各界人士请进课堂（2）进行活动课的三个阶段

①把生活纳入课堂

②从课堂走向社会

③研究性学习

4、语文活动课与体验性作文改革

教师在活动课中适时引导学生捕捉亲身体验和情感中的闪光点，使其搜集素材能力、认识水平均有大幅度提高。

5、语文活动课的广阔前景

（二）语文互动的注意事项

1、力求集“三味”（趣味、生活味、语文味）于一体

2、要把握好“度”

初中语文综合性学习的特点及目标

语文综合性学习是指在教师的引导下，学生自主进行的以语文学科为主并综合了其他学科内容的学习实践活动，是以拓宽学习空间、增强实践机会、在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用、促进学生素质的全面提高、培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式和学习过程，体现了“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程沟通、课堂学习与实践活动紧密结合”，是以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统的整合和发展。作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，语文综合性学习第一次被写入课程标准之中，构成了语文新课程一道亮丽的风景线，为语文学习开辟了崭新的天地，为语文教学和改革注入了新的生机和活力，是语文教学的新举措、新突破，充分体现了语文学科的实践性的特点和全面提高学生的语文综合素养的基本目标。要有效地实施语文综合性学习，切实提高学生的语文素养，首先要把握好语文综合性学习的特点，明确它的学习目标。

一、初中语文综合性学习的特点

1、综合性。语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室 “三中心”论，打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，体现了鲜明的综合性特点。

（1）学习目标的综合，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合及知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合，如人教版第一册第三单元综合性学习《感受自然》的教学目标定为：A、知识和能力目标：初步学会口语交际和写作表达能力。能在观察和欣赏过程中与别人交流，把观察的景物的特征和内心感受、体验说给别人听，做到内容具体，语言较生动，有一定的感染力。在此基础上，写一篇作文。B、过程与方法目标：初步掌握观察景物的方法，初步养成观察景物的习惯，认识并探究自然。能对感兴趣的景物细心观察、用心体会，在观察时善于抓住景物的特征（形、声、色、味、性），并通过联想和想象对观察对象进行多方面的对比、类比和综合，加深对观察对象的感知、理解和领悟，从而加深对自然的理解，实现人与自然的沟通。C、情感、态度和价值观目标：热爱自然，体验自然，陶冶情操。回到大自然的环抱，沉浸于大自然之中，围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动，获得对大自然的亲近而美好感情，体悟自然的生命和灵性，欣赏自然中的诗情画意，借此将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。这些目标体现了语文综合素质的整体发展。（2）学习内容的综合，初中语文综合性学习是一种活化的学习实践，注重让学生在真实的广阔空间中学语文，它把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”、“人与科技、文化”等内容展开，涵盖变化中的整个生活世界的各个方面，上下五千年，纵横几万里，天文、地理、军事、经济、科技，古今中外无所不包，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。

（3）学习方式的综合，做到书本学习和实践活动相结合，接受学习和探究学习相结合，课内学习和课外学习相结合，集中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习相结合。

（4）学习资源的综合，包括课堂教学资源和课外学习资源的综合性开发和利用、语文课程与其他课程综合性沟通和整合。初中语文综合性学习资源可分二类：一是本地资源，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”作为教师，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”二是网络资源，指学生自己运用“雅虎”、“搜狐”、“新浪”等搜索引擎直接上网收集资料。这些学习资源为学生提供了图文并茂、声像丰富的交互式人机界面，激发学生学习兴趣，真正达到让学生主动建构知识的意义。

（5）评价的综合性。评价的内容，要看项目的确定是否有价值，内容设计是否具有探究性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参加和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力，看收集处理信息得出结论的能力；从评价的形式上看，综合性学习是复杂的语文实践活动，单一的量化评定方式不能反映它的本质，而且会在很大程度上压抑学生的个性、灵性、悟性和创造性的发展，将单一的量化评定转变为多样化的综合评定，采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等多维度、多侧面的综合性评价方式，全面而客观地反映学生综合性学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又明确下一步努力的方向，促进学生健康、和谐发展。

2、实践性。语文综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，是相关学科知识和能力迁移运用的过程，是学生读、写、听、说不断实践的过程，是学生在语文实践中不断受到熏陶感染的过程。从综合性学习的原则、目的来看，实践是第一位的。无论是“运用语文知识与能力解决生活中问题”，还是“策划简单的校园活动和社会活动”；无论是“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，还是“用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，都强调学生参与和实践，强调学生的学习过程和学习体验，目的在于培养学生综合运用能力和实践能力。课程标准的“目标”中大量运用“观察”“搜集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”“参加”“尝试”“解决”“获取”等行为性很强的术语，就是为了强调语文综合性学习是很强的实践行为，鼓励学生走出课堂，创造性地开展各类活动，在广阔的社会生活实践中学语文、用语文，实现语文的社会性功能，从而培养学生“学会认知，学会做事，学会与他人共同生活，学会生存”的基本素养。重视探究，重视应用，培养学生对世界事物的好奇心、强烈的探究兴趣和问题意识是实施综合性学习的前提；重视体验，重视过程，关注学生对学习活动的参与及参与程度、具有强烈的参与意识和合作意识、人人主动积极投身其中、善于与他人合作是实施语文综合性学习的保证。

3、开放性。语文综合性学习是沟通课堂内外联系、沟通学生与自然社会的联系、沟通语文与各学科之间联系的纽带，是贯穿于课堂教学和课外活动之中的基于文本又超文本的语文学习活动，具有极强的开放性。

（1）学习时空全方位开放。综合性学习让学生由封闭的学习向开放的学习转变，由静态的学习向动态的学习转变，由只有近短期的学习课题和学习计划向中长期的研究课题和学习计划转变。学习时空向家庭、社会和自然开放，组织学生走向社会，亲近自然，放眼科技文化的发展，体验家庭生活，观察社会现象，记录典型事件，学习先进人物，探究社会焦点热点问题，在活动中学习语言、吸纳知识、积累生活、丰富情感、提高认识、开阔视野、陶冶情操。

（2）学习内容的开放。生活的领域有多宽阔，语文综合性学习的领域就有多宽阔。学习内容除了文本，更应包括多元信息——书面信息、影视信息、网络信息、社会传闻、多彩生活、未知领域、其他学科知识的学习和应用等等。缤纷的世界、多彩的生活是最生动最鲜活的课堂，要引导学生热爱生活、深入生活，体验生活，发现美、感受美、创造美，从丰富多彩的生活中汲取文化营养，充实自己、提高自己；其他各科的学习领域也都蕴藏着丰富的语文学习资源，教师要引导学生在各学科的学习实践中，巩固并综合运用语文知识，训练语文能力，开阔知识视野，积累学习经验，积淀文化底蕴，如赏名剧看名画听名曲谈感受的语文综合性学习就成了智力、能力、思维、习惯、个性、高尚思想、审美情趣、完美人格的综合性训练，在高品位的艺术感染和享受中激发情感，激活思维，丰厚学生的精神底子。

（3）学习过程的开放。一是教师由包到放。课堂上教师应放手让学生在积极的思维和情感活动中去深入地探究，真切地体验，充分展示自己的个性，释放自己的灵性，准确而有创造性的得出自己的结论。在体验性学习、实践性学习、专题研究中，教师鼓励学生自己选题、设计、组织，主动探索，大胆质疑和创新，不怕困难和挫折，实事求是地总结自己活动的得失和经验教训，把活动的过程和结果同时作为活动的成果去鉴定评价。教师时刻关注学习过程的发展，及时进行有针对性的指导，保证每一个学生的语文能力不断提高。二是学校由封闭到开放。学校领导不但要鼓励语文教师开放课堂教学，而且要鼓励学生走向社会，把社会变成语文学习的大课堂。

（4）设计思路开放，综合性学习的设计像一个倒置的漏斗，表面上看入口很小，一旦进入活动，就展示出广阔的天地。比如，以放映人类登月录象导入的“探索月球奥秘”，以“女娲造人”为引子的“追寻人类起源”，他们看似内容单一，但都只是找到了一个出发点，学生可以由此生发开去，让探究的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面……实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。

4、探究性。语文综合性学习的过程是学生自主学习、主动探究的过程。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 虽然初中阶段语文综合性学习目标与小学阶段有所不同，体现了综合性学习不同层次的要求，但有以下几方面的要求是共同的：一是有探究兴趣和问题意识，能提出学习的专题；二是自主实践，亲身体验，有所感受，有所发现，尝试解决问题；三是与人合作，共同探究，使研究的问题或拓宽或深入，最终在大家的共同努力下，用适当的方式展示学习成果。从中可以看出语文综合性学习突出探究学习。特别是综合性学习的重要内容之一——专题研究，从研究专题的确定到实施，从研究方法的选择到研究成果的验证，每一步都需要探究。在语文综合性学习中教师要鼓励和帮助学生自己发现问题，探索解决问题的方法，主动寻找答案，鼓励和帮助学生在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径，让学生在学习实践中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣，激发探究和创新的积极欲望，逐步形成在日常学习和生活中喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，培养全体学生的探究意识和探究习惯，从而通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展。”

5、自主性。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）有关综合性学习的论述，无论是阶段目标，还是教学建议，都处处强调了学生的主体地位。如“能自主组织”（阶段目标）“应突出学生的自主性”、“主要由学生自行设计和组织活动”（教学建议）“评价应着重于学生的探究精神和创新意识”“尊重和保护学生学习的自主性和积极性”（评价建议）学生成了学习、活动、评价的主体，教师的主要任务是激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，指导和鼓励学生选择适合自己的学习方式。从主题的策划，到学习内容的选择，从学习方式、学习步骤的安排到学习成果的呈现，都要充分听取学生的意见，尊重学生的选择。在整个过程中，学生积极参与，自主地观察、调查、阅读、讨论，主动地查找资料，分析、整理资料，自行设计、自行组织、自行探究，形成自己的结论，不断提高搜索利用信息的能力、分析问题的能力、策划活动的组织能力、表现能力和研究能力。

二、初中语文综合性学习的目标

1、知识与能力目标：“能自主组织文学活动”，具有“策划、组织、协调和实施能力”；“主动地发现问题和探索问题”，“能提出学习和生活中感兴趣的问题”；“综合运用语文知识能力，能将语文学科与其他学科相结合，具有跨学科学习能力”；“初步具备搜集和处理信息的能力”，“能根据现占有的课内外材料，形成自己的假设或观点”；“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”；具有“自我评价和相互评价能力”。

2、过程与方法目标：围绕感兴趣、共同关注的热点问题“共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划”，“调查访问”、“从报刊、书籍或其他媒体中搜集获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”；“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处”；“自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”，“掌握最基本的语文学习方法”，“运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，在实践中学习、运用语文”。

3、情感、态度与价值观目标：“在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”，“具有合作精神”；具有学习的自主性和积极性及主动积极的参与精神”；“关心学校、本地区和国内外大事”；“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观；提高文化品位和审美情趣；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养；逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

小结：当然，新的教学法体现在语文教学的全过程，而且方法是多种多样，这就需要我们广大教师在教学中学习、体会，探索、研究，总结、实施。以求达到更好的教学效果。

老师们，《初中语文课程标准》已经实施，课程改革已经开始，作为县级骨干教师，一定要做课改的先锋，认真学习，积极探索，勇于改革，大胆实践，真正起到骨干教师的作用。

第五篇：关于问题式教学法

关于问题式教学法

贵州省威宁县牛棚中学

雷斌

等啊等，终于接到了到上海学习培训的通知，2012年5月18日，我怀着激动的心情，一早就出发了，经过三天的旅途奔波，5月20日，终于到达了期待已久的上海，在这里，经历了8天的培训，在这8天中，体验了发达地区的教育理念，教育方式，教学方法和管理模式。唐晓杰教授的讲座《课堂教学的创新与教师教学行为的转变》指出了当前课堂与教学改革中存在的问题和课堂改革发展的方向，陈家昌教授的讲座《教师专业化伦理和专业生活方式》以自身的经历，从各个角度阐述了教师专业伦理和专业生活方式，上了一堂精彩的师德教育课，使我受益匪浅，对提高自己的教育教学水平起了很大作用。特别在孙桥中学的课堂观摩活动，使我的感受更深，他们的问题式教学法，真正做到了把课堂还给学生，下面我想就这个话题谈一点感受。

所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法操作简便，适合成教学生的特点，实践效果良好。

第一步：提出问题、以疑导读

教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。

教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：

（１）从新课程标准出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。

（２）创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。

第二步，自学思疑、横向议疑

这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。

１．学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容＂划杠＂，对不理解的内容＂打问号＂，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。

２．教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。

第三步：充分解疑、总结收尾

一阶段以教师的讲授，不是机械地回答所设问题。为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。

最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。

问题式教学法改变了教师＂以讲为主，以讲居先＂的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。