英语分析

第一篇：英语分析

语言是人类进行思维与交流的重要工具，也是人们参与社会活动的重要条件。在当今生活与经济日益全球化的社会中，外国语已成为世界各国公民都必备的基本素质之一。英语作为国际化语言，它在世界交流与沟通之中的媒介作用也是越来越重要。目前，在社会的各行各业中都需要大量的能用书面语进行交际的英语人才。所以，教会学生正确地运用语言去完成和解决生活以及工作中所遇到的交际任务是我们英语教学中的一重大任务，因此英语写作教学也越来越受到英语实践者的关注。在我国，有许多的学者和教师在这一领域做了相当多的理论研究和实践，但是收效不大，而如何根据任务型教学的理论依据和框架来进行任务型的写作教学，在高中的写作课堂中的研究还是不多见的。本论文主要是以Willis, Skehan, Nunan等人关于任务型写作教学的研究为理论基础，尝试将任务型教学运用到高中英语写作教学中并探索其实施的可行性及其效果：（1）任务型教学法的运用是否可以有效地提高学生的英语写作水平？（2）任务型教学法的运用能否增强学生的写作动机？（3）任务型教学法的运用是否有助于学生养成良好的写作习惯？本次试验是在湖南省株洲市南方中学高一年级的两个平行班进行的，实验的时间是一个学期。其中，一个班进行传统的写作教学，另一个班则是采用任务型写作教学。在整个实验的过程中，通过两次的问卷调查来了解学生在接受不同的写作教学方法之后的对英语写作的态度和学习的效果。同时还通过前测和后测所得到的成绩来进行数据分析，得到了实验的最终结果。实验结果表明，通过任务型教学法在英语写作中运用，我们能够很明显地提高学生的英语表达能力和语言的组织能力，并且还能有效地提高学生对于英语写作的积极性和兴趣。笔者期待本论文能够给教师在以后的英语写作教学中给予一定帮助和启示，同时，在实际研究的过程，也存在一些不足之处，因此，希望老师们能够继续不断完善与总结，能够更加深入地去探索和研究。

长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进学生的写作能力发展。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充，强调评估的过程性和发展性。因此，探索和建立新的大学英语写作评价模式已迫在眉睫。本文以Vygotsky的心智的社会文化理论（Sociocultural Theory of Mind，简称SCT）为依据，参考国内外评估理论的最新成果，借鉴过程写作理论，提出了评估与教学相融、渐进式序列化交互设计、改善互动环境等三条建构原则，以此构建了大学英语写作教学的动态评价（Dynamic Assessment，简称DA）模式，包括英语写作网络教学系统的建立、写作各阶段的“支架式”介入干预策略的设计、动态综合作文评改标准的制订、以及相应的支撑性参考资源库的建设等。采用实验对比的方法，以洛阳师范学院51名非英语专业文理本科生为研究对象，进行了两个学期的小范围内教学改革实践。利用自行设计的有关英语写作认识、写作策略、写作动机等各种调查问卷，通过量化分析和微变化分析，深入研究了大学英语写作教学的DA框架下学生写作行为的变化情况，回答了本文设定的四个问题：1.DA介入干预实践对学生英语写作认识、策略及积极性的影响如何？2.DA介入干预实践对学生英语写作成绩的影响如何？3.DA介入干预实践对学生英语写作过程各阶段的具体影响如何？4.教师和学生对大学英语DA介入干预实践活动的评价如何？根据量化分析，DA介入干预实践对学生的英语写作认识、写作策略及积极性的影响如下：1）调动了学生对英语写作的兴趣，使更多的学生认识到，在写作教学的评价中自己可以发挥主动作用，不再单纯依靠教师对自己作品的评判鉴定，对同伴互改和现

代写作评改工具持欢迎态度。2）提高了学生英语写作策略的使用意识，尤其是日常写作及修改策略的使用意识；与高水平学生相比，对低水平学生的日常英语写作策略的DA教学干预取得了更为显著的成效。3）提升了不同层次学生的总体英语写作动机水平，其最大影响是提升了学生对英语写作的内在兴趣。数据分析表明，DA介入干预实践提高了不同水平学生的英语写作成绩，其在文章的篇幅长度、思想内容、语言表述的丰富性等方面的提高尤为明显，但是低水平学生在语言表达方面还需要更多的DA干预。对DA框架下学生写作行为的微变化分析表明：1）在日常写作方面，DA框架下开展的各种“支架式”干预活动激发了学生对英语写作的内在动机，维持其在英语学习上不断投入，从而促进了其在英语写作上的ZPD区域不断被开发，带动其英语整体水平的提高。2）在写前阶段，DA干预不仅仅着眼于对学生施加影响，其职能还可以体现在其对学生写作问题根源的识别与判断上。其中的头脑风暴活动能够激发学生的创新思维，不仅可以为学生提供“支架”，还可以为学生提供一种自建“支架”的方法。3）在互评阶段，经由教师的中介干预，学生在提升互改质量的同时也提高了其对写作的掌控能力。其中高水平学生会通过自我反思，主动寻求教师的“支架”式教学干预，直至完全内化教师的干预指导，逐步迁移至其它写作任务，并开始外化为一种对他人的干预。具体明晰的互评要求及评分标准，可以帮助低水平学生有序建构其对英语写作的掌控能力。4）在修改阶段，教师提供的各种“支架式”DA教学干预活动促进了低水平学生实现由被动模仿到主动寻求方法“支架”的转型。对于高水平学生而言，大量的参考资源和恰当的写作方法指导等教学干预活动能够迅速提升其ZPD区域的不断扩大，帮助其向着更高的目标迈进。5）在终稿→自主阶段，通过自主观摩，高水平学生会把同伴作品视为通往更高水平道路上的一个“路标式”支架，并主动探寻更多的“支架”去丰富自己。因此，对其DA干预重在帮助其精细使用这些资源，尽快完成他人调适（即观摩学习），做到完全“内化”（化为己用）。对于低水平学生而言，教师通过提供及时的肯定鼓励、精修范文的示范引领，实现对其进行直接或间接的干预指导。此外，分析表明，绝大多数学生对研究所推行的DA模式实验是满意的，在四大教学介入举措中，学生对资源介入的满意度最高。而教师则感觉在帮助学生的同时，自己也在业务上有了很大的进步。本文设计的大学英语写作教学DA模式的成功之处在于其构建了一个英语写作的学习共同体，发挥了其中教师和学生的主体作用，合理分配了彼此间的角色，从而能够促使师生双方共同参与写作这一文化构建的活动中，使教师与学生、学生与学生之间形成了良好的互动。该模式的成功实施有助于改变当前我国大学英语教学终结性测试为主导的局面，减少目前评价方式对学生英语学习的负面影响，使评价朝过程性、发展性、多元化方向发展，重视针对性的学习策略干预及介入资源建设，及时为学生提供教学补救措施，从根本上促进学生英语学习能力的发展。其主要创新之处在于：1）在综合国内外有关DA界定及研究的基础上，提出了自己的DA定义及其诠释；2）首次把DA理论引入了以汉语为母语的外语学习者的大学英语写作教学实践；3）构建了大学英语写作教学的DA理论框架及应用模式；4）设计了系统的外语学习支持性介入手段，探究了DA的诸成功要素，检验了DA在大学英语写作教学领域中的可行性。但是，由于目前西方二语习得研究者才刚刚开始步入这个领域，国内大学英语写作教学领域还缺乏过程性的DA设计尝试，因此，该评价体系还有待于长期的教学实践来检验和完善。未来研究可以结合优秀在线写作评改系统的支持，借鉴目前英语写作表现测量指标方面的研究成果，利用语料库分析软件，实现大规模、精细化的大学

英语写作教学DA实践研究。此外，在实验的时间跨度上也可以进一步拓展，对整个大学英语写作教学的全过程进行跟踪评估，以观测更为完整的教学评估与介入程序。总之，本文为大学英语教学评价体系的改革提供了更多的选择，也为整体外语教学改革探索了新方法和新途径。其研究成果为国内其它同类院校提供了理论借鉴与实践支持，对DA在国内其它各学科中的推广也有一定的参考价值。对20世纪80年代以来我国英语写作研究状况进行了一次文献研究。研究对象为1980年-2003年间国内外语教学7种核心期刊上发表的有关英语写作研究的文章,通过系统的比较分析,结果显示:1)进入90年代以后,我国英语写作研究呈现大幅度上升的趋势;2)从研究方法上看,非实证研究占绝对优势,但实证研究也有显著的增长;3)从研究内容上看,主要涉及6大类,包括英语写作中存在的问题、教学法的探讨以及影响英语写作的因素等;4)从发展趋势上看,我国英语写作研究已经开始由对客体转向对主体的研究,此外,语料库也将会被更加广泛地应用于英语写作的研究中。

本论文的研究目标足通过教学实验了解阅读英语小说是否会引起中国大学生英语写作表现出现显著改善,同时了解中国大学生在大量阅读英文小说后其英语写作语言会有哪些具体表现,论文也要通过问卷调查了解中国大学生对于将英语小说阅读纳入英语写作教学这一英语写作教学方式的认同感,同时了解中国大学英语教师对于上述英语写作教学方式的认同感。研究方法：本研究主要采用的是一种通过实验组和控制组之间的对照来进行的教学实验研究方法,这是一种定量与定性相结合的研究方法。首先,参加教学实验的两个自然班的学生被分别设定为实验组和控制组——对于控制组,授课教师采用了传统的写作教学方式,即一方面主要给学生开办英语写作技巧知识方面的讲座,一方面结合精读课本内容让学生完成撰写课文摘要和读后感等写作练习任务；对于实验组,教师除了给予跟控制组一样的传统写作训练内容以外,同时为实验组学生提供英文小说阅读指导,布置一定量的小说作品阅读任务,并结合小说阅读进行相应的写作训练。两个组的核心区别是英语小说阅读元素的引入。其次,在实验前和实验后分别对两组学生进行了英语写作水平测试和英语综合水平客观题测试,并通过实验组和控制组之间的各项测试数据对比,分析英文小说阅读与大学生英语写作表现之间的相关性。另外,本研究同时通过问卷调查的方式收集了大学生和大学英语教师分别对于利用英语小说阅读开展英语写作教学这样的教学方式的态度,以质性分析的方法了解英语小说阅读对于中国大学英语学习者的二语写作学习信心水平和动机水平方面的影响,以及中国大学英语教师在英语写作教学活动中对于英语小说阅读元素利用的状况。实验结果显示：1.实验组和控制组之间在实验前后测的写作综合得分上具有明显的区别,但是这些差异都没有达到统计学上的显著水平。不过,两名阅卷员的评分一致表明,实验组和控制组之间的写作综合得分对比关系在实验前后发生了相同方向的变化：甲评分员(阅卷员何)的评分数据表明,实验前,实验组的写作综合得分略低于控制组得分,实验后,实验组的写作综合得分反超控制组得分；乙评分员(阅卷员徐)的评分数据表明,实验前后,实验组的写作综合得分均比控制组得分高,但是,实验之后,两个组之间的写作综合得分差距比实验前两个组的得分差距扩大了两倍。2.实验组和控制组在整个实验期内同时接受了相同的写作技巧知识训练,得到了相同的写作基本知识讲解,在诸如“学习者语言流利度、学习者语言复杂度”等学习者写作语言表现测量体系等方面接受了同样的培训,接受了相同的“撰写课文摘要、定题作文”等写作练习任务。这些写作知识和技巧训练在实验后测中均得到了积极的反映,实验组和控制组学生在这些语言表现测量指标上的表现均显著优于没有接受此类训练的外围对照班学生的表现。但是,控制组学生在这些写作语言表现测量指标方面的积极变化并未导致该组学生的英语写作综合得分达到跟实验组学生一样的增长。3.根据本研究设计的核心研究变量——英文小说阅读元素的存在,我们有理由相信,实验组在实验前后表现出来的相对于控制组的优势变化可能由英语小说阅读活动的引入而引起。但是,由于本研究的实验结果数据尚未达到统计学上的显著水平,我们还需要进一步延长实验周期,并改进研究过程中的一些具体方法,以期获得更加客观的、更加具有说服力的研究数据。

第二篇：英语作业分析

1441英语论文写作作业情况分析

一、检查的目的：

为了提高中新班学生的写作能力，了解学生的作业情况，并督促每一位学生认真地按质按量地完成每一次作业，教师能及时评判，以发现教学中的不足，并能及时补救。

二、情况分析：

（一）优点分析

1、通过这次作业检查，大部分同学能认真对待每次作业，尤其是吴佳欣、郭旨晴、翁欣、兰蔚等同学的书写工整、一丝不苟。

2、作业的格式符合英语写作的要求，教师批改及时，能及时发现作业中的问题，以予纠正和弥补，其中遣词造句较好的是以下同学：陈小君、刘佳敏、林宪斌、陈诺。

（二）缺点分析

1、每次作业都未能按时收齐，有拖拉的现象。

2、存在应付了事的现象，未能保质保量完成作业。

二、改进意见：

1、建议合理利用时间，保质保量完成作业。

2、在保证书写端正的前提下提高速度，切勿书写潦草。

1442英语论文写作作业情况分析

一、检查的目的：

为了提高中新班学生的写作能力，了解学生的作业情况，并督促每一位学生认真地按质按量地完成每一次作业，教师能及时评判，以发现教学中的不足，并能及时补救。

二、情况分析：

（一）优点分析

1、通过这次作业检查，大部分同学能认真对待每次作业，尤其是郭凌燕、肖冰凌、蔡嘉欣、游思帆等同学的书写工整、一丝不苟。

2、作业的格式符合英语写作的要求，教师批改及时，能及时发现作业中的问题，以予纠正和弥补，其中遣词造句较好的是以下同学：郑蓉蓉、王静文、林丽华、林文苑。

（二）缺点分析

1、每次作业都未能按时收齐，有拖拉的现象。

2、存在应付了事的现象，未能保质保量完成作业。

二、改进意见：

1、建议合理利用时间，保质保量完成作业。

2、在保证书写端正的前提下提高速度，切勿书写潦草。

选修课作业情况分析

一、检查的目的：

为了提高中新班学生的写作能力，了解学生的作业情况，并督促每一位学生认真地按质按量地完成每一次作业，教师能及时评判，以发现教学中的不足，并能及时补救。

二、情况分析：

（一）优点分析

1、通过这次作业检查，大部分同学能认真对待每次作业，尤其是郭凌燕、肖冰凌、蔡嘉欣、游思帆等同学的书写工整、一丝不苟。

2、作业的格式符合英语写作的要求，教师批改及时，能及时发现作业中的问题，以予纠正和弥补，其中遣词造句较好的是以下同学：郑蓉蓉、王静文、林丽华、林文苑。

（二）缺点分析

1、每次作业都未能按时收齐，有拖拉的现象。

2、存在应付了事的现象，未能保质保量完成作业。

二、改进意见：

1、建议合理利用时间，保质保量完成作业。

2、在保证书写端正的前提下提高速度，切勿书写潦草。

第三篇：英语中考分析

2017英语中考分析

旬邑中学初中部

张娟娟

春暖花开，4月18日旬邑县2017年中考英语研讨会在原底中学如约召开，这次会议由旬邑县英语教研室负责组织，参会的领导有英语教研室主任张明凯老师，陕西省英语教学能手、英语教研员郑海宁老师及全县十几所中学九年级的英语老师参加了这次会议。我有幸参加这次会议，学习、研讨2017年中考英语题型的变化趋势及复习策略。

短短的一天里，主要进行了以下活动：早上两节英语示范课教学，分别由赤道中学的赵会艳老师、城关中学的赵晓娟老师担任示范课教学。

赵老师的作文课从词、词组、句子到语篇，先给学生充足的词汇量，打好地基，再指导学生写作进行上层建筑，且最后的四句叮嘱非常重要，教师要不断地鼓励引导学生，向及格、优秀进军。赵会艳老师教学经验丰富，对教材熟记于心，教学方法灵活多样，善于总结、归纳，教学思路清晰，且能由浅入深地展开教学，教学成绩年年位于全县前茅。堪称英语教学的泰斗。每一次听课都会使我茅塞顿开，受益匪浅。中考英语作文满分15分，考查学生直接用英语进行比较简单的书面表达能力，它的呈现形式一般为：提示语、表格、图片等，要求：1.参考表格或提示内容，可是当发挥，2.语句通顺，意思连贯，书写工整；3.文中不得出现任何真是信息；

4、词数：不少于70词（开头和结尾已给出，不计入总数。）学生首先要认真审题，明确写作要求，是写人还是记事，确定时态，时态通常选用一般过去时，一般将来时，一边现在时，打草稿构思写作，注意思路清晰，层次分明，用词准确且拼写正确，添加常用连词如then，also，what’s more, but等，像语文一样，引用言语名句，为文章增添亮点，同时，要注意标点，大小写等，用英语思维写作，切勿按要求逐字翻译，汉化英语。誊写作文时注意字迹工整，给人的第一印象很重要。总之，只要平时多练，勤写，英语作文分数很容易提升。（重视词汇学习，写日记，积累名句格言，强调书写）

赵晓娟老师对宾语从句的讲解浅显易懂，把学生难以掌握的复合句讲的透彻明了，教学基本功扎实，与学生紧密互动，切近中考，教学方法新颖，值得学习。宾语从句是每年的中考必考题，单选题的最后一个题考查宾语从句，考查连接词，语序，时态等，形式灵活，但不管怎么考，只要学生掌握动词、介词、一些形容词后跟宾语从句，若从句是一个陈述句，则连接词通常是that，可以省略不写，若从句是一个一般疑问句，它的连接词为if 或whether，且后面有or not, 介词后，动词不定式跟宾语从句或放句首的只用whether，不用if；若从句是一个特殊疑问词，则连接词是疑问词，要注意的是，从句的语序必须为陈述语序，且主句的时态为一般现在时，从句可用任何时态，若主句是过去的某个时态，从句时态往后推，除客观真理，名言警句，从句时态不变，一般是一般现在时。赵老师对中考考点把握透彻，解析到位，课上不断鼓励学生思考，总结，归纳，体现了新的教学理念，学生是课堂的主题，老师引导学生进行学习，中考链接，原题再现，对学生的学习进行检测，教学效果突出，最后的Never put off what you can do today until tomorrow!给学生极大的鼓励。

接下来杨静妮、王珂两位老师分别对他们学校的初三英语复习教学方法给予指导，初三教学，重在夯实基础，各个击破，下午赵伟老师、郑海宁老师对2017年中考英语考试说明及考试预测给予了压轴性的讲解。

一、明确考试大纲

2017年中考命题依据中考说明，英语课程标准，及国家的大政方针，尤其社会主义核心价值观，富强 民主 文明 和谐 自由平等 公正 法治 爱国 敬业 诚信 友善，提出了“核心素养”这一重要理念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进客场改革深化发展的关键环节。中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养为培养学生的综合语言运用能力，即英语学科核心素养，英语学科关键能力为语言能力+学习能力，语言能力即学生听、说、读、写的基本能力。必备品格为思维品质+文化品格，新课标要求学生掌握一定的语言知识----语音、语法、词汇、功能意念和话题项目，考试题目难易程度比例依然是4:3:2:1，考试题目不会太难，考试结果简析；

1、每一题型试题的考试结果概述

I卷：听力为全卷的容易题，得分率较高；

单项选择近三年得分率相比听力较低（2014年为70%多，2015年为60%多，2016 年为70%）；今年中考将单选题去掉，新增加了一篇完形填空；将语法的考查置于语篇中

2、完形填空和阅读理解失分最多，建议老师引导学生在这两方面多下功夫；

3、Ⅱ卷（得分率普遍低）：短文填空的得分率2015~2016年呈上升趋势；

4、补全对话A篇得分率为73%，B篇为60%。命题原则：“强调语境，注重交际，突出语篇”。

语境的设置尽量集生活化、趣味性、思想性、教育性、时代感于一体。

将知识的考查融入到语言运用能力的考查之中。

二、吃透考试题型（八种题型）

听力理解

• 设题角度：细节信息、观点、判断等。

• 听力理解测试题“测试考生理解口头英语的能力”，要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话或独白。考生应能理解与判断： • ① 做什么（What）？ • ② 怎么做（How）？ • ③ 谁在做（Who）？ • ④ 哪里（Where）？ • ⑤ 何时（When）？ • ⑥ 为什么（Why）？ • ⑦ 结果如何（What）？ • ⑧ 多少（How much/many）? 完形填空

第一节：语法选择填空题，将语法知识置于语篇中考查，注意语法结构的意义及功能，体现“注重基础，突出语篇，强调运用”的测试理念。

主要特点：

１、考核应以基础为主，难易适中 ２、体现了各科的融合

３、覆盖面广，涉及词汇、句型、语法、习惯用语、交际功能、文化常识等

４、考查语境，采取语义、语法相结合的方式 ５、以语言的实际运用为交际点

完形填空一：复习备考从“单选”发展，不至形成漏点：（1）选用部分典型单选题（往年常考点），突出针对性;（2）开动脑筋，拓展典型单选题（往年真题中优秀的“单选”题干是最为简洁的微语境化的语篇)；

（3）设置语篇语境，置语法知识的考查于情景之中.

主要在语境中考查语法。 常考点有：



代词、介词、连词、时态、形容词、动词短语、被动语态、宾语从句  轮考点有：

 冠词、名词、感叹句、状语从句、祈使句

完形填空二：和以往考查形式相同，注重对语篇整体理解能力的考查，尤其对思维能力在较高层次（如联想、推理、归纳等）上进行检测。

以记叙为主，稍有议论，短文故事性、逻辑性和趣味性较强。

设置空缺处多考查学生对上下文逻辑、故事发展的过程（脉络）等的理解及时对词语的运用

阅读理解

短文题材广泛多样,贴近生活,题材属学生常见体裁。只要学生的阅读量达到五级要求的“15万词”,在阅读中有效形成了各种阅读技能和策略,就可以得高分。阅读理解“测试考生理解一般性话题英语简短文章的能力”，生词率不超过3%。

完成句子和短文填空 完成句子

考查学生准确运用所学单词及短语完成句子的能力，考查学生英语表达能力。

短文填空

考查学生的阅读理解能力和在特定语境中运用语言知识的能力。

任务型阅读

此题考查学生通过阅读获取信息、处理信息，并完成阅读任务的能力。

五道题的设问及答案基本上为文章的缩写，平时训练时让学生就某一篇短文进行缩写，能有效提高此题的答题效果。学生可以尝试就一篇短文进行提问、质疑，写出问题，然后再回答，也可以概括某文的主旨。建议平时运用思维导读来处理语篇

补全对话

考查学生口头运用英语进行交际的能力和逻辑思维能力。

书面表达

考查学生直接用英语进行比较简单书面表达的能力。呈现形式一般为：提示语、表格、图片等，《考试说明》中的三篇示例体现了基本意图。

三、归纳总结，巧学妙记

英语学科，可进行话题复习，系统、清晰，效果显著，单词-－短语-－句子-－篇（阅读，写作）词汇：

1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4．学会使用1500~1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。可通过听写，布置任务每天记忆一点点，一帮一辅导，结对子或小组长检查、整理笔记等多种方式记忆单词，巧记单词词汇，如一些口诀，归类，或运用时兴的思维导图图文并茂地记忆单词；

短语：

1.学生总结每个单元的短语，黑板上或者多媒体上打出来2.最后在把总结出的所有短语进行打印。早读和课前进行朗读3.汇总短语，分类短语。名词，动词，介词等4.做题时遇到短语，用红笔划出并标注汉语意思 5.短语竞赛（听写短语或短语造句）

句子复习技巧

1，每天5句话，有主题的训练，写人的，感恩的句子，文明，环保等；2，教给学生怎么写正确的句子.3，教会学生如何分析所给的信息，把信息转换成自己的句子。4，写例句要最好结合短语5，由易到难，由短及长,使用连接词。

话题项目表1（在听力题中易考）

问候，介绍，告别，感谢，道歉，邀请，请求许可，祝愿和祝贺，提供帮助，约会，打电话，就餐，就医，购物，指路、问路，谈论天气，语言交际，提醒注意、劝告及建议

话题项目表 2 1.个人情况（Personal

information）:

姓名、年龄、身高，家庭情况，所在的学校、班级、工

2.家庭、朋友和周围的人（Family, friends and people around）:

3.周围的环境（Personal environments）

4.日常生活（Daily routines）

5.学校生活（School life）

6.兴趣与爱好（Interests and hobbies）

7.个人情感（Emotions）

8.人际关系（Interpersonal relationships）9.计划与愿望（Plans and intentions)10.节假日活动（Festivals, holidays and celebration)11.购物（Shopping）以话题为线索整合教材 这种复习方法课堂容量很大，可以节约时间，对老师要求很高，老师必须熟悉三年教的5本新教材，熟悉话题在教材中所处的位置，有效整合教材，梳理知识点、梳理考点。

整合教材、话题复习

话题的大体分配 话题对应的单元 Topic 5 School Life 七上 Unit 1 School and Friends 七下

Unit 3 School Life 八上

Unit 1 Me and My class

Unit 2 My favourite School subject Topic 1 Personal information

七上 Unit 1 School and Friends

七上

Unit 3 Body Parts and Feelings

八上

Unit1 Me and My class

八上

Unit 8 Celebrating Me!Topic 10 Festivals, holidays and celebration 节假日活动

七下

Unit 4 After-School Activities 八上

Unit 3 Families Celebrate Together 总之，平时教学中，注重基础复习，抓住分分秒秒，肯定点滴进步。对学生的每一次进步都及时给予表扬，多和学生沟通交流，疏导学生心理，奋发图强，战胜中考，中考必胜！

第四篇：英语句子成分分析

英语句子成分分析

一、状语：用来修饰v., adj., adv., or 句子。表示时间、地点、原因、目的、结果、程度、条件、方式和让步。

（以下例句按上述顺序排列）I will go there tomorrow.The meeting will be held in the meetingroom.The meat went bad because of the hot weather.He studies hard to learn English well.He didn’t study hard so that he failed in the exam.I like some of you very much.If you study hard, you will pathe exam.He goes to school by bike.Though he is young, he can do it well.二、谓语（predicate）：说明主语的动作、状态和特征。

We study English.He is asleep.三、表语（predicative）：系动词之后的成分，表示主语的性质、状态和特征。

He is a teacher.（名词）

Seventy-four!You don’t look it.（代词）

Five and five is ten.（数词）

He is asleep.（形容词）

His father is in.（副词）

The picture is on the wall.（介词短语）

My watch is gone / missing / lost.（形容词化的分词）

To wear a flower is to say “I’m poor, I can’t buy a ring.”（不定式）

The question is whether they will come.（表语从句）

常见的系动词有： be, sound（听起来），look（看起来），feel（摸起来），smell（闻起来），taste（尝、吃起来），remain（保持，仍是），feel（感觉）…

It sounds a good idea.The sound sounds strange.Her voice sounds sweet.Tom looks thin.The food smells delicious.The food tastes good.The door remains open.Now I feel tired.三、宾语：

1）动作的承受者——动宾

I like China.（名词）

He hates you.（代词）

How many do you need? We need two.（数词）

We should help the old and the poor.I enjoy working with you.（动名词）

I hope to see you again.（不定式）

Did you write down what he said?（宾语从句）

2）介词后的名词、代词和动名词——介宾

Are you afraid of the snake?

Under the snow, there are many rocks.3）双宾语——间宾（指人）和直宾（指物）

He gave me a book yesterday.Give the poor man some money.四、宾补：对宾语的补充，全称为宾语补足语。

We elected him monitor.（名词）

We all think it a pity that she didn’t come here.（名）

We will make them happy.（形容词）

We found nobody in.（副词）

please make yourself at home.（介词短语）

Don’t let him do that.（省to不定式）

His father advised him to teach the lazy boy a lesson.（带to不定式）

Don’t keep the lights burning.（现在分词）

I’ll have my bike repaired.（过去分词）

五、主补：对主语的补充。

He was elected monitor.She was found singing in the next room.He was advised to teach the lazy boy a lesson.www.xiexiebang.com

六、定语：修饰或限制名词或代词的词、词组或句子。

Ai Yanling is a chemistry teacher.（名词）

He is our friend.（代词）

We belong to the third world.（数词）

He was advised to teach the lazy boy a lesson.（形容词）

The man over there is my old friend.（副词）

The woman with a baby in her arms is my sister.（介词）

The boys playing football are in Cla2.（现在分词）

The trees planted last year are growing well now.（过去分词）

I have an idea to do it well.（不定式）

You should do everything that I do.（定语从句）

七、主语（subject）： 句子说明的人或事物。

The sun rises in the east.（名词）

He likes dancing.（代词）

Twenty years is a short time in history.（数词）

Seeing is believing.（动名词）

To see is to believe.（不定式）

What he needs is a book.（主语从句）

It is very clear that the elephant is round and tall like a tree.（It形式主语，主语从句是真正主语）

第五篇：英语试卷分析

2011—2012上学期七年级英语试卷分析

李小玲胡相州

一、试题特点：

1．试题结构、题型、与期中考试相比稳中有变。去掉英译汉题型；词汇A题由词汇归类变成根据句意及汉语提示完成句子，重视了单词运用能力的考查。

2．试题难易适中、内容紧扣课本，突出双基积累与运用的考查，对七年级教学有很好的导向作用；

3．试题所选材料贴近学生的学习、生活，富有知识性、教育性和时代性。

二、试卷分析

I、单项选择题

因为25个题，得满分不容易，能占到70%，其中全做对的能占到8%，11—14分的占20%，10分以下占10%，常出错的题为：10小题（love to do与listen to的用法）12小题（some用于疑问句的用法）16小题（watch和see的区别）。

II、完形填空题

此篇文章介绍名人成龙的儿子的一些基本信息，话题熟悉，考查的知识课本也接触过，因此，此题对学生来说不是很难，出错率最高的是第8小题，错误率占到50%，主要是对名人的生活了解太少。还有第1、6、10小题，还是基础知识积累不准确或不能根据语境灵活运用。

III、阅读理解

此题文章选材贴近学生学习生活，设题难易适中，满分学生占40%。（A）文章是关于如何学习英语，内容浅显易懂，全对的学生40%，第1小题全对的约90%，2小题约80%，3小题约90%，4小题约80%，5小题约80%。（B）此题相对A题失分严重。1小题全对约占60%，2小题90%，3小题占85%，4小题约占70%，5小题60%。错误原因主要是学生没认真阅读文章或没看懂文章，而瞎猜答案导致失分。阅读理解C题属于任务型阅读，要求学生阅读文章并处理信息，既考查学生对短文的理解能力，又考查学生处理信息的能力，尤其是考查学生用英语进行笔头转述、评价、的能力。因此，此题乍看容易，但得分并不容易。“30%的学生得满分，15%的同学得分在5分以下，大部分同学在6—9分徘徊，其中8、9分居多。”出错情况如下；1.favorite前用He或Jack。2.主谓不一致。3.过不了单词关。如basketball写为 backbal等。

IV、重点句子

大部分句子在课本重点句子的基础上有所变化，需要学生根据重点句子进行变化，考查学生既积累又能灵活运用重点句子。满分占到10%，大部分同学徘徊在6—8分，20%的同学在6分以下，主要错题为：2小题: September five（没用序数词）。4小题：问Bob的妹妹会干什么？原句是“What can you do?” 不会把“you”变为

“Bob’s sister”。5小题主谓一致掌握得不太好。如：Tony don't want to see Beijing Opera.He want to play computer games.6

小题“因为科学老师很有趣”，不少学生直译为“Because science teacher interesting”少了“be”动词。8小题星期四（Thursday）有好些同学写为（Twesday）。10小题 “请写信告诉我有关你的早间活动情况”，是课本上的原句子，错的学生是课本不扎实，不少人写为“Please write tell my about my morning).V、词汇

A题对初一学生来说是新题型，考查单词的运用能力，教师平时多训练单词归类，所以得分率也不高。失分主要在1、3、4、5。“二月”单词写错，还有不少学生写成“Tuesday”，afford、successful单词记不准，address少写一个“s”。B部分失分主要在4、5小题，want to do sth不会运用；5小题大部分填成don’t或doesn’t do，多数得9分的学生填成don’t，很遗憾，不会变否定句，学生不会进行最基本的句型转换。

VII、书面表达

“My friend”是一篇几乎所有学生都练过的话题，相对简单。反映出的问题：

（一）审题不清。

1、不看要求。根本不认真看清题上要求介绍的内容是哪几方面，只写自己背过的范文。2．详略不恰当。3．文不对题。

（二）书写不规范，字迹潦草。

（三）文章卷面布局不合理。有些学生写得太密太挤，有的写得很零散造成纸张不够，再加到其它页面令人产生麻木不分之感。

三、教学建议：

1、狠抓基础知识的积累落实与运用。

要求学生积累并能灵活运用四会单词及重点句子是教学的最基本要求。教师在平时的教学中，一定要落实“四清”，扎实基础，在此基础进行运用能力的培养。

2、加强听力教学。

听力教学可采取各种各样形式，如：听英语歌，看英文电影片段等，并及时给学生渗透听力技巧。听力教学应贯穿于平时的英语教学中，如平时教学的听音会意环节一定要规范进行。不可考前搞突击，考前只进行应试训练。

3、突出阅读训练，强化语篇意识。

词汇、语法、语感、文化背景、写作技巧都与阅读相关，要做到精泛结合，同时教师还要指导学生多阅读英语文化气息浓厚且贴近学生生活的文章，训练学生的语篇意识和逻辑推理能力，对有些复杂的、有代表性的句子结构，可作一些适当地点拨，使学生产生豁然开朗之感，进而帮助他们理解文章。另外，还要培养学生上下文猜测生词词意的能力。实现以阅读带动词汇、语法的学习以及语感和写作的训练。

4、坚持单元写作训练，提高写作能力。

书面表达要坚持按每单元写作题目上好写作课，强化学生对本单元话题句子、词汇的运用训练。在此基础训练学生的写作技巧：培养学生认真审题——明确题目要求及内容要求的习惯；让学生熟悉常用文体结构、段落层次的写作方法，学会使用衔接词等。