隐性分层教学在高职英语听说教学中的探析

第一篇：隐性分层教学在高职英语听说教学中的探析

一、教学研究的背景及现状国家教育部在2004年提出对大学英语教学进行全方位改革,即从课程体系、教学内容、教学方法和教学手段上进行改革和创新。高教委对高职高专英语教学改革也提出了新要求，即培养实用型、应用型人才。高职高专英语教学应体现时代特性，突出语言交际能力的培养。而语言交际能力不仅包括阅读、写作等方面的能力，同时还包括听与说的能力。因此，如何提高学生的英语听说能力已成为高职高专英语教学改革亟待研究的课题。然而高职学生普遍基础薄弱，尤其是在体现语言交际能力的听说能力方面，因此而失去信心、缺乏兴趣、自卑?惧，甚至产生厌恶抵触的情绪。同时有些老师在教学时依然沿袭“应试教育指挥棒”的教学方法，教学手段单一，忽略了高职英语听说教学的实用性需求。针对这一情况，分级教学逐渐得到广泛推广及认可。但传统的分班分级教学其分级依据通常只是学生的语言综合能力，而没有具体考虑学生听、说、读、写、译等单项差异，因而不利于以语言交际能力培养为重心的高职英语听说教学的实施，且加重了额外的分级分班教务管理的负担，同时还造成学生自信心的缺失。鉴于这一现状,我们做出了在高职英语听说教学中采取“隐性分层”差异教学的尝试。

二、隐性分层教学在高职英语听说教学中的具体实施

（一）学生分层在近一学年的隐性分层教学实践中，我们首先对学生进行层次的划分，这种分层是不公开的。学期开始时针对英语听说课程的特点，设置问卷，进行问卷调查，让学生自主定层。对于不能准确定位的少数同学，综合其入学情况、当前的学业水平、学习能力和非智力因素、性格特点等实际情况，通过面谈，教师再次进行隐性调整。还可以通过个别告知的办法让学生明白自己的层次和目标。另外，教师在学期期中、期末时结合学生的自我小结，对每一位学生进行综合分析并进行必要的调整，对进步明显的，提高一个层次；对后退的，给出提醒并查找原因，以矫正补救，激励前进。

（二）教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识。层次低的学生毕业时可以达到高等学校应用能力B级考试水平；优秀级目标则要求学生注重综合运用语言能力的训练，力争达到大学英语四级水平或六级水平，或PETS、商务英语认证考试、翻译资格考试等水平，甚至达到省级或国家级口

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第二篇：谈英文电影在高职英语听说教学中的应用

教学的基本要求是使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力,本文针对目前高职学生在传统的听说教学中的现状,提出了英文电影在高职英语听说教学中起到辅助作用,讨论如何利用英文电影进行教学才能达到教学的预期目标、提高学生英语的听说能力。

关键词：高职英语 英文电影 听说教学

一、前言

教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出,高职高专英语课程的教学目的为“经过180至220学时的教学,使学生较好地掌握英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”高等职业教育与本科教育有着不同的培养方向,是以培养实际应用型人才为其主要目标的。也就是说要摒弃过分注重分析、注重知识体系完整的教学思想,转为强调综合能力的培养,注重培养学生的创新意识和运用能力。因而,英语教学应该在这一目标的指引下注重培养学生的听、说、读、写、译的能力。

二、高职英语听说教学的现状

当今高职英语听说教学的现状是长期以来一直是以教师为主导的教学,教师放听力材料,学生听材料,然后完成练习,教师核对正确答案。学生往往会觉得英语听说学习很枯燥,同时由于高职学生本来英语听说水平不是很好,听力材料稍难点,学生就会觉得很困难,久而久之,学生会完全丧失对英语的兴趣,放弃提高听力的信心。

三、英文电影在高职英语听说教学中的应用

1.英文电影在教学中的优势

著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过,“兴趣是最好的老师。”英文电影的直观性、生动性、灵活性、实用性等特点使英语语言学习更具有趣味性,为学生营造了一个逼真的视听环境,寓教于乐;而且英文原版电影多数来源于生活,取材于生活。学生通过影视了解英语国家的文化和社会背景,并学习到了当下最流行的语言、词汇。使学生在有限的教学时间里大幅度地增加了训练量。从而达到轻松快乐学习,自然习得的目的。

2.英文电影在听说教学中的具体应用

(1)选取合适的英文电影

针对高职学生英语基础薄弱的特点,要选取适合他们的电影,刚开始应用电影教学的一年级学生,宜选取影片内容,对白相对简单,不涉及过多英语俚语和方言的电影,学生很容易听懂,从而学习电影当中的口语表达法,切不可选择晦涩难懂的英文电影,那样会使学生刚刚升起的对英语的兴趣又因为搞不懂电影意思而消失殆尽。只有学生基本听懂内容,他们才能更加有信心迎接新的挑战。比如像一些动画片《狮子王》、《冰河世纪》和经典影片《音乐之声》、《魂断蓝桥》等等。

(2)了解电影中的文化背景知识

英语听说教学并不是简单的语言加词汇语法的学习,而是还要去了解英语语言国家的文化背景知识,学习不同语言的文化差异,即跨文化意识的培养。有的学生只明白电影的语言,忽视其中包含的文化含义。这就可以解释有的中国学生在看《老友记》时,不明白画面旁白的观众为什么会笑了,因为他们不了解对白背后的文化含义。而电影是一种大众文化载体,是现实生活的浓缩与升华,是文化沟通的桥梁,是一个国家和民族社会文化、生活方式、生活习惯、人文、历史及思维方式的最直观、最生动的综合反映。看英文电影可以帮助学生更直观、更深刻地了解、理解英语民族方方面面的背景知识。这是我们在一般的课堂书本教学中所不能及的。英美电影可以使学生在学习语言的同时深入了解英美文化,使学生始终处在一个英美文化环境中,各种感官受到刺激;再通过教师的点拨,学生就可以在真实环境中潜移默化地学会使用并巩固语言知识。

(3)电影教学的过程

①准备阶段。包括软件和硬件两方面。一是教师做好影片放映的硬件准备。二是教师和学生做好软件准备,即影片中涉及的文化背景知识和重要词汇句型。教师可以预先提出关于该影片的思考问题让学生思考。例如笔者的一次实践课,在学生观看《辛德勒的名单》之前,提出问题,“在整部黑白色调的电影中有一个红衣小女孩,她象征着什么?”学生带着问题再进入到影片之中。

②与电影共鸣阶段。采取泛听和精听相结合。在学生观看影片过程中,大家会随着影片的进展而与影片共鸣,这时不宜打断学生观看,待到全片通看后,让学生自发回忆那几个片段精彩,印象深刻,然后再调出重点片段重新温习,过程中教师可以及时停下讲解要点。在这一阶段中,重点训练学生英语语言听说能力,所以在放英文电影时,笔者建议影片播放中英文字幕,便于让学生对照中英文对白,学生可以学到地道的、生活化的、自然的英语句子,同时可以比较欣赏中英文的差异。

③电影观后拓展阶段。这也是一个很重要的阶段,在观看电影后,教师带领学生对影片内容开展讨论,分析人物,采用多种方式,如模仿,复述,演讲配音,短剧等。比如在观看影片《泰坦尼克号》后进行模仿短剧练习,如有的学生模仿杰克和露丝最后落水的片段,有的学生模仿男女主人公初识的片段等等,学生在模仿中既要注意语音、语调、肢体语言的模仿外,还要注意并揣摩主人公的情感、心理变化,通过练习使学生提高了英语听说能力。对于高职的高年级学生,还可以开展改编剧本,续写剧本的短剧练习。当然这些训练拓展方式应循序渐进,且不可不分析学生特点,盲目求成。

四、结语

当前,随着我国的文化交流和经济贸易与国际日益接轨,国家对职业教育非常重视,旨在培养现代社会的应用型复合人才,而其中对外语人才培养的要求越来越高,高职英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主的同时,应该重视听、说等综合运用能力的培养,以满足国内及国际的需要。高职英语教师要充分利用现代化教学设备,利用英文电影进行高职英语听说教学,努力创造愉快和谐的英语交际情景,充分调动学生的主观能动性,使每一位同学都有机会参与,真正做到“英语的愉快学习”。

参考文献:

[1]杨继唐.论电影在英语教学中的有效利用[J].职业教育研究,2005.[2]张正东.外语教育学[M].科学出版社,1999.

第三篇：隐性分层在小学数学教学中的策略与研究实验报告

《分层教学的研究与实践》实验方案

晋师附小 张兰兰

一、课题的提出

传统的班级授课制过于单一的课程设臵、教学标准和教学要求，不能照顾到学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣，在一定程度上降低了学生的学习积极性；为了能够在教学中能面向全体学生，尊重学生个体差异，让每一个学生都能得到一定程度的提高，体会到数学学习带来的乐趣，从而增强学习数学的自信心和积极性。这就需要我们一线的教师在课堂这个“小阵地”上灵活的将班级教学、分组教学和个别教学有机结合起来，探索一条在班级授课制下能最大程度顾及学生差异，进行因材施教，既而能促进所有学生得到自己最好发展的途径。基于这些思考，我决定使用分层教学对学生进行教学。合理的分层教学在很大程度上能弥补班级授课制“强者吃不饱，普生吃不好，弱者吃不消”的现状，在一定程度上能提高学生的学习自信心，体验成功；能提高学生的分析能力，帮助自学；保护学生的创造和创新力。

二、研究对象、目标和内容

（一）研究对象：二（3）班、二（4）班。

（二）研究目标：

1．总目标：通过课题的实施研究，以课程为“材”因学生之“才”选择合适的学习环境，通过引导和协调师生间教与学、生生间学与学积极的相互影响产生良好的学习合力共同作用于学生的学习，从而充分挖 1 掘每个学生的学习潜能，最终使每个学生得到不同的发展。

2．层次目标（既有共性基础又有层次差异）：

各层次均注重知识与技能及学习的过程和方法。A层——具有创新能力和竞争意识，善于驾驭数学式语言进行个性表达；B层——能够创新，能流畅地表达自己的见解，敢于尝试自主解决学习问题；C层——能够在引导下尝试创新，能清楚地表达自己的意思，在指导与协助下解决问题。

（三）研究内容：

1．学生分层，寻找学生和谐发展的教学组织形式。2．教学分层，探索学生合理发展的课堂教学模式。3．测试分层和评价，尝试学生可持续发展的评价体制方式。

三、研究的途径和策略

根据学生的能力特点、行为习惯和情感态度等方面的因素，将学生分成同质相似学习组进行分类指导。主要在目标分层、分类指导、分层检测三个方面采取以下一些具体措施：

（1）研究教学要求，目标分层。学生学习数学的个体差异是客观存在的，尤其到了中高年级，随着内容的加深，一部分学生开始觉得不如以前学得轻松。但每个学生，包括学习能力较差的学生都具有学习的潜力，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能就得认真做到三个“熟悉”——熟悉课程标准；熟悉数学教材；熟悉学生起点，从而制定符合各层次学生学习的可行性层次目标，便于教师施教和学生学习。

（2）教学过程分层，因材施教。实际上分层教学其核心就是教学 过程分层，即因材施教。在实验教学中我将采用以下步骤：

①展示层次性教学目标，供学生选择。

上课开始，教师采用或口述或板书或投影等形式呈现层次性教学目标让学生选择本节课的学习目标，当前目标可按照自己的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的。这样就能给学生创造多种尝试，选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思维、情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果，并不断向高一级的目标前进。例如：把日常课堂练习目标分为三个层次，每个层次设计具体的下列内容要点，供不同层次的学生选择。C层：巩固练习；B层：提高练习；A层：拓展练习。再如：把问题解决的训练目标分为三个层次。C层：提倡独立思考，有困难可以在与同学交流的基础上用至少一种方法解决问题且能理解所用方法；B层：要求独立解答，至少用一种方法解决问题，能清楚地说明所用方法的因由；A层：必须独立解答，至少用两种甚至更多的方法，不仅能理解还能自主优化。

②创设多样性学习条件，倡导自主学习。

由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生能顺利自学，教师必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此我制定如下做法：

A、分层设臵递进式问答。针对A层学生设臵示范性问答；针对B层学生设臵激发性问答；针对C层学生设臵模仿性问答。

B、分层次进行学法指导。对于A层学生采取“指着走”：这部分学 生基础比较扎实，思维品质也比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力，让他们切实有种成就感；对B层学生是“领着走”：相比较而言这部分学生学习基础能力较A层逊色一些，因此他们所不理解的问题，课堂上必须得做深入细致地讲解，使其充分领会；而C层学生就要“扶着走”：由于这个群体无论在学习基础能力还是思维品质等方面都比较弱，除在课堂上进行巩固性指导外课后还要进行强化性基本训练，只有先把基础夯实了才可能谈延伸和提高。

C、分层次练习。分层次练习是分层教学的重要手段和步骤之一。在练习的分层设计上我们突出两点：一是练习题的层次性一定要符合教学目标的层次，让A层学生的余力得以施展，B层学生的水平全面发挥，而C层学生的水平拾级而上；二是练习题的可攀性，即把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”，让每个学生都能“跳一跳，吃得着”符合自己喜欢的“桃子”，使不同层次的学生经过努力都有属于自己的收获，尝到攀登进取的甜头。

四、研究原则、方法和步骤

（一）研究原则：

1.尊重学生现有的知识能力水平和个性特征;2.班级范围内隐性分层动态实施;3.多元分层推进的立体教学结构;4.全面指导学生自主性选择.（二）研究方法： 1.文献研究法;2.教学实验法;3.经验总结法;4.其他方法.（三）研究步骤：

1．第一阶段：准备阶段（2011年10月至2012年3月）查阅信息、制定方案、对象分层。

2．第二阶段：实施阶段（2012年4月至2013年9月）分层教学、方案调整、再度实施。

3．第三阶段：总结阶段（2013年10月至2013年12月）分析素材、得出结论、撰写报告。

五、预期研究成果。

1.逐步缩小差距，实现差生在进步，优生在提高。使学困生在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有明显的进步和提高。

2.课堂温馨和谐，教师教学轻松。使所有学生都有自己的任务，差生不会觉得自己的任务太难，优生也不会觉得自己的任务很简单，人人都有事可做，人人既可以当老师也可以当学生，不会再像以前那样一遇到问题第一个想到的就是老师。所以教师的工作就会相对轻松了。

3.提高课堂教学效率，实现高效课堂。在课堂教学活动中，针对学生不同层次的学习水平和不同的智能强项，采用不同的教学设计、教学手段和教学方法组织教学，发展学生智能强项，促使各类学生都得到最优化的发展，促进学生个性品质的形成，大面积提高教育教学质量。

第四篇：英语分层教学

英语分层教学 , 分类指导实施方案

“分层教学 , 分类指导” 是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异 , 也包括了学习水平和学习能力的差异 , 以多样化的组织形式进行教学 , 从而促进不同层次的学生得到最优发展。它是面向全体学生 , 发掘学生创新潜能 , 大面积提高教学质量 , 全面推进素质教育的一条有效途径。每个学生的学习方式本质上都有其独特个性的体现。实际上 , 有效的学习方式都是个性化的 , 没有放之四海皆有效的统一方式 , 对某个学生是有效的方式 , 对他人却未必如此。正如多元智力理论所指出的 , 每个人的智慧类型不一样 , 他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样 , 因此每个人的具体学习方式是不同的 , 要尊重每一个学生的独特个性和具体生活 , 为每个学生富有个性的发展创造空间。“分层教学 , 分类指导”(以下简称 “双分”)是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异 , 也包括了学习水平和学习能力的差异 , 以多样化的组织形式进行教学 , 从而促进不同层次的学生得到最优发展。它是面向全体学生 , 发掘学生创新潜能 , 大面积提高教学质量 , 全面推进素质教育的一条有效途径。

一、“双分” 的指导思想

“双分” 在英语教学中的核心思想是 : 以人为本 , 面向全体 , 因材施教 , 全面提高。面对英语学习上有差异的学生 ,实施有差异的教学 , 促使每个学生的英语水平在不同的基

础上得到提高和发展。具体包括以下四个方面 : 1.转变教师的教学观念。要面向全体学生的发展性教育 , 而不是只面向少数学生的选拔性教育;要面对有层次差异的学生实施分层次教学 , 而不是传统的 ,习惯性的教育操作方式。要根据学生的学习基础 , 学习态度 , 采用分层次确定不同的教学目标 , 而不是 “一刀切” 的教学目标。

2.转变对 “差异” 的一般认识。把 “差异” 作为教学的资源加以培植利用 , 使学生的主体性在教学过程中既表现为“学” 的主体 , 又作为 “教” 的主体。在英语教学中创设一种合作的学习氛围促进学生之间语言的交流 , 强化学生对英语的兴趣。

3.改革课堂教学组织形式。变单一的师生交流为师生之间 , 学生之间全方位的立体交往 , 让各类学生的各自适宜的速度和方式主动学习, 增加各类学生课堂有效学习的时

间 , 大幅度提高课堂教学效率。

4.构建新的教学模式。多层次地了解学生 , 把握学生的各性差异 , 在英语教学中灵活采取小组学习, 个别学习的组织形式 , 处理好教师指导与学生自学两大关系。与此同时 , 突出自学、反馈、矫正、回授、调节等环节 , 形成群体教学与个别教学有机结合的新的教学模式。

二、“双分” 的基本要求

1.讲授引导 , 统分结合。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、娇正、小结 , 又有分组的领学、自学、合作学 , 还有分层次的讲授评价和个别指导。英语教学中 , 课文的集体朗读与个别朗读、句型的口头练习与书面练习、交际用语操练的双人活动与集体活动、问题的提出与解答 , 这都要求老师跟据学生的学习基础 , 学习能力的差异以及具体教学内容的特点 , 巧妙安排好课堂教学中 “分” “合” 的时间和“分” “合” 的次数。将面向群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础上 , 实现两者优势互补 , 从而在讲授引导之中 , 使知识、能力层次不同的学生都获得求知的满足和成功的喜悦 , 都获得适合于自身的最优发展。

2.讲学协调 , 动静结合。英语教学中 , 一部分学生能接受老师的语言背景以及语言要点进行自读、自问、自答、自练 — — — 静;课堂上 , 教师安排学生对话操练、情景表演, 而对老师一节课所讲授的知识进行自思、自结.操作中 , 一节课的讲与学要充分协调 , 教师要在教材的难易程度和学生差异程度的结合点上 , 围绕一条教学主线 , 把握好 “动”、“静” 的对象和 “动” “静” 的时间 , 让每类学生都尽可能地做到 “动” “静” 的时间 , 让每类学生都尽可能地做到“动” 在关键处 , “静” 在必要时 , “动”、“静” 结合 , 互不干扰 ,从而达到全体学生学习的最优化。

3.主体参与 , 各得其所。课堂上要采用 “快投入”、“频活动”、“小难度”、“勤反馈”、“多娇正” 等方法为不同层次 ,不同性格的学生提供更多的参与面和教学内容 , 让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。教师还要根据不同的教学内容和学生实际 , 引导学生通过大量的听、说、读、写训练 , 由浅入深地学习, 仿和掌握英语的有关知识和技能 , 让他们多读、多思、多说、多写、多听 , 实现耳、眼、口、手、脑 “全频道” 接收 , “多功能” 协调 , “立体式” 渗透。让每个学生在课堂上不仅得到认知和创新 , 而且得到情感上的满足和自信 , 使之以学为乐 , 以创为乐 , 不断进取。

三、“双分” 的操作环节

1.备课分出层次。针对不同类型的学生提出不同的教学要求 , 设计教法 , 重点考虑排除后进生的学习障碍 , 提出对优等生的高层次要求 , 设计分层练习。

2.讲课分层进行。英语课堂教学的基本结构为 : 听说领先 — — — 读写训练 — — — 教师分类指导 — — — 归纳小结 — — — 分层作业。上课时 , 根据学生不同层次的听说能力 , 参与不同层次的读写训练 , 与此同时 , 老师针对全体学生或部分学生存在的问题 , 进行指导 , 或面向学生逐个进行启发指导 , 然后在老师的指导下对所学知识进行归纳小结 , 强化学习重点 , 强化学生训练 , 进行分层练习。此结构组织教学 , 正确处理 “优、中、差” 三者关系。

3.作业分层练习。课堂上让不同层次的学生针对和各自不同的教学目标选取不同的练习。一是发展深化题。这是根据优等生学习水平和教学内容设计的要求较高 , 难度较大的题目;二是练习巩固题。这是根据中等生学习要求设计的 , 一般指教材上的习题;三是基本练习题。这是根据后进生水平要求的 , 并要加强后进生的单词、词组等的巩固记忆。练习中 , 教师要积极鼓励并创造条件让低层学生向高层次突破 , 激发学生的求知欲 , 使不同类型的学生得到不同程度的提高。

4.课内课外的分类指导。这包括学习内容、学习方法、学习品质的指导 , 都要因人而异。学习辅导时 , 对后进生力求坚持面批面改、同时配以专人帮助他们对单词、词组的默写 , 对优等生加强检查督促和指导;并以小组形式检查对课文的朗读、背诵。学习品质的指导 , 后进生侧重激发、鼓励;中等生侧重学习目的及学习意志毅力的培养;而优等生侧重的是学习目标、学习理想的激发提高。

5.考核分类检测。每学期所进行的全校性全面考核 ,对优等生用 “三好” 标准去评价和考核 , 而对后进生则看其在原有学习基础及学习成绩上的提高。只要有进步 , 就给予表扬和奖励。以此及时鼓励富有创新精神和学习有进步的学生 , 发挥非智力因素在学习活动中的作用 , 使评价成为激发每个学生学习的催化剂 , 推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步。

四、“双分” 的实施策略

1.教学目标的设定策略。设定分层目标在力求达到教学大纲的基础上 , 使目标层次与各类学生现有发展水平相适应 , 如对每模块、每单元的基本要求 , 词汇、日常交际用语、语法和语言四个方面 , 可先单项掌握 , 双项掌握以致全部掌握 , 可即时掌握 , 也要渗透性地逐步掌握 , 这都体现了目标分类。分层要明确、具体化。目标难易跨度要小 , 层次递进要平缓 , 达标期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目标与“指导性” 目标相结合。教师 “给予” 与学生量力 “自选” 相统一 , 使各类学生既能达到自定的较低层目标 , 又积极向较高层目标而努力。

2.教学方法的选择策略。以所需掌握的基础知识为例 , 一般从以下三个方面考虑 : 一是学法指导。后进生以模仿学习为主 , 通过对课文句型 ,习惯性的日常交际用语 , 语音等举三反一地模仿 , 要学生从中找出规律;中等生以再现学习为主 , 对所学句型的不断替换变化 , 对语音等按规律发音 , 在巩固强化中掌握 “双基” , 优等生以创造学习为主 , 启

发举一反三 , 可在掌握 “双基” 的基础上 , 语言的交际、句子的表达等都可以独创、独见、自由发挥。二是自学辅导。后进生以 “扶” 为主 , 教师多做个别指导、帮助他们完成学习任务 , 逐步形成自学能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困难 , 学生相互讨论 , 仍不能解决的 , 老师揭示 , 逐步提高自学能力;优等生以 “放” 为主 , 独立自学 , 遇到困难 , 教师作适度暗示和点拔 , 并要求对所学知识进行归纳总结 , 迅速提高他们的

自学能力。三是例题配置。知识点难易程度不同 , 配置例题坡度应不一样。同一例题 , 也应体现不同教育对象的不同要求 : 优等生可以要求一题多变 , 但后进生只要求就题议题。

3.课堂操练的定向策略。一般情况下 , 英语课堂操练有示范性、模仿性和活用性。教师设计和讲授不同的知识点时 , 需不同层次的学生参与各类的操练及活动中去。后进生侧重对知识示范的理解 , 中等生侧重于对知识的模仿性操练 , 而优等生应要求活用所学的知识 , 成为生活中语言交际的工具。另一方面 , 利用课堂操练过程中出现的错误和缺陷 , 激发优等生顿悟 , 最后让他们对知识点的概括、矫正、并依靠分层教学信息的频繁反馈和及时矫正来实现教和学的动态平衡 , 使好、中、差各类学生不断取得成功 , 经常享受到成功的满足与喜悦。

4.学生个体的互助策略。培养利用学生个体之间的差异 , 形成个体的互助机制 , 也是 “双分” 在英语教学中的重要操作。教师要帮助学生形成正确的个体互助意识 , 无论课堂参与和课后复习、练习, 教师都尽可能多地为学生提供互动互助的机会 , 拓宽互动互助的领域。如按要求相互背书 ,日常生活相互对话 , 对课文内容相互演示 , 对错句病句相互矫正 , 对所学词、句相互默写 , 堂上小检相互批改、评定等。“不求人人高分 , 但求人人进步” 是素质教育所追求的一种境界 , 也是 “双分” 在英语教学中不断探索的目的所在。

英语分层教学 , 分类指导实施方案

陶 唐 峪 乡 中 学

第五篇：英语分层教学

浅析高中英语分层教学策略

高中英语分层教学策略：本文结合现阶段高中生的构成特点和教学现状，指出分层次教学“分层不分班”，是面向全体学生，全面提高语言知识和能力，实施素质教育的有效途径。教师在备课、教学的各个环节，应根据学生各自的心理特征，接受能力，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，促进每个学生在最合适自己英语学习环境中求得发展。

一、分层教学的理论基础

“分层次教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层教学可以充分利用课堂为学生素质提高创造条件，使学生在课堂上不仅学得知识，而且发展诸如语言表达能力、分析与解决问题的能力、思维与观察能力及使用工具书与查找资料能力等，从而实现素质教育。分层教学同时可以充分发挥主动型学生的特长，调动被动型学生的积极性，激发消极型学生的热情。

二、分层教学的前提条件

分层次教学着眼于学生持续的、健康的发展，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，首先，教师要树立正确的教育教学观念。其次，要承认学生之间的差异。此外，要相信每个学生都可以学好英语。最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观。实施英语分层教学，应有长期的计划，最好从高一年级开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。

三、分层教学的基本策略

1.备课分层

备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。

（2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。

（3）考虑教法。

2.课堂教学分层

课堂教学分层有多种方法，可根据内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习者的反应分层，或根据学习者的需要指导分层等等。

（1）教学目标分层。

（2）提问分层。

（3）操练分层。

3.练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。

4.课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延续，更不能变相增加题量负担，而是根据不问层次的学生给予针对性指导。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”,确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。

5.测试分层

在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以模仿性试题为主；B 卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的；C 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调至下一等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。

6.评价分层

评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格五个等级。

四、实施分层教学的现实意义

1.有利于最大限度地满足各个层次的学生求知欲

2.服务于课程改革，让学生享受到成功的欢乐

3.有利于大面积提高教学质量

五、结语

分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新命题，充分体现了从“本本”向“人本”的转变，是从“人人失败”向“人人成功”的转变，也是认真贯彻落实新课标教育思想的一项重要举措。英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。另外，分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下工夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。这对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。