英语学困生困在哪里

第一篇：英语学困生困在哪里

英语学困生困在哪里？

每逢自己找英语学困生来谈话的时候，其中必问的三句话就是“你喜欢开口朗读英语吗？”；“你平时经常开口读英语吗？”；你觉得很难记住所学的单词或语法知识吗？”。这些学生对以上三个问题所给的答案几乎都是一样的，那就是：

1.“不大喜欢”2.“很少”3.“，是的，很难记”。

以上三个问题听起来好像很简单，但正好反映了一种必然的因果关系。经过老师认真分析和思考，这些学困生之所以成绩上不去，其中一个重要的原因就是因为平时没有养成经常开口朗读英语的习惯。正因为很少开口朗读英语，结果就谈不上什么语感。而没有语感，就只能靠死记。而死记是很痛苦的事，而且往往也记不老。如果所学的单词和基本的语法知识都无法记住，而单词和语法知识都不具备的话，就谈不上什么阅读理解了。这样一来，考试自然就很难对付了。事实上，英语是一门活生生的语言，既然是一种语言，就离不开开口表达。无声的语言学习是很难想象的，也是很乏味的。试想，我们学汉语也何妨不是这样呢？这些学生之所以未能开口朗读英语，其中重要的原因就是启蒙阶段语音基础不过关，读音规则不熟，学习单词往往是靠死记硬背或依赖用中文的谐音来记的。结果当单词越来越多，学习要求越来越高的时候，就完全无法招架了。于是，对英语学习就慢慢失去了信心，最后就成了学困生了。

综上所述，要学会英语和爱上英语，首先必须过好语音关，熟悉读音规则，能自拼、自读和自写（当然，开始阶段可以通过大量、反复听录音来模仿）。在此基础上，要经常开口大声、清晰、自信地朗读。朗读的内容可以说单词、短语、句型、语法项目中典型的例句、常见的介词搭配、课文中的佳句、优秀的书面表达范文等。如果长期坚持下去，不仅能够熟练地记住单词，而且很多语法知识也会变成一种语感。如果具备了较好的语感，对付英语考试就是很轻松的事了,学习英语就会感觉到是一种享受了。

第二篇：英语学困生辅导总结

英语学困生辅导总结 白银区第二小学

焦媛萍

学困生的辅导是我们学科教学的重要组成部分，因此期初我就分析了学困生的学情并制定了辅导计划，在计划的实施过程中我更是抓紧抓实，平时在辅导过程中并根据学生学习情况的变化作适当调整。现在一个学期过去了，在学困生的辅导方面也有了一定成效，现总结如下：

学生的英语学习主动性差，主要是因为有相当一部分学生学习英语是因为升学的需要或者是迫于来自于学校、家长的压力。这对于一贯以自我为中心、不服从外界压力的学生来说，只能增加他们的逆反心理，这种片面的、被动的学习动机并不能内化为他们自身的求知欲望。久而久之，积重难返，不能适应越来越难的教学要求，从而成为英语学习的困难生。

第一，英语学习困难的学生不能集中精力在英语学习上。由于在英语学习上的困难，使得这一部分学生对英语学习的兴趣不大。在课堂上，往往一开始就分心走神，不能把注意力集中在英语学习上，有的干脆就做其它的功课或者搞小动作、读小说，还有的甚至趴在课桌上睡觉。这不但影响老师上课的情绪，而且还影响周围学生的学习。上晨读或自习时，他们虽然口中读着英语，眼睛盯着课本，而实际上，他们是“身在此而心在彼”。

第二，英语学习困难生表现在心理上的一种现象是意志力衰退，在学习上的畏难情绪加剧。其实，英语学习困难生也有学好英语的愿望，也曾一度想发奋用功，学好英语。但是，当他们一遇到困难或外界的影响，就会心灰意冷，一蹶不振。一次次的失败使他们的心灵伤痕累累，更增加了他们的自卑感，让他们自己就认为自己已没有可能学好英语，致使他们丧失了自己仅有的一点信心，难以自觉的预习功课、认真听讲、完成作业，对学习放任自流，最终导致英语学习上的困难。

对英语学习困难生要坚持以正面引导的原则为主。在平时的英语教学中应注意尽量做到以下两点：

首先，要给英语学习困难生创造成功的机会。由于教学进度、课堂节奏等原因，英语学习困难生往往很少有甚至没有参与课堂练习的机会。教师应有意识的多让英语学习困难生参与符合或略高于其水平的课堂智力活动，为其提供成功的机会。成功可以给英语学习困难生带来心理上的愉悦，激发求知欲，无形中可以化解与老师的对立情绪，促

使师生在感情上接近，心灵上能够沟通，从而弥合心灵上的创伤。即使英语学习困难生答错了问题，也不要立即更换别的学生，以免使他产生压抑感。应该启发他进行思考，尽量让他自己去纠正答案，让他体会到思索、求知的快乐。

其次，要善于发现英语学习困难生的“闪光点”。对于英语学习困难生来说，哪怕是一点一滴的进步和成功，老师也要及时、恰当地给予表扬、鼓励，让他们自己感到只要付出努力，就一定会有成效的，从而提高其学习英语的自信心和积极性。同时，还要尽可能地鼓励他们自己寻找差距并制定切实可行的学习目标和学习计划。

最后含金量高的教案也会使学生觉得课堂充实有效，英语这个学科不同于其他文科，它强调语感和语法，这就需要教师的知识水平很过硬。鼓励和实力相结合才能使学生信服。

第三篇：英语学困生转化总结

小学英语学困生转化总结

（2012——2013学年第一学期）

忙忙碌碌，眨眼之间，一个学期马上就要结束了。工作了一年的我，对于教学工作，稍稍有了些进步的同时，面对学困生，也不像刚踏入工作岗位时那么发怵。加上领导和同事在工作中对我的帮助和指导，结合实际，对我所带三、四年级的学困生转化工作作如下总结：

一、与学困生建立融洽的关系。

学困生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。作为英语教师的我，平时让学生深深感到老师是始终如一地爱护着他们，为他们操碎了心，费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师。尊重和信任他们，善于发现他们身上的积极因素。不断激发他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩。

二、通过谈心的方式找准转化的突破口。

学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界，和他们像朋友一样谈话。刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈。渐渐的他们就开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因：大多数学困生都是由于家长对他们的管教较松或者家长溺爱孩子，作业稍多就觉得孩子太辛苦。再加上以前没学过英语，基础较弱，学习习惯和语言的表达能力稍微

有些欠缺……。其次，我们是寄宿制学校，很多学生的自律能力不强，老师一个不注意就和其他学生说话、玩，作业的完成情况相对较差，所以英语学习对于他们来说是比较困难枯燥的。

三、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻地走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会时不时的提问他们，给他们发言的机会，让他们知道，自己也是被老师重视的。多鼓励表扬他们，让他们在一次次小小的收获中增强自己的上进心。

四、布置适量的作业，让他们发现自身的优点。

在平时的作业布置上，为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪，我对他们都做了必要的减负。比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做，同时又对他们提出严格的要求。

五、严格要求，持之以恒。

学困生在进步过程中容易出现反复。作为英语老师，我是正确认识和对待学生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好学困生的转化工作。通过努力，他们在各方面都有了一定的进步。

一学期以来，总体有了一定效果，已经有一部分学生对学习有了兴趣，也逐渐形成了良好的学习习惯，不论是从书写上，还是读书上是都有进步，特别有部分学生遇到不懂的问题，也会向老师和同学请

教，虽然这一部分学生是极少数，但是我仍然感到高兴和欣慰，相信慢慢的我会继续转化更多的学困生。

总之，转变学困生的工作是比较艰苦的事，但只要我有耐心、有信心，相信我的努力不会白费，学困生一定会改变的。

第四篇：英语学困生辅导总结

英语学困生辅导总结

奎山教育中心小学部 叶美玲

学困生在每个班集体属于需要特别关心的人群，虽然为数不多但他们的关心与否关系到一个班集体的班风、学风等向题。我教的三年级这个班这一期的学困生为数不少，在本学期针对他们各自的特点，我将本学期我的学困生转化工作的几点心得总结如下：

一、与学困生建立融洽的关系。我觉得爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。

学困生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。英语教师的我，平时让学生深深感到老师是始终如一地爱护着自己，为自己费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师，从而使这一小部分学生慢慢在学习自尊心，尊重和信任他们。作为教师的我，善于发现他们身上的积极因素，长善救失激励上进。对于学习品行均落后的学生，除了加强对他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，增强他上有所上进。

二、通过谈心的方式找准转化的突破口。

学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界，和他们象朋友一样谈话。刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈。渐渐的开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因。

三、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。

四、布置适量的作业，让他们发现自身的优点

在平时的作业布置上，为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪，我对他们都做了必要的减负。比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做，同时又对他们提出严格的要求。

五、严格要求，持之以恒。

学困生在进步过程中容易出现反复。作为英语老师，我是正确认识和对待学生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，他们在各方面都有了一定的进步。

一学期以来，总体分析得出明显有一定效果，一部分学生对学习有了兴趣，在习惯上也逐渐形成好的学风，不论是从书写上，还是读书上是都有进步，特别有部分学生遇到不懂的问题，也会向老师和同学请教，这充分说明了他们的好的开始。

总之，转变学困生的工作是比较艰苦的事，但只要我们有耐心、有信心，目的是一定能达到的，学困生会改变的。

第五篇：07-08英语学困生总结

高二学生英语写作训练问题及解决办法

高中写作一直是一个老大难的问题,尤其是在农村高中。很多学生和老师在小学，初中或是高一高二的英语学习和教学中并不是特别重视英语写作方面的练习。这必然就给学生在高三的复习中处于极其被动的局面。然而，高考中以至于学生今后的学习工作中，英语写作却是一个很重要的内容。所以，写作作为比较重要的一个输出环节，它在人们的生活中起着越来越重要的作用，对人们的各种交流及往来有很大的意义。那么，在高二这个与高三接轨的阶段，应该怎么从学生的各种问题着手来提高学生处理写作材料的能力呢？

一 问题分析

总体来讲，由于各种原因，如师资水平低、教学环境差等，学校没有足够重视，农村学生家里穷，没有很好的学习英语的条件，造成了绝大部分学生在小学、初中英语基础知识已经学得不好，有些学生甚至在小学时就对英语没兴趣，连最简单最基本的单词都不懂，所以这些学生到了高中，英语写作是就成了他们的一大难题，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。主要表现在：①语言知识较差、语法不通，词汇、句法错误层出不穷；②语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑关系，较少语言变换，甚至出现一连串的雷同句式；③立意差，往往对自己要表达什么和怎么表达没有清晰的思维，而对想表达的又辞不达意；④篇章结构差，想一句写一句，缺乏整体的谋篇布局和前后呼应；格式、语气等也有不当之处。总之，由于缺乏有效的写作训练，学生的英语写作水平难以提高。

二 解决途径

1、注重单词的记忆和运用

由于我们的学生普遍基础很差，于是我们从单词抓起。要培养连贯的文字表达能力，必须抓好单项语言形式的基本训练。单词和词汇是写作的基础，好比砖和瓦是盖房子的基本建筑材料一样。学生早先对词汇的认识和记忆大多停留在读音、字母拼写及中文的含义这一层次，学习时受中文习惯的影响较大，而比较少地关注英语的许多惯用法，会大量出现汉语思维习惯进行写作的现象，以致在短文中一眼便可看见母语的痕迹，这就是通常所称的“Chinglish”。为了克服这一现象，减低单词记忆的遗忘率，在教单词、复习及评讲作业时我们注意同义词、近义词、反义词、词形相似的辨析与对比，以及词性的变化，使单词尽可能得到最大程度的复现，使学生逐步掌握常用词汇的准确含义。例如在教同义词时注意commom、ordinary、usual、normal这几个词的比较与区别，掌握在不同的情景中填入相应的单词。如讲清词形相似的source、resoure等词的区别，避免混淆。平时教学中时时注意语言对照，让学生及时纠正写作中常规的“中式英语”

习惯性错误。教师在教学中尽量多列出此类中英文差异较大的典型的习惯用法。以培养学生发散性思维的能力。同时坚持引导学生在学习新单词或词组的时候联系前面所学的同一个音词的各种记性及与其他词的一些固定搭配，这样学生就能熟记大量的单词，而且能够对单词进行多次接触，为后面的英语造句打下基础。

2、注重写作教学的基本训练与简单句型的练习

英语短文写得好，关键在单句。单句要写得好，句型、时态、语法的综合运用是关键。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的最大的难题。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个难题，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。

英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及和各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型（1）S+V（2）S+V+O（3）S+V+C（4）S+V+P+O（5）S+V+O+C以及一个“there be”句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。

三、培养学生使用正确的英语表达法

许多学生写英语短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来拗口，句意生硬，令人费解，其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如：

1、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。例如：

Lang Lang developed his love in music when he was three.(for)

2、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。例如：

He said he will arrive soon.（would）

3、忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如：

MymotherandIwantedtoseeanewplay，butweweren'tabletogettheticketsfortwoofus.(thetwo)

Janeisahonestgirl.(an)

4、忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and，or等，由于文化差异，表达方式不同。

Onemoreweek，orwewillaccomplishthetask.（and）

这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用得恰到好处，英语写作才能更规范、更标准、更符合英美人的表达习惯。

四、培养学生写作训练的规范化、多样化

1、培养学生写作的规范化

首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

2、在教学中，要注意写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作；听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

（1）在每个单元的warming up, listening and speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编造场景和讨论外，还要求学生在一起讨论后的结果用报告或者其他形式写成一段短文，指导学生利用听力中的一些好的句型和有用的表达，学生会非常乐意这样做。例如，Merchant of Venice 这个单元的听力围绕的是几个人物的介绍。而说的部分要学生讨论两个矛盾的话题。学生讨论完后，可要求各小组成员以报告的形式，将结果记录下来，写成议论文的形式。学生有很大的兴趣，因为他们可以利用很多自己懂的故事或者是了解的英语材料进行处理，很有效果。

（2）在Reading教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能弄懂本意，又能用同义句表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。高中教科书中极多课文是很好的改写材料，例如，学完以下课文MartinLutherKing，JR，The Merchant of Venice等文章之后，都可以让学生改写或者缩写。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度和学生的写作兴趣。使他们的写作能力有了很快的提高。

五、抓好指导、批改与评讲三个环节

1、以学生为中心，上好写作课

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出现问题都会影响对学生写作能力的培养。教师平时应对学生的写作训练给予高度的重视，不断改善教学方法，激发学生的写作兴趣，帮助学生形成有效的写作策略。要达到这一目的，上好学生写作前的作文指导课就显得非常重要。

2、由学生自己批改作文，培养学生自主学习的能力

以前教师批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到本子后，往往就看一下评语和分数，很少会再去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，教师批改得很辛苦，效果却不怎么好。原因有两点：（1）让学生不花任何功夫就可得到正确答案，反而容易忘记。（2）面对练习本上一道道的批示，学生心理上容易产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找出错的原因。针对这种情况，我就采取了以下的措施来改正作文错误，放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正。如果使学生养成了好的写作习惯，那么他们就知道如何通过自主学习来提高自己的写作水平。因此，教师在批改作文时，不必纠正每一处错误，严重的错误只要标出，集中解决即可；有些错误可以让学生共同参与修改，这样做可以为学习营造一个积极的学习氛围，培养学生互相支持和尊重的良好习惯。

3、教师及时讲评

抓好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的，带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的，错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。

六、培养学生的作文答题技巧

1、仔细审题，弄清大意

审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。

2、编写提纲，拟出要点

在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。理清要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。

3、紧扣要点，扩写成文

在列出要点后，依据要点扩写成文。扩写时，可运用想象适度发挥。但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可，不能把汉语提示全部译成英语。

4、反复检查，修正错误

扩写成文后，学生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容；要点是否有遗漏。同时，还要注意有没有语法错误，如时态、人称等，是否符合文体特点、格式等等。

5、要留够时间写作，一般需要20分钟

写作时，最好能先打草稿，这样可以减少错误，书写也比较清晰工整。作文要注意内容要点全面、语言通顺，提倡用小词、小句来写，适当用复杂结构。

写作能力是一个长期需要坚持的过程。除了平常课堂中的写作训练，教师同时也可指导学生在平时用英语记日记。这种积累的过程会帮助学生每天对自己学过的新内容进行一次巩固，而且能不断地进行新旧知识的交替学习和复习，对学生的写作能力会有日积月累的提高。

新编《全日制普通高级中学英语教学大纲》明确指出：“书面表达是传递信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一”。在高考英语试题中，写作分值为25分，充分体现了大纲精神及其对教学的反馈作用。培养写作能力是我们的教学目的之一，我们应该重视它，并且在教与学两方面不断地摸索、研究，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，使学生乐写、善写。