人性之美——教学《诺曼底号遇难记》有感

第一篇：人性之美——教学《诺曼底号遇难记》有感

人性之美

——教学《“诺曼底”号遇难记》有感

《“诺曼底”号遇难记》讲了一个可歌可泣的英雄人物。它所给予人的很多很多„„

文章记叙了1870年3月17日夜晚，在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，在一片惊恐慌乱中，船长临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船长所有的人都得救，但自己却随船一起沉入了大海的故事。初读这篇课文，我就被哈尔威船长那镇定自若的性格、舍己为人的精神所震撼。哈尔威船长是一位尽职尽责的好船长，在危险时刻，他领导着大家逃生，他把每个人和每件事都想到了，却唯独没有了自己。他真的忘了吗？还是他早就准备好一天，与他的爱船诺曼底号一起沉入大海了吗？也许，从他选择航海事业的那天起，他就想到会有这么一天了。然而，船长是他向往的职业，诺曼底是他钟爱的轮船，他是绝对不会放弃的。乘客登上了船，就把生命托付给了船长，船长要珍惜每一位乘客的生命，对他们负责，而哈尔威船长正是因为身上这份沉甸甸的责任，才把生存的机会留给了乘客，不惜用自己的生命换取他们的安全。孟子曰：生亦我所欲也，义亦我所欲也，两者不可兼，舍身而取义者也。这不正是用赞扬哈尔威的船长的可贵的精神的吗？怎样教好这篇课文？怎样让孩子们从课文中接受教育、受到启发？上课前，真费了一番心思。

文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅

读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”。我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象。我猜想，编者的意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验。同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中，情感渗透点和德育渗透点是“感受船长人性之美，为他的人性美而感动。”本来，拓展环节我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾，如非典时期的白衣战士；衡阳11.3事件中在烈火中永生的消防战士等。还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己思想二因子“高尚”与“渺小”，在震撼后进行对话„„但时间没来得及。我不知我定位的目标对不对。

教学最后，我对同学们说了这样一段话：同学们，在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示„„这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象„„哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形

象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。” 但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。通过这样一段话，以此激励孩子们走进文学的殿堂。从而感受更多的人性之美。

曾记得有这样一句话：“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。”作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实？只有靠平时的不断学习，不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的迎春学校，我不会让自己倦怠。

泰安迎春学校高群

第二篇：观《“诺曼底”号遇难记》有感

观《“诺曼底”号遇难记》有感

常青第一学校六（3）班吕丹

《“诺曼底”号遇难记》讲述的是这样一个动人的故事。在1870年3月17日的夜晚，“诺曼底”号照例行驶在从南岸普格恩西岛的航线上。这时“玛丽”号向“诺曼底”号的测船撞去，“诺曼底”号的身上剖开了一个大窟窿。“诺曼底”号上的游客们遇到了这种情况都惊慌失措，哈尔威船长临危不惧、镇定自若，在20分钟内指挥60名游客上救生艇，而自己却和“诺曼底”号永远深入海底。

《“诺曼底”号遇难记》这片文章赞扬了哈尔威船长临危不惧、镇定自若的指挥才能和勇于牺牲的高贵的品质。也是对哈尔威船长一生要求自己忠于职守的体现。

读完《“诺曼底”号遇难记》，令我印象最深的，也是感触最深的是“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”人在面临死亡的时候，求生的欲望是非常强烈的。而哈尔威船长却能非常淡定的选则和“诺曼底”号一起沉入大海，可想而知，他对这份职业的热爱和对“诺曼底”号的热爱已经远远超过他求生的欲望。在遇到危险时哈尔威船长舍己为人的精神敬佩。

生活中也有这样的人，王国云就是这样的人。他是一个双腿残疾的人，他在这种情况下跪着植树30年，从没间断过。近十年每年种树达1000多颗。王国云为了这个地球上能多一抹绿，为了人们呼吸

道的空气更加新鲜，坚持种树30年，他不会自己，只为能给人们多做一些事情。他和哈尔威船长一样有舍己为人的精神。我在一张医学报告上看见，一个人临终时写下了遗嘱：他死后，他健康的器官全部捐给红十字会的病人。结果，他的眼睛、耳朵、心脏、肝脏、胃和肾分别救了六个人的生命。看了这篇报道，我很感动，他这种舍己为人的精神救活了六个人。

但是先人后己的精神在生活中的反差却很大，比如所乘坐公共汽车，车到了站后，门一开，下车的人使劲往下挤，上车的人也拼命的往上冲。这可不是先人后己，而是争先恐后。希望这样的现象能够慢慢减少。

我被哈尔威船长的行为所感动，我也要做一个像哈尔威船长一样舍己为人、临危不惧的人。

第三篇：读《诺曼底号遇难记》有感

读《诺曼底号遇难记》有感

仲院中心小学 五（2）蒋子谦 指导老师：夏春花 ……当混乱来临，有一个伟大的灵魂出现在上空；当危险笼罩时，有一盏永明的灯点亮了心中的黑暗；当恐怖布满各个角落时，有一段苍劲有力的话语震撼无数的心灵；当人们获救时，有一尊黑色的雕像在薄雾中沉入海底……

读完《诺曼底号遇难记》，我被深深地打动了，确切地说，是被哈尔威船长崇高的品质深深地震撼了。

哈尔威船长是一位尽职尽责的好船长。在危及时刻，他镇定自若，指挥着大家。他把每个人和每件事都考虑到了，唯独没想到自己。他真的忘了吗？还是早就做好了与爱船“诺曼底”号一起沉入海底？也许，从他选择航海事业的那一天起，就已经想到了会有这么一天。然而，船长是他向往的职业，“诺曼底”是他钟爱的轮船，他是绝对不会轻易放弃的。乘客登上轮船，就把生命交托给了船长，船长要保护每一位乘客的生命，要对他们负责，而哈尔威正是因为肩头这份沉甸甸的责任，才把生的机会留给了乘客，把死的危险留给了自己。

哈尔威船长还是一位经验丰富的船长。在“诺曼底”号遇难时临危不乱，沉着指挥。他深知，只有井然有序，救援工作才能得到顺利进行。他用威严的声音指挥着救援工作。他凭着丰富的经验，知道时间就是抢救生命的关键。他通过与机械师简单的对话了解到船内的情况，掌握了救援工作的主动权。

孟子云：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”古今中外，还有许多和哈尔威一样的人，叶欣，黄继光，欧阳海，邱少云……他们都用自己的行动实践和捍卫了这句话。

文章虽读完了，但在我澎湃的心海中，哈尔威船长那严厉的面孔，坚毅的眼神，高大的形象仍然历历在目！

第四篇：《诺曼底号遇难记》教学设计

《诺曼底号遇难记》教学设计

课前交流：同学们好，很高兴和大家一起学习。上课之前，我先请你们欣赏一段电影。（课件：课前电影片断）

一、导入新课：

１、谈话：刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的，眼睛睁得圆圆的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小结，齐读课题

这就是海难，这艘船叫泰坦尼克号，1912年4月15日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有2000多人，除了几百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。这样的事故历史上还有很多，今天我们就来近距离的接触另一次海难：诺曼底号遇难记。

这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。

这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。

二、检查预习

1、读词语

（１）这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读？

具体到这篇文章里还有两艘船的名字。我把它们找了出来，相信大家能读好。（２）出示词语

学生自由读。

指名读

清清楚楚的一齐读一遍。

2、抓主要内容

词语读得不错，文章的主要内容谁能概括？

３、谈场景

这篇文章老师也读了好几遍，它的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？（让学生充分谈，不要简单化。注意朝深处引导。）两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？ 灾难发生后：混乱、恐慌

船长下命令：一片混乱中，船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比，让人印象深刻。对话：简短而有力，听了让人不能忘，而且在当时意义重大救克莱芒：他连一个这样的见习水手都安排的这样周到

沉船：给你留下了什么印象？ ４、小结板书：

是的，就像你们说的，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。

这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。

三、品读感悟

（一）、感受撞船

1、师引导：

诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。谁也没有想到，一场灾难在悄悄的逼近。黑暗中，全速行驶的“玛丽号”像一个幽灵，朝着“诺曼底”号笔直地撞了过来，在它的船身上一下子剖开了一个大窟窿。

人们从睡梦中惊醒过来，还没来得及一一看清，就要死到临头、葬身鱼腹了。

２、此时此刻他们的心情怎样？

（二）、感受混乱、惊慌

1、请同学们打开课本，默读描写灾难刚发生时情景的段落，静下心去边读边想象画面，你仿佛看到了什么？

2、同学们读得很用心，都看到画面了吗？你面前浮现了哪些场景？

3、交流

（１）谈自己看到的画面

（2）这一幕幕场景，带给你什么感受？

（3）就请你把这感受融入到课文中，反复读一读自己感受深的句子，一会，看谁能通过朗读让我们感受到这场灾难的可怕？（４）交流读

“一刹那间————”（课件出示：11自然段）（多么可怕呀，你带给我们身临其境的感觉。）

（１）引导深入体会：谁对这一句还有体会？哪些词语最让你感到害怕？“惊恐万状”的人们什么样？（２）“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”（谈谈自己的理解）（３）引领读句子

汹涌湍急的海水浸没了脚踝，淹过了小腿，人们被巨大的水流冲击的站立不住，怪不得呀，一刹那间（一学生接读，到奔到甲板上）（一生接读到一片混乱）（4）是啊，一片混乱！震荡可怕极了！一齐读 “大家一窝蜂拥了上去————”（1）还有哪些句子？

（2）谈一谈。那是怎样的一种乱？（3）是的，大难临头，逃生的欲望让人失去了理智。谁再通过朗读把我们带到那个场景中？

（三）感悟船长的行为及品质

1、引出船长

灾难就这么猝不及防地发生了，在人们惊慌失措的时候，一个至关重要的人物出现了，他就是——。（副板书：哈尔威船长）

２、他是怎么指挥这场救援的？（灾难面前，他怎么做的呢？）３、不着急，请同学们浏览课文13—44自然段，思考这个问题。４、交流（根据学生回答，先整体汇报，或直接引入命令。）场景一：下达命令

我们来看，灾难刚一发生，船长是怎么指挥的？（1）船长下达了一道命令，出示课件

（2）都来读一读，从这段话中，你看到了一个怎样的船长？（学生交流，追问：从哪些句子中体会到的？）结合学生回答，完成副板书

（3）真了不起，几句话让你们品出了这么深刻的内涵，谁来下达这个命令？（4）非常清楚，只是这样的声音足以盖住现场的嘈杂和混乱吗？课件出示：嘈杂的声音（几秒钟）

（5）谁再来？课件展示：嘈杂的声音。（镇定自若的船长；临危不惧的船长）

（6）把六十人全都救出去，哈尔威船长始终记着我是一位船长，灾难面前，救人就是船长的职责呀！这是一位多么尽职的船长。场景二：对话。（船长又怎么指挥的？）

（1）他抓住了一句话，这是一组对话中的一句，（课件出示：对话）请大家沉下心来，细细

品读，从这段对话中你能了解到哪些内容？（2）交流： A、情况危急

炉子、火、机器、时间

你体会到了什么？

B、船长下达了两个命令（安排救援）：让每个人都下到小艇上去。哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

（他在什么情况下下达了这个命令？炉子？火？这预示着？多么果断的船长！）Ｃ、体会“够了”

体会时间很短：茫茫的大海，混乱的人群，已经停止工作马上就要沉没的轮船。这么巨大的灾难面前，只有二十分钟的时间，你感受？ 体会船长的“够了”：但船长却说？（还不够）船长却自信地说？船长却威严地说？ 体会乘客心情：这两个字传到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗读

我们读读这段对话，谁当船长？

船长都站起来，其他人就当洛克机械师和大副。

混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严的传递，开始吧！

恐慌中的人们听到你们的对话，慢慢变得理智，渐渐平静下来！场景三：救克莱芒

1、他还做了什么？

2、谈体会。

3、大难临头，船长没有忘记船上的任何一个人，想得那么细致周到，神情那么镇定自若，始终坚守在他的船长岗位上！谁来读一读课文38自然段。

（四）沉船 １、师引导

救援工作终于变得井然有序起来。二十分钟的时间一分一秒过去，轮船就要沉没了。哈尔威船长，屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，用他那种镇定，威严，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉进大海，却把一座精神的丰碑高高竖立在了人们心中。

2、课件展示：沉船视频。

3、一生读字幕

4、妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，注视着英伦海峡上这最悲壮的一幕，他们看见——齐读这一段

四、课堂总结 １、小结：

刚才我们沉浸在那一个个感人的场景里，跟灾难接触，和船长对话。危急时刻，哈尔威船长用他的（副板书中品质）挽救了一船人的生命，自己却悲壮地与船同沉，（板书：省略号）２、补充资料，升华对船长的认识

（1）100多年前，作家雨果这样评价他，（课件展示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。）读

（2）100多年来，每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他：再读。

3、布置课下写心得笔记（课件：音乐）

同学们，看了这样的故事，面对这样的船长，你一定有很多话想说。可是我们课堂上的时间是有限的。课下同学们把想法整理出来，就是一篇心得笔记，老师期待着和你们继续交流。

第五篇：诺曼底号遇难记教学设计

10春小学教育本科班

葛 霞

身份证号：510***5328 学生证号：1051101202858 专业：小学教育本科段

北师大版五年级上册语文

《“诺曼底”号遇难记》教学设计

——执教：葛霞

一、教学分析：

1．教学内容：《“诺曼底”号遇难记》是本册第八单元“危急时刻”中的第一篇主体课文。它是雨果根据历史上的真实事件写的小说。课文讲述了1870年3月17日，两艘英国轮船相撞，“诺曼底”号上的众人在这危急时刻，在船长哈尔威的组织领导下顺利脱险，可是船长却以身殉职的故事。哈尔威船长的人道主义精神和他忠于职守、敢于牺牲的精神深深地感动了无数的读者。

2．教学目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，通用简练的语言概括课文的主要内容。

（2）练习通过人物的言语行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。学习课文是如何有详有略记叙的。

（3）感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄形象。

3、教学重难点：

练习抓住人物的言语行动，在有感情地朗读中理解人物思想品质。

二、教学设计：

（一）复习导入

1．这节课我们继续学习课文《“诺曼底”号遇难记》。本文的作者是——。

2．通过上节课的学习你知道课文主要讲了一件什么事吗？请用一句话概括。（课文讲述了1870年3月17日，两艘节国轮船相撞，“诺曼底”号船长以身殉职的故事。）你还可以用简略提纲的方式说一说吗？（夜航——遇难——救援——殉职）。

3、这节课我们就重点来看看，这个故事中的哈尔威船长是如何面对面这危急时刻的。

（二）引导学习

 学习课文第三部分——救援

1．仔细读课文第三部分，边读边思考：

海难发生后，起初“诺曼底”号上是一幅怎样的景象？用“~~~~” 画出来。

2．交流与引导：

 震荡可怕极了。„„轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

A．哪些词可以看出“震荡可怕极了”出来？（奔跑、尖叫、哭泣、哗哗、嘶嘶等）

B．请抓住这些词读出“可怕”。

C．哪些词概括了当时的情况？（惊恐万状，一片混乱）

D．再读本句体会“可怕”。

 大家一窝蜂拥了上去„„这怎么能不叫人失魂落魄！

A．你从哪些词语看出了人们的慌乱呢？

B．可以用你的朗读来表现吗？

C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看标点的话是个什么句子？为什么又用上“！”呢？

D．用你的读来表现人们的“失魂落魄”吧！

3．小结本段，引出下一段的学习。

通过刚才的阅读，我们抓住了人们的行动来体会，知道了这是万分危急的时刻，此时的船上——，人们——。

4．再仔细阅读课文第二、三部分，思考：面对这危急的情势，船长是如何应对的？（他做了哪些事？说了些什么？）用“——”画出来。

5．交流与引导：

 哈尔威船长，站在指挥台上，„„但是他把自己给忘了。

（1）用“大声吼喝”的方式朗读第一句。

（2）从这几句话中你知道了哈尔威船长具有什么样的精神？

（3）再次“吼喝”中体会其精神。

 “洛克机师在哪儿？”„„“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

（1）分角色读好对话，其它同学思考，从对话中你体会到了什么？

（2）自由读，体会出船长要人们明白船的情况——船会沉，同时也要清楚——我们有时间脱险（二十分钟够了）。脱险的前提是——有序，让妇女先走。

（3）从这简短有力的对话中我们看到的是船长什么样的精神呢？

 哈尔威船长巍然屹立„„就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

（1）什么叫巍然屹立？为什么要写他巍然屹立呢？

（2）多这一部分的描写中你知道了什么？

（3）朗读体会哈尔威船长的挥指若定以及其崇高的人格力量。

6．在船长的沉着指挥下，船上后来是一幅怎样的景象？

句子：他伟大的灵魂指的是什么呢？

7．小结：是的，哈尔威船长就是这样一个人，他面对灾难——镇定自若，面对难民——忘我无私，面对自己的岗位——忠于职守。

 学习课文最后一部分——殉职

出示：哈尔威船长，他„„徐徐沉入大海。

1．这一句用了一个比喻句，你找出来了吗？你觉得作者为什么要这样比喻呢？（高度赞扬了他铁一样的决心和意志，雕塑一般永不消逝的精神）

2．此处写“阴惨惨的薄雾”有什么用处呢？（衬托人们的心情沉痛）

3．课文中还有多处定到雾，这些描写的作用又是什么呢？（说明了遇难的原因，也烘托了悲剧的气氛。）

（三）总结全文

1．按老师的板书回顾课文，思考：你还能用上哪些词语来概括哈尔威船长的精神？

2．一个伟大的灵魂离我们远去了，这个伟大的灵魂正是哈尔威船长崇高的人道主义精神和他忠于职守，忘我勇敢的伟大精神。这种精神将激励我们一步一步证明我们人生的价值！

板书设计：

夜航

（开端）

遇难

（发展）

救援一片混乱

（高潮）惊恐万状

殉职井然有序

（结局）

镇定自若 考虑周密 忠忘于我职无守畏

《“诺曼底”遇难记》教学反思

大观学校葛霞

《“诺曼底”号遇难记》一课是上完了，正在庆幸自己又完成了一堂公开课，顿时松了一口气。听课的老师们都经验丰富，说实话，每次在学校教研组上课心中便会增加一些无形的压力。不过还好，当进入课堂和文本、孩子们中时，压力就消失了。听完老师们头头是道的评价，我像往常一样回教室了解一下孩子们的反应。正当我来到教室前的过道时，发现还有许多孩子在那里重复着课文中的精彩的对话，进行着角色的扮演，还有的讨论着哈尔威的死„„这就够了，这正是我要给孩子们的——语文应给他们“回味无穷”“余音绕梁”的真切感受！这种感觉真的好好！我想可能是课堂上做到了以下几个方面的结果吧。

一、长课“短”教

对于五年级学生来说，本课作为精读课文是比较长的一篇，要把本文全文朗读完成大概需要6分钟左右的时间。同时本文是法国伟大的浪漫主义作家维克多.雨果的作品，其间精彩的描写又太多了，初研教材时是处处都舍不得放，一数下来训练点有8个之多„„这些训练点全抓住的话能不能在孩子们的心中打下深刻的印记就是一个大问题了，何况课堂教学的时间也不允许。所以长课“短”教是必须的了。再反复读了教材，最后把训练点精简到只留5个，其中，重点抓2至3个。这样才在保证了在规定的课堂40分钟时间内能完成教学目标的同时，保证了孩子们能把课文的最精典的语句较深刻地在心中烙下印记。

二、重点“深”教

抓出了教材中的五句话，那五句话都重点练，可能也会平均用力，无处着力。所以，对五句话再比对，选择，最后只确定了三句话作为重点。一句是关于船遇难后的船上情况的，一句是船遇难后哈尔威的做法的，最后一句是对课文的总结的。课堂上就是抓住这三句话来进行朗读的指导，进行词句的理解，进行人物思想品质的体会。可以说，课堂上这三句话从词，到句也有的扩展到篇，步步落实，学生从中真正深深地体会到课文对哈尔威的无限的赞叹。

三、朗读“长”教

朗读是语文课堂教学的本色！对，语文课堂教学中的许多环节都是通过朗读训练来展现的，所以朗读如何“读”，一直以来是老师们讨论最多的话题。本课的教学点在于课文中的语言与行动的描写，要体现“读”，就要体现在语言描写和行动描写上做到“长”读。我的“长”读，也就是在时间上花得多些，次数上多些，在理解上反而少些，力求做到“水到渠成”地读。

四、学点“特”教

学点，就是学生想学的点，这是课堂上的学生兴趣之所在。可是我们在备课时往往会忽略这些点，这些点有些可能不是教师理解的重点或难点，但是学生确实很感兴趣。这就要在课堂教学的过程中作特殊的处理，做到“特”教。本课中有的学生对雾的描写提出了看法，有的学生对为什么不写哈尔威的样子提出了质疑，还有孩子对“玛丽”号为什么撞上“诺曼底”号产生了兴趣„„对于这些“点”我有的一句带过，有的留成作业给孩子思考，有的则通过小组讨论的方法去解决„„这样既不打击学生的学习积极性，又能保证宝贵的课堂时间不被琐碎的小细节浪费掉。

课文是学完了，学生的兴趣得到了保持，这是很好的苗头。不过在教学真正完成后也发现了一个大的漏洞，那就是忽视了写的重要性，本课的教学少了必要的写片断的训练。下来之后一定用作业的方式作好弥补。