课改总结——路利娜

第一篇：课改总结——路利娜

课改总结

路庙学校路利娜

现在农村中学的英语教学质量跟城市中学存在一定差距，如何稳步提高农村初中英语教学的质量，我总结了以下几点。

1.引导学生的学习兴趣。针对学生初次接触英语时的好奇心和神秘感，教师在上初一导言课之前要认真准备，明确学习英语的社会意义和了解英语在社会发展过程中的广泛用途，使学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望，为今后积极、主动地与教师配合，学好英语打下基础。

2.激发学生的学习兴趣。在教学中，教师必须精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，灵活运用所学语言材料，延伸课文教学内容。及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与语言实践，把语言的机械操练转向意义操练，从而活跃课堂气氛。

3.保护学生的学习兴趣。对初中学生来说，引导和激发其学习兴趣并不难，难的是如何维护已培养起来的兴趣，使其能保持浓厚的兴趣一步步地进入更高层次的学习活动。本着创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，教师应充分利用课内外一切有利时机，为学生的语言习得创设条件，指导学生广泛接触英语素材(如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌开展记英语单词竞赛、出英语手抄报等活动，培养学生的学习成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。

古人说：“授人以鱼不如授人以渔。”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。记单词是学好英语的前提，因此，要建立学生自主学习机制，培养他们的英语自学能力。学生只有掌握了正确的学习方法，才可以大大提高思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。而教学方法又是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果也就越显著。

第二篇：课改体会 陈利娜

回头看一看 仔细想一想

——浅谈新范式中的合作学习

合作学习是当前课程改革中倡导的三大学习方式之一，它对于培养学生的合作精神，发展交往与独立思维的能力，拓展学生知识渠道，实施因材施教等，具有积极的促进作用。但在目前我国中小学数学课堂中，小组合作学习还普遍存在着分组不科学、规则不明确、参与度不均衡、合作流于形式、评价不全面等问题。

新课改实施过程中，我们又很高兴遇到学校对课堂教学的重视，“散聚散”课堂教学新范式中小组合作的模式被学校经过实验以后用于每个班级。在硬件上表现为每个班级的学生都按小组就坐，前后黑板一起用；软件上组织我们老师学习理论，向先进的学校学习，给我们时间从合理分组和课堂上课模式研究等方面实验、总结、再实验、再总结。对以往小组合作中的弊端提出了相应的解决策略，并运用到实际教学中，使合作学习真正地为学生高效地学习与长远的发展而服务。

经过一学期的实践研究，现总结如下：

（一）合作小组的编排

在合作学习的开始阶段，教师要考虑的第一个问题是如何对学生进行分组。从理论上讲，随着小组人数的扩大，每位学生参与的机会就相应减少，所以形成一个小而精的合作小组是非常必要的。我们708班36位学生，我把全班分成9组，4人围坐，保证每个成员都有积极参与的机会。同时，又能方便地给组内成员赋予特定的职责，例如“组长”对组内成员及任务作出总的安排，掌握好小组学习的进程；“记录员”负责合作过程的记录工作；“资料员”负责合作学习资料的收集整理工作；“报告员”负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报„„如此安排，能较为充分地保证小组成员“人人有事做”，并能使小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决各种问题的方法，不至于因为某一个人的缺席或暂时的不理解而受到遏制。小组成员的分工可以是动态的，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员等由每个成员轮流做，使小组成员都能得到全面的锻炼。

虽然小组的形成可以比较随意，但是要遵循“组内异质、组间同质”的原则进行小组编排，这样可以保证不同学习水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享，取长补短。组内异质，就是说各组中成员的组织能力、学习能力、学习成

绩、思维活跃度、性别等都要均衡。这样做使小组成员可以相互协调、相互补充，发挥各成员之间的优势，圆满地完成合作学习的任务，并有利于组内成员相互学习，促进成员自身的发展，提高成员的总体素质。组间同质，就是指在安排分组时，使各组间的总体水平相差不大，有利于统一安排学习任务，使各组间的学习进度相差不大，为教师进一步开展教学提供便利。

（二）把握活动中小组合作学习的恰当时机

合作学习是一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。但有时我们一味地追求“合作学习”这一形式，不考虑教学的实际效果，造成教师滥用、错过、过多地用“合作学习”。其实，合作学习并不是运用在整个教学过程中，它常常与其他的一些教学组织形式，例如教师的讲解、示范、提炼、概括以及学生的独立思考学习等结合起来，所以在什么样的情况下开展合作学习，是一个十分重要的问题。小组合作学习在满足下列情况之一时将更有利于学生的数学学习。

1、当学生思维受阻时

在课堂教学进程中，教师有时会提出一些具有挑战性的、具有一定难度的问题，对于这类问题，学生独立探索解决就会遇到困难，若此时教师直接给出答案，学生即使当时明白了这道题目的解法，以后遇到类似的问题还可能会出现同样的解题障碍，而且记忆也不会太深刻。所以此时应采用小组合作学习，鼓励学生间开展讨论，并在教师的指导、暗示下，使学生亲身经历发现和提出问题、解决问题的思考过程，形成解决问题的策略，这样能有效地促进学生获得对数学的真正理解。

2、当学生意见不统一时

在合作过程中，由于学生各自不同的个性和成长经历，时常会出现不同的解决策略，并且这些解决策略有时会极不统一，甚至还会因为彼此不同意对方的观点而发生争执。在这种情况下就可以开展合作学习，通过小组讨论，在学生的个性得到尊重和发挥的前提下，使问题越辨越明，最终达成统一观点，形成最优化解决策略，在一定程度上达到提高学生的学习积极性的作用。

3、当学生对问题的解决仅靠个人思考不全面时

有些数学问题是比较抽象和深刻的，有时由于学生认知水平的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时就可以采用合作学习的形式，可以让组内的几个成员充分发表自己的意见，并通过讨论和共享，从别人的发言中受到启发，从而对数学问题的认识更加丰富和全面。同时，数学中也有不少的开放题，这类题目答案不惟一，学生对问题的认识和理解都不相同，各抒已见，给出不同的答案，并且个给出的答案都存在一定的局限性，这时安排小组合作学习，让学生从别的学生那里看到表征和解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题，扩展解题思路。

（三）努力培养小学生合作学习的能力

雅斯贝尔斯曾说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”数学的教学不仅仅是让学生“学会”数学，而且要教育学生学会学习，具备在未来的学习中，科学地提出问题、探索问题、解决问题的能力。因此，要想合作学习能更有效地、更丰富地开展，教师必须在教学中有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，主要可以培养以下几方面的能力。

1、充分认识合作学习的重要性。在合作学习中，可以明显看到有些学生不愿意与他人合作交流，喜欢独自思考，还有一些学生由于觉得自己有能力解决问题而不愿参与合作讨论，其实他们都没有真正认识到合作学习的重要性，教师在教学过程中要使学生逐步体验到合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

2、建立团结互助、互相信任的关系。合作小组的成员之间只有建立了团结互助、互相信任的关系，才能在合作中以诚相待，不计较个人得失，为了一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

3、学会收集资料。合作学习的任务一般都会有一定的难度，这时就需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么样的途径，收集什么样的资料等技能。

4、学会表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的观点，这样能清楚地了解到对方的观点，在此基础上才能交流合作探究问题。所以教师在教学过程中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

5、学会讨论问题。每个成员在表达了自己的想法之后可能有不一致的地方，这就需要讨论、交流、总结，形成统一的解决方案，所以，教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

6、增强成员的集体责任感。小组成员要为小组的学习任务承担一部分的责任，不要有依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

7、以友好的方式对待争议。小组合作学习中“小组”作为一个整体，小组成员难免会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，但成员都要明确争论是为了达成共识，更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

（四）重视活动评价，促进合作学习的发展

教师在合作学习中应努力做到一视同仁地对待每一个小组成员，把评价作为学生发展的推动器。评价可以是学生自评，教师导评，还可以是在必要时延迟评价，也可以是不评价代替评价。总之，要有利于学生这一发展主体。并且，教师的评价要具有鼓动性、针对性、指导性和全面性，采用多样化的评价和奖励方式。

在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性的评价，体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的评价观念。基于这些，具体的评价措施可以从以下两方面进行开展。

一方面加强组内成员之间的评价。以小组为单位开展评价活动，引导学生对组内同学的学习情况互相评价，给出结果。

另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争。合作学习是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的一个学习共同体，不仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理、协作成功的小组团体，要多肯定集体智慧和力量，实现评价体系的多元化。

教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，更多地关注学生倾听、交流、协作的情况，对表现突出的组和个人及时给予充分肯定和适当的奖励。

“新范式”中小组合作学习的优势显而易见，也是大势所趋，但就小组合作学习的持久发展而言，还存在着不少的问题，如怎样获得有效的数据、怎样验证

学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性进展等等。还有，对于性格沉闷的孩子也许从头到尾也只是一个观众，对于喜欢开小差的孩子，小组合作为他的走神提供了时间和空间。

随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，作为一名新课改的实践者，我会认真去观察，认真去思考，在实践的基础上反思，用自己的语言去表达，与新范式一起成长，与学生们一起成长。

新街镇中 陈利娜

第三篇：4月课改总结何娜

4月课改总结

何娜

4月工作总结

从开学至今，学校的课改工作已进行了2个月，2个月的时间内，学校课改就已取得了丰硕的成果，市内各学校纷纷到我校学习，动力来源于压力，面对如此情景，我们只有更加努力钻研课本，研究教材、导学案，才能使更多的学校和老师了解我校的课改情况。

静心思考，发现在取得成绩的大环境下，我个人也有所感悟。

一、关于教学思路，教学理念的思考

学习开展的课改，让我重新认识教学，让我在思想上发生了很大变化。教与学不再是传统的灌输式，而是一种自主、合作、探究的模式。教师的教学理念要不断更新，不断进步，才能契合课改的要求。

二、关于导学案的想法

新的课改，要求教师备出导学案，指导学生学习。而导学案的编写不同于教案，只是教师的教学步骤，它要求在编制时，老师站在学生的角度，体会学生自学时的情况，符合学生的感知水平。老师编制导学案必须深入研读文本，查阅多种资料，这样才能编制出符合学生学习要求的导学案。

三、关于学生学习情况的进一步认识

课改后，学生的学习积极性已被调动起来，经过教师的指导，学生可按导学案要求进行自学、群学、对学；然而，在学习过程中也存在一些问题，有点学生在使用导学案时完全脱离文本，机械的为了完成导学案而写，这样在一定程度上反而违背了课改的初衷。要改变这种情况，需要教师不断指导。

四、关于课改教学组织的想法

课改进行了2个月，我也听了不少老师的课，发现在课堂教学组织方面，还是有些问题。课改后的课堂，要求学生是课堂的主体，教师只是指导者，而在我的教学过程中，学生不够积极，虽然都完成导学案，但是却不能发表自己的见解。这样就使得教学中，教师还是占主体地位。因此，我还要不断向更多优秀的教师学习，更好的适应课改的要求。

通过课改，我认识到：在教学中要给学生足够的空间，从而体现学生的主体地位；教师在教学中，要充分挖掘学生的潜力，把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教学效率。

第四篇：课改培训心得(马丽娜)

还“高效课堂”真面目

——课改培训心得

靖边职教中心语文组马丽娜

今年，学校全面实行高效课堂模式，大部分教师感到无所适从，不知从哪儿下手，不知如何实施，在试行过程中，教师们苦不堪言，整个课堂乱哄哄，你方唱罢我登场，无法有效控制，也有人戏称为“搞笑课堂”。原因在于大家都误认为好课堂就是“闹”字，无“闹”就无趣，无“闹”就不成型。导致的问题就显而易见了，老师们在设计上花尽心思，目的是让学生感兴趣，凑热闹；听课人耳目一新，开怀大笑。可是，一节课后，细想想，这节课到底学生掌握了什么，你从中得到了什么。可能只是笑笑而已。这次赴延安参加“课堂在行动——全国高效课堂改革教学模式、操作技巧及策略研讨会”之后，我对“高效课堂”的理念、模式以及目的才有了正确而深刻地认知。真可谓“茅塞顿开”，下面是这次培训的一些收获：

一、课型要求

1、注重系统知识。

教师上课实实在在，能够落在“实处”，不搞形式主义。没有花哨的课件，没有华丽的语言，更没有做作的表情与动作，所能感受到的就是“实在”：教师“实在”地教方法，学生学得“实在”，也实实在在有所收获。

2、教师的作用体现在督促引导学生自主学习。

3、真正地“高效课堂”必须具备三个先决条件：学生基础、学生态度、学生自觉性，否则无法实现“高效学习”。

二、课堂实施要求

1、学生自主学习时要有针对性、明确性的学习

任务。

2、学生思考时不打扰学生。

3、学生合作探究时老师不将自己的观点施加于学生，只起督促、观察的作用。

4、不让其他的形式主义夺去宝贵的时间，如打分、点评等。

5、教师让学生展示时关注后进生，尽量让他们爬黑板，而让优 等生和中等生点评、质疑。

6、教师重在引导学生总结自己参与学习过程中所使用的学习方法和解决问题的方法，并在最后环节再次将方法借“当堂反馈或课堂检测”的形式加以掌握并熟练运用。

三、课堂实施原则

1、会的不教，不会的才教。

2、学生先教，老师后教。

3、对的教方法，错的教问题。

四、课堂评价

对“高效课堂”的评价应放在以下几个方面：

1、学生是否主动参与，是否大部分学生参与。

2、教师是否以“文本知识”为主，适当拓展延伸。

3、学生是否掌握了知识与方法。

当然了，“高效课堂”不是一句口号，而是实实在在地体现在课堂上的理念与模式。在我校实施起来，还有一定的难度，具体有：

其一，小组的建设。组员搭配从学科均衡、实力相当、有效帮助方面着手；建组形式不可盲目照搬“餐桌式”法，必须结合我校学生自制力差的特点，；小组长的选拔要有一定地依据，不可随意。

其二，过程评价。所有的改革都必然是坎坷的，不能指望在短时间内有所成就，应该有一个长远的规划，这才符合事物发展的一般规律。

教学之道，任重道远。要想畅通无阻地走下去，贵在得法，要想得法，必须遵循教学规律，从学生实际出发，我们现在要做的绝不是照搬名校模式，而是要面对困难和问题，冷静思考，善于总结，终会找到适合我们学校的“高校课堂”模式。

第五篇：课改心得体会 刘慧利

课改心得体会

从杜郎口学习回来后，新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。课程改革给我的教育事业注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。

首先从教育观念来谈：

一、实现思想观念的更新

课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。

作为语文教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。

二、实现知识结构的更新。

面对学校提出的新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；以形成能适应教学要求的过硬的业务功底。

三、教学方法的更新。

课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。

其次，课堂上我从以下几个方面来开展教学：

一、情境导入，设身体验

课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄有时相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

二、学习课文，深入探究：情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，学生此时学习习兴趣倍增，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验。

三、学生展示，角色朗读

课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。小组内推荐代表，进行比赛，看哪个小组读的好。其他学生认真聆听，指出朗读中的错误和不足，必要时可以寻求老师给予指导。

四、归纳训练，回味升华

这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点，在学生难以理解的地方点拔，并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，不让学生留下疑难问题，促进学习兴趣的可持续发展。

五、布置作业，积累延伸

最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。

总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。

刘慧丽