小学英语教学生活化策略初步研究 小学英语教学论文

第一篇：小学英语教学生活化策略初步研究 小学英语教学论文

论文:

小学英语教学生活化策略初步研究

小学英语教学生活化策略初步研究

摘 要:《英语课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力.本文以此为基本原则,提出教师应注重英语课堂中的“生活化”教学的概念.生活化的小学英语教学,不但让学生感到亲切,自然,更重要的是能降低学习难度,使学生容易接受,从而提高学习兴趣,增强语言交际能力.本文就小学英语教学如何与生活相结合的些许方法策略做了初步的研究.关键词:小学;英语;教学;生活化

杜威说:“教育即生活.”陶行知说:“生活即教育.”教育不能脱离生活,教育应“回归生活”.“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围”,英语课堂呼唤生活的回归,因此,生活化的英语教学是当前英语教学改革的必然走向.所谓英语教学生活化,即是将学生的生活与英语学习结合起来,让学生熟知,亲近,现实的生活英语走进学生视野,进入英语课堂,使英语教材变的具体,生动,直观,使学生感悟,发现英语的作用与意义,增强英语作用意识,提高兴趣,增强语言交际能力,让学生在生活中学英语,为生活而用英语.以往的小学英语教学中,教师关心语言知识的教学,而很少关注这些语言知识和实际生活的联系.学生学会了英语语言知识,却不会解决与之相关的实际问题,造成了知识学习与知识运用的脱节.《英语课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力.因此,我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合,努力让语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用.下面就“小学英语教学生活化策略”这一课题所做的研究做一下具体阐述.充分利用可用资源,拓展生活化教学空间.学校资源

生活化的校园外部环境

语言离不开环境,离不开实践,因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用.在校园环境方面具体有以下几点做法:

教室,办公室及各专用教室等标牌双语化.如: Art Room, Computer Room, Music Room, Teacher’s office等等.校园标语双语化.如:“Please keep off the grass”, “Keep the reading-room quiet” , “Save water” 等,有的还可配上富有童趣的图画.(3)布置富有英语气息的校园环境.如在教室里设立英语角,布置具有国外风俗习惯的图片,在学校橱窗里举办英语学习园地,在校园内创设英语墙报等等.生活化的校园文化氛围

除环境外,还可以在校内积极开展丰富多彩的英语活动.(1)结合同学的生日,举办班级的生日Party.让学生置身于情境中,在自觉和不自觉的状态中去看,去听,去说,去感受,达到掌握和运用语言的目的.同学们用“Have some cake, please.”开来招待客人,用

“Here is a card for you.”来送祝福,同学们唱着生日歌,吃着蛋糕,在轻松愉快的生活中潜移默化地获得了知识,受到了教育.(2)学校经常性地举办一些小型的英语比赛.根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,如唱歌比赛,讲故事比赛,朗读比赛,演讲比赛等富有竞争气息的活动.此外,还可组织排练英语文艺节目,如排演小话剧,让学生在活动中运用英语,培养他们的自主性和创新意识,并获得成就感.社会资源

生活化的环境资源

家是学生最熟悉,最温馨的地方.而家庭成员则是学生接触最多的人.家长是学生的第一任教师,如何利用家人拓展生活化教学空间呢 我认为关键在于家长的引导,要指导学生平时有意识地收集,摘抄生活中的英语,如经常见到的商品英语:餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk,橘子汁瓶上的juice,商品的说明书上的Made in China…电脑英语:Windows, My files, E-mail…公共设施英

语:toliet, garden, bus stop, airport, station…这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨,思维异常活跃,效率大大提高,也让学生感到英语就在我们身边.教师可以一段时间内组织一次小组交流,帮助学生拓展使用英语的环境,让学生真正走近社会,走向生活.2.生活化的人文资源

结合节日,开展英语主题活动.节日是社会生活的重要组成部分,既是文化特色的反映,也是人文精神的体现.愚人节,母亲节,万圣节,圣诞节等都是可利用的资源.在这种多元文化的氛围下,指导学生了解英语国家文化,帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,发展跨文化交际的意识和能力.孩子们装扮教室,制作礼物,用英语来庆祝节日,更好的体现了语言的交流作用,也让学生更好地了解西方的风俗文化,使小学英语教学更加生活化.社会的资源是无穷尽的,把英语课堂生活化必定使英语教学取得事半功倍的效果.挖掘教材与生活的联系,创设生活化教学内容.分析教材,使课前准备生活化

教与学的知识源于生活,学到的知识更需要回归到生活之中.教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来.如在学《牛津小学英语5A》 Unit 4 Halloween以前,可以布置学生上网,上图书馆查阅有关西方“万圣节”的资料,了解该节日的背景及相关的庆祝活动,为理解课文作铺垫,并培养其搜集,整理,运用信息的能力.又如,在学《牛津小学英语 3B》 Unit 7 Where 之前,可以安排学生先画一张自己家各个房间的简单结构示意图,此举一方面提高了学生的学习兴趣,另一方面,也为操练本课的单词及句型做好了铺垫.如,教师首先请一位同学介绍自己家的各个房间,This is my bedroom/study…,接着请该生利用所学句型让其他同学做个猜猜看的小游戏,猜猜物品在哪个房间,S1:Guess, where is my computer S2:It’s in your study.S3:It’s in your sitting room.…学生边玩边学,结合了学生生活实际,并有交流的意义,真正做到了学以致用.紧扣教材,使课堂教学生活化

课堂教学应该富有生命.课堂教学不仅仅是为了知识而教学,更是为了人的发展而教学.在生活化的课堂中,学生成为学习的主人.学生不仅可以解放他们的眼,耳,口,手,脚等器官,而且更为重要的是,学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间,学生在学习知识,掌握技能的过程中,将自己的体验与兴趣结合起来,将自己的方法,价值观与知识的获取结合起来.课堂由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂,由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂,由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂.小学英语教材为我们提供了很多生活中常见的词汇和用语,在“生活化”的课堂教学中,我根据教材的内容,通过多种形式,多种方法创设日常生活中的常见情景,让学生在近似于生活的情中进行语言实践,使学生在身临其境中学习英语,运用英语.教学案例一

教《牛津小学英语 3B》 Unit 9 shopping这一语言功能时,首先可以通过创设生活化教学情景,布置几个商店,如文具店,服装店,水果店等,让学生根据自己的所好,所需,用所学的句型Can I help you How much is it 进行有目的,有意向的有关购物操练.在操练时,可要求学生按照课文内容或自己的想象,设计台词和动作,安排道具,然后富有表情地进行表演.这样他们在操练活动中能表达自己的愿望,展现自己的生活,他们更容易进入角色,成为情景操练的主角,教学的主体.活化了教材,教学也富有了生命力.这样生活化的处理教材,唤起了学生头脑中已有的生活经验,产生亲切感,并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语.教学案例二

如教《牛津小学英语 4B》 Unit3 What’s your job 时可以结合学生的生活实际,先请学生说一说自己家人,亲朋好友的职业,如“This is my father.He is a policeman” , “This is my mother.She is a teacher” ,“ This is me.I’m a student

.” 等.然后,根据他们提供的这些实际情况进行大量的操练,What’s your job I’m… What’s your father’s job He is …形成必要的技能.教师也可以和学生就生活中熟悉或崇拜的人物的职业进行交流,如可以这样引出话题:Do you know … Who is he(she)What is his(her)job Do you like the job No Then what would you want to be 等等,使学生在不知不觉中进入教学内容的巩固和扩展.把教学内容与学生的生活实际融合在一起,让学生在情境操练中更好地展现生活,使语言操练活动成为一种生活,使学生的口语语感在充满生活气息的情景操练中逐步形成,并在实际运用中得以逐步优化.教学是艺术,艺术的生命不在于传授知识而在于激励,唤醒,鼓舞学生去学习.孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”在英语学习中,教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景,可以激发起学生对学习的无穷兴趣.教学案例三

如,在教《牛津小学英语 5A》 Unit 6 Doing housework时,可以先在复习数字的基础上,请学生说出自己或熟人的电话号码,然后在呈现有关打电话的基本框架Hello, is that … This is …speaking.的基础上,引导学生进行有关的操练活动.虽然框架是基本稳定的,但由于操练的内容源于学生周围的人和事,容易引起学生的兴趣,学生乐意在真实的情景操练中展现生活,在展现中将知识转化为能力.只要我们能潜心研究教材,多思考,多探索,多实践,无论教什么内容,都可以找到与学生生活实际相关的结合点,并由此切入,与学生在谈谈,说说中不知不觉地进入教学主题,为创设一个具有生活气息的教学做好铺垫.拓展教材,使课后作业生活化

陶行知的生活教育论中提出:“教学做合一”是创造.而传统教育是以“书”为中心,脱离生活,脱离实际,轻视“做”,轻视行动,结果是“平日不肯行,不敢行,终了不能行,也就一无所知,如果有所知,也不过是知人之所知,不是我之所谓知”.所以拓展教材目的在于“教学做合一”,在做中学活的知识,用活的知识.作业除有巩固课内知识,技能的功能外,还要社会化,生活化,而不只是机械的操练.通过作业这一手段,引导学生走出学校,走向社会,走进生活.如:

1.创作性的作业.学了《牛津小学英语 3B》 A good idea一课中 Do you like… What do you like 这个句型后,让学生制作一张调查表,调查周围的同学朋友,了解他们都喜欢什么,一方面巩固复习了句型,另一方面,作为一个小记者去采访别人,符合了小学生的年龄特点,学生想去了解别人的兴趣爱好,学以致用,充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性.2.交际性作业.在学了《牛津小学英语 5A》 Unit 9 Shapes中What shape is it 这个句型后,可让学生在课后拿起手边的物品,做做小老师,考考周围的同学,利用英语进行问答,感受学习英语的乐趣.3.实践性作业.指导学生学会收集英文的小谚语,小歌谣,扩展学生的学习内容,丰富视野,了解西方的文化风俗,提高自身的修养.如,a.Well begun is half done.良好的开端是成功的一半,b.Art is long, but life is short.人生有限,学问无涯,c.Tea

Little bee, little bee,Please come and join me,Green tea and black tea ,You can taste and you can see.语言是一种交际工具,作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则,充分调动小学生学习英语的积极性,培养和保持他们学习英语的兴趣,使学生在生活化的教学场景中学习,使用语言,为他们将来更好地成长,成才奠定坚实的基础.小学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学,在学中用”的最好体现,生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中,激发学生听,说,读,写的强烈愿望,而且使学生学会用英语做事的同时,学会了做人,把创新精神与实践能力有机结合起来,对提高学生的英语素质有着深远的意义.总之,只有让英语走进生活,生活才会为让英语教学大放异彩.参考文献:

1,中华人民共和国教育部 《英语课程标准》(实验稿)

北京师范大学出版社,2001年.2,安凤歧 梁承锋 《小学英语新课程教学法》 首都师范大学 2004年.3,陈少敏 《小学英语教学全书》,上海教育出版社,1996年.

第二篇：小学英语教学生活化

小学英语教学生活化

我国教育家陶行知提出了“生活教育”理论,“生活决定教育”,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 只有和社会生活相结合的教育才是真正的教育,这是生活教育理论的基本点。英语新课程标准强调课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”, “使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程”。由此可见,生活化教育已成为现代教学的大势所趋。英语教学应该贴近生活,运用于生活,服务于生活。

心理学家研究表明,当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接受的程度就越高。与生活密切相关,每天重复出现的生活内容,会使低年段学生感到亲切,从而降低学生学习英语的难度,自然而然地加以运用。反之,学生容易遗忘,甚至会影响他们学习英语的兴趣。因此,在教学中要创设生活情境,把教材内容融入日常生活。联系生活实际，灵活运用生活中发生的事情，与生活紧密联系，使学生容易对所学知识产生共鸣。

一、教学内容生活化,激发学习兴趣

英语教材的教学内容贴近学生的生活实际,为英语教学的生活化提供了可能。将教学内容与生活联系起来,有利于小学生接受。

1、教学内容来源于生活

负担。”我想,学生应该很快乐地接受了这份礼物。

4.教学与实际生活息息相关

新的教学理念要求我们的教学要对学生的现实生活或将来有实实在在的意义。在教26个字母的时候,我带了几件不同尺码的衣服展示给学生看,告诉他们L(大码)、M(中码)和S(小码)的涵义,还让学生们互相看对方衣服上面的尺码。还找了一些现代社会常用的英文缩写让学生猜猜其意思:USA(美国), UK(英

国),UN(联合国),H5N1(禽流感)等等。教师应该时刻想着怎样把教材内容化为实际生活,同时又能将实际生活引入教学过程中。

二、课堂创设生活化情境

心理学研究表明:从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣,以及理解起来较容易的知识更能激发学生的热情,促进学生积极有效地参与。因此,在课堂上教师要根据学生的年龄特点,结合他们的生活经验和已有的知识背景,设计富有情趣、直观形象的教学活动情境。

1.鼓励用英语问候,营造学习英语氛围。

开学见面的 ４

为现实了。

2.在教学中增强学科之间的联系,培养学生的综合素质。在学习五官单词时,我让学生画画自己的脸,然后展示学生的作品,让他们用英语介绍:Look!This is my nose.They are my ears,还让学生边说边做动作。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。” 教师需要大胆而创造性地处理教材,把教材中缺少生活气息的题材转换为学生感兴趣、活生生的生活素材,让学生在情趣交融的氛围中快快乐乐地学习英语。

旋律欢快,节奏感强的英文儿童歌曲深受低年段学生的喜爱。简单的诗歌,如琅琅上口的歌谣、韵律诗等,学生也很乐于学习。在唱一唱,读一读中,配上有趣的动作,符合小学生学习的特点,learning by doing.三、回归生活,学以致用

1、转换角色，当小老师

三年级上学期的教学内容主要是指令,比如,Stand up, please.Sit down, please.Clap your hands.Show me your book.Touch your face/ears/nose.自我介绍，比如I’m dongdong, I am a pupil.问职业，what’s your father? 在学校让学生互相转换角色，当小老师，小老师发指令，其他的同学做动作。我还让学生回家当小老师,指令爸爸妈妈做动作。让学生走出课堂,走向生活,体会到生活中英语处处可用。

2、学以致用

第三篇：小学英语教学生活化

“小学英语生活化教学”模式初探

摘要:新课程标准中明确提出小学英语的工具性，再次将“以学为用”进行了强调。在教学第一线，关于英语的积极尝试也从未间断过，目前提出的“生活化教学”尝试着将教学与生活融为一体，用生活的理念构建英语教学的课堂，真正将英语学科的工具性发挥出来。关键词：小学英语生活化教学

正文：西方教育家杜威与东方教育家陶行知都提出过“教育即生活、生活即教育”的思想。他们认为，教育是以生活为基础的，生活又是教育的眼神。因此，教育应该是和整个生活相联系的。对于语言学习更是如此。语言本身的目的就是用来交流沟通、表情达意的，学习语言就是为了让学生获取信息、使用信息处理实际问题的。那么，在英语教学中，我们又应该通过怎样的教学方式达到这样的教学目的呢？

一、以教材为基础组织教学内容，使英语教学内容“平易近人”

小学英语教材在编写之初就本着贴近生活、融入生活的原则，教材中涉及的诸多知识点都是我们在日常生活中使用频率最高的知识，比如日常文明用语，家庭成员、学校生活、个人介绍等等，还有像是同学们之间经常聊天会议论的话题都在教材的编排中。比如“My name is Emma.” “How are you.” “I am nine.” “I like playing basketball.”这些内容都非常是和生活化教学，教师可以根据教材的内容进行生活化的扩展，让学生们就自己掌握到的词句去和人沟通，比如在介绍家庭成员的时候，每个学生都可以说一说自己的父母，像是My father is a doctor.He likes playing basketball.My mother is a teacher.She likes watching TV.这些对话会在现实中有效的激发学生的学习兴趣，学生主动去观察生活、发现生活，在生活的基础上组织语言，使教学以生活为基础，学有所用。

二、创设生活化的情境，进行生活化的教学

新课程标准中，对于学生和生活之间的关系进行了非常明确地规定，认为一个成功的课堂就是要把学生的学习内容和日常的生活紧密联系起来，这样的教学才是有价值的教学。首先，建立一个平等尊重的师生关系，为生活化的课堂打下和谐的基础。小学的课堂教学中，教师的主导作用非常重要，教师的一言一行对学生都会产生一定的、甚至是强烈的心理反应。所以，教师一定要做到一视同仁，不因为学生学习成绩的高低而对学生划分三六九等。反而要对学生的性格特征有所了解。英语在小学阶段并不如语文数学那么重要，学生的重视程度也会有所下降，但是，教师不能因此而懈怠，必须记住每一个学生的名字，让学生感受到自己被重视，就会激发出好学、爱学的情感，从而激发学习动机。其次，教师要发动教学智慧，创设各种各样的教学情境，让学生们去体验生活中的英语。一个良好的教学情境设计，会在最大限度内给予学生展示自我、表现自我的空间。小学英语教学中最大的特点也是最大的优势，就是创造了许多情境，这些情境的设计来源于生活，学生在学习的时候会产生亲切的感受，从而快乐活泼的去学习。比如在学习Food时，很多孩子都会说出自己最喜欢的食物是什么，教师再根据学生说的进行词汇和语句教学，还可以播放一段视频，让学生们进行观看，发现东西方食物的不同。这样的学习就使内容变得丰满起来，学生既学到了知识，又认识了文化。如果条件允许的话，教师可以创造情境让学生进行小品表演，比如搭建模拟一个餐厅、或是搭建一个食品店，让学生在生活化的环境下进行实质性的交际学习，以此达到激发学生学习兴趣，最大限度发挥语言价值的目的。再有，班级设立英语角，搭建真实的语言环境，保证孩子们充分交流。我们常说，中国人学习的是哑巴式英语，在单词的积累量和语法教学上处于佼佼者的地位，但是一到张嘴说的时候，就变得不知所措，这与平时我们的语言环境有着很大的关系。因此，英语教师可以和班主任共同商议，在班里设立一个英语角，每天安排一定的时间进行英语交流，刚开始的时候教师可以设定一个主题，比如我的家庭、我最喜欢的体育运动等等，让学生们围绕这一主题进行充分的交流，等到学生们掌握了一定的词汇，形成了一定的习惯时，教师就可以不再限定题目，让学生自由表达，这样的话，学生有一个循序渐进的过程，表达起来也会比较自主，一旦在交流中遇到什么难题时，也会积极主动的想办法解决，这样就会把学习由被动变为主动，学生们自己就会主动创造对话情景进行学习。这个过程中，教师一定不要心急，要知道一项能力的养成，必须经过长期有计划的训练。教师所能做的，也必须做的，就是在学生需要的时候给予指导和帮助。通过不断的鼓励，去激发学生学习的积极性和主动性，使学生始终保持对英语学习的信心和热情。

三、设计生活化的作业，将知识的学习与实际生活紧密结合

新课程标准中对于作业的规定也变得人性而具体，不只是强调作业对知识的巩固度，还强调了作业对知识学习的运用程度。因此，教师在进行作业设计的时候，就要注意做到实用性、趣味性的结合，使语言始终存在于一个可以运用的程度上。甚至在布置作业的过程中，不仅仅局限于课本上的内容，对于那些有益于语言培养的课外英语知识，也可以拿来放进作业布置中进行知识的巩固和使用。这样也会养成学生观察生活，从生活中搜集语言素材的习惯，从而养成将生活与英语紧密结合的好习惯，使学生的学习既可以走出学习，也能够走向社会，以语言能力的培养为依托，形成全面素质的提升。且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

结语：英语教师要始终谨记，语言是来源于生活的，学习的最终目的也必将是走向生活。在教学中，我们要有意识的让学生在生活中学习，在玩耍中学习，把实践能力的培养和语言能力的训练紧密结合在一起，使语言真正的为我所用，为生活所用。用生活理念构建英语教学的课堂，实现小学英语生活化的教学课堂，促进英语教学的发展。参考文献：

[1]李虹.小学英语生活化活动设计有效性的探究[J].新课程(小学).2013(04)[2]王小红.新课程理念下的小学英语生活化教学[J].小学教学参考.2012(06)[3]李庚容.小学英语生活化教学活动设计[J].考试周刊.2009(21)[4]周俊.小学英语生活化的初探[J].教育教学论坛.2011(22)

[5]陈晶晶.创造和谐气氛 贴近真实生活——新课标下小学英语教学模式研究[J].中国科教创新导刊.2009(25)

第四篇：小学英语教学生活化探究

小学英语教学生活化探究

当今社会日益国际化，英语作为世界性语言被广泛地使用。英语学科与我们的生活息息相关，并且越来越受关注。作为一门世界性语言，家长会觉得学习英语越来越重要，但作为校园内的三大主课之一，学生会觉得英语学习枯燥、无趣。但结合各年级教材备课时，我发现了其中的无穷乐趣。

平时教学中我尝试采用“生活情境”组织教学，效果不错，以下是我的几点感悟。

一、灵活引用生活之源泉

1.活动一：问候语大集合

译林版英语一年级上册一、二单元有“hello、hi、good morning、good afternoon、good evening、good night”等问候语，这些问候语是我们现在一年级的小朋友在日常生活中能够经常听到、用到的。在这样的背景下，我在教授这些问候语前设立了这个“问候语大集合”的活动。告知学生可以通过微信、QQ、日常生活等多种渠道相结合，搜集尽可能多的问候语，不会读的英语单词可以请家长指导指导。有了一定的方法指导，学生搜集了许许多多的问候语，除了课本上涉及到的还有诸如“good luck、I wish you a happy new year”等常用问候语。看到学生们真的用心去搜集了，而且没有受到课本教学内容的限制，我打心眼里感到高兴，这才是我们英语教学的初衷，即活学活用，一方面将学到的知识灵活地运用到生活中去；另一方面，做个生活中的有心人，善于发现生活中的各种零零碎碎的知识点。

2.活动二：水果词汇大比拼

译林英语一年级上册第五单元为《A cherry，please》，本单元教授banana、peach、cherry、grape这四个单词，并用这些水果组成了一个水果笑脸，学生学起来肯定会很感兴趣，更想动手做一做，将这些水果组装成一张张笑脸。但是在备课时我发现了另外一个问题，就这四个单词对学生来说太简单了，因为一年级的小朋友大多已经会说类似“apple、banana”等简单的水果词汇了，有的小朋友甚至已经会说“pineapple、watermelon”等较难的词汇了，所以教学时可千万不能只教教材中的这几个单词，对于课外的简单水果单词也要有所涉及，但怎么样涉及呢？于是，我设计了“水果词汇大比拼”这一活动。因为考虑到如今的水果商店、大型超市都有对应的英文标注，还有的小朋友家中有那种有声挂图，上面罗列了生活中常见的大部分水果。所以通过这么多的渠道学生不难知晓更多的水果单词。在水果词汇大比拼时，有的学生带来了“orange、lemon、pear、strawberry、mango、kiwi fruit、grapefruit”等词汇与大家分享。通过此次活动不是要学生掌握所有比拼的词汇，只要让学生知道原来生活中也有这么多的地方有英语的存在，我觉得就足够了。

3.活动三：设计我的新家

中高年级英语有一个单元为《A new house》，这一单元涉及到的房间类单词有“bedroom、bathroom、kitchen、living room、dining room、study”等等，重点教授的句型为“there is/ are……”结合新教授的单词和句型，联系学生生活实际，我安排了“设计我的新家”的活动，学生可以独立完成，也可以找搭档一起完成。具体要求为：设计一栋我的新家，将各个房间合理地安排在各个楼层上，布局完成后需配上平面示意图，最后要向全班同学介绍自己的新家。之后的一个星期我收到了许多的设计作品―有的学生将书房安排在了二楼，他们说二楼的环境相对安静，利于学习；有的学生在一楼也安排了一间卧室，他们说这是为了方便年老的爷爷、奶奶休息；有的学生将厨房和餐厅一起安排在了一楼，他们说这样油烟比较集中，便于打扫……瞧，这些小小设计师在设计完成后还能说出这样设计的原因来，真是了不起。最后，我将学生设计的平面示意图投影到大屏幕上，请“设计师”用本单元学习的单词和句型介绍自己的新家。

二、巧妙调动学习之兴趣

1.观看FAMILY公益广告――初步感知英语的魅力

大体内容是这样的：小时候爸爸是家里的顶梁柱，“Father”显得很高大，为家人遮风挡雨；温柔贤惠的妈妈（mother）相夫教子；渐渐地我（I）长大了，总想挣脱爸爸的束缚、总会顶撞唠叨的妈妈，但随着我逐渐体会到生活的艰辛，发现爸爸、妈妈早已老去，是到了我该尽子女的责任，呵护起这个家的时候了；最后呈现的是这样一句话“Father And Mother I Love You”，取里面的大写字母自然而然就组成了“FAMILY”这个单词，意为“家”。多么巧妙的构思，将意义完整的一句话演绎成一段视频，又浓缩为一个单词。对于刚接触英语的小学生来说，观看这样的公益广告，为的是让他们感受英语的奇妙之处所在，初步感知英语的魅力。

2.参加英语角（English Corner）活动――体验英语交际的快乐

英语角是为丰富学生的业余生活、锻炼学生的英语口语交际能力而设立的。英语角可以有自己的口号，英语角的活动形式多样，因此深受学生的喜爱。本学期，针对低年级的学生，旨在让他们体验英语交际的快乐，所以我们英语角的活动口号为“English，I love you！”口号虽简单，但想通过活动达到让学生爱英语的目的却并不是一件易事。为此，每次活动之前，我都要先确定活动的形式，可以是英语歌曲演唱，可以是朗读英语韵律诗，可以是英语游戏，也可以是表演课本剧……通过这么多的活动丰富我们的英语角，相信同学们都可以从中找到快乐。

3.榜样示范――培养学生勤思好问的习惯

根据小学生好模仿的特点，我们教师要善于抓住各种机会，使用激励语鼓励学生积极思考。如“因为你认真听讲了，所以你的发言很精彩”、“你对这道题的理解很独特，谢谢你跟大家分享你的观点，让我们大家的思维都更开阔了”、“你是个爱问问题的孩子，这一点很好，其他同学都应该跟你一样，带着问题去学习”、“你的作业字迹清楚，卷面整洁，是同学们学习的榜样”……有了同学之间的榜样示范，加上教师适时适当的引导，学生勤思好问的习惯一定会慢慢培养起来。一旦养成了这一好习惯，对学生来说将是受益一生的。

三、广泛涉猎各科之知识

从事几年英语教学下来，发现英语其实是一门综合性很强的学科，不信的话请听我细细道来。比如高年级英语有一个单元涉及到各种标志，在学习了课本上的几种标志后，我请学生利用周末的时间去公共场所，如广场、车站、商场、电影院、动物园等地去搜集各种标志，并用画画的形式把它们记录下来，这里就会涉及到我们的美术课。又如三年级英语有一个单元的主题是Colors（颜色），在教授颜色类单词时，为了增强教学的趣味性，我将小实验带进了课堂。我先教了三种基本的颜色，即红色（red）、黄色（yellow）、蓝色（blue），接下来我将红色颜料和黄色颜料先后倒入透明玻璃杯中，用小棒搅拌均匀，此时奇妙的事情发生了，玻璃杯中的水逐渐呈现出一种不同于红色和黄色的颜色――橙色。之后，再取来一个玻璃杯，这次倒入的颜料换成了蓝色和黄色，再次搅拌均匀后，呈现在学生面前的是绿色。这里就会涉及到我们的科学课，通过这样有趣且操作简单的小实验，学生一定会对英语学习更感兴趣。翻看学生的英语书，不管是牛津版的还是译林版的，每个单元的结尾不是教唱一首歌曲（song time）就是学念一首韵律诗（rhyme time）。歌曲不难理解，就像音乐课上那样教唱，只不过我们不唱歌谱，也不强调乐理知识。至于韵律诗，其实它的节奏感也是非常强的，念的时候强调重读、弱读、连读、吞音等技巧，大部分学生在跟着光盘学说的时候身体就会不由自主地随节奏摆动。这里就会涉及到我们的音乐课。

陶行知先生说：“生活即学校，就是要打破鸟笼式的小学校，建立森林式的大学校，把鸟笼中的小鸟放到天空中自由地翱翔，拆除学校与学生生活之间的高墙，把学校的一切伸张到学生的生活中去。”英语作为一门语言类学科，它必将来源于生活，又服务于生活。它是学科课程与陶行知生活教育理论的完美结合。

第五篇：《小学英语教学有效性的策略研究》

《小学英语教学有效性的策略研究》

研究课题鉴定成果概况

课 题 名 称：小学英语教学有效性的策略研究 课题类别: 甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题 课题批准号:

GS（2010）Z045 课题鉴定证书号：GSGB【2013】J005 课题负责人：张旭东

所在单位：

金昌市金川区第一小学

课题组参与人员: 姚兴瑞 刘婷娟 杨兆光 王文君 李其霞 张 莉 杨永涛 武功颜 张海生 顾秀文

鉴定等级：优秀

为了适应教育发展的趋势，让教师真正走进新课程，构建新课堂，我们结合本市区小学实际，根据自身条件，在充分酝酿的基础上，经多方论证，精心选题，确定《新课改理念下的小学英语有效学习策略研究》上报为省级课题，2010年10月被省教育科研组批复立项为甘肃省教育科学“十一五”重点课题。

三年多来，经过课题组成员不断的实践、反思、总结，我们对新课改理念下的小学英语有效学习的策略、教师的教学手段、有效学习的组织形式、课堂教学的模式、合作学习的有效策略等，进行了具体的研究，下面将我校的课题研究工作总结如下：

一、课题提出的背景 1.新一轮课程改革的需要

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。但是随着社会经济的不断发展,很多农民工进城打工创业,他们也渴望自己的孩子拥有城里孩子所能得到的优质教育,这就造成了城市学校班额太大,再加上学生层次不齐,给我们教育教学提出了严峻的挑战,为了很快适应和扭转这种局面,不断提高教育教学质量,我们提出了在《新课改理念下的小学英语有效学习策略研究》。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，在大班额环境下实施小组合作学习策略尤为重要。

2.我市教育现状的需要

截至目前，全市原有的162所完全小学已调整为142所；20所独立初中调整为16所，撤并了中小学24所。虽然通过集中力量办较大规模的寄宿制农村中小学，农村中小学教育资源进行有效整合后，改善了办学条件，使农村中小学生接受了良好的学校教育，对提高办学效益和教学质量，缩小城乡教育水平差

距起到了推动作用，但是教育资源有效整合的力度还是不大，跟不上时代发展的需要，跟不上广大农村家长对高质量学校的需求。望子成龙、望女成凤的愿望使他们不惜一切代价将孩子送往城市学校读书。目前我市农村学校生源越来越少，班额越来越小，老师过剩。相反，城市学校生源越来越多，班额越来越大。如何解决大班额环境下的教学质量问题，就显得尤为重要。

3.我校实际情况的需要

我校在金昌市范围内是一所比较特殊的城市小学，说特殊是因为我校属城市小学，但是区属职工的子女少，而来自金川区宁远和双湾两镇和外来进城打工的子女多，虽学校各年级都增加了班级，还是满足不了源源不断增加的学生，每个班级学生都在60人左右，这样学校班额大、学生多，班级人数远远超过了正常班级人数的要求。一个专职的小学英语教师要负责的有近三百五十个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面如果还依然采用“一刀切”的办法进行教学，在长期“齐步走” “一言堂”的课堂教学环境下，小组合作学习也只是简单的分组进行个别的合作学习而已，教师在有限的课堂40分钟内难以真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中，鉴于此我们提出了 “大班额环境下小学英语教学小组合作学习有效性”的课题，结合本校的实际，力争以其作为深化并打造我校英语特色学校的着力点，借他人肩膀，加自身努力，希望能在小学英语课教学这块领域，探索小组合作学习对小学生合作意识与合作技能、学习兴趣与态度及认知水平发展的影响，进一步完善小组合作学习理论提供依据，为小学英语教学中有效地实施小组合作学习、全面提高学生素质提供实践指导。

三、课题研究的意义和价值

每一个学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归于基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。我们从事本课题研究就是希望培养学生在英语课上形成有效的学习策略，把握好学习的方向，减少学习的盲目性，通过体验、探究、合作等多种学习策略方法，提高学生学习的自主性，尽快形成和提高学生自主学习的能力，向课堂教学要效益，向课堂教学要质量。

四、课题的基本概念界定

1、学习：作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。作为过程，指个体获得这种变化的过程。

2、有效：是指教师在经过一段时间教学之后学生获得的具体进步和发展，关注的是学生有没有学到什么，或者学得好不好。

3、有效学习：什么是有效学习呢？很简单，有效学习就是那种善于优化我们的学习环境以达致学习目标的学习活动。

五、研究的目标

通过合作研究，拟达到以下目的：

1、促进学生有效学习，使其在知识、能力、情感态度和道德品质等各方面都得到发展。

2、通过应用研究，探索一套促进学生有效学习的教学策略。

3、提高课题组成员的教学水平和研究能力，促进自身的专业发展。

六、研究的内容和拟创新点

（一）、研究的内容：

1、小学英语学科有效学习中课堂情境的设立。

2、小学英语学科有效学习中学习策略的建立。

3、小学英语学科有效学习中评价体系的建立。

（二）、课题研究的拟创新点：

有效学习的策略模式构建是解决有效学习的核心问题，是提高学习效率的关键，因此是本课题的拟创新点。

（三）具体研究内容有：

1、调查分析我校学生学习英语的基本情况、学习兴趣与学习态度、学习方法等。

2、调查分析我校学生家长对英语教学开展有效性学习的态度、认识及对孩子学习习惯等的关注程度。

3、设计“有效学习成绩”评价表”

4、建立健全家校合作联系卡

5、建立学生成长档案袋

6、建立智多星卡评价表

7、建立社会教育联系网络：即：课外家庭合作小组。由“居委会——家长委员会——家长学校——家长——学生”五级代表和学校骨干教师共同组成。

8、建立课外家庭合作学习小组。专门设计一个星期的表格进行检查和反馈。主要有以下的小组形式：

（1）． 帮学结对小组。（2）.住址就近小组

七、课题研究措施

1、加强理论学习。采用集中和分散学习，利用网络和有关课题书籍，充实自我，吸取精华，提升科研能力。

2、学校建立督导小组，定期上示范课，研究组成员开展集体备课，听课，评课活动，积极参加上级主管部门组织的赛课活动。

3、课题组成员利用业余时间加强自身修养，本期各完成一篇高质量的教学案例，4、定期组织开展课题研讨、交流和实践活动，组员之间大家互相学习互相促进，课题组根据课题开展定期总结。

5、完善课题专题学习网站，每位成员认真完成各块资料，随时上传课题文字资料、图片等。

八、研究的思路、方法和技术路线

（一）、研究思路

本研究定位在应用性的研究，有针对性地归纳整理出促进学生有效学习措施并创造性地应用于小学英语教育实践中。先在我校部分班级中开展研究，在积累了一定的研究经验后再逐步滚动到我校所有班级。

（二）研究方法

本研究主要采用行动研究的路线，运用文献研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。

（三）技术路线

根据行动研究的路线，首先通过调查研究明确我校英语学习中存在的问题，根据问题解决的需要制定计划，然后实施计划，再评价反思；之后进入第二个研究循环：新问题——计划——实施——评价反思，总共设计三个研究循环。

九、研究过程及成果经验：

本课题研究采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研究，及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证了本研究的有序、有效开展。大体经历了以下几个步骤：

前期工作：（2010年3月）

1、选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过全组的学习讨论和调查研究，摸清了小学英语课堂教学的现状，撰写了课题研究方案。本阶段主要采用调查研究法和文献资料法进行研究

2、召开课题组会议，制定并健全了学习交流制度。本阶段主要采用讨论法。

3、修改研究方案。方案制定后，请学校领导及一些有经验的教师提出了修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善了实施方案。本阶段主要采用讨论法。

课题实施阶段：（2010年3月---2013年5月）

（一）、准备阶段（2010年2月——2010年12月）

⒈对目前小学英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。

⒉积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

⒊研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。

⒋组织本课题组成员进行有关培训，提高课题组成员的理论素养和科研能力。

（二）、中期实施阶段（2011年2月——2012年12月）

⒈按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。

⒉定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整作方式。

⒊定期作好阶段性工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整。

成果总结阶段：（2012年12月——2013年5月）

召开课题组会议，商讨结题工作。课题组全体成员着手整理资料，总结经验。

十、课题研究取得的成果。

在日常的教学过程中，始终严格按照课题的计划来开展教育教学和研讨工作，通过不断的努力取得了一定的成果，形成了一定的高效课堂模式，并在全校和金川区进行推广，具体有以下几个方面。

（一）、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略

学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。要提升学生学习的积极性、主动性，我们主要从以下3个方面入手：

1、开端引趣

在研究的过程中，我们对新课导入进行了一些探索，主要着眼于从激发学生学习兴趣入手，因为兴趣可以使一个人超潜能的发挥，怪不得说：“兴趣是最好的老师”，这是教育界中公认的道理。也正因为如此，在大力提倡素质教育的今天，数学教学应当激发学生浓厚的学习兴趣，成为我们数学教学无可推卸的首要任务。那么如何由新课导入来培养学生的学习兴趣呢？我们从以下几方面做了尝试：

（1）巧设悬念导入

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。（2）创设情境导入

创设情境就是教师恰当，巧妙地利用音乐，幻灯，录音等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。

（3）故事激趣导入

根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生的思维，调动了学习的积极性。

（4）运用猜想导入

在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活路，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。

2、参与竞争

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。

3、刻意求新

刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们 的学生最烦教师教得千篇一律，教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一点点。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，要千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界。新的教学方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。要使教学有新意，我们主要从以下几方面入手：

（1）营造愉悦的教学环境

教师要带着微笑进课堂。教师的微笑是对学生的尊重，带着微笑进课堂，给学生以美的享受，拉近师生之间的距离，营造和蔼、宽松、愉悦的教学气氛，让学生在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话，感受到自主的尊严，感受到个体存在的价值，感受到心灵成长的喜悦。心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。

（2）有效地开发和利用课程资源

课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源。课程资源对于实现课程目标，提高学校的教学质量和办学水平，促进学生有个性的全面发展，具有重要的作用。因此，在实施课堂改革中，必须建立和强化课程资源意识，因地制宜地开发和利用数学课程资源，为创造性地实施新课程提供强有力的资源保障，力争为学生的成长提供更为广阔的学习与发展空间。具体地我们要从教材、教师、学生、家长等方面去有效地开发和利用。

（二）、发挥学生主体作用的策略：

主体性是作为活动主体的人在同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现，是人的本质属性的最高层次，是全面发展的人的根本特征。主体性发展水平的高低是人的发展水平高低的根本尺度，是衡量教育质量高低的重要标志。承认并尊重学生的主体性，是我们进行课程改革，落实素质教育，面向全体，让学生全面发展的前提。现代教学论认为：在教学活动中，教师是主体，学生是客体。即在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。因此，在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。

1、教师亲和学生，学生争做主人。

在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

2、教师解放学生，学生勇于实践。

要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。为了减轻学生的负担，在工作实践中，我们采取了以下方法：

（1）、给学生制定合适的规矩，使每天的学习活动都有规可循，让学生知道规矩意味着什么。（2）、在目标、要求明确的情况下，给学生选择的余地，让学生根据自己的思维来做，培养学生的创新意识和学习兴趣。

（3）、营造一个适合学生专心学习或集中精力做事的氛围，只有这样，学生的心情才会自然平静下来，自觉主动配合教师完成一次活动。

（4）、根据学生目前的学习水平不断调整要求，分类提一些明确统一的规则。（5）、提供经过认真设计的挑战，鼓励学生为自己哪怕是微小的成功而庆贺。（6）、将注意力放在学生努力和学习的过程上，而非成绩上。

在这样的状态下，学生就能轻松地、自然而然地完成学习任务。

（三）、组织学生运用各种形式学习的策略

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

1、鼓励学生自主学习，勤思多问。

“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。只有学生自己会思、会问、会学，课堂教学才变得有效。那么，在教学中如何引导学生多提问题和善于提问题一直是我们思考的问题，我们尝试着用这样的方法去做：

首先，是营造学生提问的氛围，让学生敢问；教学必须实行民主化的原则，对学生的回答不要一锤定音，只要有合理的一面，就应该肯定；对有主见的敢于跟教师争辩的同学更要大力表扬，课堂上要允许学生随时发问。教师一旦放下架子，在课堂上营造了浓浓的民主气氛，学生就一定会活跃起来，敢于质疑课本和教师的所谓标准答案，会有力地促使教学效率的提高。

其次，我们还要教给学生一些发现问题的方法，让他们善问。鼓励学生多疑多问，并不是让学生漫无边际地乱问，而是要讲究实效。让学生在质疑提问过程中更深入理解各方面内容，培养同学们的思维能力、想象能力；培养他们不迷信权威，努力探索真理的良好习惯。

让学生多疑多问，让课堂更加活跃起来，这是学生的强烈愿望，是提高教学质量的客观要求，也是培养学生思维能力、想象能力，推进素质教育的重要途径。

2、提倡学生合作学习，取长补短。

在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出，有效地提高了课堂教学效率。

（四）、研究的效果分析

课堂教学的主体是学生，要充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，就要选用适宜的教学模式。我们运用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕有效教学进行了积极的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的课堂教学模式.如“一四六”的课堂教学模式；小学低年级有效创设教学情景的课堂教学模式等。

（五）、促进了学校发展。

1、形成了较好的教科研氛围。在课题实施的三年中，开展教研活动80余次，其中市级公开示范课15节，研讨会8场，校内研究课60余节，并协助教研室承担了市优质课评比、教坛新星评比、新课改教师培训,名师献课两次,市级1次,区级1次,送教下乡4次,课题汇报课8次(每学期两次)等大型教研活动。

2促进了教师专业化成长。张旭东撰写的《提高小学英语教学有效性的策略研究》《巧借突发事件，为课堂增色》发表于2011年第五期《教育与探索》和《金昌教研》。杨永涛论文《关注教学细节，构建生命课堂》在全国优秀教学论文评选中分别荣获甘肃赛区一等奖，论文《让小学英语课堂绽放生命的美丽》在金川区教育局组织的论文评比中荣获一等奖，刘婷娟撰写的论文《如何有效的开展小学英语课堂教学》获金昌市教育教研活动一等奖。张旭东先后5次参加了市区举办的各种比赛，均获得一等奖，在2012年代表金昌市参加的甘肃省英语优质课大赛中荣获二等奖。姚兴瑞老师在甘肃省小学英语课堂教学活动中荣获二等奖, 杨兆光老师在金川区高效课堂优质课大赛中荣获一等奖，课题组教师积极参加论文撰写，多篇论文在金昌市获奖，6人次市优质课评比中获奖，7篇在案例评比中获奖，从2010年12月开始每年举办一次金川区英语文化周活动,整体教学质量不断提高。

3、学生的个性得到了发展。三年来，学生在各类英语竟赛中获奖.有18名同学在”全国少儿英语风采大赛”金昌赛区获奖，有2名进入省级决赛，有19名同学分别获全国英奥一,二,三等奖，张恬和梁艺佳同学获“全国小学生英语书信大赛”甘肃省二等奖。

十一、存在的问题及改进措施

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1.本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2、评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，在一张试卷定升学的今天，如何改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，如何把过程性评价与终极性评价、定性评价与定量评价、阶段性评价与发展性评价结合起来，建立以促进学生发展为目标的课堂教学评价体系，发挥评价的激励性与发展性功能，形成与课程改革相适应能够促进课堂教学效益提高的评价体系，这是一个要进一步深入研究的问题。

3.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

千里之行始于足下，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为构建更好的教学策略教育而努力工作，为提高我校英语教师教研水平，提高英语教学质量，为教育事业贡献自己的一份力量。