《黄河的主人》教学片段0804（定稿）

第一篇：《黄河的主人》教学片段0804（定稿）

苏教版小学语文第九册《黄河的主人》教学片断

师：课前老师已经布置同学们预习了课文的生字新词，下面让我们比一比，看谁的预习最充分。请读读这些生字新词。

(课件出示：羊皮筏子艄公竹篙波浪滔滔惊涛骇浪如履平地)(指名读，齐读。)

师：这些新词的意思你们理解了吗?请先在自己的学习小组里互相交流。

(四人小组热烈交流)

生：我知道“艄公”的意思，是指撑船的人。课文中指的是撑羊皮筏子渡乘客的人。

师：你见过艄公吗?你能想象一下艄公会是什么样儿的呢?

生：(摇摇头)我没见过艄公，但我想艄公的脸一定是饱经风霜的，他的皮肤一定

是黝黑黝黑的，因为他长期生活在黄河上，风吹、日晒、雨淋。(课件出示黄河上艄公的特写画面。)

生：我理解了“如履平地”的意思，是指好像走在平地上一样。师：说说你是怎么理解这个词语的。

生：我先查字典知道了“履”的意思是踩、踏，然后就理解了这个词。

师：很好!老师建议你再读读文中“如履平地”所在的句子，结合上下文看看对

这个词是否会有更深刻的体会。

生：(轻声读)“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄

河上如履平地，成为黄河的主人。”

“如履平地”在这儿是指艄公在滚滚的黄河上，撑着羊皮筏子，如同人在平

地上行走一样稳。

生：我理解了“惊涛骇浪”的意思，是指让人感到可怕的大风浪。我也是先查这

个词中的关键字“骇”，“骇”是惊惧的意思，这样整个词我就理解了。而且我还发现丈中有好几个词语的意思和“惊涛骇浪”差不多，如“浊浪排空”、“汹涌激流”、“波浪滔滔”。

师：大家见过羊皮筏子吗?这里老师给同学们带来了一段录像，看了这段录像，相信每个人都会对它有所了解。

(课件播放制作皮筏子的剪辑过程。)

„„

第二篇：黄河的主人教学反思

篇一：《黄河的主人》教学反思

《黄河的主人》教学反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。新课程非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

一、在教学前进行反思，这种反思能促使教学成为一种自觉的实践。

新课程理论指出，教学过程是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为达成一定的教学目标，教师要在深入研讨课文、全面筛选资料、细致了解学生的前提下，考虑“一种”或“几种”教学思路，选用恰当的教学方式方法组织教学。

在以上思想理念的指引下，我打算这样设计《黄河的主人》（第二课时）教路：在激起学生阅读兴趣的前提下，引导学生从整体入手，“文中寻眼”，紧抓“文眼”进行导读，进而理解全篇的思想内涵和表达特色。在教学过程中，引导学生发现问题、解决问题，变被动接受为主动理解。教学步骤尝试各个击破，然后梳理，引导学生深刻领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为“黄河的主人”的道理。

教学流程：

（一）初解中心

指导抓住重点词“如履平地”等对中心句作初步理解。

（二）紧扣中心，各个击破

1、引导学生研读课文第2-7自然段，想想：从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？

2、自主探究。

3、组织讨论。（鼓励从不同角度感悟，随机指导理解并读好句子。）

（三）梳理知识，深悟中心

1、读第八自然段第一句话，扣字眼“更”认识作者感情倾向。

2、联系全文，梳理知识，引发共鸣。

（四）拓展延伸

1、你想对黄河上的艄公说些什么？

2、联系生活，想想：（人）凭着成为的主人。

3、推荐阅读《大森林的主人》。简介故事梗概。

4、资料导阅，深化认识。

①历史上人们对黄河的畏惧；

②新中国以来人们对黄河的治理和开发。

升华：自然是可以征服和驾驭的，人的力量是伟大的。

二、在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生的独特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。

教学片断实录与反思：

师：通过各自独立思考、小组探究交流，张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧！

生1：我们小组认为，课文描述羊皮筏子的特点就是为了突出中心。羊皮筏子那么小，那么轻，还载人载物，很惊险，这就可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。师：哦！羊皮筏子的惊险突出了艄公的品质和本领！

生2：我对文中描写羊皮筏子的部分也关注了，我想读读这个句子，让大家体会。“从岸上远远望去，那么小，那么轻„„”

许多同学不约而同鼓掌称赞。

生3：我也想读一读。

师：好啊！

愿意读的同学一齐试试！

【鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的喜悦。】

生4：我们认为，从羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

生5：对！我常坐车，车开得稳，就感觉很舒服，我常边吃东西边欣赏窗外景色。羊皮筏子上乘客从容自如，可见艄公筏子撑得好。

师：带着我们也曾有过的体会来读读这句话。

自由读指名读

【引导学生在读中有所感悟，在读中培养语感。】

生6：我补充，第7自然段写坐过羊皮筏子的人的体会很重要。我们知道，坐都需要勇气，何况撑筏子的艄公呢？

师：这是乘客的体会、感受衬托了人物形象。

生7：那么，老师，我能说“作者的感受也衬托了艄公形象”吗？

师：嗯！这是个值得探讨的角度！同学们，你们试着去体会体会，给个肯定的答案！学生轻声读起课文，沉思、交流„„

生8：黄河磅礴的气势已经令人胆战心惊，而就在这汹涌的激流里竟然有鼓浪前进的东西，作者很惊异。（生有感情读起课文原句：“突然，我的眼光被河心„„”）这不说明艄公的品质和技术了吗？

生9：还有，“那上面还有人哩！不只一个，„„”（生有感情读文中相关句子。）学生成功的喜悦溢于言表。

【课堂上学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是探究性学习的过程。】

生10：作者还有一个感受——不禁提心吊胆！

师：你有过提心吊胆的感受吗？

引导用“提心吊胆”说话。

【教学过程要关注每一位学生，关注他们的生活经验、知识积累、情感体验和人格的养成等；要注重语言的积累、感悟和运用。】

师：皮筏上的艄公表现如何？

指导抓“沉着、专心致志、小心、大胆”等关键词及其反义词理解感悟。

„„

师：瞧，这篇文章多么质朴而又精妙啊！目标问题就这么被大家攻破了！是不是再给点时间，各自梳理一下？ 篇二：黄河的主人教学反思

《黄河的主人》教学反思

峨庄小学 张琳琳

《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，为学生体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏作下铺垫。在体会了艄公的精神后，学生对自己如何成为生活的主人也有了一个很好的了解。

但是整节课仍存在很多不足：其

一、课上虽然运用视频想要

学生感受黄河之险，但是因为用在导入上效果并不理想。出示了有关筏子客的资料，想让学生体会羊皮筏子之 “险”，但是运用时机不成熟，没有起到很好的作用。在肯定学生方面的语言也稍欠火候。板书不到位，体现不出艄公的主人地位。

其二、古语说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。” 老师用真挚的情感激发学生，打动学生，感染学生，甚至震撼学生。但我首先就没有情动，所以学生就别谈了，看来课前自己的准备还是不够充分，对教材的理解、分析还不到位。在课堂上学生的情感难以得到充分抒发，才能难以得到充分展示，个性难以得到充分张扬，虽然他们是自由的、充实的、快乐的、幸福的，但这都是浮于表面的。

其三、在本堂课上，学生的朗读训练也未指导到位，从上课伊始时就显得冷淡，学生难以真正入境，课堂气氛也就难以活跃起来了，尤其在解决“为什么说在黄河上撑船的艄公是黄河的主人？”这一难点问题时，更加明显。

新课程如何转入课堂实践，我们的教师关注点是什么，通过这堂课的教学让我对此又有了新的认识。新课程的教学需要通过自主、合作、探究的活动才能达成有效结果。这种教学方式的变革，只有经过师生互动、生生互动才能体现出来。语文教学关注的不仅是知识的本身，更是活动的过程、方法，及对语言文字的理解、品味和运用，这是动态的、鲜活的、富于变化的过程。教师要敢于摆脱教材和预设教案的束缚，明确自己的引导、启发、点拨是为学生的学习服务的，而不是设置圈套，变相牵引，这样才能收到好的教学效果。新课程理论指出，教学过程是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为达成一定的教学目标，教师要在深入研讨课文、全面筛选资料、细致了解学生的前提下，考虑“一种”或“几种”教学思路，选用恰当的教学方式方法组织教学。

在今后的教学中，我不仅要备好课，在运用课件上也要多下功夫，让它真正为教学服务。总之，反思是新课程对教师评价体系的具体要求之一。深刻的教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，从而不断提高自身教育专业化水平，提高教育教学的质量。篇三：黄河的主人教学反思

《黄河的主人》教学反思

黄利贵

《黄河的主人》是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——抓住几个对比，问题就迎刃而解了。

在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。

一、“坐”和“站”的对比

课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，„„如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的勇气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地„„这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公勇敢、智慧、沉着、机警的形象便油然而生。

二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危险，撑羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、胆

略和智慧，没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。

三、旁观者和当事人的对比

看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，„„那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证„„读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容，都是为了衬托艄公的沉着。

四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。

黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。

抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象，使学生受到强烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺利完成。篇四：黄河的主人教学反思

《黄河的主人》教学反思

晋中市和顺县河北寄宿制小学 李 燕

《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。

整篇课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。

但是整节课仍存在很多不足：古语说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。” 老师用真挚的情感激发学生，打动学生，感染学生，甚至震撼学生。但我整节课的感情还是不够充沛，看来课前自己的准备还是不够充分，对教材的理解、分析还不到位。在课堂上学生的情感难以得到充分抒发，才能难以得到充分展示，个性难以得到充分张扬，虽然他们是自由的、充实的、快乐的、幸福的，但这都是浮于表面的。再加上对白板的操作还不够熟练，不能很恰当地在该用的时候加以运用。

在今后的教学中，我不仅要备好课，在运用白板课件上也要多下功夫，让它真正为教学服务。

总之，反思是新课程对教师评价体系的具体要求之一。深刻的教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，从而不断提高自身教育专业化水平，提高教育教学的质量。篇五：黄河的主人教学反思

《黄河的主人》教学反思

含山县环峰小学 王薇薇

《黄河的主人》条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。而本节课我教授的是第一课时，主要是要求学生读准字音，认清字形；读通读顺句子，概括课文的主要内容，感受黄河的磅礴气势，知道艄公被称为黄河的主人。

那么怎样让学生达到这些要求呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时对于本课中的生字新词，我采用课件出示的形式让学生分层掌握，课文中多音字的选择，生字的解释，难写字的写法等等。最后，我要求学生根据板书概括课文的主要内容，合上课本给课文排序。这样的设计，从总体到部分再到总体，形成一个整体。整节课上，我贯

穿培养学生良好习惯。由于这堂课利用了多媒体课件来辅助教学，在教学的效果上比较好。主要体现在以下几点：

一、课的导入用了一首《黄河船夫曲》并配上视频，歌中的旁白叙述以及激越高亢的旋律，使学生的情绪一下就得到了调动，有了很好的情感铺垫。并且，歌曲和课文有非常密切的联系，同时也利于学生去理解课文。

二、感受黄河的万马奔腾、浊浪排空的气势，用录像展现无疑是极为有效的方法。事实证明，学生在观看后，有了切身体会，用的词语到位，这都是由于视觉上受到感染的缘故。光靠老师语言的描述是难以达到这个程度的。

但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么究竟怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应该从这几个方面去考虑：

1、读有所思：教师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极的，主动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气势读出来吧！”

2、读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的指导

攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。

第三篇：教学反思《黄河的主人》

《黄河的主人》教学反思

《黄河的主人》是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材。

在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地从以下几方面来引导学生精读感悟。

1、让“读”贯穿全课。引导学生在读中思、在读中感、在读中获。“书读百遍，其义自见”，其妙的设置和引导学生读书，既能突破重难点，又能培养学生的语文素养。

2、有效整合资源。本节课我通过播放歌曲《黄河颂》让学生感知黄河的凶猛，通过图片让学生亲眼见到黄河万马奔腾的样子，这些措施都有效的帮助学生对黄河的了解，进一步帮助学生对艄公的认识。

3、乘客“坐”和艄公“站”的对比。课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，……如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”。那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地……这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公勇敢、智慧、沉着、机警的形象便油然而生。

4、旁观者和当事人的对比。看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，……那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证……读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容，都是为了衬托艄公的沉着。

这节课通过以上四方面的努力，很好的突出了重点，突破了难点，取得了很好的效果。但是我觉得这节课仍有许多不足之处，比如：让学生读书时提出的问题的难易程度把握不好，有的过于简单，有的过于难；对多媒体资源利用的不够充分；课堂各个环节过度不够自然；对教材拓展的不宽等。总之，在今后的工作中我会积极学习，不断总结、积累教学中的点滴经验，干好自己的本质工作，做一名合格的人民教师。

第四篇：黄河的主人教学设计

《黄河的主人》教学设计

一、教材分析

《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。纵观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生学习文章的写作方法，弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

二、教学理念

语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。应倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，在教学本课时，我以学生为主体，引导学生读书质疑，不断探究，在读中求解，在读中求悟。其次，充分有效地利用多媒体课件，借助语言文字来感染学生的情绪，感受黄河浊浪排空的气势，体会羊皮筏子是多么小、轻，突出梢公技术的非同一般。

三、学情分析

四年级学生有较好的自主学习意识，透过字里行间能够感悟出课文传达的信息。学生喜欢用自己的语言表达自己独特的感受，但学生的自主学习意识并没有成为习惯。

四、教学目标

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课8个生字，两条绿线中的5个生字只识不写。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。

３、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

五、教学重点

引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。

六、教学难点

感悟文章写法，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

七、教法设计

1、重积累和迁移，感受黄河的磅礴气势时，帮助学生积累词汇。

2、重感悟，让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟，深刻领悟本文中“黄河的主人”的真正内涵。

八、学法设计

自主、合作、探究学习与教师引导点拨相结合。

九、教学准备：多媒体课件

十、教学时间：2课时

第一课时

教学内容：

1、初读课文，整体感知课文，理清课文条理。

2、学习并掌握本课的生字新词。

3、初步感受课文思想内涵。教学过程：

一、揭题质疑：

1、板书课题：黄河的主人

2、解题质疑：

①结合生活实际说说“主人”是什么意思。

②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？

二、自由默读课文，要求：

1、自学文中生字词，能正确读写生字词。

2、思考：“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？

三、组织交流：

1、指名认读文中生字词。

2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。

3、生回答思考题。（师问“艄公”是干什么的？）出示中心句：他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。

四、紧扣中心句展开学习。

1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。①理解重点词“如履平地”等。

②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。

B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”

2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。

五、指名分节读全文。

1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。

2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。

六、理清课文条理。

1、读文，思考：课文哪几节写了黄河？哪几节写了黄河上的羊皮筏子？哪几节写了羊皮筏子上的艄公？

2、理清条理，指导分段。

3、概括段落大意。

4、把自己最喜欢的段落读一读。

七、布置作业。

1、正确美观地书写生字词。

2、熟读文中的四字词语。

3、熟读课文。

第二课时

教学内容：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

3、感悟文章写法，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。教学过程：

一、复习导入

1、这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。（齐读课题。）

2、听写词语：胆战心惊、提心吊胆、沉着、镇静、谈笑风生、从容（师在黑板上写，学生在本子上写。）

3、齐读六个词语。这六个词语都是写人物心理、神情的，课文中“胆战心惊、提心吊胆”的是谁？“沉着、镇静”的谁？谈笑风生、从容的又是谁？（板书：我、艄公、乘客）

二、感受黄河的壮美

1、请同学们自由轻声朗读课文1——5自然段，找出让作者胆战心惊的语句来，先读一读，我们再来交流。

2、交流：

“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 读了这段话，你好像看到了什么？听到了什么？

（播放课件）教师配文：这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔流不息的黄河！此时此刻，我们就站在黄河岸边，听着黄河的咆哮。面对滔滔的黄河，你想说些什么呢？

是啊，黄河每天都是这样奔腾不息，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服，让我们再次来齐读课文的第一自然段，感受黄河磅礴的气势。

三、体验羊皮筏子的惊险

1、出示学习要求：

（1）自由读课文的2——5自然段，（用横线）画出课文中让作者“提心吊胆”的有关句子。

（2）把画出的句子多读几遍，和同桌交流你的看法。

2、学生自读课文，标画批注。

3、交流：

提示：先读读你找出的句子，再谈你的体会。

（1）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共有六个人！

（3）也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋。

（课件出示羊皮筏子）小结：作者初次见到万马奔腾，浊浪排空的黄河感到“胆战心惊”，看到激流中鼓浪前行的羊皮筏子他新奇而又担心，仔细一看，才发现羊皮筏子上居然有六个人和两只装得满满的麻袋，更是为之提心吊胆。就让我们再次来回顾那惊心动魄的一幕，齐读课文1——5自然段。

四、领略艄公的风采

1、读读课文中描写乘客谈笑风生的语句，想想乘客们在笑谈什么？

2、联系生活实际理解“谈笑风生“。谈笑风生是什么意思？人们一般在什么地方谈笑风生？

3、而此时乘客们坐在在激流中的羊皮筏子上，脚下是滔滔的黄河，面前是险恶的风浪，假如现在你就是坐在羊皮筏子上是乘客，我想问问：你们不怕吗？怎么还有心情谈笑风生呢？

过渡：艄公到底是怎么做的，让身处险境的乘客如此放心？

4、出示学习要求：

（1）、默读课文6——8自然段，画出（用波浪线）描写艄公的语句。（2）、想一想：艄公给你留下了什么印象？为什么说艄公是“黄河的主人”？

5、学生根据要求自读课文。

6、交流：

（1）艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆的破浪前行。

读完了这一句，你们认为艄公是个什么样人？

（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

读完了这一句，你们认为艄公又有新的认识吗？

7、说话练习：羊皮筏子上的艄公是那样的________、_________、_________、_________……所以作者是这样称赞艄公的？

出示句子：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（1）指名朗读。引领学生品味读。（2）出示艄公的图片。

五、回归全文，升华主旨

1、回归全文：请同学再次回到课文中，默读全文，体会作者对黄河的主人的敬佩之情。

2、体会写作方法。

3、读完课文，我想不仅是作者在赞叹老艄公，同学们心里也一定有许多话想对老艄公说，那就请你把想对老艄公说的话写下来。

4、交流

5、总结全文。

六、布置作业：

1、小练笔：

结合课后3题，以“黄河我想对你说……”、“老艄公我想对你说……”、“同学我想对你说……”为开头写一段话。

2、收集习作素材：留心身边的人和事，看你还能发现其他行业像艄公这样的人吗？他们什么样的品格感动了你？

第五篇：黄河的主人教学设计

23.《黄河的主人》教学设计

（第一课时）

一、教材分析：

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

二、设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计围绕《语文课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式而展开，依据课文内容自身的特点，整合三个维度，尊重学生的个性体验，努力引导学生通过朗读，深入文本，自读自悟，探究课文内涵。与黄河对话，感受黄河奔腾的气势；与艄公对话，感受“黄河主人”的勇敢、智慧，镇静和机敏，从而加深对课文内容的理解，让学生在积极主动的活动中，重点培养他们的感受、理解、欣赏、评价等能力，让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂，实现语文的人文性和实践性的统一。

三、教学目标：

１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语；通过对课文的品读，感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文。

2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，让教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程，引领学生学会自主学习。提高学生的语言感悟能力、理解表达能力。

3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理；引导学生懂得学习一篇课文要做到读有所思，读有所感，读有所获。

四、教学重点、难点： 教学重点：引导学生体会羊皮筏子在风浪中的惊险与乘客的从容，从而读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。

教学难点：帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系，从而体会艄公的品质。

四、教学过程

（一）创设情境，揭示课题。

1、同学们，你们知道我们的母亲河是什么河吗？（——对，黄河，提到黄河我想同学们都不陌生，因为黄河是我国的发祥地之一，是我们的母亲河，那大家想不想亲眼来看一看呢？）

2、播放黄河的图片。师述：这就是奔流不息、掀起万丈狂澜的母亲河——黄河。这就是在黄土地上咆哮了几千年的巨人——黄河。她以无与伦比的壮美气势屹立于世界的东方。她孕育了五千年灿烂的华夏文明，她哺育了中华儿女„„

3、看完这些图片，你眼中的黄河是什么样的？(是啊，多么惊涛骇浪、汹涌澎湃的黄河)今天就让我们一起走近黄河，认识母亲河上的主人。（请同学们伸出手来和老师一起写课题，齐读课题）。

5、读了课题，你想知道些什么？（黄河的主人是谁？为什么称他为“黄河的主人”？）

过渡：下面请同学们带着问题自由朗读课文

（二）初读课文，感知艄公形象。

1、注意读准字音，读通句子。标出自然段。

2、检查字词掌握情况。（大家都读完了，我们就来检查一下同学们对字词的掌握情况）

（1）出示词语，指读（如果他读对了，其他同学跟读）。指导学生读准确，读出词语的味道。（出示词语：胆战心惊、黄河滚滚、浊浪排空、磁力、整个、吞没、湍急、艄公、）（课文中提到了羊皮筏子）

（2）认识羊皮筏子。（你见过羊皮筏子吗？）（我们一起来看看）（课件出示有关羊皮筏子的文字资料及图片资料），与你想象的一样吗？给你什么感觉？

（3）由“惊涛骇浪”你还能联想到书上的哪些词语？（万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊、提心吊胆、）

（4）齐读字词。

3、在本课中黄河的主人是谁？

艄公，是干什么的人？课文中指——（划羊皮筏子的人）？课件出示艄公形象。（没有虎背熊腰，没有先进的驾驶工具，他又是凭什么成为黄河的主人的？）快速读读课文，找到答案。

（三）围绕中心句，感悟艄公形象。

1、根据回答，课件出示：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（相机板书：勇敢 智慧 镇静 机敏）。

（1）谈谈对这句话的理解。

（2）“惊涛骇浪”是什么意思？（涛：大波浪；骇：使惊吓；汹涌吓人的浪涛。比喻险恶的环境或尖锐激烈的斗争。）读读课文第一段，同样能感受到什么？

（3）课件出示第一段。（黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空气势，令人胆战心惊。）指读，齐读，引导读出气势，读出感受。

（4）理解”如履平地”。这是在哪里如同在平地上一样？他手里可是只有一根不粗不细的竹竿哪！引读：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。敢在滚滚的黄河上行驶，而且就像在平地上一样平稳，他怎能不是黄河的主人！

2、潜心读书绘文本。默读课文，看还从课文的哪些地方感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏？把感受最深的地方用波浪线画下来，并在旁边写写自己的感受。

3、汇报交流：

（1）撑篙小心而大胆

根据学生汇报相机出示：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

ａ、仔细品读，说说自己的理解和感受，并把自己的感受通过朗读表达出来。

教师点拨：把“小心地注视着水势”改为“小心地看着水面”好不好，为什么？行驶过程中除了有大浪，还会有什么？（激流、险滩、漩涡„„）

ｂ、师引读：

一个大浪袭来，只见他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

前面有激流，只见„„ 当遇到漩涡时，只见„„

ｃ、发现险情就要及时排解，避开险情就要大胆地破浪前行，这不仅要有勇气，更需要（智慧、镇静和机敏）。引读：他就是凭着（勇敢、智慧、镇静和机敏），专心致志地撑着篙，小心地（注视着水面），大胆地（破浪前进），他不就是黄河的主人吗？

（2）皮筏轻小驾驭难

根据学生汇报相机出示：

Ａ、“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”

ａ、认真品读，展开想象，说说从这些词句中体会到什么？ ｂ、指导朗读，随机点评。你读出了一个勇敢的艄公。我听出了筏子的小、轻。我感受到了他的担心，是啊，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，更何况是滚滚的惊涛骇浪呢，怎不令人担心！齐读。

Ｂ、出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！”

ａ、读了这一段，你又有什么新的感受？

ｂ、指生读。为什么这样读？“啊”还有不同的读法吗？读读试试，感受到什么？

ｃ、注意这段中的标点符号，也能帮助我们表达感情。指导读出感悟。

Ｃ、小小的筏子上还有什么？师点拨：这小小的羊皮筏子，承载了这么多的人、物，没有足够的勇气和胆量，没有足够的智慧与机敏，谁又能驾驭得了呢？所以说，艄公就是（黄河的主人）。

（3）乘客谈笑信艄公 根据学生汇报相机出示：

“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同在公共汽车上浏览窗外的景色。”

ａ、“谈笑风生”是什么意思？乘客们又是如何“谈笑风生”的呢？展开想象，把乘客的表现用“有的„„有的„„有的„„”的句式说一说。

ｂ、乘客们怎么敢在令人胆战心惊的羊皮筏子上谈笑风生，如此从容呢？假如是你，你敢吗？谈谈理由。

（四）总结点评，升华情感。

1、刚才我们透过字里行间，深刻的感受到了艄公的(勇敢、智慧、镇静、机敏)。这就是黄河上一位普普通通的艄公，他手里只有一根不粗不细的竹篙，但是他凭着（勇敢、智慧、镇静、机敏）征服了黄河，也征服了我们在坐的每一个人，他不愧是（黄河的主人）

2、此时此刻，面对艄公，你想说点什么？让我们带着敬仰之情一起来赞颂一下这黄河的主人吧！齐读第8自然段。

3、黄河的主人仅仅是这一位艄公吗？还有谁？其实，生活中，我们每一个人，只要拥有艄公一样的（勇敢、智慧、镇静、机敏），战胜生活、学习上一个又一个困难，我们也会成为自己人生的主人。

（五）作业：

1、读一读《大森林的主人》

2、以《艄公，我想对你说„„》写一篇日记，表达你对艄公的敬仰与赞颂。

板书设计： 23 黄河的主人 勇敢 智慧 镇静 机敏