解析英语教学法简介(成人班)

第一篇：解析英语教学法简介(成人班)

《解析英语教学法》简介 ●全部使用中文教学，却能让学生牢牢掌握地道的，符合英语思维逻辑的英语，也就是中国教育科学研究院研究员储朝晖理解的高考英语改革精髓：“让学习英语更符合它内在的规律”。

●能让学生看到生词就会读，想到单词就会写。

●能让学生不必死记硬背单词就能准确而快速理解并牢记单词的基本词义，彻底走出一词多译义的泥淖。

●能让学生3个小时准确掌握全部国际音标。

●能让学生30个小时学会不靠音标直接识读生词，念出地道英语。

●能让学生60个小时流畅阅读并能听懂英文原著。

“解析英语”教学法独特之处在于：1.用理解分析取代死记硬背。2.中文教学，让学生掌握地道（按照英语逻辑思维）的英语。3.不背单词就能牢记单词的基本词义。4.吃透语法中的词法，快速准确理解英文。5.让初中英语学得有趣，高中英语学得自信，让英语学习成 为享受。

1、中国人学英语的目的和方法都是错误的我为什么要发明《解析英语教学法》？因为中国人学英语的目的和方法都是错误的。凭什么说它们错误？请先来看看中国人学英语存在的怪现象。

1、中国人学英语存在的怪现象

怪现象一：中国科技人员的数量比一个中等国家的人口总数还多。发达国家的绝大部分科技文献都在互联网上公开发表。但是由中国科技人员引用回国内的外国科学技术却少得几乎为零。与之相对应的是，中国学者（尤其是海外学者）在发达国家科技杂志上发表的文献却被外国大量地无偿引用。

怪现象二：粗略统计，中国学过英语的人数已经超过了美国的人口总数。但是能够熟练阅读英文的比例不足1%。

怪现象三：在国内英语成绩不错，高分通过托福、雅思等考试的中国学子到欧美留学后，不仅英语的听说能力不佳，就连阅读能力也很差。

怪现象四：有不少母语为英语的人在参加中国国内的英语考试时，成绩不佳甚至不及格。面对这些怪现象，我不禁要问：“中国人学英语的目的，不是为了能把英语作为学习世界先进科技文化的工具来用，只是为了通过某个考试吗？”遗憾的是，中国人不仅学英语的目的错误，方法也是完全错误的。

2、中国人学英语的方法错在哪里

错误一：没有从单词的发音入手学起。英语是拼音语言。拼音语言的形成是先有语言后 1

有文字。语意的直接载体是语音。文字只是记录语音的图形符号，是语意的间接载体。英语之所以称“看”书为“读”书。原因就在于此。通过单词的发音记忆单词词意远比通过单词的字母拼写来得容易。这不仅因为英语单词之间最显著的区别是其发音的差异而非其字母拼写的差异，还因为单词的发音单元——音节的数量远少于其字母数量，而且越长的单词此差异越大。中国现行学习英语的方法从一开始就沿用学习中文的方法。从学习单词的字母拼写入手，而不是从学习单词的发音入手来学习英语。这好比进屋子不走门，而去爬窗户甚至撞墙。这就使得中国人在英语单词的学习过程中，始终处于“少、慢、差、费”的艰难困苦中。错误二：没有掌握英语单词，尤其是使用频率最高的“高频词（常用词）”的基本词意。这个错误始于英汉词典。中文字典中对于汉字，尤其是使用频率最高的“高频字（常用字）”是不对其字意做解释的。因为那会使一般人更难理解。编撰字典的人是将该字进行组词、造句。让读者通过这些含有这个字的词和句子去体会这个字的意思。英英词典的作法与中文字典一样，也是将该单词进行组词组、造句子。让读者通过这些含有这个单词的词组和句子来体会这个单词的意思。可悲的是，在中国学者将英英词典翻译成为英汉词典后，把这个单词应用于各种词组、句子因而结合了其中内容的应用，按照中文意思定义成了该单词的解释。于是，对于同一个英语高频单词，小一点的英汉词典会有几个、十几个解释，大的英汉词典会有十几个、几十个解释。以至于当这个单词在句子中出现时，中国人很难选择在这个句子中该用它的哪个意思。这就是中国人在看没有生词的英文句子时，不能只看一次就确定该句意思的原因之一。

错误三：没有搞清英语单词在句子中的顺序。这是中国人在看没有生词的英文句子时，不能只看一次就确定该句意思的另一个原因。中国人一般性地使用中文是不需要语法的。只要掌握了汉字和中文词汇组成句子的顺序，这句话就能一次看懂。此顺序也是汉字组成词汇的顺序。汉字起源于象形文字。最初的字就是一幅简笔画。中国人在用若干字、词组成一句话时，要考虑两件事。首先是用哪些字、词来组成这句话。其次是各个字、词按照怎样的顺序排列才能正确表达这句话的意思。例如用“人”“狗”“咬”这三个汉字组成一句话。“狗咬人。”、“人咬狗。”、“咬人狗。”、“咬狗人。”这四句话的意思就因为字的顺序不同而各不相同。用字组词的情况也一样。例如“机动”和“动机”的意思也不相同。因此，中国人在说一句话之前，不但要选择这句话中要用的字、词，还要“规划”这些字、词在句子中的顺序。也就是说，中文（汉语）的语言思维是“规划”式的。

与中国人一样，英国人一般性地使用英语也是不需要语法的。只要掌握了英语单词组成句子的顺序，这句话就能一次读懂。此顺序也是英语里的“字”组成单词的顺序。关于英语里的“字”，在本人所著《会中文就会英文——解析英语教学法（上）》里有详述。这里就不多说了。但是，英语句子中的“单词顺序”（简称“词序”）与中文句子中的“字、词顺序”（简称“字序”）是截然不同的。这里，让我们来追溯一下它俩的历史渊源。汉字一诞生，就落脚于固体上（树干、石崖、木简、竹简、丝绸、纸张）。因此，中国人不担心随着时间的流逝，字会消失。他可以从容不迫地挑选并“规划”各个字来组成句子。于是就养成了中国人不在意时间，但是在意事物之间尤其是人之间的关系的思维习惯。

与中文不同，英语一诞生就游走于空气中。当后面的单词说出时，前面的单词已经随着空气飘走了。因此英国人非常担心时间的流逝。他总是最先说出他最想说的单词，然后再不断地去用后面的单词去“补缀”前面的单词，直至把这句话的内容说全。这也是英语动词本身就要体现其时间和状态的原因。总之，中国人的语言思维模式是“先想后说，想好再说的‘规划式’语言思维模式”。也就是说，中文句子中的“字序”是“规划式”的。而英国人的语言思维模式是“先说后想，说开再想的‘补缀式’语言思维模式”。也就是说，英语句子中的“词序”是“补缀式”的。中国人学英语，只要懂得、适应并且最终掌握了英语这种“补缀式”的“词序”，没有生词的句子就都能一次读懂。英语语法中的全部句法和大部分词法便不再需要了。英语语法只包括词法和句法两部分。这就意味着绝大部分英语语法不再需要了。

2、中国人应该怎样学英语

既然中国人学英语的方法是错误的，那么中国人应该怎样学英语呢？于是我针对中国人学英语方法中的错误，发明了《解析英语教学法》。

1、《解析英语教学法》的指导思想

古今中外，认为人类学习语言的方法似乎只有一个。那就是由重复模仿到记忆积累再到掌握使用。我认为，这是人类学习母语的方法，而非学习外语的正确方法。由于人类学习母语是从孩提时期开始的。那时人的思维理解能力很弱，所以只能用上述方法。我认为学习外语的最佳年龄是在充分掌握了母语之后。最大限度地利用母语去理解外语，找出外语与母语之间的不同之处。我们就能迅速弄懂、适应并且最终掌握之。这样学英语，中国人可以比英国人自己快十倍不止。当然，我们也要避免像中国现行的学英语方法一样，把英语转化成中文来学。那样不但学得十分困难，而且学到的不是地道英语，而是汉化了的、不能使用的英语。

2、《解析英语教学法》的教学步骤及其目标

针对中国现行学英语方法中的三个错误，我构建了《解析英语教学法》的三个教学阶段。

一、词音阶段

由于汉语拼音实质上不能进行拼音，所以造成了中国人在拼读英语时的困难。为了解决这个问题，我在这个阶段首先对汉语拼音进行了改造。使其成为能拼的汉语拼音，并且使之与国际音标接轨。接下来，我对国际音标进行了改造。不仅纠正了其音标规定中的逻辑错误，而且将其中的元音由20个减少到7个；辅音由28个减少到22（23）个。这极有助于加快中国人学习单词发音的速度。再接下来，我归纳了音节的发音规则，阐述了多音节单词划分音节的方法。在经过此阶段的学习训练后，学员应该能够不依赖国际音标而基本正确地发出英语生词的词音。这极有助于提高中国人学习英语的兴趣和信心。

二、词意阶段

中国政府有过统计。常用汉字为2400个。这些字占汉字使用的99%。同样，国际语言组织也做了统计。英语常用单词为2000个。这些单词占一般英语使用单词总数的95.38%。其中，使用频率最高的前100个和前500个单词竟分别占一般英语使用单词总数的58.83%和82.05%！因此，我利用自己在英语中发现的“字”，对英语500个“甚高频词”的基本词意做了深入解析。在此阶段的教学中，我只让学员学习英语100个“最高频词”的基本词意，并且不要求他们背记，然后就开始词序阶段的教学。

三、词序阶段

在这一阶段，我会反复向学员宣讲英语“补缀式”的“词序”。同时，让他们开始有声阅读单词量很少的英文原著。在阅读过程中，如果遇到的生词是英语500个“甚高频词”中的单词时，就让他们参看《英语500个甚高频单词深入解析》。看不懂的地方我来讲解。对读不懂的句子，我用“补缀式”思维为他们讲解。读完一本英文原著，再读一本单词量稍多的。这样循序渐进后，学员的阅读能力和听力都迅速提高了。词汇量也不知不觉地加大了。更重要的是，他们学习英语的兴趣越来越浓厚；自己解析生词词意的能力越来越强，进入了能够在不断提高单词量的读物的阅读中自我提高英语水平的轨道。很快，他们就不再需要我这个老师了。

3、《解析英语教学法》的内容

1、词音阶段《第一篇 能拼的汉语拼音——汉语拼音改革陈继明建议方案》、《第二篇 更加科学地使用国际音标》、《第三篇 字母及其组合在音节中的发音规则》、《第四篇 正确划分英语单词中的音节》。

2、词意阶段《第五篇 英语中的“字”》、《第六篇 英语500个甚高频单词深入解析》。3-

3、词序阶段《引言 中国人应该这样学英语——解析英语教学法》。

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第二篇：英语五步教学法简介

英语五步教学法简介

杜威学派五步教学法

1.理论基础

（1）哲学基础：

从哲学基础看，马克思主义认为，人之所以为“人”的根本基础是人其有主观能动性，从事自觉的活动，驾驭着人的自身发展。

学习活动应该是人发展自己的实现活动，必须让学生以其自身发展的自主意识参与全过程。

（2）认知心理学：

当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和存储知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决面临的问题的。该理论重视学生的主动作用，强调认知因素在学习和发展中的直接作用。

（3）人本主义心理学：

人本主义心理学家根据他们的人本主义心理学理论，相应地提出了学习理论的基本观点：

a.强调学生中心和学习的主动性；

b.主张有意义的学习；

c.重视价值、态度、情感等因素的作用。

（4）建构主义学习理论：

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，建构主义学习理论的核心特征有以下几个方面:

a.积极的学习；

b.建构性的学习；

c.累积性的学习；

d.目标指引的学习。

2.教学目标

该模式适用于以认知、技能、情感类为目标的教学内容，强调以学

生为中心以及学生学习的主动性。

为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）： 步骤1(Step 1): 复习(Revision)步骤2(Step 2): 介绍(Presentation)步骤3(Step 3): 操练(Drill)步骤4(Step 4): 练习(Practice)

步骤5(Step 5): 巩固(Consolidation)下面详细分述五个教学步骤。第一步 复习（Revision）

学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。

复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。

复习的方式有多种多样。有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。

复习的形式也有多种。可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如：归纳、图解、表演、借助实物或图片等。这些都可以加深印象，帮助记忆。另外，还有为新课铺路，以旧引新、承上启下的方法；提问的方法，如：1.连珠炮似的提问（Question bombardment）、连锁操练（Chain drill）等等。

第二步 介绍新语言项目（Presentation）

教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元各课的教学重点。教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目（New language items），提出了一会至四会的不同要求，并提供了许多教学的建议。在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。

第三步 操 练（drill）

操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构，学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。

操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音重复（oral repetition）。还有以下几种组织课堂教学的方法：分排或分行练习(Row or team practice)、两人小组练习(Pair work)、小组活动(Group work)、从后往前连锁操练(Back chain drill)等等。

第四步 练习（Practice）

这一步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是紧接着前面操练（Drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力。这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性；练“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复说孤立的句型；学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。这一教学步骤的目的是，通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际能力，从而实现教学大纲所规定的教学目的。

教师在这一步骤中的作用应是监督（Superior）、监听（Listener）和裁判（Referee）。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面缉捕教学活动的效果，一旦发现疏忽便及时加以弥补或调整。

教师要改变教法，提倡以学生为主体的方法，即给学生以更多的说练活动的自由和机会。机械操练在开始阶段很有必要，但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥，效果不好。为教语言而讲练语言，既枯燥又失去了教学语言的意义，不能使学生自己在实际生活中运用所学的语言。因此不能只停留在机械操练阶段。教师要逐步减少对学生的控制，放手让他们能够较自由地在交际中自己选用语言，有时根据需要将所学句型换成新的句式以表达当时想表达的意思。

那么在语言训练中如何减少对学生的控制呢？（好比教学生骑自行车）一般要经过这样几个步骤：控制性练习（Controlled practice）、半控制或指导性练习（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制或自由的练习（Uncontrolled or Free practice）。

第五步 巩固（Consolidation）

能否让学生牢固地掌握所学的语言，就要涉及外语教学中的一个严重问题——遗忘。因此，巩固是英语教学中不可缺少的步骤。巩固是加强、加深、加固（Strengthen, reinforce and consolidate）的意思。巩固是加强学习运用、加深印象、加固记忆。教师在每节课开始，要做些复习，或是为了存上启下，或是以旧带新等等，也是为着帮助学生巩固，即强化前面所学的内容。在每节课结束前，要做归纳、总结性练习或检查性复习，或抄写、拼写或听写以及做练习册中的练习。常常伴有写的练习，以巩固当堂课所学的内容。每个单元结束前，进行一次小测验。几个单元结束前，进行阶段性测验，还有期中、期末复习测验等等，都是为着检验学生学习的巩固程度，得到教学效果的反馈凭证。

巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面： 整理复习要点巩固每个单元的语言项目

完成练习册中的练习

写的练习布置家庭作业

第三篇：英语五步教学法简介

英语五步教学法简介

一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：

1、复习已教过的语言材料；

2、教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；

3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：

步骤1(Step 1): 复习(Revision)

步骤2(Step 2): 介绍(Presentation)

步骤3(Step 3): 操练(Drill)

步骤4(Step 4): 练习(Practice)

步骤5(Step 5): 巩固(Consolidation)

在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，请看下表：

步骤(Steps)教师的作用(Teacher’s Role/Job)

复习(Revision)强化记忆者(Memory activator)

介绍(Presentation)示范表演者(Demonstrator)

操练(Drills)组织者/指挥者(Organizer/Conductor)

练习(Practice)裁判员/监督者/监听者(Referee/Supervisor/Listener)

巩固(Consolidation)帮手（后来是记分员）(Helper, and later on, marker)

教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。

下面详细分述五个教学步骤。

第一步 复习（Revision）

学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。

复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。

复习的方式有多种多样。有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。

复习的形式也有多种。可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如：归纳、图解、表演、借助实物或图片等。这些都可以加深印象，帮助记忆。另外，还有为新课铺路，以旧引新、承上启下的方法；提问的方法，如：1.连珠炮似的提问（Question bombardment）、连锁操练（Chain drill）等等。

在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么复习。教师的作用如前所述是位强化记忆者。帮助学生加深印象，巩固、记忆所学的知识，并掌握复习的方法。教师要重视这一步骤，尽量搞得生动、活泼、有趣，同时也要根据班内学生的具体情况，掌握适时适度，以．．．．便达到良好的复习效果。

第二步 介绍新语言项目（Presentation）

教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元各课的教学重点。教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目（New language items），提出了一会至四会的不同要求，并提供了许多教学的建议。在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。

在介绍新的语言项目这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者（Demonstrator）。教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。

第三步 操 练（drill）

操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构，学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。

操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音重复（oral repetition）。还有以下几种组织课堂教学的方法：分排或分行练习(Row or team practice)、两人小组练习(Pair work)、小组活动(Group work)、从后往前连锁操练(Back chain drill)等等。

教师要确保操练的“火候”适度。操练的时间难以预测或规定，教师要根据自己班上学生的情况而定。操练时间过长，操练过度，学生感到枯燥烦厌；操练不够则难以达到下一步练习所需要的熟练程度。如果学生仍然结结巴巴不能熟练上口，就要再操练一下。操练应该先易后难，先简后繁，先准确重复，再加速重复；先单项后换项或多项，直至教师确信学生达到了能够进行下一步的熟练程度为止。

第四步 练习（Practice）

这一步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是紧接着前面操练（Drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力。这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性；练“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复说孤立的句型；学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。这一教学步骤的目的是，通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际能力，从而实现教学大纲所规定的教学目的。

教师在这一步骤中的作用应是监督（Superior）、监听（Listener）和裁判（Referee）。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面缉捕教学活动的效果，一旦发现疏忽便及时加以弥补或调整。

教师要改变教法，提倡以学生为主体的方法，即给学生以更多的说练活动的自由和机会。机械操练在开始阶段很有必要，但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥，效果不好。为教语言而讲练语言，既枯燥又失去了教学语言的意义，不能使学生自己在实际生活中运用所学的语言。因此不能只停留在机械操练阶段。教师要逐步减少对学生的控制，放手让他们能够较自由地在交际中自己选用语言，有时根据需要将所学句型换成新的句式以表达当时想表达的意思。

那么在语言训练中如何减少对学生的控制呢？（好比教学生骑自行车）一般要经过这样几个步骤：控制性练习（Controlled practice）、半控制或指导性练习（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制或自由的练习（Uncontrolled or Free practice）。

第五步 巩固（Consolidation）

能否让学生牢固地掌握所学的语言，就要涉及外语教学中的一个严重问题——遗忘。因此，巩固是英语教学中不可缺少的步骤。巩固是加强、加深、加固（Strengthen, reinforce and consolidate）的意思。巩固是加强学习运用、加深印象、加固记忆。教师在每节课开始，要做些复习，或是为了存上启下，或是以旧带新等等，也是为着帮助学生巩固，即强化前面所学的内容。在每节课结束前，要做归纳、总结性练习或检查性复习，或抄写、拼写或听写以及做练习册中的练习。常常伴有写的练习，以巩固当堂课所学的内容。每个单元结束前，进行一次小测验。几个单元结束前，进行阶段性测验，还有期中、期末复习测验等等，都是为着检验学生学习的巩固程度，得到教学效果的反馈凭证。

巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面：

整理复习要点巩固每个单元的语言项目

完成练习册中的练习

写的练习布置家庭作业

为取得最佳教学效果，在具体的教学当中，教师不可能按部就班地进行每一个教学步骤，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。步骤一变，教师的作用也随之改变。因此不能机械地理解五步教学法，认为只要按照顺序一步一步教下去，完成五步教学法就一定会取得良好效果。这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法。教师即使“吃透”了教材，掌握好了步骤和方法，还只是教学获得成功的一个方面。还要注意与教学的对象—学生进行思想感情的交流。教师对学生既要严格要求又要关心爱护，对于他们的任何点滴进步都要满怀热情地鼓励、表扬。对于学生出现的错误和碰到的困难要耐心帮助纠正和解决。教师要创造和谐温馨地课堂气氛。

总之，教师在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中，才可以顺利进行教学，取得预期的教学效果

第四篇：英语“四位一体”教学法创始人简介

英语“四位一体”教学法创始人简介

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英语“四位一体”教学法创始人——包天仁教授，男，1952年生，满族。曾任通化师范学院副院长、院长。现任英语辅导报社社长兼总编辑、国际英语教师协会(IATEFL)管理委员会会议委员会委员、国际英语教师协会中国分会(IATEFL CHINA)会长、英国文化委员会中国英语教学专家委员会委员、教育部全国高等师范院校外语教学研究协作组组长、国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长。包天仁教授1972年进入原四平师范学院（现吉林师范大学）外语系英语专业学习，1975年春毕业。1978年春至1985年夏在吉林省通化县七中任英语教师。

这期间，包老师一个人教五个班。用他自己的话说，是用“一流的敬业精神“教”二流的山沟学生”。在教学中他注意结合自己学习英语的经验、体会，针对学生的特点，探索出一套有特色的英语教学路子。他非常重视语言基础知识，尤其是语法在英语学习中的作用。在教学中他注意扎扎实实打好基础，继承、发扬中国外语教学的优良传统，如背诵、翻译、归纳、总结等。学生反映他讲课条理清楚、生动、幽默。他在教学中倾注心血、精心备课、耐心辅导、认真批改，教学成绩显著。

尽管如此，但他仍无法摆脱当时那种多讲多练、抢时间、抓学生的备考路子。1982年他积劳成疾，患了肺结核病。在养病期间他开始反思自己的教法，认清了题海战术的种种弊端，开始归纳、总结自己的教法，探索一条科学、高效的高考英语复习教学方法。他根据大纲和高考的要求，摆脱了复习教学的课课练、单元练，搞题海战术的传统复习方法，将知识重新分类，将阶段训练、专项训练和模拟训练有机结合起来。这就是英语“四位一体”教学法的复习教学方法的雏形。

病愈后他在教学中开始使用并逐步完善这种复习教学方法，并在1983-1985年的高考中取得更加显著的成绩。他所教的毕业班的英语高考成绩连年在吉林省高居榜首。他的人格魅力和精湛的教学艺术吸引了许多学生报考英语专业，其中有不少同学考入北京外国语大学、北京对外贸易大学、上海外国语大学等

重点外语院校。

1985年夏天因其出色的英语语言水平和突出的教学成绩，他被调入通化师范学院外语系任教。在教学之余他仍不放弃对英语“四位一体”高考复习教学方法的探索、研究和完善。与此同时他开始把英语“四位一体”高考复习教学方法用于中考英语总复习，并在全国范围内进行中考英语刊授辅导，奠定了现在的《英语辅导报》、《英语通》和其它系列图书等产品的基础。

为了进一步推广英语“四位一体”中、高考复习教学方法，1990年他白手起家，创办了《英语辅导报》，以其明确的思路和准确的定位在中国英语教辅类报刊中独树一帜。1999年他又创办了《英语考试向导》（后更名为《英语通》），经过15年的发展，在中国同类报刊中，《英语辅导报》的系列产品最多，分版最细，内容最丰富，发行量最大、质量最好、一直深受全国广大师生的喜爱，且一直引领着中国英语

外语教学的潮流。

除了繁忙的办报办刊以及大学行政管理工作之外，包教授还穿梭于国内外，讲学或参加学术会议。他把除每天几小时的睡眠时间以外的全部业余时间都用于了学习和思考中国英语外语教育发展事业上。

多年来，包天仁教授在理论和实践上为中国基础外语教育做出了许多重大贡献。

（一）明确提出我国的英语教学类型应该是“英语外语教学”

包教授运用语言学理论分析了中国英语教学的环境、学习者、师资、教育政策等各方面的具体情况，把我国的英语教学类型定为“英语外语教学”（Teaching English as a Foreign Language，TEFL），从而准确地解决了我国英语教学定位这一根本方向性问题；由此决定了在中国，英语不能靠习得，必须靠学得，即主要通过正规的课堂教学来进行的英语教学路子。

（二）明确提出我国基础教育阶段英语教学目的

包教授明确指出我国基础教育阶段英语教学的目的应该是“打好语言知识和语言技能的基础，培养学生自主学习的能力，以便今后进一步学习和使用英语进行交流，获取信息。”而不是培养所谓的“交际能力”。这在空谈培养“交际能力”成为时髦、新潮时，包教授的这一观点和提法对端正我国基础英语教

育教学的方向，起到了拨乱反正的作用。

（三）明确提出了我国英语外语教学的四阶段目标

包教授运用当代语言学理论研究的最新成果，结合中国英语外语教学的实际，创造性地提出英语“四位一体”教学法四个阶段的教学目标，即K（knowledge），S（skills），A（abilities），F（faculty）这一“金字塔”，以语言知识（Knowledge）为基础（坚实的底座），到语言的技能（Skills），然后到语言能力（Ability），环环紧扣，步步登高，最后一直到语言学习的最高境界——语言素养（Faculty）。它用最简洁明快的形式深刻揭示了语言学习中“知识”、“技能”、“能力”和“素质”之间的辨证关系，明确回答了外语教学和文化交流，学科教学和素质教育之间的内在联系。这是厚重务实的中国传统文化的精华与进取、创新的现代意识的绝佳结合，被国内外专家称为“英语教学理论和实践上的一大创举”。

（四）明确提出了提高语言技能的先后顺序应该是读、听、写（译）、说

包教授认为，对于外语教学（FLT）的国家来说，最基础的是阅读技能，因为“读”既是获得语言知识的最主要的方式，又是提高语言素养和文化意识的主要途径。“听”、“读”属于语言输入，是基础；“说”、“写”是语言输出，是输入的结果。把四种语言技能（或五种语言技能）的顺序调整为读、听、写（译）、说，符合国际公认的“输入型”（Input-based Instruction）的路子。把“写”放在“说”之前，既有利于将从语言实践中获得的隐性知识（implicit knowledge）沉淀、内化、升华为显性知识（explicit knowledge），又可以保证说得更准确、更流利，同时也符合我国缺乏英语语言环境的现实国情，并能克服班型较大，说的训练不容易开展的局限。把翻译作为一种教学手段和检测手段包括在写的训练中，是完全必要的。总之，包天仁教授把语言技能的先后顺序调整为读、听、写（译）、说，完全符合英语外语教学的规律和现实，是一种很有指导意义的创新。

（五）创建“英语‘四位一体’教学法”，指导全国英语“四位一体”教学法实验

包教授创立的“英语‘四位一体’教学法”不仅理论基础坚实，内涵深刻，而且是源于实践，指导实践。全国性的英语“四位一体”教学法实验研究自1997年开始，在全国 30多个省、自治区、直辖市进行，至今已完成了八轮实验，全国共有27万余名外语教师，270多万学生直接参加了此项实验。实验学校教师的英语素质和教学能力发生了明显的变化，教学成绩也随之大幅度提高。另外，用英语“四位一体”教学法指导编辑的报、刊、图书等产品读者，每年达1000多万人，十几年累计，受益的师生有数亿之多，被普遍认为是一种切合实际、科学高效的英语教学法。迄今为止还没有任何一种教学法能如此广泛深入地在全国范围内大规模的开展实验研究，并取得如此显著的成效。它有力地推动了全国英语教学改革，促进了英语教育科研的发展，为建设中国外语教学法体系奠定了基础。

（六）加强国际交流，树立中国在世界外语教学法领域的地位

包教授和他创办、领导的英语辅导报社很早以来就把“立足国内，走向世界”定为发展目标。多年来，他夙兴夜寐，呕心沥血，穿梭往返于国内外，他要通过各种国际交流，一方面学习国外先进的外语教学思想和理念，另一方面让世界了解：在中国这一世界最广阔的英语教学舞台上，我们中国的外语教育工作者们在做些什么，在追求和实现什么，让我们自己创立的外语教学理论和教法在世界外语教育界拥有一席之地，在世界外语教育史上留下我们中国人谱写的厚重而靓丽的色彩。经过他多方奔走、联系，中国英语外语教师协会（TEFL China）已与目前国际上最具权威的英语外语教学机构之一International Association of Teachers of English as a Foreign Language（IATEFL）合作，经研究批准，成立了国际英语外语教师协会中国分会（IATEFL CHINA），由包天仁教授担任会长。在2002年 10月的国际英语外语教师协会的领导层换届选举中，包天仁作为唯一的亚洲代表被推选为IATEFL的常务理事，作为12名 Committee of Management之一，负责IATEFL最重要的Conference Committee的工作。这是全中国外语教师的荣誉。在他的倡导和组织下，国际英语外语教师协会（IATEFL）自2002年开始在中国成功举办了三届国际年会，来自世界各国的英语教育教学专家踊跃与会，互相学习、交流，大大提升了中国英语教学在世界上的地位。在国际交流中，包天仁教授为世界接纳中国，中国推动世界外语教育事业做出了开创性的贡献。

（七）开发教育产业，促进教育发展。

英语辅导报社在以高质量的报刊、图书和音像制品服务于我国的基础外语教学的同时，把所得的绝大部分利润投入外语教育，回报社会。向学校和一线老师赠送《中国教育报》、《英语辅导报》、《英语通》等各种教辅材料和音像制品；资助金、园丁奖、实验学校等项目重要的激励机制；发起和承办全国小学生、中学生、大学生英语能力竞赛；以及全国小学生英语短剧大赛和全国中学生、大学生英语演讲赛和英语辩论赛等。由英语辅导报社提供全部资金开设全国中小学外语教师“园丁奖”。由教育部基础教育司批准，由国家基础教育实验中心外语教育研究中心设立了全国基础教育外语教学研究资助金项目。每年提供500-600万元人民币，设立全国中小学优秀外语教师出国留学奖金，计划用10年，选派1000名优秀外语教师到英语语言国家接受为期3-6个月的英语语言培训。目前已有200多人学成回国。这一壮举在我国外语教育史上是前所未有的，在国内外引起强烈反响。它将对我国外语教育向纵深发展产生不可估量的影响。包天仁教授和他领导英语辅导报社多年来的努力为在我国兴办教育产业，“取之于教，用之于教”开

辟了一条崭新的道路，树立了有口皆碑的榜样。

（八）潜心研究，深入思考，着力于中国外语教学法体系建设

为普及、推广和宣传具有中国特色的外语教学理论，创立我们自己的外语教学法体系，多年来包天仁教授抱病走遍全国各地，为师生做了数百场学术报告和演讲，受到热烈欢迎，有力推动了各地外语教学

改革的深入发展。

早在1997年5月，包天仁教授就怀着对我国外语教育事业强烈的责任感，向当时的国务院副总理李岚清同志提交了《关于对我国外语教学改革的10条建议》。李岚清副总理于6月4日就此文专门批示当时的国家教委进行研究。包天仁教授一直关注我国小学、中学、大学外语教学“一条龙”管理问题，1998年，由他倡导召开了首届“全国知名外语专家座谈会暨外语教学一条龙管理研讨会”。

1997年，在《光明日报》上发表专文“基础外语教育目的之我见”，深刻分析了由于对基础外语教育的目的这一关键问题认识上的混乱而导致的我国目前基础外语教育中的诸多弊端，旗帜鲜明地提出了自己对这一问题的观点、看法，并提出不少关于提高英语教学质量的宝贵建议，对端正我国基础外语教育的方向起了重要作用。

《基础教育外语教学研究》从2004年第一期开始，发表包教授的专家“访谈录”，与国内外语界知名专家深入探讨我国外语教育政策、教材、教法、课改等问题，并着手举办了“中国外语教学体系建设学术研讨会暨张正东外语教育思想研讨会”。为建设“中国外语教学体系”做了许多具体的工作。另外，除了行政工作、报社管理和国内外外语教学研究组织、协调、领导工作外，包教授仍挤时间从事外语教育理论研究，不辍笔耕，而且著述颇丰。除了主编《英语辅导报》、《英语通》、《基础教育外语教学研究》、《语文学习报》等报刊外，由他担任主编的书籍达几百种，其中影响较大的主要有：《新编英语用法大全系列辞书》（18卷）、《中学生实用系列英汉词典》（8卷）、《英语奥林匹克》（8册）、《中学英语奥林匹克指导》（6册）、《中学英语能力训练手册》（6册）、《基础英语教改论坛》（6册）

等十余种。

包天仁教授为我国外语教育事业做出的杰出贡献，得到了国家教育部、新闻出版署、吉林省省委、省政府和通化市委、市政府的高度评价，也赢得了全国各地教育行政部门和教育科研部门的交口称赞。人们说：他不仅是位优秀的教育行政领导，而且是杰出的教育专家，外语教育理论家；他不仅是外语教学改革的带头人，而且是个废寝忘食、夙兴夜寐的实干家；他是成功的教育企业家，又是一个灵活、干练的中外学术交流的活动家。这众多角色集聚其身，而且浑然一体，在中国外语教育史上是罕见的。

第五篇：《学生英语疑难解析词典》简介

《学生英语疑难解析词典》简介

尹

笔者有幸参加了中国辞书学会第二届双语辞书学术研讨会，在会上得到了许多关于双语词典编撰状况和双语词典出版走向的信息。这些信息为我这个外语编辑策划独具特色而实用的双语工具书提供了很有价值的依据。1996年8月，我着手策划并组织作者来编纂一本能够针对英语教学的、适合中学生和大学生使用的《学生英语疑难解析词典》(以下简称《解析词典》)。笔者对《解析词典》付出了较多的精力，也认为《解析词典》从内容到形式结构都比较有特色。在这本词典即将出版之时，我想向大家介绍一下这本书的编写目的、编写依据以及整部书的内容结构，使大家比较明了地了解这本书的功能——以词典的形式出现，一、《解析词典》的编写目的

当今英语中考、高考以至于大学四、六级考试的特点是：题量大，覆盖面广，题型多，变化巧妙，客观性试题占80%—85%。因而，学生在平时的英语学习中注重对基本概念的理解和基本功的训练就显得尤为重要。大家知道，汉语、英语分属汉藏、印欧两大语系，东西方文化差异较大，语言表达方式迥然不同，中国人学英语，在词汇、语法和表达习惯等方面都存在诸多困难。由于一般辞书只是侧重语义上的罗列，一般语法书则侧重从词性、时态、语态、句子结构上进行系统化的分析讲解，而对英语教学中那些经常出现的、不成体系的、似是而非、令人拿不定主意的问题，如：英语习惯用法，文体修辞，同义词和近义词在词义上的细微差别、感情色彩上的不同、所应处的语言环境，英国英语和美国英语的重大区别，某些基本常识(如称呼、写信、报纸、标题)等等实际应用中所出现的语言现象却不涉及或很少涉及，致使许多学生感到困惑，遍翻参考书却很难找到明确的答案，在英语学习上虽然用了很大力气，花费了许多时间，效果却不甚理想。本书要解决的问题就是以直观、明确的观点，是非了然的英语实例正误对照，帮助初高中学生和非英语专业的大学生解决英语学习中的困惑，走出英语运用的误区；在有限的时间内，发挥最大的效力，省时省力，少走弯路，二、《解析词典》的编写依据

本词典从初、高中和大学英语教材中提选出英语教学中出现的疑点、难点，并总结了历届中考、高考试卷及大学四、六级考试题，经过归纳，筛选出普遍易犯的、具有典型意义的错误，通过分析、综合、分类，从而确立了2500条目，正误例句对照万余组。条目中的每一个观点都是以国内外英语名家名著对英语运用的宝贵经验为基础，通过多次探讨，多方论证，追本溯源，反复比较考证，才初步确定下来。最后，以《韦伯斯特第三版国际大词典》、《牛津现代高级英语双解词典》及《新英汉词典》为依据，把本词典中的每一个观点与上述词典中的观点和例句相对照，逐项核实，确保准确无误，最后确定下来。所以说本词典对英语教学中所出现的疑点、难点和英语实际应用中所出现的错误进行分析、对比后而得出的结

本词典以英语字母顺序排列，以词为单位自成体系。每个条目包括“疑难解析”和“词

1.worth 这个词的重要特点之一是，它虽然身为形容词，但其后一要接宾语。在考试中经常会遇到类似这样的选择题It is worth reading good books(读好书是值得的)。这个句子冷眼一看是对的，但仔细分析起来这个句子就是错的。因为it 是形式主语，代替

reading good books,如果把reading good books作为主语，上面的句子就成了 Reading good books is worth.,由此看出worth 没有宾语，所以这个句子是错误的。但如果加上while,就变成It is worth while reading good books(值得为读好书而花时间).,或者更直观地看，它可变成Reading good books is worth while.，2.中文习惯上说的“某事没有发生之前”，用英语表达则是“某事发生之前”，这样的句子译成英文，不能说Get in the crops before it does not begin to rain(在还没下雨前把庄稼收进来吧).,not 在这里是多余的，不符合英语习惯，应该说，Get in the crops before it begins to rain.3.let's 是let us 的缩写形式，但let's 包括说话人在内，在以let's开头的祈使句中，可加一个简短问句shall we?用来征求对方的意见；let us 不包括说话人在内，在以 let us 开头的祈使句中，可加一个简短问句will you?

“词语辨析”侧重从同义词或近义词词义上的细微差别、所处语言环境、感情色彩等方

1.almost和 nearly 这两个词都可作“几乎，差不多”解，到底它们之间的差别在哪儿呢?严格说起来，①nearly 可被 not 修饰，意思是“远没有，远不及”，almost 却不可这样用；②almost 可以和no,none,nothing, nobody,no one,nowhere,never 等否定词连用，nearly 却不可这样用；③如果不是表示程度或可衡量的事，那就只能用almost,不能用nearly.2.buy与purchase这两个词都是“买”的意思，但buy在比喻义和诗歌的用法中带有感情色彩，而purchase却没有；purchase 是个正式用语，常用于比较正式的场合，而buy 是日常用语，在This country has purchased large supplies of machinery from China(这个国家向中国购买了大批机械).这样的句子中，就只能用purchase,而不适合用buy

本书采用汉语观点阐述与英语例句相对应的编排方式。汉语阐述务求观点明确、直观、简洁、一矢中的；观点分析层次分明，给读者以清晰明确的印象，适合不同层次的读者的理解力；书中所举例句，力求通俗、典型、易于理解、说明问题。然而，由于语言的不断发展，有些词的用法也并不绝对，在某一时期这种用法是对的，但在现代英语中这种用法可能是被屏弃的；或者在某一语言环境中对某一意义有多种表达方式，但哪一种更合适呢?在考试中经常会遇见这样的最佳选择问题。所以为适应中考、高考及大学四、六级考试的要求，本书除采用正误例句对照外，还对可有几种表达形式的句子采用最佳选择和非最佳选择的对照。为了使读者对正误用法一目了然，在例句中的正误对比之处画了重点线，单线为误，双线为正。

这是一本参考书，而不是一本系统的英语语法教程，如果一个学生在英语考试中犯了错误，想知道错在哪里，或在实际应用中不知哪种表达方式是正确的，想找到答案，或是一位英语教师对英语教学中出现的某个词汇应用问题或语言现象感到困惑不解，想得到明确的解释，相信这本书会给您满意的答复。

作为策划人和责任编辑，我对《解析词典》将会带来的经济效益和社会效益充满信心，(作者单位：辽海出版社)