北京小学三年级不开设英语课的影响[优秀范文五篇]

第一篇：北京小学三年级不开设英语课的影响

北京小学三年级不开设英语课的影响

昨天一条教育改革的新闻，引发全民关注。100%的媒体都披挂上阵，连篇累牍。博主的新浪微博被圈了不少次之后才注意到这事儿的。发现只是“征求意见稿”，并不是公示的政策，这么大规模的媒体参与不知道是什么节奏。

一早就接待了中央人民广播电台的采访，叫博主谈对中高考英语科目改革的看法，博主妥妥的谈了一些个人观点，后又觉得自己不接触中高考学生，没有发言权。于是推荐给记者认识的几所公办示范学校领导和英语培训行业专家来谈这个话题。后来发现大家都拒绝了采访，因为太敏感，有的是领导定调子不许校领导说，有的是怕说不好，给自己的学校和就职企业惹事儿。看同行都这种态度，博主也紧急婉拒了一家纸媒的相同话题采访邀约。

博主由于日常接待的家长类型相对单一，固化为大城市里的知识阶层家庭。对于绝大多数只能靠传统的义务教育获取知识和上升空间的更广义的学生和家长人群，并不了解。顾点评不具任何所谓教育行业专家言论特点，仅代表一名学生家长的个人观点，与就职单位无关。

信息源头为北京市教育委员会关于《2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意见稿）、《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿）

其中反响比较大的要点包括：

大规模提高中、高考语文科目分值，强化语文科目的绝对地位；（90%以上网友是欢呼雀跃）

小学三年级前不开设英语课，中考英语分值下调20分；高考英语分值下调50分，社会化考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考范畴，成绩３年内有效。（各种声音并存，褒贬不一）

1、关于侧重语文科目，弘扬中华文化的元素（仅代表个人观点）

昨天一整天家长们刷屏的微博都是这个话题，学者和教育专家们普遍认为弘扬中华文化的概念通过此次教改得以实现，进而欢欣鼓舞。

博主从来不批判应试教育，70后都是应试出来的。如果只有非黑即白的思维，那才说明这种教育真的得逞了。应试没那么可怕，但是浪费了多少最宝贵的青春时光在一辈子也用不上的死记硬背上，所以到子女这代是肯定不会叫孩子再走老路了。宁可叫孩子放弃100分，去游泳、去跳舞、去旅行、去阅读。坚定叫孩子走老路的念过点儿书的同龄人暂时还一位没遇见过。

对此次极度强化语文科目，持谨慎乐观态度。提高语文科目的分值就等于弘扬中华文化，强化国学精神？课文里最喜欢的一句话都有唯一的标准答案，满书店陈列着的作文范文书。电视里接受采访的中考生：“不敢写想说的话，要真写那肯定得不了高分，这可是中考额。”这样的语文教学现状如果不动大手术，哪怕卷子200分了，也跟弘扬国学没一毛钱关系吧。

博主以前评论过一位电视主持人抨击现行作文教学的微博，招来几位语文教师的强力反击。认为博主不是一线语文教师没有发言权，当时确实有反思。也有好朋友在公办学校教书，也着实兢兢业业。有教育理想的好老师绝对不少，然而考核老师的唯一标准是分数，这点没有任何体制内老师能反驳。除非你放弃评职称，不怕末位淘汰，否则在大的环境下，想在自己的班级里改革教学方法那真的需要太多的勇气了。

无数家长都跟博主表达过担忧：“孩子这么小就进国际学校，语文课基础都没打好，中文水平怕退步。”您真的多虑了，多上语文课就中文水平高？莫言可是小学没毕业的诺贝尔文学奖得主，韩寒是中学就退学的年轻作家。有哪位大作家在序言里写过：“我之所以取得今天的成就，主要感谢儿时的语文课给我打下了坚实的基础。”一个人的母语思维方式决定其学习及使用其他语言的思维方式。国际教育不但不妨害中文水平的提高，反而更有利。

多上语文课并不能提高一个孩子对文学的向往。作为中国的家长，怎么可能把培养孩子中国根的目标系于一位语文老师身上呢。家长才是培养孩子理解中华文化的主力军。况且读国际学校不但不会有损中文基础，反而会激发孩子对文学的赏析能力和向往。

不少媒体朋友也会向博主抛出过此类问题：“读国际学校是不是会导致中文水平下降？”我们是中国的学校，不是美国的好不好。问过本校的中文老师是怎么教学的，老师反馈的是国际学校的中文教材和传统学校并无区别，只是因为没有统考的压力，教学以提高文学鉴赏力和写作能力为主。和英语教学一样，强调大阅读量。博主概括：用西方人传授母语的方法来教国际学校孩子们中文。

比如世青学校的老毕业生—现就读斯坦福大学三年级-英国文学系的曹婵同学，她自己编写的反映第一代中国海外劳工生活艰辛故事的音乐剧《时间当铺》获得百老汇和大邱音乐节多个大奖。能写出好故事的年轻人，谁能说她中文基础不牢靠。

可以很负责任的说，国际学校的中国孩子对于中文书籍的阅读量是远远超过体制内学生的，不是因为学校培养的有多好，是因为：大阅读量训练是国际教育的学习方法之一，懂教育的家长可以接受孩子看散文和小说。中高考学生也想阅读，可惜他们真的没有时间去看书，只接受传统教育方式的家长看见孩子读散

文而不是做卷子100%会一声暴吼。培养孩子阅读的习惯，还是叫孩子语文考试得100分，有时候只能二者选一。

不对语文教学方式做实质改革，只是多上语文课和增加考试分值，对弘扬中华文化，树立国学精神到底有多大作用，我们拭目以待。

2、谈谈英语课程的改革（仅代表个人观点）

主线可以说是把英语做非主课化处理。有些专家、学者呼吁取消中小学英语课，真是要质疑他们的动机。哪个国家的青少年不学习外语呢？可以减负，可以替代为德语、西语、日语、韩语...但彻底取消那就真是不可理喻了。弘扬中华文化不等于完全不让年轻人接触外面的世界吧。地球村的时代，如果以后年轻人只能阅读人民日报和看新闻联播的话，是谁的遗憾呢？

觉得设计者的思路单从教育技术上讲没什么问题，吃外语亏的人才太多了，包括博主本人，给更多的偏才、专才以进入理想学校的机会没什么问题。西方课程都是可以选科目研修的，包括国际学校采用的最追求综合学术能力的IB，146个国家的青少年都在同步研修。在六个不同版块的课程中学生也被要求选择高程度课程和低程度课程的。

这个话题尽管很多同行都拒绝记者采访，怕给单位找麻烦可以理解，但是教育行业从业者不表明自己态度，怎么传递正确的教育价值观给学生呢。叫社会继续被庸俗的教育价值观占领着？很多业内好友在私人微博的表态都有些过火，业内人士讨论此类话题最好不涉及任何政治元素的好，就事儿论事儿。

个人觉得现存的传统学校英文教学被弱化，甚至淘汰也没什么可惋惜的，学生英文课的负担这么重，但效果却这么差，早该改革了。大学英语六级又如何，有几个能用英文说几句整话的。公办名校的特级英语老师、高三年级组长和微主一起做领队带各自的学生出国游学，很遗憾，该老师反复强调自己不会说英语，完全不是开玩笑，真叫人大跌眼镜。

媒体记者采访时候叫博主预测课后教辅机构的前景，是不是本次的政策调整会给予他们沉重打击。很多家长也欢呼雀跃着课后英语培训机构会因此走向末日。

个人的观察，这点恰恰说反了。大型家教公司很多都是上市企业了，庞然大物越来越多，一个英语课程调整肯定不是压倒大象的最后那根稻草。教辅公司越做越大，存在即合理。一切罪责归于教辅企业的商业驱动肯定是不公平的。

跟英文课程比，奥数才算真正的被打压，哪个教辅公司因此倒闭了？头脑体操不是还照样招生火爆吗？和教辅企业的朋友交流了一下，为了中、高考应试进英语培训班的人数确实庞大但收费低廉，对很多教辅企业来说都是鸡肋产品。有了政策，调整产品线就足够了。小学三年级以前不开英语课了，大量的小学生源足以替代为应试进培训班的初高中学生。大城市的70后家长多数都是念过大学的了，对子女教育的重视程度远远超过60后。因为某个科目不考就不叫孩子学了，这种可能性为零。

就高考而言，不考英语的话，步子感觉真的有点大了。按现在的设计，假设一个高中生高一开学英语考试就100分了，就可以作为最好成绩计入高考范畴了，那后三年高中按正常的考生逻辑，肯定要放弃英文学习，专攻高考主科了。

这个话题上，微博里的家长和教师们纷纷站队、分立场，互不相让。这就真是标准的传统教育思维了，非黑即白。接受国际教育的朋友应该有批评性的思维。没什么绝对的对错，喜欢英文，觉得是生存工具就继续学。讨厌英文，不喜欢的正好不用学了。小学低年级不开了，觉得不能接受的就自己学，觉得可以接受的就小四再开始学业没什么了不起。有选择总比没选择强，适合自己的教育就是最好的教育。

英文教学如果能躲开应试教育，正好可以回归真正的语言教学。为什么中国人学一辈子英语还是不会说，欧洲和南美洲的学生只学1年英语就可以流利对话，来中国的欧洲高中交换生会5、6国语言的大把的，他们也是课堂上学的英语。人家的英语课程教学方法不值得我们借鉴吗。

博主多年前听过高考英语出题的特级老师讲座，他认为国内传统的英语教学一直是按照知识在传授，而语言并不是知识，只是一种熟能生巧的工具而已。大学英语系毕业的也没有英国幼儿园的小宝宝说英语流利。大学要修英美文学专业，那才算是学知识。当然高考出题的特级老师知道症结所在，却也没办法做任何改变才是可悲的。

最后借用彭晓芸老师的话：“公办教育向教学水平低下作出妥协，寒门再难出贵子进一步强化，公办教育会日益被社会精英阶层放弃。” 北京英语培训

第二篇：小学开设英语课是当代社会发展的需要

小学开设英语课是当代社会发展的需要，可以有效地提高我国英语水平。小学生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件，小学开设英语可以发挥他们学习语言的潜力。小学开设英语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔眼界，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。因此，我市已经从小学三年级开始开设英语课，采用的是PEP教材。这套教材把语言功能、结构、话题、任务有机结合，采用了多种教学方法，并注意利用多种媒体。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有国际性也有民族性，并注意加强学科间的整合和渗透。从事第一线英语教学四年的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：反思

一、*持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单*唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英（转载自本网http://，请保留此标记。）语课，单*唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只*模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

反思

二、英语应用能力需要相应的词汇。

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。（包天仁语）俄罗斯通常在初中一年级开设英语课(相当于我国的小学5年级)，每周3节课，第一学年即要求掌握约1300个英语词汇，学生到高中毕业时要掌握1万以上词汇，基本可以读懂英文原著。而我国现在对高中毕业生的要求是掌握2000词汇(包括词组)，新研制的’课程标准’要求掌握4000个左右的词汇。我们应该借鉴国外的经验，尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。

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第三篇：小学三年级英语课教学反思

作为一个小学英语教师，尤其是跨中、高年级的英语教师，倘若仅有一套教学模式是不行的，就比如三年级的教学中仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

三年级的孩子年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教动物类pig.earpandacatdog等单词等时，利用玩具进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的举手投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。就如教Let’sdo这部分时，我常常会自己先表演然后带领全班学生一起做，他们学起来既轻松又易掌握。

要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two,three,Icanread;Four,five,six,Icanwrite;Seven,eight,nine,Ten,leven,twelve,Icandraw.这样一来，班里的“英语小天才”越来越多，学习兴趣大大增强。

要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。

第四篇：如何上好小学三年级第一节英语课

如何上好小学三年级第一节英语课

(2011-08-30 17:24:56)转载

一、英语名片——拉近与学生的距离

二、英语开场白——吸引学生的目光

“Hello!Boys and girls!”，并简单介绍“I’m your new English teacher.You can call me Miss Yan“然后互相用”Hello!”打招呼

三、生活中的英语——体会英语的重要性

英语其实离我们学生的日常生活一点都不远，在他们的学习用品上、书包上、文具盒上、故事书上等等，很多地方都能找到英语；外出就餐，很多食物名称其实就是英语直译过来的，如coffee,hamburger等；还有很受孩子们欢迎的牙膏品牌——纳爱斯，其实就是nice的音译，表示美好，整洁；而一些感叹词，如：Yeah!Wow!Cool!等更是广泛出现在孩子们的口中。这样一一介绍之后，孩子们突然豁然开朗，发现其实英语也不是很神秘很遥远的，无意识中我们已经在运用英语了。

四、英语学习制度——树立坚持不懈学好英语的信念

如果说以上三点是为了激发学生对英语学习的兴趣，那么除此之外，我觉得还应该引导和培养学生有一个坚强的意志。首先，让学生明白，我们现在是站在同一起跑线上的，我们是同时开始学习英语的，谁勤奋了，谁努力了，那么谁就是冠军，谁懒惰，谁不思进取，那么谁就落后。如果大家都想成为冠军也是未尝不可的，只要大家都有一个好的学习英语的习惯，那么大家就可以并肩齐进。因此第二，就是要和学生一起订立一个学习英语的制度。比如，坚持每天听英语磁带10~15分钟，每天大声朗读课文，每一页内容都要在规定时间内到老师处过关，同学之间尽量用学过的英语进行对话等。同时要强调一定要坚持下去，不要过了几天就把学英语的事忘了，没有恒心。

总之，在上第一堂课之时，教师就要让学生建立起对英语课的初步印象，激发起对英语学习的兴趣、引导学生正确的学习动机、培养他们不畏艰难的学习意志，以保证他们日后的英语学习一路顺风。

第五篇：从小学三年级就开设英语课,对我们初中教师来说（共）

如何促进中小学英语衔接

【摘要】

中小学英语衔接问题，对学生保持英语学习的兴趣以及英语学习的连贯性起到重要作用。通过组织中小学英语教师相互听课、开展中小学教师联合教研、对学生进行学生抽样问卷调查等方式对中小学英语的教学现状，学生的学习现状进行了分析，发现中小学英语教学在知识结构、教学模式、学习习惯和方法以及教学评价上存在差异。通过理解中小学英语教学衔接的重要性，从在初一起始阶段教学中，根据目前的教育格局，在老师和学生的衔接、教学内容的衔接、教学方法衔接、培养学生好的学习习惯、学习方法的衔接以及教学评价内容和形式的衔接等方面做了一系列的新的尝试，以促进中小学英语衔接。【关键词】

促进、中小学英语、衔接、内容、方法、习惯 【正文】

从小学三年级就开设英语课，对我们初中教师来说可谓是喜忧参半，喜的是：经过小学几年的英语教学，学生有了一定的英语学习基础，不像以前小学未开设英语课时，大部分学生对英语一无所知，初中教师必须从头一点一滴地教，慢慢把学生领上路，非常辛苦。

但是笔者在教学中发现，刚步入初中的学生英语基础参差不齐，有的学生非常优秀，有的基础差的连26个字母也认不全；学习习惯等方面也存在很多问题，如，作业粗心、马虎，拼写错误多。这给初中英语教学造成了困难，更重要的是这种学情使相当一部分学生陷入困境，从而走入低谷，落为后进生，给他们的终生学习造成了障碍与困惑。为此，本文谈一谈怎样搭建中小学英语教学的衔接桥梁。

中小学英语衔接问题，对学生保持英语学习的兴趣以及英语学习的连贯性起到重要作用。任何一门语言的学习都要具有一定的连贯性，英语学习也不例外。英语新课程标准从小学到高中有着其本身体系的一贯性。《新英语课程标准》中指出从小学三年级到高中三年级是以十年为一贯之的分为九个级别。小学英语和中学英语更是一个有机的整体，是英语学习不可分割的两个阶段，小学英语是中学英语的基础，中学英语小学英语的延续。我们通过组织中小学英语教师相互听课、开展中小学教师联合教研、对学生进行学生抽样问卷调查等方式对中小学英语的教学现状，学生的学习现状进行了分析，发现中小学英语教学以下几个方面存在差异。

一、知识结构的差异 1.语音方面的差异

在小学英语中出现的绝大部分都是单音节词或双音节词，学生基本不用拼读，只要模仿通过相似的音读就可以轻松读出单词，对音标的掌握没有要求。而中学则要求学生能掌握音标的读音，能根据音标拼出单词。2.词汇方面的差异

小学阶段出现的词汇大部分都是一些直观易懂的名词动词等，因此记忆起来也比较直观容易，小学要求学生能看到实物说出英文，对于具体的拼写、书写要求不一。中学强调单词的拼写，英文的书写。另外在词汇量上，中学英语也比小学英语有了很大的增加，让学生一下很难接受。3.语法方面的差异

在小学中只接触到一般现在时、一般将来时、一般过去式、现在进行时四种简单的时态，所接触的句子结构简单，对句子成分的分析没有要求。因此，学生在小学阶段对句子成分几乎没有概念。进入中学以后，不但要会分析句子的基本成分，还要掌握从句，不定式，动名词，分词等语法术语。一下觉得英语离自己很“远”，很枯燥，很难。

二、教学模式的差异

小学英语教学是以活动为主的教学模式，鼓励学生积极参与，大胆模仿，让学生 边玩边学，在游戏中提高对语言的感受。而中学英语则是要求学生掌握听，说，读，写，译的综合能力。且中学英语单一的课堂输出形式很容易让学生感觉到有趣生动的英语课堂一下变成了很重的负担，因而导致了英语学习兴趣的慢慢消失

三、学习习惯和方法的差异

学生在小学阶段对知识的机械记忆明显大于理解记忆。小学生缺乏足够的分析问题和解决问题的能力，对老师的依赖性很强，其学习往往是被动学习。而中学则要求学生主动的分析问题和解决问题，要求学生主动学习。学生进入中学以后一下觉得失去了一个学习的导向，不知道该从何学起。

四、教学评价的差异

小学英语教学的评价是以形成性评价为主，以学生平时参与英语教学活动所表现出来的兴趣，态度和交流的能力以及课堂中的表现为主要依据，而中学英语教学的评价则是以书面测试为主，让学生觉得平时在交流和课堂表现都不是很重要，因而忽视了日常的交流，从而导致对英语学习兴趣的慢慢消失。

对每位学生来说，从小学升入初中是一个巨大的转变，学生的英语学习也将面临着更大的困难。中小学英语的有机衔接是初中英语教学的一个重要问题，也是提高英语教学质量的关键。作为一名初中英语教师，我们应该怎样做才能减少中小学英语脱节的现象，帮助学生顺利完成中小学英语的衔接呢？

我们知道，英语教学过程是一个有机的整体，我们绝对不能把中学英语和小学英语断开。因此，中小学英语教学的衔接值得我们每一位中学英语教师深思，它是摆在我们所有初中教师面前的一个新课题。那么，中小学英语教学衔接的重要性体现在哪里呢？

1.中小学英语衔接得好，可以避免教学内容的重复，能有效提高初中学生的英语学习兴趣。

2.中小学英语衔接得好，能避免浪费时间，提高教学效率，提升教学质量。3.搞好中小学英语教学衔接，能使七年级新生顺利完成中小学的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础。

因此，解决好以上差异势在必行。解决中小学英语的衔接问题主要是要遵循连贯性的原则。教师在组织教学过程中应该注意到课与课，单元与单元，年级与年级之间的自然连贯。

针对学生的基础参差不齐，学习习惯差，我们在初一起始阶段教学中，做了一系列的尝试，并取得较好的结果。

一、老师和学生的衔接

现阶段实行施教区，学生的来源各不相同，学生也不相同。教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。课堂上一视同仁对待学生，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情，获得他们的敬佩和信赖。同时，老师要充分了解学生的小学学习的情况，通过课堂教学可以了解学生的实际水平，如板书、作业、读书等。

二、教学内容的衔接

《预备课程》这本书总结归纳了小学所学的英语知识,是小学牛津英语3A到初中英语7A的过渡教材，它给了一部分落后的学生铺了台阶，让他们能顺利的跟上其他同学，同时，教材中又带到7A的部分内容，为进入初中阶段的学习打下基础。

本书所需要的教学时间为三个月左右，在这三个月里，教师必须明确教学的两部分目标：1.让大部分同学巩固所学知识。2.尽量让那些基础差的学生掌握知识。我们教师必须找准衔接点，对《预备课程》的内容进行整合。同时，我们在教授《预备课程》的过程中还要强化书写规范的养成，为此我们举行了书法比赛。并集中进行音标教学，教授读音规则，注意发音与拼写的联系。如，在《预备课程》unit6 Welome 的教学中，在通过图片和实物展现单词后，教授单词时，针对部分注明音标，使学生注意发音与拼写的联系，通过发音记单词。如：tree / i：/ , lake /ei/ 等。

三、教学方法衔接

中小学英语教学中有很多值得相互借鉴、补充的东西。小学英语教学形式活、方法多，课堂活跃，学生学习兴趣浓，发言积极踊跃。这些都是值得初中老师借鉴的地方。而初中教师注重课堂严谨的知识传授，对学生知识过手训练，单元过关训练，系统知识复习巩固训练有独到的方法。因此，我们建议，中小学教师要走到一起，相互听课，联合教研，形成良好的纵向学术交流氛围。

四、培养学生好的学习习惯

中学英语教师应维护好学生在小学阶段原有部分好的学习的习惯，如，积极举手发言的习惯；喜欢做游戏；听录音、跟读及朗读等。

五、学习方法的衔接

教师还应同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随学习的深入进一步发展。在初一起始阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。

六、教学评价内容和形式的衔接

评价是英语课程的重要组成部分。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测试与口试；既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生的学习积极性和学习自信心。

对中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入，从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不单停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。而且每一届的学生的特点又不同，教师的教学方法也要不断适应这种变化。【参考书目】

1、《英语课程标准》（实验稿）, 北京师范大学出版社。

2、余文森 吴刚平《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社，2005。

3、陈波 关文信 《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，2005。

4、张行涛 周卫勇《新课程教学法》中国轻工业出版社，2004。

5、朱萍 苏晨杰 《英语教学活动设计与应用》 华东师范大学出版社，2007。