趣味游戏带你告别“哑巴英语”——英语流利说

第一篇：趣味游戏带你告别“哑巴英语”——英语流利说

趣味游戏带你告别“哑巴英语”——英语流利说

不少中国学生学英语都挺悲催的。说起来，大伙从小学开始学了不下10年英语，但是一旦和老外开口交流，顿时六神无主没了方向。不敢开口、不善于开口的“哑巴英语”成了英语学习中的一大桎梏。不过，现在有了智能手机做媒介，即便性格内向不善言谈，也能练好英语了。可不，这款排名中国区付费榜前三甲的“英语流利说”应用，将口语练习和游戏结合起来，让用户轻轻松松“开口说”。

“英语流利说”的界面卡通、亲和。避开了词汇、语法等枯燥的说教和习题，“英语流利说”选用贴近美国生活的场景，有热门电影、忙碌工作日、派对时刻、购物狂、愉快的周末等版块，在每一个版块中还有许多小关卡。以“热门电影”为例，包含了《泰坦尼克号》、《狮子王》、《空中大灌篮》、《玩具总动员》等关卡，分称A和B两个角色。“英语流利说”在关卡中，用户可以选择“修炼”或者“闯关”。修炼的话，“英语流利说”每一句对白有原音重现，你跟着它复读，对比自己发音和原因的差别，“英语流利说”应用中内置了来自硅谷的语音评估技术，无需网络识别，为用户的口语打分。通过这种方式，不断提高水平。“英语流利说”闯关可就没那么容易了，你必须分别扮演A或B的角色，完成整段对话，由应用给你打分。超过60分可以闯关成功，拿到一颗星；70分~80拿到两颗星；80分以上拿到三颗星。看看你在这么多版块中可以拿到几颗星吧，“英语流利说”现在排行榜上的最高纪录是667个哦。随着水平的提升，还可以挑战进阶版和挑战版对话，其中涉及更多的美国俚语和生僻单词。当你觉得自己达到了一定高度，就能和在网上和其他学友们PK了，山外有山、人外有人，网上的达人高手可不少哦。

“英语流利说”应用的口号是：“崇尚在地道、实用的对话中，快乐地学习英语！”在互联网世界里，有许许多多的高人、也有许许多多的热心人，他们和你一起分享口语学习经验、一起交流说英语的乐趣，更重要的是，在这个宽广的世界里，没有人会取笑你，你可以自由徜徉、快速提高。网友“小奥特曼555”评价说，原来练口语也可以这么有趣，“英语流利说”赞一个！网友“小马儿”赞道，应用了一个月后，同事说我发音变好了，真开心。英语流利说是我和abc360外教上课之余，提高英语很好的软件，我的外教老师总夸我英语说得越来越地道了。平时我和外教在线一对一上课，课后我就复习复习上课的内容，然后玩玩英语流利说。

第二篇：如何让学生告别哑巴英语[范文]

如何让学生告别“哑巴英语”

泰兴市古溪镇中心小学吴建东

内容摘要：在英语教学中，“说”是教学的主要目标之一。如何让学生开口说英语，应该有合理的方法。教师首先要突出学生的主体地位，并通过对学生兴趣的培养,以及创设良好的教学情境,及时鼓励等有效方法让学生敢于说英语，敢于用英语，乐于表达英语，最终告别“哑巴英语”。

关键词：心理 兴趣 情境 激励

语言是信息的载体，也是人与人交际的工具，而英语教学的最终目的是使学生能够运用所学的英语知识进行有效的交际。在现代社会中，能正确流利地运用英语在国际文化、科技、贸易等领域进行交际变得更加重要。新课标强调要发展学生的语言运用能力，始终把“听”、“说”放在英语教学的首位，而“听”是基础，“说”才是教学的关键，是我们教学的主要目标之一。

可如今，“哑巴英语”现象是英语教学中最常见的一种现象。教师在课堂上口若悬河，而学生却沉默不语。这样的结果只能使老师尴尬，慨叹“现在的学生太深沉”，使教学效果大打折扣，英语教学的目的也就付诸东流。

为什么大部分学生那么怕开口说英语呢？我认为有以下几点：

1.缺乏语言环境 ；

2.听英语的机会太少 ；

3.心理障碍的影响，怕说不好，怕说错，怕被讥笑，越怕越不敢说，越不说越不会说。那么，如何让学生在课堂上“说”起来容易呢？我认为应采用以下几种方法：

一、耐心启发，消除学生的怕“说”心理

在口头表达中，学生往往羞于开口，气氛紧张，这时教师要耐心启发，具体引导，做好提示者。教师可通过“套近乎”，拉近师生之间的距离，消除学生“怕”的心理因素。老师显得至高无上，而学生又显得一无所知，这无形中使学生感受到巨大的英语学习压力，害怕万一说错，会受到老师和同学们的耻笑。如果老师在课堂上语调亲切，语言富有启发性，学生就会觉得老师和蔼可亲，心中的畏惧心理自然会消除许多。

其次，如果教师在教学过程中，学生遇到困难频频提示，这样学生的主动性，积极性会丧失，还会产生依赖心理。在口语训练活动中，应该让学生无拘无束地发挥，不要为指出他们的错误而打断交流。干扰一多，势必造成诚惶诚恐，无所适从，不敢开口的局面。1

教师纠错时语气要委婉，态度要和蔼，千万不要大惊小怪，使学生兴趣索然。不要怕学生犯错误，要鼓励他们大胆开口。

教师在学生进行口语训练时，不要过分强调训练要求，要设法创造轻松和谐的气氛，要用与口语练习内容相关的趣事、图片或者漫画，来消除学生紧张不安的心理状态，唤起学生积极的注意和思维，萌发自我训练、自我表述的欲望。

二、激发兴趣，调动学生的学习热情

1、坚持课前热身。古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，则其进自不能已。”可见激发学习兴趣是非常重要的。因此在教学中我十分重视课堂教学的氛围，使学生能在轻松愉快的气氛中获取知识。精心设计开场白：以简短的英文歌曲、游戏入题，同时鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己、说同学、说家庭、说自己喜欢的事物，感兴趣的东西，从两句到十句，鼓励他们畅所欲言，每节课给不同的学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。俗话说：“万事开头难”，但是我们又知：“良好的开头是成功的一半”，我们花五分钟的时间来娱乐，其实赢得了后四十分钟的高效率。何乐而不为呢？

2、认真钻研教材，精心组织、安排教学内容。英语教学要求教师在备课时注意新旧知识的连贯，做到以旧引新，以新温旧。各个教学环节都应该有一个共同的特点，前后有较强的衔接性，这样复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教学新课时又能很好的复习已学知识，于是，学生所学的知识就能随时间的推移而滚雪球似地增加，学生的积极性就会大大增强，而这样学生在课堂教学中就能大胆开口说英语。

3、适当增加内容，启发思维。我们可根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料，这是课堂教学活动的延伸。如：设计“我是小小礼仪员”让学生练习已学的礼貌用语；设计“五好家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计“苗苗艺校招生”，让学生谈谈各自的兴趣爱好；设计“新春联谊会”，让学生正确运用人称代词等，这些活动不仅发挥了学生学习英语的创造性，同时使学生在玩中充分练习了口语，提高了他们开口说英语的机会。

三、创设情境，提高学生的参与意识

培养学生的说话能力应该从培养学生的开口习惯入手。开口习惯的养成必须具备两方面的条件：说的愿望和说的环境。

英语学习更强调语言环境的重要性，这就是为什么中国孩子到英美等国去能在很短的时间说一口地道英语的原因。情境设置好比体育比赛中的热身活动，让运动员找到运动的感觉。英语课堂的情境设置极易让人身临其中，充分地利用教学图片、教学课件以及调动多媒体的视听效果等各种教学资源，渲染一个氛围，使每一个学生都有说话的冲动和愿望，调动起他们积极参与语言实践的意识。创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断地提高听说读写的基本技能，使他们在“活动中学”，我们的目的也就达到了。

如购物情境，我们可以先用多媒体营造一个mall或super-market的氛围，通过对商品的描述、价格的问答，了解了购物的一些简单对话后，可以分角色进行Pair/Group work，加上现在学生的商品意识，比如：讨价还价、识别商品、对商品的欣赏角度等等，他们完全能够入情入景，活跃课堂气氛，取得意想不到的效果。

四、恰当鼓励，提升学生的成就感

学生的心灵是娇嫩的，老师的一个眼神、一个动作、一句简单的话，都会影响他们的学习和成长。课程标准突出以人为本的理念，认为学生是一个“完整的人”，关注学生学习的可持续发展和终身教育，特别强调要“关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力”，提倡尊重学生的个体差异。

确实，学生的接受能力参差不齐，在教学中教师不能用同一水准来衡量不同的学生。在课堂上，我们让学生理解了我们的教学意图，通过情境设置调动了学生的情绪，吸引他们参加到我们的教学中来，达到了我们的教学目的，我们又何必吝惜一个眼神、一个动作、一句简单的话的正面鼓励呢？

对于无法完成任务的学生，一句Thank you all the same！不会令他尴尬；

对于按要求完成任务的学生，一句Very good！/Well done！Thank you！等等，足以令他心满意足；

对于那些活动积极、任务完成超出预期的，一句You are great/wonderful！相信会使他在不知不觉中提高了自己在同学心目中的地位。

这样的鼓励和氛围，既尊重了学生的个体，使他们感到老师的公平和课堂的和谐，又让学生有了收获的喜悦，更使他们体味到了“说”出来的成就感和老师同学对他们的肯定，他们还有什么不敢“说”的呢？

课堂既是教师施展才华、实现抱负的舞台，也是培养学生交际能力、展现自我的平台。教师要把握好这个的尺寸，尽可能为学生搭建好这个平台。英语课堂就是要让学生表演，让他们当好主角，克服“难，羞，懒”心理，使学生敢于说英语，敢于用英语，乐于表达英语，最终告别“哑巴英语”。

第三篇：与哑巴英语说再见范文

与“哑巴”英语说再见

兴宁市第二小学黄文苑

中小学生的英语有一个非常普遍又难以解决的问题，那就是又“聋”又“哑”。小学生刚说英语时个个都很有兴趣，但由于这个问题使他们的兴趣由开始的“豪情万丈”逐渐变得“冷若冰霜”，最后是“金口难开”，令教师和家长们头痛不已。让小学生开口说英语是实现课程标准的教学目标，提高小学英语教学质量的重大举措。

一、引导策略

1、激发动机，树立信心。初学英语的学生虽然词汇量有限，但通常有一种强烈的表达欲望，所以我们对学生应该多一些表扬和鼓励，使他们始终处于无畏与自信的兴奋状态，主动用英语来表达自己的想法，哪怕学生主动说了一句极为简单的句子如：I like my school.教师都要用赞赏的语气鼓励他：You are good!如果有孩子在课后悄悄地对你说：“ Miss，I love you.” 你应该非常开心地对他说：“Thank you.Me,too.”同时告诉他这样的话对爸爸妈妈应该常说。相信在这样的激励下，这位孩子在未来的英语学习中一定会拥有强烈的开口欲望与自信。因此“少责备，多赞识”是引导学生由不会说到会说，由怕说到想说、敢说和能说的重要原则。

2、创设情景，培养语感。我们如果想要学生学会在真实的环境中表达自己真实的思想，进行有意义的交际，就必须创造运用英语的环境，提高学生运用英语的能力。例如:有一位同学生病了，老师关心地说：Tom is not very well today.What can we do to help him?在这种情景中，学生会关心地询问这位生病的同学：What’s wrong with you? What’s the matter with you? Have you got a cold? Do you want some water? Can I take you to the doctor?真实的情景给学生提供了表达的机会，在大量说的活动中，学生逐渐增强了语感，锻炼了自己的胆量，他们的英语表达会日趋准确、灵活和流利。

3、联系实际，创新活用。英语是实践性很强的学科，我们必须以灵活多样的教学方法来组织学生进行广泛的语言实践活动，激发学生学习英语的自觉性。所以英语教师引导学生说的话题要从课本引伸到现实，从抽象过渡到具体，从故事联系到实际，从规则引导到运用。教师要让学生尽快能真正用所学的语言来表达自己的真情实感，按照创新活用的要求，开发学生的想象力和潜在的言语创造力，培养学生的发散性思维和求异思维，鼓励学生说出不同的想法，说出新的思路。在教What time is it ?时，我们可以让学生想想What other things can tell us the time？学生会说出The moom.The sun.The trees.The candles.My Shadow.等等让我们惊讶而振奋的答案。不过，话题的设计要结合学生的实际表达能力。教师可结合说的内容或主题，给学生提供相关的词汇或句型，降低难度，提高兴趣，逐渐使学生获得用英语直接进行思维的能力。

4、形成习惯，熟能生巧。学生所处的是汉语言环境，要让他们进入英语的门槛，学习陌生的语言，就得把学生从汉语言环境中拉出来，让他们抬头看见英语，张口说出英语，养成说英语的习惯。而这个习惯的形成，除了靠老师传授语言知识以外，主要是靠学生大量的语言实践，尤其重要的是鼓励学生在课后学英语用英语。只要学生在校园里、在课后敢于说英语用英语，那么“开口”问题就容易解决了。教师要充分利用一切机会，从课内到课外，从校内到校外，从

classroom English 到everyday English，从asking the way 到going shopping，让学生有限的英语得到无限的延伸，让学生交流的话题渗透到他们生活的方方面面。只有在量上做足了功夫，学生的语言能力才会发生质的飞跃，即达到熟能生巧，运用自如的地步。

二、训练方法

如何对开口说英语进行实际的操作呢？在长期的英语教学实践中，笔者从模仿操练到综合运用两个角度，针对开口说英语的训练方法进行了实践，验证和筛选。

1、游戏玩中说：英语游戏中有很多是通过说来展开的，如：猜谜，传话，抢答等。采用游戏形式，按照胜负规则展开比赛可以大大激发学生说英语的热情。

2、日常交谈说：提倡学生在课外多用所学到的英语进行交流，可采用English day或每周定期英语电话交流等方式，从课堂英语、校园英语到日常交际英语，培养学生说的习惯。教师首先要带头做说英语的表率，为学生说英语创造一个大的语言环境。

3、动作反应说：运用全身反应法（T.P.R）进行操练，学生边看动作边说出动作所表达的意思。这种活动尤其受到中低年级学生的欢迎。

4、句型转换说：此方式属常规句型语法操练。如把肯定句变为否定句等。在语法教学中，通过比较转换，学生可以自己发现一些有规律的东西。

5、机械模仿说：常用方式是模仿老师和录音带的语音语调跟说，利用这种方法对低年级学生进行训练，对他们形成漂亮、地道的语音语调十分有益。

6、简单回答说：这里是指根据情景——图片和故事进行的理解性回答听说练习，可采用师生之间、学生之间互问互答的方式进行。

7、完句填充说：教师口头说一个意思不完整的句子，要求学生用一个词或一个词组完句。如：I have to go to ___because I have got a bad cold.这种方式对培养学生的逻辑思维能力和操练一些关键词较有帮助。

8、扮演角色说：学生对扮演不同的人物角色或动物角色说英语非常感兴趣。在表演过程中，他们逐渐感悟到不同身份，不同场合的人物即使是同样的意思也会有不同的表达方式。如果教师坚持这样引导，学生的英语就会说得越来越地道、得体。

在新时期英语教学改革的浪潮中，如何让学生在本国的语言环境下轻松、愉快、高效地学会英语，必须从小学生的心理特点出发，从英语学习的规律出发，以生为本。面对目前新课程标对“说”的要求，还有很多问题需要思考和研究。我们要运用有效的策略和科学的方法，在少年儿童英语学习的黄金时期，使他们一开始接触英语，就能把它作为一个思想交流的工具并且在交流的过程中提高他们的综合素质。只有这样，才能真正体现新课程标准的基本精神，全面落实英语教学中的各项要求，提高学生的“听、说、读、写”能力，最终实现学生的可持续发展。

第四篇：告别哑巴英语,冲刺雅思口语7分（定稿）

告别哑巴英语，冲刺雅思口语7分

“复习了很久，但最后成绩却不然太理想”、“面对考官就心理胆怯，不敢开口”„„许多考生谈到雅思口语，就冷汗不断。朗阁海外考试研究中心分析认为，雅思烤鸭们存以上这些问题是有诸多因素的：一方面，中国考生对于英语口语存在着一种严重的胆怯心理，平时很害怕开口用英语交流，就是我们常说的哑巴英语；另一方面，考生们对雅思口语考试的模板存在各种各样的理解误区，所以把劲使在了错误的方向上，从而导致事倍功半。

很多学生疑惑的询问我如何练习口语才能过6分，或者7分甚至是更高，我很想说口语很靠天分和模仿，但这显然对于大部分学生来说是不实际的，尤其是对于那些短时间内要考试的学生来说，更是不可取，毕竟练习口语是一个长期积累的过程。但是这并不意味着这样的学生就不可以提高或者拿到更高的分数。笔者想先从雅思口语考试的重点来分析：

首先，雅思口语考试要求考生能陈述一般的事实和过程，这在雅思口语考试第一部分尤其明显。出现在第一部分的话题跟个人信息息息相关，相对来说要求也比较低，要求考生能用二到三句话简单回答就可以。但是不能忽略的一点是第一部分对中国考生来说是容易得分但也容易错失得高分的阶段，因为大部分学生的回答都千篇一律，没有新意，让考官听后感到厌倦。至于第二部分，是大部分学生偏弱的一项。在二分钟时间内按照要求描述指定话题，本身这样的要求对于考生来说就有难度，因为考生的思维和头脑风暴很薄弱。对于语速偏快的学生来说，在紧张的条件下可能一分钟就描述完成，缺乏补充和引申，当然分数不会高；而对于语速偏慢的学生来说，可能两分钟时间内只能完成一半或者四分之三，显然分数会更低。这部分就需要学生要充分把握自己的语速和时间。

其次，考生要表达自己的观点，情感和意见，比较事物之间的差异，解释现象和原因，以及推测未来的虚拟情况。这一点凸显在雅思口语考试的第三部分，相对应的问题也多为抽象，需要考生以宏观的角度去回答，而不是从自身的角度。在课堂教学中，笔者发现现在的烤鸭们年龄都偏小，对于话题的分析能力比较欠缺，以及本身反应能力偏慢，所以很多考生在第三部分问题中是严重丢分，甚至主动放弃的。

雅思口语考试只有短短的十几分钟时间，在这短短的十几分钟时间里，其实就是在检测考生语言表达是否流利和连贯，掌握了多少词汇量，能否准确得体地使用词汇和语法结构，发音是否正确而不至于产生交流障碍等方面，以此来检测考生是否具备良好的语言表达能力。其实归根结底来说，也就是对于发音，语法，词汇以及流利性的检测。那我们要如何突破7分呢？朗阁海外考试研究中心口语组的专家想从口语的四个评分标准入手，通过以下两点来分析和说明：

一、尽量遵循一种发音，善于模仿，解决口音

其实我们学生所学习的英语，尤其是二十年前，都是英式英语。然而随着美国文化的影响，尤其是美国的音乐和电影，很多学生喜欢美式英语，转而刻意去模仿美式发音。不是这种方法不可行，但是要把握得当，关键是能够让考官很清晰的明白你在说什么，是否地道，以及听起来是否悦耳舒服，而不是英不英，美不美，让考官难以理解。不过另外一点要着重说明的是，由于中国地大人广，以及方言众多，很多学生在讲英文时会带有口音，其实这样的学生不要丢失信心，更要学会去模仿英音或者美音，多看电影和听英文歌曲，有意去改变自己的发音习惯，相信一定会有改善。另外，可以通过看电影，改变自己的思维模式，养成更有效的流畅性。

二、避免使用自己不熟悉的所谓“大词”，恰当使用常见词增强流利性

很多考生觉得在雅思口语考试中词汇量越多越好，因为词汇作为雅思口语考试的四个评分标准之一，其重要性毋庸置疑。很多考生花尽心思，想方设法地要在词汇方面大做文章，从而盲目地将大部分时间花在背单词上，更有甚者会去买一本数万单词的字典来啃，期望在口语考场上可以语出惊人，可是你所用的词汇跟你的语言不相符，或者甚至有的学生并没有完全掌握这样的词汇，连发音都不确定，更糟糕的是在紧张的时候，冒出中文去解释这个单词，这样势必会大大降低分数。

其实在口语考试的时候，考官无从了解考生的词汇量究竟有多大，而且事实上也没有这个必要。况且，在国外的日常生活中，真的没有人整天把难词挂在嘴上。反而考官可以从考生是否能准确用词，是否老是重复使用相同的词汇以及用词的丰富性等方面来检测考生的词汇量以及考生运用这些词汇表达思想的能力。所以考生要做到一个正常人的交流，流利的说出你要说的或者你会说的，并且语法没有什么大错误，表达地道并且符合外国人的说话习惯的单词，就算你使用的词汇比较常见，你的分数也不会低。

最后，笔者想说一下口语第二部分cuecard的问题说明和分析。其实，现在有很多烤鸭对于第二部分是可以有一定的表达力的，在表面的四个问题中也能够简单描述表达其意，不过缺乏的是高度的自我地位，比如说很有铺垫的开场，有新意的故事，以及高调耐人寻味的总结，这些都会导致学生的分数停留在5分左右，很难突破7分。尤其是在烤鸭紧张或者遇到陌生话题等威胁的时候，会让他们全盘崩溃。在这里，朗阁海外考试研究中心建议烤鸭们平时不仅要加强练习，具备表达自己的能力，还要经常阅读一些与雅思口语相关的参考书籍，学习一些非常意味深长的开场和结尾的表达方式。这对于一些水平比较高的，但是还没有到达7分的考生来说是相当有效的。

第五篇：小学趣味英语游戏

一、BINGO游戏

先让学生在本子上画九个格，每个格内填写一个听道的单词或字母，最后当老师念完后，老师选3个单词念出来，只要学生把这3个单词填写在一条线上，便可win the game,得到一个BINGO。该游戏适合单词，字母教学。

二、讲故事游戏+ ?(A)I8 e, ]

让每个学生说一句话，然后组成一篇短文，再偶笔头能力较强的须生作好笔记，选出口语最好的演讲出来，生动形象。

三、词汇教学游戏

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，它犹如建筑物的砖石，没有了词汇，任何语言都是难以想象的。!o5 x-G: `5 E |“ }% n2 Z/ d O& D: ]% Q9 ~9 j

1、单词接力赛5 E# j)M+ v* ~: T

将学生分成A、B两组，每组人数相等，每组的第一个同学在黑板上写出一个单词，本组的第二个同学以第一个单词末尾的字母开头，烈军属出第二个单词，且不能与写过单词重复。看哪一组在规定的时间内写的单词多，拼写错误少，字迹工整则为优胜者。

例如：Mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small„„.N-D# l$ C* L$ I6 _

2、找颜色+ L9 V4 _5 [7 F

老师说出某物体名称，然后要求学生说出该物体的颜色，并且说出一个完整的句子。

例如：老师说：The trees学生说：The trees are green。

3、快速拼读游戏

老师说出一个字母，让一个学生口头说出5个此字母开头的单词，反应迅速，发音正确取胜，奖励他说出另一个字母，由其指定另一个同学讲出另外5个单词，讲不出者被罚下，另找一名同学回答，答对者，往下做，但作为词头的字母不能重复出现。

例：A：an，and，angle，are，ask„„

B：box，book，big，black，breakfast。

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4、单词竞赛

将学生分成几组，教师按分组数目在黑板上划成几个格，一组占一格。然后教师提出单词比赛的范围和要求：

例如：写动物名称：cat，dog，mouse，elephant，monkey，panda，cook，fish，hen„„

写人体部位：head，arm，leg，foot，hand，eye，ear，mouth，nose。

写水果名称，写表示颜色的名称，学习用品、表示时间自然物体和现象的词、人物动物、不可数名词等。/ s s2 ~6 X0 n5 t* L;o A3 v

此游戏的目的是帮学生有意识地将单词及其词类分门别类地学习，归纳和记忆。

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5、反义词的游戏;I(D” w6 g# M5 D7 d/ L2 C(_

将学生分成A、B两组。A组的一个同学说出一个单词，B组的第一个同学给出该词的反义词。第二个同学接着往下做，中间出现冷场或做错了反义词，扣一分，最后算总分，然后两组互易角色，最后全班把所有的词做一总结，由教师写在黑板上。7 N& i, H$ p5 G6 A)]4 @ R

例：good-bad wrong-right long-short

四、听力理解游戏。+ w/ ?.u+ p;a2 ]0 m

在语言的学习中，听懂别人的谈话甚至比表达自己的思想更难。许多学生能用英语表达自己，但却听不懂对方讲话。听力理解游戏的目的是训练学生呼懂别人的讲话内容，抓住别人讲话内容中的主要意思的能力。在听力训练中发展学生的听觉能力和反应能力。9 `(D$ R% A;P4 ^

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1、西蒙的命令。

教师在黑板上用简笔画画出西蒙，介绍西蒙的英语名字叫simon。在听力训练中由他发出命令。当大家听到“Simon says，'stand up'!”大家立即站起来，“Simon says，'sit down'!”大家就坐下。否则什么也别做。若谁做错了，就暂时退出游戏，不犯错者为赢。例如：“Simon says'Touch your head''hands on the desk'!”;j' m c9 x/ q9 t I6 t-W

2、草图游戏

可以根据录音内容以草图去画，物体以方或圆块表示出来，在广场或圆块中写出该物体的名称。

例：Let's draw our school/classroom.This is our classroom.Twenty-five desks are in our classroom.A blackboard is on the front wall.A teacher's desk and a chair are in the front of the classroom.There are six windows on the wall.Two doors are opened.Three letters 'A、B、C' aer on the blackboard.# F, b# _9 ]!K6 y.M-^3 I

这种游戏既练习了听力，又复习了方位介词短语的用法。请一至两名学生把草图画在黑板上。$ }6 O.T7 t: C8 M+ S* M3 [1 d

经过上面介绍的几种课堂游戏教学后，学生学习的情绪会大大提高，增强学习英语的积极性。挖掘出学生的个性，使学生的能力进一步提高，活泼的课堂气氛大大提高学生主动学习的积极性，从而奠定了学习英语能力的良好基础，顺利完成教学任务。

五、“碰地雷”

在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去!有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实!“ w5 r1 j$ K;i o, l

六、补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。

七、此呼彼应

(1)全班学生坐在原位。(2)教师描述一些事物，如果的是对的，例如：The dusks are swimming.学生就学叫“嘎嘎”，如果的是错的，学生就保持沉默。(3)做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行。(4)剩下的一个学生即游戏的优胜者。(5)变化：The bike is coming.或 A cat can run.等。(6)作用：可用于现在进行时态和can 句型的教学，可训练学生的听力。: Q1 M+ V, y-[” q3 @: ?9 X& b

八、拍皮球

(1)学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。(2)教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。(3)教师突然停下，问一个学生：“What’s the number?”该学生应该答，“Nineteen”。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。(4)哪组学生得分多，就为胜者。(5)变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：“What’s the number?”学生应答“Seven”或“Four plus three is seven.”(6)作用：操练数词和加法运算句型。# H: I!{/ j4 Y8 c3 u

九、加减连算

(1)学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分(2)由A组第一个学生先出题，如：Five plus five „„B 组第二个学生必须立即回答：Five plus five is ten.然后由该生再接下去，如：Minus four, A组第二个学生再接着答题Ten minus four is six.如果讲错，该组就扣分。(3)数字的和或差可限于一事实上数字范围内，如20，30等。(4)变化：教师可让一个学生把所念算式写出来：5+5-4+8„„(5)作用：操练数词和加减运算句式。, E K w*!x+ S/ o2 [6 W/ e a

十、将错就错

(1)学生坐在原位，注视着教师。教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲错)那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：This is my nose.(2)如果学生讲错了，就让他代替教师，再同样地做一遍。(3)变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：This is my pencil.学生则指着自己的铅笔说：This is my pen.(4)作用：巩固单词，操练句型。