学习新课标和人教版生物学新教材的体会

第一篇：学习新课标和人教版生物学新教材的体会

学习生物学新课标的体会

朔北乡中心学校罗永胜

《义务教育生物课程标准（实验）》（及新课标）对教师提出了新的要求。现代社会需要具有较强的获取知识和处理知识能力高技术人才，其应具有创新意识和全面发展的个性和开放的头脑。作为生物学教师，在教学中应积极转变教育观念，大胆进行教学改革，主动适应时代的要求。新课标体现了新的教育理念，下面就学习新课标谈一点体会。

一、新课标新教材特别注重培养学生的能力

知识经济是以不断创新的知识和对这种知识的创造性应用为主要基础而发展起来的。它依靠新的发现、发明、研究、创新的知识为基础理论，是一种知识密集型的，充分体现着人类智慧的经济，它以不断创新为特色，这种创新过程又是快捷异常，没有终止的。

新课标注重启迪学生的创新意识，培养学生的创新能力，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。根除“灌输式”这一过分偏重讲授、分析、演绎、推理，轻视综合、归纳、渗透的教学方法体系。在这种传统的教学中，教师尽管讲得很精彩，头头是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽视了综合、归纳、渗透，结果造成学生创新精神、创新能力的严重不足。新教材删除了“繁、难、旧”的知识内容，精选了一些反映生命科学最新进展并与人们的生活、工作、学习、健康等息息相关的内容，尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的探究、观察、操作、思考、表达、交流的机会，为学生的创新活动提供了更广阔的时空。

例如“饲养和观察蚯蚓”的实验，通过分组做饲养和观察的实验，再分组讲出由学生自己归纳的关于蚯蚓的生存环境、外部形态和运动情况：蚯蚓适于在具有一定温度和湿度、温差变化不大、富含腐殖质的土壤中穴居生活。一般昼伏夜出。蚯蚓是雌雄同体的动物，异体受精。靠体壁中的环肌、纵肌和刚毛之间的配合运动，以土壤中的枯枝残叶等有机物为食。蚯蚓没有呼吸系统，要靠能分泌黏液而湿润的体壁进行呼吸。蚯蚓体壁分布有毛细血管，血中含血红蛋白，可携带氧气。大气中的氧可溶于体壁的黏液中，再进入蚯蚓体壁的毛细血管中进行气体交换。如果蚯蚓的体表干燥则无法完成上述功能。大雨过后，过多的雨水会将土壤中的空气排挤出去，于是穴居在土壤中的蚯蚓被迫爬到地表上来呼吸；动物身体分节，可使身体运动灵活、自如、转向方便。蚯蚓的体节就有上述功能。蚯蚓刚毛的末端，可与周围环境粗糙的表面相接触，以有所支撑，与环肌、纵肌协调作用完成运动。.深层潮湿的土壤能为蚯蚓提供适宜的生存、生活的环境及繁衍的条件，一般包括适宜的温度、湿度、气态氧、食物和便于避敌的栖息场所等。同时，请学生注意蚯蚓能疏松土壤，增加土壤有机质并改善结构，还能促进酸性或碱性土壤变为中性土壤，增加磷等速效成分，使土壤适于农作物的生长。通过探究实验的教学，充分发挥了学生的动手、观察能力，给学生表现的机会，学生既学习了知识，培养了操作技能，又激发了学生的学习兴趣。当然，试验的周期长为教学带来了很多不便。新课标强调注重知识发生过程的分析，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，以便调动学生的学习积极性、主动性和创造性，更好地培养学生的创新意识和创新能力。

二、新课标重视学生的个性发展

当今社会的各种转变对教育的要求就是要特别重视学生的个性发展，“因材施教”不能只停留在口头上，一切束缚学生个体智慧，压抑个体潜能，限制个体自主创造性发展的做法都应坚决摒弃。生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、探究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机等先进媒体，使生物学课堂生动活泼起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，新课标及新教材很好地体现了上述的精神。

三、新课标和新教材大力倡导“开放式”教学

作为主要经济资源的知识有一个重要特点，就是知识可供许多人同时共享，较少受时空的限制。另外，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到日益广泛的应用，未来的经济将转变为网络形态，知识经济的产业发展日益全球化和网络化。知识经济的这些特点呼唤“开放式”教育，以培养一大批具有广博知识，有较强摄取知识能力和具有开放思想的人才。新课标适当引进了合作式教学，加大了同学之间、师生之间的互动与合作力度，实现了生物学课堂的开放性。探究“蚯蚓的刚毛在运动中的作用”的实验，课前教师讲明本节课的任务和学习方式后，学生就相互协作，分小组学习，学生们在探究实验的过程中热烈地议论，相互鼓励和帮助，课堂的知识信息多向传递，热点此起彼伏，学生学得轻松、活泼。在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。

开放式教学还要求教学积极吸收生物学科的最新成就和信息进入课堂，尤其要充实分子生物和生态学的有关内容。通过向学生描绘当前全球性的自然生态危机，帮助学生树立环保意识。

第二篇：体会新课标理念 活用新教材

新课标参评论文

体会新课标理念 活用新教材

实验中学

卢胜利

电话：*** 摘要：在教学改革的历史大潮中，初中数学新课标、新教材应运而生并试用几年了。新教材注重从实际问题引入、注重学生的合作学习等特点更符合初中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育，博得了专家的好评。但在中考选拔制度未根本性改变的情况下，也有很多教师无视新教材的这些变化，在教法、学法上没有作相应的调整，仍按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输，与新课标的指导思想背道而驰。因此，如何科学、合理、正确地使用好新课标，优化教学结构、提高课堂效率、打造高效课堂，是每一个数学教育工作者急需解决的问题。本文浅谈自己学习新课标的一点心得体会。

关键词： 初中数学新课标

一、新课标之数学教学的课程观：

传统的课程只有教师与教材。新课标的数学课程是教师，学生，教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。

二、新课标之数学教学的侧重点：

传统教学只侧重结果。新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。

1．新课标的数学教学重过程

（1）新课标之数学教学的过程是学生体验数学的过程

例如，在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息，并利用这些信息说明问题。学生在这样的过程中，不断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法

（2）新课标之数学教学过程是学生做数学，探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程

传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。但新的教育理论-----建构主义认为，并不是老师塞多少知识给学生，学生的脑子就可以装进多少知识，学生接受知识是有选择的，学生的学习过程是其自己在脑子里自主地建构自己的知识体系的过程。新课标强调 ：学生学习的主体性和自主性，独立性，不再只充当知识的接受者。在数学教学过程中，学生在老师的引导下，进行自主的学习，操作，探索，思考问题，探究问题，发现问题，解决问题，提出问题，与同学和老师合作交流，讨论，共同发现新知识。学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，并培养创新思想和创新能力，实践能力。

（3）新课标之数学教学过程是教师与学生之间交往互动，感情交流的过程 教实质上是老师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是学生自主独立的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。新课标强调，数学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学发现数学，动起口来讲数学和与同学老师讨论数学；数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。

（4）新课标的数学教学重数学思想和方法的教育

数学思想是对数学知识和规律的概括性的理性认识，是解决数学问题的总的策略。一般的数学思想有：数形结合思想，化归思想，函数思想，分类思想，极限思想，等等。数学方法是人们分析处理数学问题的具体手段，如：换元法，待定系数法，配方法，归纳法，等等。掌握一些数学思想和方法不但对学生学习数学有帮助，对学生学习其它科目也很有用是必不可少的。数学教学必须有意识地渗透一些数学思想和方法。

（5）新课标之数学教学重培养学生的情感态度和价值观

对学科情感态度和价值观，传统教学是没有要求的，但这对个人的发展来说是很有重要的。新课标强调，数学教学要培养学生对数学的情感态度和价值观，就是要求我们教师要在数学教学过程中有意识地培养学生热爱数学，自觉地学习数学，培养学生严谨，认真，勤于思考钻研等科学态度，使学生认识数学的实用价值和科学价值。

三、新教材、新课标具体特点

课程改革的核心环节是课程实施，是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革。如果教学观念不更新，教学方式不转变，新编教材得不到充分利用，课程改革就会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，如何利用新教材我们基层教育工作者的一项持久、复杂而艰巨的任务，它的好坏关系着我国课程改革的成败。

1、现在的初中数学新教材是以全面推进素质教育为宗旨，具有许多适合实施素质教育的特点：

（1）综合编排的知识体系，便于学生自主学习

教材打破了原来分科安排内容(分为代数、立体几何、解析几何)的编写体系；安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接；符合逻辑上基本规则；在深浅上注意坡度的设计；工具性内容靠前安排；相关内容适当集中。这些特点更加符合初中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生的自主学习和课前预习，也有利于我们展开素质教育、培养学生能力。

（2）渗透数学思想方法，突出培养思维能力.数学教学不应仅仅是单纯的知识传授，而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结，使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用。因此，新教材在各章的内容安排上，十分注意对数学思想方法的体现。

（3）采用实际问题引入，强调数学应用意识

新教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识。在教材编排上：章前图的设计为了说明数学来源于实际；章前引言从实际问题导出；阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法；习题也适当地增加了联系实际的题目，所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围，培养应用数学的意识。

（4）增加实习作业和研究性课题培养学生实践能力及创新精神

增加“实习作业”和“研究性课题”是初中数学新教材的又一大特色，它强调学生的动手能力，把数学学习从教室走向了社会，使学生在充满合作机会的群体交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，学会合作，实现知识、情感、态度和价值观的完善。

四、利用新课标、新教材的具体措施

1、科学指导学生阅读教材，在预习中自主探索、获取知识

初中数学新教材是一个综合编排的知识体系，知识编排顺序符合初中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生自主学习和课前预习。而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生，通过阅读，对知识有了一定的理性认识，逐步提高了学习数学的兴趣，学习更加积极主动，学习成绩也比较好。因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材，主动探索数学知识。我在教学过程中，抓住新教材的这一特征，每节课都拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材，让其知道知识的来龙去脉，形成自己的知识体系。在阅读的过程中要注意：

（1）设置出适合本节课内容的学习方法和学习目标，激发起学生的兴趣和动机，让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读。

（2）在阅读的过程中，要鼓励学生提出自己的问题、观点。

（3）对于有争议问题，鼓励学生积极讨论，尝试在小组中得出答案，即使错了，也要给予积极的肯定。

在课堂阅读的同时，我积极鼓励学习成绩很好的学生超前预习、阅读教材，有些学生总是比我的教学进度提前一章的内容，并把问我尚未讲过的问题作为一种兴趣、乐趣，甚至同学之间进行相互竞争。通过鼓励学生阅读教材、提前预习，实现了数学学习的良性循环，取得了很好的教学效果。一些原来学习成绩较差的同学，经过一段时间的努力，学习成绩也有了飞速的提高。

2、创设问题情景，调动学生学习数学的积极性

创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。

利用初中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣，与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。当然，如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工，效果就会更好。

例如：我在讲解二次函数的图像是利用几何画板画出，创设问题的情景，促使学生积极参与活动，把学生的学置于问题之中，使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程。这样通过创设问题情景，使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能更好地被学生接受、内化。取得了意想不到的教学效果。

3、传授知识的过程中要注重结论与过程的统一

抛弃“高分低能”，讲求知识与能力并重，是素质教育的根本出发点。因此，在传授知识的过程中注重结论与过程的统一，是数学教学的一条基本原则。

从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文，剥离了知识与智力的内在联系。它排斥学生的思考与个性发展，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。强调过程，就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验。它不但使学生在获取知识的过程中培养了各种能力，而且也使所学的知识更加牢固。

例如：在讲初中新教材《二次函数图像的平衡》时，我做过这样一个对比试验：在我所教的两个平行班级中，其中一个班级直接告诉这种题目的求解方法，左加右减，上加下减。在做课后练习的过程中，非常顺利，即便是学习比较差的同学也能掌握规律，迅速得出正确答案。而另一班级，在其他条件均未改变的条件下让学生自己利用前面所学知识，平移不改变图像的形状和大小，通过找平移后的顶点来求出平移后的函数。在这一活动中，很多学生感到困难。在作课后练习的过程中，许多同学通过与其他同学讨论才得出结果，而且只做了二道题就到了下课时间，远未完成本节课的要求。但一周以后我重新拿出这节课的一道题目，第一个班级中只有几个善于复习的同学记住了规律，做出了题目，而第二个班级有一半多的同学做出了此题。一个月后，把这道题稍加深化重新考察，第一个班级中已经没有同学会作这道题了，而第二个班级中仍有很多同学能够做出。可见，通过学生自我探索知识的过程，实际是学生获得各种能力的过程。

4、利用“实习作业、研究性课题” 培养学生的实践能力及创新精神 “实习作业”和“研究性课题”是为培养学生的实践能力、创新能力而设置的，它是我国教材改革的一个重大举措，也是初中数学新教材的一大特色。但由于受功利主义的影响，也是最容易被教师遗忘的角落。

综上所述，我们关注新课标中的新理念，我们也更要关注这些新理念的落实，关心课改的实践,既要立足教材，又不能囿于教材，既要凸显教材的导向作用，又要超越教材，创造性的使用教材，否则又将使此次新课程改革如历次的改革一样，最终被精简为一场教材的改革，真正做到通过课程改革引发实际教育教学中思想、观念、方法等的改变，把学生综合素质培养贯彻于教学过程中，使素质教育落到实处。

参考文献

（1）百度文库《初中数学新课标》

（2）谌业锋的《基础教育课程改革基本理念》（3）百度文库《新课标之数学教学观》

第三篇：学习新课标、研究新教材心得体会

学习新课标、研究新教材心得体会

------王爷府初中 曹建义

初中地理新课程标准指出全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。

十年的课程改革，我个人觉得有如下亮点：紧扣时代脉搏；教学理念新颖；课程评价富有创新性；教学内容结构设计灵活；有利于学生的发展；目标陈述指导性强。

地理课程提出了 “有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力”。

如何按新课标的要求高质量的完成教学任务呢？我认为利用课堂教学培养学生学习地理的兴趣是一条重要的途径，而激发学生学习的兴趣主要来源于熟知的生活并最终引导学生将所学知识融会贯通于现实生活。根据自己的教学实例及课后反思，我认为在地理课堂教学中，按照新课标的理念可主要通过以下几方面来设计教学流程：

一、创设感性导入情景

新课标提出应构建基于现代信息技术的地理课程，所以在新课开始之前可充分利用多媒体课件展示感性现实材料以提问方式导入，如

图片、动画或视频等方式，例如在讲七年级上第三章第四节《世界主要气候类型》时首先用多幅图片展示不同地方的自然景观（主要是植被景观）差异并提出问题：为什么同一时间在世界不同地方会呈现不同的自然景观？由此引入新课，为说明世界气候类型多样化做铺垫。这样的景观图片展示方式可以让学生有直观现实感，使他们不至于在学习气候类型这样比较陌生而抽象的知识时无源可寻。

进入七年级上册第三章第一节《世界的人口》时可先播放一幅“苦难的地球母亲”动画图片，动画展示了把地球比作一个怀孕的母亲并牵着很多孩子哭泣的场景，提问：由此你想到了什么？这样在用数据告诉学生人口数量以及后面归纳的人口增长过快带来的问题前，就让学生先从情感上深刻地感受到人口数量的庞大及带来的压力，并树立正确的人口观。

二、将实际生活融入教学的主要内容

感性导入可抓住学生的兴趣点，对于提升学生的学习热情来说应当是很有益的，但是接下来还是难免会落入教材规定的内容中，让学生自然又产生某种叛逆心理，这个时候仍然要注重各个环节中提供给学生与周围世界密切相关的讲解方式，让学生在不知不觉中为解决自己最感兴趣的知识而不得不去探究、去了解自己不感兴趣的知识，最后达到对全部知识点的掌握。

1、采用多种方式讲解知识要点，以现实为依托便于理解记忆

新课标要求使学生初步形成地理审美情趣，在这点上我常常使用知识点相关的传统诗词作为切入点。如：七年级上《认识地球》中引

用诗句“欲穷千里目，更上一层楼”说明只有站得高，才能望得远。由此可证明地球的形状是一个球体；引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”揭示了地球在不停地自转并且赤道的周长约为4万千米。

《天气与气候》一章中讲解农作物受气候影响最显著时可引用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，说明农业生产具有地域性。柑橘属亚热带作物，淮河以南为亚热带季风气候，因此“橘生淮南则为橘”；淮河以北为温带季风气候，不适宜柑橘生长，故橘“生于淮北则为枳”。讲解影响气候的地形因素时可引用“高处不胜寒”，此句说明随海拔高度的增加，气温逐渐降低的规律；“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”揭示山地迎风坡降水多，背风坡降水少的道理。

2、引导学生从现实关注的焦点出发，培养学生主动学习的能力。

三、教师必须改变以往的教学方式

与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。

如我在讲热带雨林气候时，通过对比的方法，让学生看图说明“赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的”。如果在过去的教学中，通过教师提醒：当地降雨量在2000毫米左右。学生会回答：“为了排水”，有这样的结果就行了。而新的课堂教学目的却要求，不能单纯要这一答案。因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。学生不需要任何地

理方面的知识，也不需要知道如何去联系相关条件进行分析，就可得到这一知识点。然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。

如果按照新课标教学，首先让学生打开地图，查找这个城市的地理位置在哪里？气候条件是什么？屋顶形状与当地的什么条件有关？再得出房顶应该是什么形状的。这个过程可能复杂了些，但是学生经过了分析的过程，以后再碰到类似的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析、去创造。

“给”只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉。关键在于教师怎么教、怎么去引导。我们在课堂上常常将关注学习结果误认为是关注了学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程该“怎么教”的内涵非常关键。由此看来，地理教师在课堂教学中，过程和结果的界定一定要清晰。

四、学生必须转变以往的学习方式

新世纪我们培养学生的目的，是让其掌握能独立面对世界的生存技能。因此，学生的学习方式必须变革。新课标倡导新的学习方式是“自主学习”“合作学习”“探究式学习”。

1.自主学习：是相对于被动学习而言的，是指现有教学条件下的高质量的学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

2.合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产

生良好效果的关键。

如在《地球上的大气》一节的教学中，课前我将太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射等教学内容做成纸条。课堂上我先分组，要求学生边看书边讨论大气的受热过程，然后选出二组，将纸条用透明胶带粘贴在黑板上，比一比哪个组粘贴得既快又准确？评比完之后，再选其它组成员上讲台给大家讲解。这样，即有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，又有肋于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。

3.探究式学习：即从学科领域或现实生活中选择或确定研究课题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，是一种培养学生探索精神和创造能力的学习方式。

如我在学习完世界洋流的分布规律后，要求学生小组讨论完成：“假若想利用南极大陆的冰山，解决沙特等西亚国家缺水的问题，在目前条件下，此方案实施的可能性有多大？需要解决哪些方面的难题？如果运冰山，选择哪条路线最合理？”。然后让学生去探索、去研究。结果不一定合情合理，但学生探究知识的过程却难能可贵。

地理不同于其它学科，由于知识跨度大、图表多、地理名称多，过去靠教师讲一讲、学生背一背的学习方式已不能适应地理学科发展的要求了。

今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。那么是不是所有的学习领域和学习主题，都得需要用“合作学习”或“探究式学习”等组织形式来完

成呢？不见得吧，接受学习对一些学习内容来说也是必要的。我个人认为，教师教学的方式只是一种教学手段而已，我们的目的只有一个，就是能够科学地培养出学生一种学习知识的能力。

五、困惑与问题

l.活动的开展与学生负担的矛盾

新教材教学中，有许多教学内容的教学需要以活动的形式展开，一些活动需要学生在课后搜集较多的资料，作大量的准备，倘若各科同时开展活动，会加大学生同时收集几个学科所需资料的时间，加重了学生的学业负担。这种情况在薄弱学校问题显得更为突出，遇到的阻力更大些。这些学校生源40％以上为外来民工子女，部分学生家庭经济条件不好，家庭对学生的期望值不高，要求也不严，再加上学生本身自觉性不强的话，在课外搜集资料的任务往往难以完成或达不到要求；另一方面由于生源层次差异较大，学校把学生的在校时间排得较满，或绝大部分时间排给了主要科目，学生能自主支配的时间很有限，再要求学生在课后搜集大量资料，似乎又加重了学生的负担，无形中就会影响课堂中活动开展的质量。

2.对学生的评价虽有收获但仍有困惑

十年的课改，参加实验的教师各施其才，试行多种过程性评价与终结性评价相结合的具体评价方法，并制订了一系列的评价方案。这些评价方案在实验中起到了较大的作用，但总感觉还存在着一些困惑。例如，有的教师在设计过程性评价方案中列出了以下各项，举手次数、回答问题的次数、讨论活动的积极程度等；有的教师给每一位

学生建立了学生成长记录袋，作了周密而详尽的记录。这些评价出发点是好的，在一定程度上激发了学生学习和活动的积极性，但在操作的连续性上存在较大的难度，试想每一位地理教师少则也有上百名学生，而要面对每一位学生进行如此的记录，那每堂课45分钟有多少时间用来教学？课改教学的关键还是要看学生参与活动的有效性，看学生掌握知识、形成技能、情感态度和价值观的提高情况。在终结性评价上，我们也试着既注重对基础知识的检测，又注重对学生实践、动手能力的检测，采用了开卷、问卷及开闭卷结合的方法。这些方法也能在一定程度上检验出不同学生的水平，但却不能全面地检测每一个学生的真正水平，很难全方位发现每一位学生的优势。对学生评价方式的变革力度在一定程度上制约着教学方法的变革和新的教学理念的渗透。此外，目前教师鼓励性的评价做得很好，但富有科学性和思想性的评价做得还不够。因此，我们急需一套系统科学且能多层次、多角度、全方位地检测每一位学生及便于操作的评价方案。

3.潜在课程资源的开发

课程改革后的教材内容同以前相比，淡化了具体知识。虽然内容浅显了，知识点少了，难度降低了，但并不说明课就好上了。如果教师不去认真挖掘，那就会觉得一节课的内容太少，没多少可讲的，也没什么可学的。例如，自然地理部分中很多内容的教学，若单单就教材讲教材，未免显得有些单调。学生通过自学阅读，对教材内容有了大致的了解，在这个基础上，如果教师只按教材列出的内容顺序，一个一个地“讲授”，那么无疑会让学生感觉乏味，从而抑制学生的学习

欲望。此时应通过恰当地选择多种课程资源（教材、参考书、学生工具书、用于培养技能的学具、电影、幻灯、录像（音）带、实物标本、照片、图片等）来丰富课堂教学。也可鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动，还可加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外潜在的地理课程资源，如科技馆、气象台、博物馆、主题公园等。现在部分教师还未意识到自行开发潜在的课程资源而在等待他人开发，大部分教师是因受现行的课时结构的束缚而没有时间去开发，这也是一个矛盾。

纵观新课程改革，无论是课堂组织形式还是学生的学习方式确实有它的科学性、进步性和可操作性。但新课改毕竟还是新生事物，往往还存在它的不成熟性，对我以上的困惑，我想广大的地理同行应该会有同感吧！那么“新课程到底该怎么上”也许是我们每个教师苦苦思索的问题吧。我相信在新的教学理念指导下，再加上广大地理教师不断的摸索与总结，以上的各种困惑也会慢慢解决！我们的地理课堂定会更有魅力！

第四篇：学习新课标体会

2015-2016学上期

学习新课标心得体会

新村镇新建小学：时现洲

学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化！

1、教育理念的转化

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

2、要正确认识新的学习方式新的学习方式

主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方

2015-2016学下期

学习新课标心得体会

新村镇新建小学：王彩霞

我反复认真地学习《小学语文新课标》，受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性，学习新课标心得体会。

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中 许多 老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点，心得体会《学习新课标心得体会》利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

2015-2016学下期

学习新课标心得体会

新村镇新建小学：高树林

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

一、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必 须在 老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

二、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

第五篇：学习新课标体会

学习新 课 标 体 会

友谊小学

夏新民

学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化！

1、教育理念的转化。

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

2、要正确认识新的学习方式

主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

《有效教学 和谐课堂》学习体会

友谊小学

夏新民

通过学习《有效教学 和谐课堂》这本书，使我对课堂教学又有了新的认识，下面我将谈谈这次学习中的收获：

一、课堂教学的有效提问

提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

二、课堂教学的有效评价

新课程呼唤充满生命活力的生态课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。在语文课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，同时积极思考，以及时作出评价。从而使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。

三、课堂教学的有效组织 其实，可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。

总之，我在学习中深刻体会到了有效课堂提问、有效课堂评价和有效课堂组织在低年级语文教学中的重要性。对培养学生人文素养和创新精神、实践能力有着重要的作用。在今后的教学中，我要按照新课程理念要求，从关注学生终身发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一节课。

混合运算的教学反思

友谊小学

夏兴民

教学“混合运算”从学生熟悉的购买商品的事例中抽象出“混合运算”的意义以及运算顺序。由购买商品的事例入手，说出一个混合运算的算式以及运算过程，本课设计能根据学生的课标要求，教材内容以及低年级学生的认知规律，由直观到抽象，层层深入，使学生在老师的指导下经过动手摆，动脑想，动笔算，逐步发现“混合运算的意义以及运算顺序

新课标中指出，让学生学会交流、合作，是否在交流学习的过程中，每个学生都发表了自己的意见？是否每个学生都能在小组中找到自己的位置，这正是我们教师必须所关注的问题。在教学本课时，我鼓励学生提出问题，并探究出混合运算的方法和规律，在活动中注重加强学生解决实际问题的能力。学生在探索计算方法的时候，关注了学生语言的发展。

通过这节课，学生基本掌握了“混合运算”计算格式以及运算顺序，但是在解决实际问题的时候就出现了如“24元可以买8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少钱？”等学此类的问题学生感到困难，乘加、乘减、除加、除减这四类问题学生刚刚接触，虽然上册的教材偶尔也会出现，但是只有少部分学生能够理解。

《长方体的体积》教学案例

友谊小学

夏新民

（一）、创设情景

教师出示一个长方体玻璃容器，并告诉学生这个长方体的长是5厘米，宽是4厘米，高是3厘米。

师：老师现在相再造这样一个长方体，至少需要多少平方厘米的玻璃板呢？

生：只需要求出底面、前后面、左右面的面积总和。因而，这个长方体的的表面积就是：

5×4＋5×3×2＋4×3×2 师：同学们都知道怎么求长方体的表面积，可是老师现在想用它来装水，就是不知道它的体积是多少？怎么办呢？

[问题一抛出，学生马上活跃起来，纷纷举手。] 生：老师我知道，用长×宽×高就求出了它的体积。

[我心一愣，怎么办？] 师：你是怎么知道长方体的体积是长乘宽再乘高的呢？ 生：我是看书的。师：（我灵机一动）那我们来验证一下吧！看看他说的有没有道理？ 思考：

（二）、自主探究

1、出示实践探究题

让学生拿出准备好的棱长为1厘米的小正方体，请学生任意拼出一个方体，看看长、宽、高与体积有什么关系？

2、实践操作

每个学生把棱长1厘米的小正方体摆出了不同的长方体。

3、观察填表

（1）学生观察自己拼出的长方体，把每排摆的个数，摆的排数、层数，含小正方体的个数填在表里。

（2）学生汇报

生1：每排摆5个，3排，共2层，用了30个小正方体，体积是30立方厘米。生2：每排摆6个，摆了2排，共3层，用36个小正方体，体积是36立方厘米。

生3：每排摆4个，摆了3排，共3层，用了36个小正方体，体积是36立方厘米。

生4：摆的长是5厘米，宽摆了2厘米，高是1厘米，体积是10立方厘米。

4、探究规律（1）小组讨论：长方体的体积与什么有关系？长方体的体积=长×宽×高吗？

（2）汇报：

生1：长方体的体积与摆的小正方体的个数有关系，摆的个数×排数×层数=用的小正方体的个数。

生2：长方体的体积与它的长、宽、高有关系，长方体的体积就是长×宽×高。

生3：我认为长方体的体积=长×宽×高。

师：刚才同学们自己推导而且验证了长方体的体积计算公式，那么上课时老师提的问题你能解决吗？这个长方体的玻璃容器的体积是多少立方厘米呢？

[学生纷纷计算，这时有一个学生大声地说道：“这样做不一定正确？”他这一声在只有沙沙写字声的教室里无疑投入了一枚重磅炸弹,引起了其他同学的注意。

我心里想，怎么错了？我得看看。是5×4×3=60（立方厘米），没错啊？还是让他说说自己的理由吧！] 生：5×4×3是它的体积，可能是从外面算起的体积，并把玻璃的厚度也计算在里了。也可能是从内部算起的体积，这样内部的体积是小于外部的体积。

[我听完他的陈述，不由得为他鼓起了掌。]（学生大胆地对计算5×4×3说出了不同的看法，本身就是一种见解、一种创新。说明他观察了，思考了。因为他发现了玻璃本身就有一种厚度，从外量起算它的体积，当然就大于它的容积。虽然学生还不太明白容积小于体积，但学生发现的过程，就是一种科学探究的过程。）