荷塘月色课案[模版]

第一篇：荷塘月色课案[模版]

《荷塘月色》设计提纲

教学目标：

1.抓住文眼，理解课文的主旨。

2.欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

3.培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。教学方法：

采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文 教学手段：

运用多媒体

参阅书目：

《中国现代散文欣赏辞典》（汉语大辞典出版社1990年版）

A定篇

人民教育出版社高中一年级语文《荷塘月色》

一·课文（写景散文）写景抒情散文的特点

一、自读提示

1.找出有代表性的语句进行赏析。

2．作者怎样从多角度描摹荷塘美景？

3.什么是通感，通感的特点？

4.本文的主旨大意以及作者表现的思想情感。

二、课文及词语注释。

三．感知全文

朱自清《荷塘月色》，让学生有感情的朗读课文，感受写景抒情散文魅力。用提示性引导性的问题引领学生感知全文。

四．理解主旨

朱自清《荷塘月色》，让我们一起理解写景抒情散文，并且理解朱自清写作的意图，当时的感受，内心的情感，以及所要表达的思想情感，结合课文做简要

而富于启发性的讲解，然后是本文写景的特色以及作者的情感的问题。

五．收束及思考

结束对前所提问题的讨论，提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。

B例文

一． 导入课堂

《荷塘月色》是中国著名文学家朱自清任教清华大学时所写的一篇散文，因收入中学

语文教材而广为人知。《荷塘月色》是现代抒情散文的名篇。文章借对“荷塘月色”的细腻描绘，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为我们留下了正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。文笔细

腻。

二． 感知字词

播放录音，学生标记生字新词并且感知全文，老师讲解字词，三． 文本艺术手法讲解

1.通感的运用

2.叠字的运用

3.写景特色

4.抒情散文的特点

5.领悟情景交融的写作手法

6.重点段落5，6自然段分析讲解

四． 课文的总结朱自清先生的情感思想，文章的主旨大意

五．课后作业

背诵重点段落——

5、6

感知写景抒情散文的特点

C样本

一、导语：（播放幻灯片）

朱自清：原名朱自华，号秋实，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗势力同流合污，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自清”字“佩弦”。他是著名的散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》、《背影》等。19岁考入北大哲学系；27岁任清华大学教授；毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现我们民族的英雄气概；他的散文秀丽朴素，我们通过学习《荷塘月色》一起体会一下。

二、背景介绍：（播放幻灯片）

写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，作者看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在这样的背景下写成的。

三、初步感知课文（播放幻灯片）

1.打开课件，欣赏配乐朗诵的课文，要求学生听清字音，结合画面进入情景，体会文章的感情基调，把握文章的大致结构。

2.提问：本文的文眼是哪句？课文分为几部分？结构有什么特点？

3.由课题可以知道，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘”和“月色”，课文那些段落是描写这两种景物的呢？

4.明确：4、5、6段，作者是怎样从这哪些方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。理解文中的情与景。

四、把握全文，结合背景，讨论作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”？

五、结合课后练习三，认真体会朱自清散文的特点，谈谈你对他的散文有什么看法。

六、小结全文：整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。

D用件

一．导语

二．作者作品的讨论

我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还知道些什么？

（以上答问可灵活掌握，以下教师简述）

教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折的道路。今天学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨。

三．《荷塘月色》的探讨

本文的写作特色，写景特点，作者感情，写作手法的运用

五． 从朱自清的《荷塘月色》探讨生活中其他的美景

六． 作业布置

写一篇写景抒情散文

第二篇：《荷塘月色》评课

李永强老师陈述备课思路：

考虑到高考改革全国卷的题型特点，现代文阅读对散文的考察比较淡化，加之这是高一学生进入高中以后所学的第一篇散文，《荷塘月色》又是经典名篇，所以在设计这个课例时，主要想按照“品味画面——体味情感——达到共鸣”的思路来引领学生进行经典散文的探究阅读。评课：

阳江一中 陈梧羡老师：

1）以自主、合作、探究的方式展开经典散文阅读值得肯定，在要求学生“读”文章，深入文本方面做得比较到位。

2）能让学生学有所获，注重方法性的指导，教会了学生从抓关键句和感受画面、品味意境的角度去体验作者的情感。阳江一中

唐露老师：

1）本课围绕散文的经典性展开教学，条理清晰。第一个问题“一个______的夜晚”设计得很好，让学生快速地把握住了文章的情感线索。

2）画面的鉴赏比较深入，能抓住散文语言的细微之处去引导学生鉴赏，体现了散文的美。3）情感的共鸣，由课内向课外延伸，完成了情感教学目标。4）老师在提问时指向性不太明确。阳江一中 许月儿老师：

1）以“朗读——赏析语句——景语情语——主题”为思路展开散文教学值得肯定 两阳中学 吴慧琳老师：

1）认同教学目标，通过此文教会学生阅读散文的方法。

2）在引导学生感受散文情感的时候，老师在未教之前学生就已经会从抓关键句和景物画面的角度去把握情感了，最后总结的时候是不是可以让学生自己总结什么样的句子是关键句，什么样的景语对应什么样的情语。

3）最后一个环节——话题的共鸣，设置的问题有点类似心灵鸡汤，而跟这篇散文本身没多大关系，能不能再换一个问题，更能体现散文教学的统一性。

第三篇：荷塘月色说课

朱自清《荷塘月色》说课稿

说课教师：龚鸿基

一、说教材

《荷塘月色》是全日制普通高中（粤教版必修1）教科书第三单元的第一篇课文。本单元选入的皆为白话现代散文。新课标重在培养学生理解分析、鉴赏领悟文章的能力，本单元的学习重点是：整体感知，揣摩语言，掌握技巧。

《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀，融情于景情景交融。他运用白话文描写精致夜色独具魅力别具一格。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及恰当的修辞（比喻、拟人、通感）。作者炉火纯青的文字功力，堪称现代白话文的典范。传统语文教学仅把课文当作学习的对象，我觉得应该把课文当作学生鉴赏的范例。所以本课的学习重点是：①让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。②通过品读语言，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。学习的难点是：①理解作者在文章中流露的复杂的感情。②写江南采莲旧俗的作用。

二、说目标

根据高中教学大纲的要求，结合学生实际情况和教材的特点，制订如下教学目标：

1、知识目标：①能通过揣摩语句体会作者的感情。②学习作者运用语言的技巧。

2、能力目标：①培养训练学生揣摩语言的能力。②培养学生赏析散文的能力。

3、情感目标：引导学生体会作者在作品中流露出来的感情，培养健康的审美情趣。

三、说教法

本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得借鉴的地方。高中阶段的学生从初中毕业已学习了一定数量的散文，也具有散文方面的理论知识，能够在一定程度上赏析散文。教师也应该由初小阶段的分析讲解转向高中阶段的提问点拨。

新课程标准指出：“教师既是与学生平等的对话者，又是课堂活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”基于这两点，这一篇课文在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问讨论法、点拨总结法，引导学生自主探究阅读课文，积极营造“合作”的和谐双边活动。

四、说学法

1、感情朗读法有感情地大声朗读，背诵重点段落。

2、讨论总结法通过提问，引导自己思考、讨论，得出正确答案。

3、质疑探究法学会自己从无疑处发现问题，提出问题，解决问题。

4、查阅资料法课前可查阅作者生平、了解创作的时代背景。

五、说教学程序

根据新课程标准提出的“五方面目标”,我从以下方面谈谈我的教学设计： 课时安排：两课时。

教具准备：录音机、范读磁带。

第一课时：了解作者生平及当时背景。主要引导学生理清课文框架、掌握初次接触的修辞手法——通感（特殊的比喻）。初步领会作者的思想感情，对四、五自然段深入鉴赏分析。第二课时：理解作者思想感情，赏析第六自然段，理解《采莲赋》在文中的作用。品味文章的语言与语境。

（一）现在我着重讲讲第一课时：

1、激发兴趣，导入新课

课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的，1948年8月，朱自清身患重病，宁可饿死，都不领美国的救济粮，临死之前甚至谆谆嘱告自己的妻子和孩子也要宁死不受异邦救济不买政府配售的面粉，被毛泽东称为“表现了我们民族的英雄气概”这一故事导入，激发学生兴趣，凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。并由此紧接着投放课件简单介绍作者生平和作者创作的时代背景。（1927年7月南方四一二政变朱自清：革命 反革命 逃避）。

2、自读课文，初步感知

引导学生自读课文，因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的教学方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。

（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉得朗读是一种过程，而且有鲜明的个体色彩，每个学生对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

（2）教师予以适当的评点、指导。让学生听一部分范读。只有在全面熟读的基础上才能够深入领悟、鉴赏。

（3）教师提问引导理清框架：①作者为什么会月夜独游荷塘？（全文感情基调文眼）②文章题目为《荷塘月色》，文中哪些段落写月夜荷塘及周围的景色？③ 由荷塘夜月下的景致，作者联想到了什么？

3、仔细品读，赏析语段

经过朗读之后，学生对课文有了初步感知，也理清了脉络。趁此引导他们挑出自己喜欢的最有体会的语段来品读。在预想中，多数学生会选重点的四、五、六自然段及《采莲赋》这一段。（在学生各有偏爱的情况下，我引导他们欣赏四五自然段，切入对精彩语段的品味和写作手法的揣摩。完了再分析《采莲赋》在文中的作用，体会全文体现出来的作者复杂的感情。）请同学有感情地朗读第四自然段，并谈谈自己为什么喜欢这一段。在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：

（1）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么用裙来比喻叶子？比作雨伞不是更形象吗？（引导学生用比较法揣摩语言；以动写静，感受轻盈的动态美）

（2）如果把“曲曲折折”换成“曲折”、把“田田”换成“相连”好不好？（引导学生用替换法揣摩语言；找出段落中的叠词、体会传神的韵律美）

（3）“袅娜地开着的”、“羞涩地打着朵儿的”运用了什么修辞手法？（赋予荷花人的情态；拟人的情态美）

（4）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（博喻：用两个或两个以上的喻体从不同角度描绘说明一个本体的比喻句）

（5）作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么？哪些地方作者用了动态描写？（理解作者动静结合的写法）

（6）文中作者把缕缕荷香比作什么？荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用；妙不可言而非故弄玄虚。通感：把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移）

（7）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情淡淡的喜悦）

（8）这里写的是月色下的荷塘，哪些地方写荷塘上的月色的影子？（描写荷塘与描写月色巧妙结合；转入第五段）

（以上所启发引导的地方，在备课之时皆已记录，到了课上就要随机使用，毕竟课堂是生成的，不可能从头到尾都可以预设。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法这三方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，可从不同角度发问。既是揣摩语言，提问就应该紧紧扣住语言。）

在品读赏析第四自然段的基础上，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词的使用，教师可予以适当点拨。

设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。并告诉学生作者描写的细致，来自于作家对客观事物的细致观察。

（9）根据自己对通感的理解，找出第五自然段运用通感修辞的句子。

（10）那些语句是对月色的正面描写？那些又是侧面描写？（体会侧面描写的衬托作用）

（11）理解“泻”（铺）、“浮”（升）、“笼”（罩）等动词的妙处。（轻柔的动感情态）

4、再读课文，体会情感

在把握全文感情基调的基础上，教师继续请同学找出自己最有体会的语句有感情地朗读或提出自己的疑问，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。可找出文中写景、抒情的句子来。

5、第一课时结束，布置作业：

①熟读课文，背诵四、五自然段。

②完成课后习题二、三。

（二）我接着再简单说说第二课时：

第二课时继续品味语言，深入领会作者的思想感情。

1、请学生朗读课文。

2、引导学生重点赏析第六自然段。

（1）叠词的运用：远远近近、高高低低、隐隐约约、阴阴

（2）体会“没精打采”、“渴睡人的眼”、“热闹是他们的，我什么也没有。”表达了怎么样的思想感情？（淡淡的哀愁）

（3）蝉声蛙声的热闹与文章开头的宁静独处是否矛盾？（反衬；鸟鸣山更幽）

3、结合时代背景理解《采莲赋》在全文作用：

《采莲赋》闹境反衬《西洲曲》采莲女的孤独忧愁----同是天涯之感

采莲女之愁：个人离愁，苦于孤寂思念朱自清之愁：忧国忧民，苦于医国无方。作者情感：颇不宁静—寻求解脱—无法排遣—思古幽情—无福消受—惦念江南

4、第二课时结束，布置作业：

① 背诵四、五、六段。

② 拓展延伸：

学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

（后页附预设板书设计）

附：预设板书设计

一、月夜出门

缘由：颇不宁静（感情基调文眼）

二、荷塘月色

来路受用无边的荷香月色-----淡淡的喜悦

荷塘荷叶：田田亭亭的舞女的裙（叠词、比喻）

荷花：袅娜的开着羞涩的打着朵；如明珠、如星星、如美人（博喻）荷香：渺茫的歌声（通感）

月色正面：泻浮

侧面：叶子和花树影光与影

周围杨柳灯光心情：我什么也没有-----淡淡的哀愁

三、联想采莲

心情：无福消受-----淡淡的哀愁

第四篇：荷塘月色微课教案

《荷塘月色》微课教案

——第四段赏析

一、教材分析

1、《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清的代表作。这是一篇写景抒情的散文，在这篇散文里，作者给我们描绘了一幅月色下荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是学生进入高中后学习的第一篇散文，所以要引导学生去鉴赏文学作品，为今后的阅读打下良好的基础。

2、课文第四段主要写的是月光下的池塘，作者描写荷花运用了生动的修辞，有助于提高学生的鉴赏能力和写作能力。

二、学情分析

1、学生在初中时已学过朱自清的《匆匆》《春》《背影》，对朱自清的优美的语言、真挚细腻的感情有了一定的了解和感受。朱自清的这篇美文可能会激起他们对写景抒情散文的兴趣，甚至会激起他们模仿的欲望。

2、在微课开始前，已经对文章内容进行了详细的梳理，生字词等阅读障碍已经排除。

三、教学目标

1、体会本段对月色下的荷塘的描写，感受突出优雅、朦胧、幽静的意境之美，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。

2、学习本文的语言和艺术技巧的表现力，能够判断什么是通感，体会本文比喻的妙处所在，能恰当地运用比喻、通感的修辞手法。

四、教学重难点

1、通过4赏析，欣赏荷塘的幽美，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。

2、通感的恰当运用。

五、课时：15分钟

六、教学方法

诵读法、设疑讨论法等。

七、教学用具

多媒体设备、PPT等

八、教学过程

（一）导入

从古至今，不少的文人墨客都赞美过荷花例如王昌龄《采莲曲》中写的：“荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开。”又如，杨万里《晓出净慈寺送林子方》中的：“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”今天，我们一起来看看朱自清笔下的荷塘和月色又是什么样的呢。

（二）内容分析

提问并诵读第四段

1提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？ 2.指明一个学生朗读。并让学生们思考回答。

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面 3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的？清找出这些句子，阅读品味它的妙处。明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，„„又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”。与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，„„这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

（三）修辞讲解

（借助图片形象直观地品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美，品味文章的语言）。

经过刚才对文章的具体分析，我们可以看出作者描写景物时的巧妙的手法。我们着重看看第四段中修辞的运用。（1）比喻和拟人 例如：

①第4小节写静态荷花的三个比喻

效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。②月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。

③层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。

拟人句更添景物灵秀动人的气质。（2）通感的运用 教师向学生：（出示课件）

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

（回顾文中的通感句，再引出第5、6段中“通感”的句子，并多举例子来让学生体会通感句，体会其表达效果。）

小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。

让学生在课堂上写几个例句，学习文中的修辞手法。

九、板书设计

荷 塘 月 色

朱自清

景—————优雅朦胧静美高洁—————————————巧用修辞 月下荷塘

静态： 叶：田田、亭亭 叠字

花：零星点缀

开着的--袅娜 打着朵的--羞涩（娇怯不语）拟人

如明珠--洁白 如星星--绿叶白花 如美人--纤尘不染 比喻 动态： 花：花香，如歌声 通感

叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

十、作业布置

写一处你身边的景物，要用通感的修辞手法，并且要用至少三中修辞。

第五篇：荷塘月色评课稿

《荷塘月色》评课稿

佛山四中

陈少韵

看了郭老师《荷塘月色》一课的教学实录，该课诱导得法、点拨到位，学生思维活跃、参与积极。整堂课活实相济、精彩纷呈，下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

一、优点：

1、导入精彩。《荷塘月色》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

郭老师先的导语引用朱自清自己讲的“我有一种神奇的本领，能从最寻常的事物中发现和创造令人惊异的美”，学生就想知道朱先生为何这么自信，一下子就吸引了学生得的阅读兴趣。

2、注重朗读。郭老师非常重视朗读，以读为本，整堂课都回荡着学生的朗朗读书声。学生走进文本，在老师的激励、赞赏中，通过读中感悟，悟中再读，开启了思维的闸门，迸发出智慧的火花。从他们朗读中，绘出美丽恬静的荷塘月色图，感受到作者那种淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

3、重点突出。本课时的重点是教学第四、五、六自然段。郭老师老师把握住了学段特点，通过抓重点词语、重点句子、教师范读、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会月色下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘四周景色的特点。

4、体现以学生为主体的教学理念。“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词妙用；二要品读各种通感修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对眼前景色的喜爱；二悟美好不能实现的苦闷的复杂心情；这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

6、指导到位，语言幽默。例如学生对通感的修辞掌握的还是不够熟练，老师用了“红杏枝头春意闹”和“甜言蜜语”等生动的例子深入浅出地分析，引导学生掌握。郭老师的教学还很幽默。又如用《荷花淀》的风格改写句子“叶子本是肩并肩秘密挨着，这遍宛如一道铜墙铁壁，是监视清华园所谓哨兵”，使学生在小声中感受到本文比喻的女性化是和景色和作者心情有关。

二、不足

我认为本课在教学上让学生合作交流的地方比较小，在品味句子是都是让学生读，自己画书、自己思考，这对于学习基础好的学生固然是一种能力的锻炼，但一些基础差的学生可能想很久也想不懂句子好在那，怎样好，我还是觉得要加强学生的合作意识。

总之，郭老师的《荷塘月色》一课的教学充分地体现了新的教学理念，是一堂值得我学习的难得的好课。