2014第九届蒙台梭利研讨会邀请函

第一篇：2014第九届蒙台梭利研讨会邀请函

第九届中国蒙台梭利教育国际研讨会 ——暨第三届中国幼儿教育（杭州）国际论坛

2014年7月26日～28日杭州

邀请函

尊敬的：

您好！首先衷心感谢您长期以来对中国蒙台梭利教育事业的支持与关注！中国蒙台梭利协会（CMS）定于2014年7月26日～28日在CMS南方分部杭州市举办第九届中国蒙台梭利教育国际研讨会。大会组委会诚邀您届时拨冗莅临，共享蒙台梭利人盛典，现将有关事项告知如下：

一、会议主题

— —新形势下中国学前教育的改革与发展！

— —弘扬蒙台梭利教育精神，才是真正的蒙台梭利教育！重视儿童素质教育，才是真正的关心儿童成长！

— —弘扬蒙台梭利教育理念，给孩子的未来选择一个美好起点，共享和谐幸福生活！

— —共圆中国梦，中国需要蒙台梭利教育！

二、会议宗旨

中国蒙台梭利协会（CMS）自2002年成立至今，已经走过十年风雨历程，十年来，CMS始终秉承“弘扬蒙台梭利教育理念，给孩子的未来选择一个美好起点，共享和谐幸福生活”的协会宗旨，以传播科学的蒙台梭利教育理念为己任。

CMS于2006年开始举办中国蒙台梭利教育国际研讨会，为蒙台梭利人打造国际化的交流平台，时至2014年，中国蒙台梭利教育国际研讨会已经成功举办八届。每一届研讨会都在国内外引起强烈反响，受到社会各界的一致好评。2014年第九届研讨会，将有数十位来自国际蒙台梭利协会（AMI）、美国蒙台梭利协会（AMS）国外蒙台梭利教育专家，与国内知名幼教专家、名校园

长、一线教师面对面，秉承开放的学术精神，分主题针对中国改革发展新形势下蒙台梭利教育的挑战与发展进行探讨。

三、会议议题

1．国内外最新蒙台梭利教育发展趋势与研究成果 2．蒙台梭利教育中国化课题成果展示 3．蒙台梭利教学实践研究及延伸活动设计

4．蒙台梭利标准化幼儿园环境创设、筹建与运营管理 5.蒙台梭利教学观察记录、自制蒙台梭利教具 6.蒙台梭利幼儿园师资的困境、预备与培养 7．学前教育政策解读，把脉民办幼儿园发展趋势 8．科学育儿，儿童素质教育的实施及途径

四、部分特邀专家

Sonnie McFarland教授-美国蒙台梭利协会（AMS）和平委员会主席 Pat Yonka教授-美国蒙台梭利协会（AMS）和平教育专家

Jeanne Marie Paynel教授—国际蒙台梭利协会（AMI）专家、美国

“Voila Montessori”幼教机构创始人

Laura Roark教授—美国蒙台梭利协会（AMS）专家、美国知名蒙台梭利教育专家

Pilar Bewley教授-国际蒙台梭利协会（AMI）专家

Amber教授—国际蒙台梭利协会（AMI）专家、CMS旗舰园教学总监 Nasreen Yazdani教授--国际蒙台梭利协会（AMI）专家 Zoe Paul教授--国际蒙台梭利协会（AMI）专家

Chelsea Lynn Swenson教授--国际蒙台梭利协会（AMI）专家

Cherryl Xing 教授—美国蒙台梭利协会（AMS）3-6岁、6-9岁认证教师 Johnson Chen博士--加拿大蒙台梭利教育专家......李淑英—— 北京师范大学教授 冯志坚—— 东北师范大学教授 袁爱玲—— 华南师范大学教授

黄秀华——台湾知名蒙台梭利教育专家、中华妇幼新知推展协会 执行长 黄馨慧——台湾蒙台梭利儿童教育学会0-3岁与3-6岁讲师、双月刊专栏作家

刘佳芬——中国蒙台梭利协会特教分会负责人、宁波达敏特校校长 宋忠良——美国纽约大学博士、深圳国际蒙台梭利儿童之家校长 陈 剑——国际蒙台梭利协会（AMI）认证教师、CMS蒙台梭利教育学院院长

刘林——中国蒙台梭利协会认证讲师、成都草堂教育集团主管 厉彩萍——中国蒙台梭利协会教育督学、华夏新蒙儿童之家幼儿园总园长、国际蒙台梭利协会（AMI）认证教师

......专题培训班：

1.第四届CMS蒙台梭利爱与和平教育培训班 时间：7月29-30日

讲师：美国蒙台梭利协会（AMS）和平委员会主席Sonnie McFarland教授、美国著名蒙台梭利和平教育专家Pat Yonka教授 收费：600元/人 地点：杭州市

2.蒙台梭利教室管理高级培训班 时间：8月1日-2日

讲师：国际蒙台梭利协会（AMI）专家、美国圣地亚哥蒙台梭利教师培训中心讲师Jean-Marie Paynel教授、国际蒙台梭利协会（AMI）专家Pilar Bewley教授 收费：600元/人 地点：青岛市

五、时间地点

会议时间：2014年7月26～28日，2014年7月25日（周五）报到，7月26日～28日会议

会议地点：中国·杭州

六、会务标准

会务费（学习资料、参会资料及合影纪念）：1200元/人 住宿费、餐费自理，会务组可统一安排

七、参会事项

组委会联系方式

青岛咨询：05328998 2136 ***（郭老师）***（孙老师）QQ：***8608

组委会邮箱： 协会官网：

附表：2014年第九届中国蒙台梭利教育国际研讨会参会回执（后）

第九届中国蒙台梭利教育国际研讨会组委会

2014年5月

2014年第九届中国蒙台梭利教育国际研讨会

参会回执

填表时间：年月日

第二篇：参加第七届蒙台梭利研讨会心得

参加第七届蒙台梭利研讨会心得

2012年7月21——24日，我有幸前往青岛参加了第七届蒙台梭利研讨会。会议主题为新形势下中国学前教育的改革与发展，来自世界各地的蒙台梭利教育专家、政府部门领导、幼儿园园长、教师近1000余人，在CMS打造的‚国际研讨会‛平台上展示最前沿的蒙台梭利教育，分享多年来教学经验研究心得。四天的研讨会，来自中国大陆、台湾、美国、加拿大等世界各地区的蒙台梭利幼教专家、一线蒙台梭利教师、园长等50多人分享了自己的研究成果及实践经验，分主题、分时段做了大会报告分享。

对于我来说，虽然之前也接触过一些有关蒙台梭利教学的理念，但却是粗浅的模糊的，我带着对蒙台梭利教育的热忱，投入到这次研讨中。在这四天的研讨会中，我收获满满，进一步了解了蒙台梭利教学的新理念，基本掌握了整个蒙台梭利的教学框架，收益匪浅。

通过这次学习让我意识到要成为一名优秀的蒙氏教师，需要深入理解蒙氏教育理念，熟练掌握每一种教具的操作方法，以儿童为中心，因材施教。在学习过程中，我发现自己的观念悄然发生了变化，老师讲述的一个个生动案例渗透出蒙台梭利的优秀思想并深入我的心灵，让我深切感到什么是尊重孩子，什么是科学地观察和引导。下面我从以下几个方面谈谈研讨期间的感受：

一、热爱儿童，尊重儿童学习独立的意愿，让儿童通过自身努力自主自由地学习。

如新课程中‚倡导学生为主体,老师为主导‛和蒙台梭利以‚智障学生为主‛,以及‚不‘教’的教育‛,反对以教师为中心的填鸭式教育,与新课程一脉相承。蒙台梭利主张提供良好的学习环境和亮丽、丰富的教具,让智障学生主动去接触、研究,形成智慧。在特殊教育学校里特殊教育理念、新课程理念和蒙台梭利教育理念有机的融合,不仅是在嘴上说说,而是落实在教学实践活动中,增强在课堂教学中渗透蒙台梭利教学理念的意识。应该树立智力残疾智障学生教育的发展观,克服机械的静止观,着眼点不是智力残疾智障学生的缺陷或损伤,而是发展他们的潜能。

二、以儿童为主

为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立‚做自己‛的‚儿童世界‛。

三、提供充分的教具

孩子是靠感官来学习的，特殊学校给提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。

四、不‚教‛的教育

反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

五、把握敏感期的学习

0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的‚儿童敏感期‛。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的‚敏感期‛，而给予孩子恰当的引导。

六、教师居于协助启导的地位

教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。

蒙台梭利教学有着它丰富的内涵，有待于我们一起进一步去挖掘。去延伸同时，真心的希望以后有这样的学习机会，让我们更多地了解先进的教育教学理念，这会使我们对蒙台梭利教育法的精髓有更丰富，更深刻，更真实的认识，跟上时代的脚步，把最先进的理念在第一时间带给我们的孩子！

第三篇：华南首届蒙台梭利教学研讨会

华南首届蒙氏教学研讨会隆重举行

本报讯

9月25日下午3时，华南首届蒙台梭利教学研讨会在深圳罗湖永通大厦5楼会议厅隆重召开。本次大会旨在为了促进华南地区亲子园及幼儿园课程改革与发展。来自华南近百家知名幼儿园园长和教师代表近300人齐聚一堂,共同交流和分享蒙台梭利教学经验。

会议由深圳培智乐学教育的代表詹总致欢迎辞,詹总指出，蒙台梭利教育在幼儿园中传播已经是大势所趋，但众多的蒙台梭利班发展水平尚参差不齐。一批参加课题研究的幼儿园，矢志蒙台梭利教育的本土化研究，取得了显著成效，仍在不懈努力地探索、研究与提高中。也有一些幼儿园由于师资培训欠缺或为经济利益所驱动，对蒙台梭利教育的理念领悟得甚为肤浅，成效寥寥。蒙台梭利的发展，任重道远。

随后香港蒙台梭利协会创会会长严吴婵霞、香港蒙台梭利协会会长叶惠仪就“如何把握孩子敏感期的能力培养”展开讨论，与大家共同分享她们的教学心得，时而诙谐幽默，时而谆谆善诱，赢得了与会代表的阵阵掌声。

最后严吴婵霞、叶惠仪两位嘉宾分享了职业园长职场形象及魅力塑造的经验。精辟的分析，独到的见解，让人如沐春风。

本次会议是由香港蒙台梭利协会和深圳培智乐学教育联办，由深圳培智乐学教育承办的华南地区规模最大的蒙氏教育盛会。会议不仅加深了华南地区蒙氏幼儿园的之间的交流与沟通(含深圳蒙台梭利幼儿园)，更是就蒙氏教学和蒙氏幼儿园推广和发展中出现的重重问题，提出了很多可行性方案，引起了社会各届强烈反响。据培智乐学教育的詹总介绍，像这样的教学研讨会，他们会继续举办。

第四篇：蒙台梭利教育法

蒙台梭利教育思想简介

一、蒙台梭利教育十大特点

蒙台梭利是世界著名的幼儿教育家，其教育理念和教育方法，近百年来一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下：

1、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

2、“不教的教育”

蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期

0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色

一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适时、适性地协助与指导。

5、完全人格的培养

蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计，教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调

蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。

7、混龄教育

让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具

蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中建构完善的人格。

9、屏除单一奖惩制度

蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果

蒙氏教育尊重孩子内在的需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

二、自由―――蒙台梭利教育法的基础

自由是蒙台梭利教育法的基本原理。蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义。蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”，其教育又被称为“自由研究的教育”。因此把握“自由”的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提。

1.关于自由

蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲的做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已推动生命的本质。这样，教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。

这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心的辅导他们，这是维持纪律的基本原则。”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。

2.关于纪律

蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的，这种人是在被“消灭”。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。

她说：“一般学校给每个儿童都指定一个位置，把他们限制在自己的板凳上，不能活动，对他们进行专门的纪律教育，要求儿童排队，保持安静等等。这样的纪律教育是不可能达到目的的。因为纪律的培养不能靠宣传和说教也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。” 她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。她多次强调一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。

在蒙台梭利学校的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。她认为这种自由不仅是学习的需要，也是生活的需要。在教室里的儿童有目的地、自愿地活动，每 个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱，因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动，长此下去，就会养成遵守纪律的好习惯。

3.有准备的环境

蒙台梭利十分重视环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。”并认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环境才能正常的发展，完善其人格。

“有准备的环境”是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。蒙台梭利根据儿童六岁以前的敏感期与吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。这个环境是“有准备的环境”其意义并不仅只是环境，而是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法与手段，因此他必须具备如下条件。

――充分发挥儿童的节奏与步调

儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，成人在一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分。成人在复杂、多变的文化环境中生存时，必须愈加保护儿童特有的“节奏或步调”所需的环境。

――给儿童安全感

人类的孩子比其他动物的成熟要来的迟，因此他们更需要庇护，当孩子的身体感到危险时，用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，才能使他们自由、奔放地行动。――可自由活动的场所与用具

儿童必须依靠运动来表现其人格，尤其是他们的内心一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。因此，需要能让儿童持续接触东西一一收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具与场所。

――美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动是因美引起的，所以在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。

――必要的限制

儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。以至不能将精神集中在对象物上。为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫、教材及活动必须有某种程度的限制。

――秩序

儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特殊的，这个时期秩序感与儿童的关系就象鱼和水、房子与地基。事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧，进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。

――与整个文化有连贯性

所谓“秩序存在于有准备的环境中的每一部分”，就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。这种秩序可使儿童朝真实且正确的“工作”去努力，也就是儿童能真正认真地去进行“真实的生活”。能够独立专注于自己世界内活动的儿童，才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。而秩序应表现“有准备的环境“中与成人的文化世界相连贯。

四、蒙台梭利对教师的要求

1．教育儿童的前提首先要了解儿童 2.教师的精神状态比技能更重要 3.机警、稳重、耐心、爱心、谦虚 4.不以自己的智慧代替儿童的智慧 5.对进步慢的儿童要有无止境的耐心

6.在观察的同时耐心等待，充满乐趣执着的观察儿童 蒙氏教师的素质 1.谦卑的态度 7.活泼的与儿童在一起，但不能把自己作为教室2.站在别人的角度考虑问题 的中心点

3.是环境的创设、保护者、也是儿童的沟通者 8.热心、爱心、耐心、尊重心、责任心

4.是观察者、引导者、不是主导者 9.机警、思维敏捷

5.是家长的沟通者 10.动作优雅迷人，外表整洁，品质高贵

6.接受自己，接受别人 11.善于聆听儿童的心声

六、仅有一次特别的生命力――掌握幼儿的九大敏感期 蒙台梭利指出助长儿童发育的动力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。其中敏感力是指一个”人“或其他有知觉的生命个体在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的运作或生理反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称这之为”敏感力“。

当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝，蒙台梭利称这段时期为”敏感期“，有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。

1.语言敏感期（0-6岁）

婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。

语言能力影响孩子的表达能力。为日后的人际关系奠定良好的基础。

2.秩序敏感期（2-4岁）

孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定”对秩序的要求“是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便”没有一个基础以建立起对各种关系的知觉“。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。

3.感官敏感期（0-6岁）

孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的”吸收性心智“吸收周围事物：3-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。

您可以在家中用多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。

4.对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）

忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个中奥秘，因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。

5.动作敏感期（0-6岁）

两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。

6.社会规范敏感期（2.5-6岁）

两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。

7.书写敏感期（3.5-4.5岁）

8.阅读敏感期（4.5-5.5岁）

孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。

9.文化敏感期（6-9岁）

蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。

敏感期的教育重点

敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期，日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：

1、尊重孩子为有能力的个体

孩子是具有能力的天生学习者，他们会寻着自然的成长法则，不断地使自己成长为”更有能力“的个体，这是父母首要改变的观念。

2、细心观察敏感期的出现

每个孩子敏感期的出现并不同，因此，成人必须以客观的态度细心观察孩子的内在需求和个别特征。

3、布置丰富的学习环境

当成人观察的孩子某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。

4、鼓励孩子自由探索

当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。

5、适时协助而不干预

当孩子热衷于有兴趣的事物时，大人”应放手让孩子自己做"避免干预，但并非要丢下孩子完全不管，而是适时予以协助指导。

第五篇：蒙台梭利教育法

蒙 台 梭 利 教 学 法

蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙台梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。

蒙台梭利把幼儿学习活动称为“工作”她认为工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展。通过儿童自由选择工作，独立操作，专心致志，从而磨练了幼儿的意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，并且受到了严格的纪律训练，同时也满足了儿童的心理需要。蒙台梭利教育发妥善解决了孩子的纪律问题。通过儿童连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。随着能力的增长，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律与自由意识也获得共同成长。

蒙台梭利非常重视儿童智力早期开发，但是反对教师为中心的填鸭式教育，蒙台梭利学校主张以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体、是中心，主张从日常的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发的主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和

成长。教师和家长只是儿童活动的观察者和指导员。这种教师不教，孩子自己探索的教育模式比灌输式教育其效果要好得多。蒙台梭利班的孩子在6岁前不但轻松、愉快地掌握了阅读及计算的基本能力，还掌握了相当多的自然知识，而且更重要的是对学习产生了浓厚的兴趣。

蒙台梭利有一个重要的发现，即儿童智力发展的“敏感期”问题，这对儿童早期教育具有重要意义。蒙台梭利发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、阅读、书写等会分别表现出强烈的敏感，这段时期相关的学习十分容易、迅速，是教育的绝好机会，但是这段时间过后，这种强烈的兴趣就会消失。抓住时机，进行教育就可以奠定孩子一生的发展基础。

蒙台梭利教学法乃是意大利第一位女医学博士玛丽亚•蒙台梭利女士（Maria Montessori)所提倡的教学方法、着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养。在教室中就像一个温暖的“家”、而孩子来到学校也只是从自己的家庭到另一个“家”、养成孩子喜欢上学、喜爱学习的态度。

一、日常生活教育：训练孩子日常生活自理能力、以培养独立、自主的人格和良好 的习性。

二、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精练孩子的视觉、触觉、味觉、嗅觉，使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。

三、数学教育：由少至多量的比较，最后引入加、减、乘、除等具体操作，而进入四则的运算、建立教学基础。

四、语文教学：蒙台梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前；因此我们不但强调母语教学、同时培养多种语言、特别是英语的发展。

五、文化教育：在蒙台梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等玩教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。