四年级数学下册《三角形的认识》教学反思 徐淑娟

第一篇：四年级数学下册《三角形的认识》教学反思 徐淑娟

四年级下册数学《三角形的认识》教学反思

徐淑娟

一、注重合作交流，培养合作意识

合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，讨论三角形的意义，拉四边形和三角形学具体验三角形的稳定性，怎样使长方形物体更坚固，都是让同学在小组合作中完成。这样极大调动了同学的参与学习的积极性，而且也培养了同学的合作意识。

二、联系生活实际，培养应用意识。

引导同学应用学到的知识去解决实际问题，是体验胜利的最好选择。同学在动手中体验到三角形具有稳定性时，让同学们说说生活中什么地方用了三角形的这一特性。但是从课堂教学实况来看，培养同学发散思维方面还做得不够，今后应加强。

第二篇：苏教版数学四年级数学下册《认识三角形》教学反思

《三角形的认识》教学反思

长垣县第二实验小学 郑瑞娜

三角形的认识是学生初步认识三角形的基础上进行的，平时生活中学生又经常接触三角形，对三角形有丰富的感性认识积累。面对学生比较熟悉的学习内容，我从学生的实际情况入手，让学生从生活经验和已有的知识背景出发，在探索和交流过程中掌握知识，锻炼技能、培养数学思维和方法，同时让学生在讨论中得到学习的经验。

上课开始，我就出示主题图，让学生结合实际生活发现三角形、感受三角形，并且设置疑点，激发学生学习的兴趣，为本节课起好头，上学生主动地去思考三角形的特性。在学习三角形的定义时，我让学生通过小棒摆三角形、判断出示的图形是不是三角形，通过循序渐进的方式，让学生理解三角形定义中的关键点“线段”和“围成”，进而让学生总结出三角形的定义。接着，引导学生认识三角形的高和底，猜想每个三角形有几条高，然后通过验证找到答案，知道学生们学会三角形高的规范画法，并展示学生画的高。巩固练习这一环节，我设计成了闯关游戏，孩子们兴趣十足，在挑战——成功——收获的过程中，巩固并深化了本节课知识点。

一节成功的数学课，不仅仅是让学习者记住知识点，掌握知识点，更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习数学的快乐，感受数学的魅力。因此，在教学过程中，我不仅使学生获得知识和技能，更关注他们的学习过程，特别是学生对数学的感觉，同时应不断给学生“成功”的体验，让学生快乐地学习。

当然，在整个教学过程中也有一些不足。例如，对学生的关注不够，更应该对学生加大鼓励的力度，让学生的学习更有动力；对学生的评价有不及时的情况；将学生应该放的更“开”等等。在今后的教育教学活动中，应及时纠正，争取让自己的教学变得完美。

第三篇：一年级下册语文《美丽的小路》教学反思徐淑娟

一年级下册语文《美丽的小路》教学反思

唐山20中学徐淑娟

《美丽的小路》这篇课文，语言形象生动、内容浅显易懂，主要以小路的变化（美——不美——美）引导学生树立环保意识。在教学中，我先让学生初读课文，并了解课文的大致内容，再让学生细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解……在整堂课中，问题让学生自己提，疑点让学生自己议，见解让学生自己评，唤醒了个体创造的潜意识。尤其是让学生对美丽的小路说几句话时，孩子们的积极性更高了。“小路，你太美了，我喜欢你！”“美丽的小路，我走在你上面真开心……”“美丽的小路，希望你永远和我们在一起！孩子们想了想，有的说：“我们可以安排好值日生，每天清扫。”“我们打扫干净了，别人又扔在小路上怎么办？”马上有孩子反驳说。又有的说：“我们还可以轮流看护小路，不让别人乱扔垃圾！”他的话刚说完，紧接着一个孩子又站了起来：“难道我们每天都要在小路上看着吗？”……看着孩子们争论不休，我说：“大家想想，我们是怎样保护教室卫生的……孩子们恍然大悟：只要我们每个人都保护环境，都不乱扔垃圾，那么我们的小路永远是美的”。课中进行的识字游戏再一次调动学生的学习欲望，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字；在分角色表演这一环节，我把自主学习的权利还给了学生，告诉学生不仅可以像以前那样丢掉提示语，加上动作和表情，还可以根据课文内容，自己加以编排。我给了学生充分的时间去准备，同时也到各小组去了解情况，并加以点拨。汇报表演时，学生不仅把小动物的动作一丝不差地表现出来，还把课文的第一段和第九段进行改变，使故事更完整。为了获得表演的机会，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂有限的时间里，不可能让每一个学生的愿望都得到满足，当我看到那些没有获得机会的学生失望的表情时，他们的心情我似乎也感同身受。于是，我说 “是啊，四十分钟的时间太短了，这样吧，我们刚才欣赏了几个小组的表演，同学们都提了许多好的建议，这样吧，我们课后和小组的同学再好好地排练几遍，我们在下节课再来进行，好吗？”我的这个提议获得了一致通过。因为有了前面小组的铺垫和充分的准备的时间，学生们的表演十分成功，满足了他们的成就感。

第四篇：数学《三角形的认识》教学反思

今天，在五年级上“三角形的认识”这一内容，我一改以前全部依赖多媒体的课堂教法。先从实物入手，让学生找出三角形，这一知识比较简单，几乎吸引了全体学生的注意，除了杨号南以外，每个学生都积极举手，要求到前面来指出自己找到的三角形，我让赖锦山，黄洁强来指出实物中的三角形，目的是调动他们学生的积极性，因为他俩平时学习较差，被提问的机会较少，作对题的机会更少，这种问题比较简单，有利于提高他们的自信心。果然，他们都找出了三角形，并且我及时给予了表扬。他俩上课的积极性一下子提高了。看来，课堂的开始创设一些情景，设计不同层次的问题，让每一个学生有机会表现一些，有助于提高课堂效率。

接下来，我让学生自己看着实物画一个三角形，照猫画虎是学生的长项，他们很快就划出来了。同时，我在黑板上也画了一个三角形，让学生观察：三角形有几条边，有几个定点，有几个角。学生都回答有3条边，3个角，3个定点，这时候，我并没有他们回答对了，就停止了对他们的追问，因为很多学生虽然说出了正确的答案，实际上他们并不知道是哪些是边，哪些是角，哪些是顶点，只是看学习好的同学手语说是3，他们也跟着说是3.果不其然，我让李锦欣上黑板前来指出哪三条边，哪三个顶点，哪三个角。她指不出。我拿着她的手在三角形上找出来三条边，三个角，三个顶点，同时要求不知道的学生认真看。他们都说明白了。我又让温绍森上来指，他还是没有指出来。这说明了学生只是看着别人的手语是什么，他们就随声符合，实际上他们根本就不明白，这就是手语的局限，如果不看老师，根本就不知道老师在说什么。手语不像有声语言，不看老师，有声音可以听，一样达到学会的效果。这些都告诉我，不能只看学生所明白了，就相信他们学会了。一个知识必须反复重复，直到学生的注意到了你的手语，然后在让他在黑板上指一指，说一说，这样学生真的明白。弄懂了三角形的边、角、顶点的定义后，我让学生自己总结三角形的定义。孙海建总结的非常好，他说，由三条边围城的图形叫三角形，他当时的不会用“围城”这一手语表达，他用的是边和边之间要有连接起来。我觉得他真的弄懂了三角形的定义，然后，我出示了一些三角形和非三角形让学生辨认，所有的学生都能辨认出哪些是三角形，哪些不是。接着我问学生，围成三角形的三条边是直线哪还是线段，我用的是选择题的形式，这样，就降低了学生学习的难度，便于学生回忆直线和线段的定义。学生很快就看出，是线段，这时候，我又让学生把三角形的定义重新总结一下啊，刘鸿源很快就总结出了，有三条线段围成的图形叫三角形。这样，一条抽象的定义学生有了完成的理解。

我觉得今天这坛堂课成功之处有以下几点

1、充分调动了学生的积极性。

2、对重点的定义强化了学生的朗读。

3.把朗读和在黑板上指、画结合了起来。

4、照顾到了每个学生。

5、只要学生弄懂了数学名词，是可以总结出定义的

第五篇：人教版小学数学四年级下册《三角形的认识》教学设计及反思

人教版小学数学四年级下册《三角形的认识》

教学内容：

人教版小学数学第八册80—82页

教学目标：

知识与技能：认识三角形各部分名称，了解三角形具有稳定性特征，知道三角形任意两边之和大于第三边。

过程与方法：通过实践操作、猜想验证、合作探究，体验三角形的稳定性在生活中的广泛应用，经历发现“三角形任意两边的和大于第三边”这一性质的活动过程，发展空间观念，培养逻辑思维能力。

情感与态度：发现生活中的数学美，会从美观和实用的角度解决生活中的数学问题。

教学重点：

理解、掌握“三角形任意两边之和大于第三边”的性质。

教学难点：

引导探索三角形的边的关系，并发现“三角形任意两边的和大于第三边”的性质。

教学准备：3根小棒，三角形和四边形框架、表格、每小组长10cm、6cm、5cm、4cm小棒一套。学具改成在透明纸上画的线，长度为10cm、6cm、5cm、4cm小棒一套

【教学过程】

一、导入新课

欣赏图片：红领巾、帐篷、交通标志、斜拉桥夜景、金字塔。

师：这些图里面都有我们学过的哪种图形？（三角形）

师：我们在低年级已经初步认识了三角形，这节课我们来继续认识三角形。（板书：三角形的认识）

二、研学新知

（一）认识三角形

师：你能用小棒摆一个，再画一个三角形吗？

学生动手摆一摆，画一画。

师：谁愿意上来展示一下自己摆的和画的？（指一名）

师：大家看他摆的、画的怎么样？

师移动一下小棒，问：现在摆成的还是一个三角形吗？为什么？

师：这两个是不是三角形呢？为什么？

出示两个图形：（第一个三条线段没有围起来，第二个不是三条线段）

师生共同画三角形，注意：线段，首尾连起来，不能有缝隙。

师：通过刚才摆和画，你认为什么样的图形是三角形呢？

学生回答，出示：由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。

师：这些三角形有什么共同的特征？（三条边、三个角、三个顶点）

指名说，师指着并板演，同位互相说一说。

师：为了区别方便，我们还可以给三角形起名字，用3个字母表

示三角形的三个顶点，可以是A、B、C，也可以是B、C、D„„，如果用A、B、C表示三个顶点的话，那这个三角形就叫三角形ABC。（课件演示）

师：给你画的三角形起一个名字。

指名展示，同位互相欣赏。

（二）三角形的特性

师：生活中很多地方都运用到了三角形，那三角形有什么特性呢？我们做个实验来看一下。

学生拿出三角形和四边形框架，拉一拉。

师：你有什么感觉？说明了什么？

师：三角形具有稳定性。生活中哪些地方运用到了三角形的稳定性？

学生举例，师课件展示。

（三）三角形的三边关系

师：是不是任意给你三根小棒，都可以围成三角形呢？

生出现两种意见：能或不能。

师：谁说得对，我们来验证一下。

出示表格，师讲要求，学生小组动手摆，把结果填在表格里面。

指名汇报，师板演。

师：看来，任意选3根小棒，有的能围成三角形，有的围不成三角形。能不能围成三角形和小棒的什么有关系？（长度）

师：我们可以把三根小棒看成是三角形的三条边。仔细观察，能

围成三角形的三条边任意两边的和与第三边比关系怎样？不能围成三角形的三条边任意两边的和与第三边比关系怎样？

学生先独立思考，然后小组讨论、交流。

师：谁来发表一下你们小组的看法？

指名汇报。

师：你们小组说得对不对呢？我们一起来验证一下。（一起验证）看来这两位同学说得真对。

师：谁还能再说一说？

指名说，同位互相说。

出示：三角形任意两边的和大于第三边。

三、巩固运用

1、哪三条线段可以围成三角形？为什么？（3cm、4cm、5cm）（2cm、2cm、6cm）（3cm、3cm、3cm）

2、想一想，填一填。

三角形的两边长分别是13cm和17cm，表中哪个数据可能是这个三角形第三边的长度？

3、把一根14厘米长的吸管剪成三段，用线串成一个三角形，可以怎样剪？

让学生充分表达自己的想法，并说一说为什么要这样剪，然后实际验证，动手剪一剪。

四、课堂总结

通过今天的学习，你有什么收获？

修改说明：用这种学具操作可以更好的理解三角形三边的关系，减少操作过程中的误差

【课后反思】

三角形是最简单的多边形，学生对三角形已有一定的感性认识，因为在生活中他们经常会接触到。本节三角形的认识是学生在角的认识的基础上进行教学的，它又是进一步学习三角形有关知识的重要基础。本节课主要体现了以下几点：

一、创造性使用教材，给学生营造浓浓的探究氛围，给学生广阔的探究空间

关于三角形的认识，教材是安排先教学三角形的底和高，考虑到学生还没有接触到三角形的分类，因此我对教材进行了适当的调整，先教学三角形的认识和三边关系。教材是从生活情境中引出数学问题，再通过画一画、算一算、比一比探索出三角形三边之间任意两边之和一定要大于第三边，这是一种教学思路。我感觉到从生活情境中引出数学问题是比较贴近学生，但是在引发学生产生问题，以及寻求探究方法上学生的探究意识不易激发。记得陶行知先生说过：问题从任务中来。我让学生在用小棒摆三角形的游戏中，产生思维冲突，激起学生的问题意识和探究意识，探究性问题不是教师提出来，而是在矛盾中，在行动中自然生成，符合学生的认识规律。而对于书上的生活情境，我们巧妙的放到推广应用环节，同样也让学生体会到数学学习价值。

二、以学生为主体，将生活经验数学化

小学生学习数学是一种有目的、有意识的行为，需要有一种内部动力来达到学习目的，这种内部动力就是学生学习数学的强烈欲望，只有他们有了这种学习数学的欲望时，才能积极地参与整个教学过程。在整节课中，我力求以学生为主体，将生活经验数学化。教学“三角形具有稳定性”这一内容时，我先让学生讲讲生活中哪里可以看到三角形？通过反馈，再提问这些地方为什么要设计成三角形？这样，切实调动学生的原有生活经验。接着我引导学生提炼经验中的数学因素，使经验数学化，上升为数学知识。通过对经验的分离和提取，从推拉三角形和平行四边形学具的操作中，进一步得出三角形受力后不变形。

三、练习设计层层深入

本节课我设计了三个练习：

1、判断能否围成三角形。

2、选择第三条边的长度。

3、剪吸管。评价一节数学课，最直接有效的方式就是通过练习得到的反馈。而学生之间参差不齐，为了能兼顾全班学生的整体水平，我在练习设计上主要采用了层层深入的原则，先是基础知识的练习；然后用三角形的知识解决问题；最后发挥自己的智慧进行设计。每一道题都运用了本节课的知识，每一道题目的呈现方式又都不同。这样既能让后进生跟的上，又能让优等生吃得饱，从而让全班同学共同进步。

四、存在的不足

课堂气氛不够活跃，学生学习的积极性没有充分发挥出来。

总之，通过本节课的教学，我力求让学生在生活中学数学，在活

动中做数学，在数学教学中体验现实生活，把数学知识融于生活实践，给学生创设身边的生活情境，把现实问题数学化，把数学知识生活化。这样，有利于让学生觉得生活中处处有数学，增强学生在生活中学习数学、应用数学的意识。