学前教育英语

第一篇：学前教育英语

专业英语课

一、教学目标

1.掌握查阅有关学前教育英文文献的方法。2.在借助英汉词典等工具的前提下基本能够读懂所查阅的英文文献对学前教育的基本词汇有一个基础性的掌握。3.阅读一定数量的国外学前教育研究文献。4.在学前教育中文写作的基础上能够把中文文献翻译成英文文献并且能够在课堂上以研究报告的形式讲述出来。

二、教学内容

1.讲述查阅学前教育英文文献的基本方法。2.讲述2008-2011年中国学者的研究文献包括《学前教育研究》、《学前教育》、《幼儿教育》等的ABSTRCT内容整理出最新的研究进展。

3.讲述外国究文献包括《英国基础阶段教育3-5岁课程指南》、劳拉·贝克的《儿童发展》、《从神经细胞到社会成员》、《渴望学习》、《开端计划》等对于学前教育相关英文文献有一个基础性掌握和了解。

三、教学评价

总成绩平时成绩50期末成绩50英语小论文25考试25 1.学生能够在整理《学前教育研究》、《幼儿教育》等核心中文期刊研究内容的基础上用英文分领域整理研究内容、学前教育研究词汇。分小组进行报告分6个小组1个小组8个人。2.学生能翻译一定数量的英文文献和段落并提交相关作业。3.学生能够就学前教育的一个主题写一篇英语小论文并提交。

四、需阅读的英文文献纲领性指导文件

1.《英国基础阶段教育35岁课程指南》 The National Curriculum handbook for primary teachers in England key stages 1 and 22000ed

2.美劳拉·E·贝克的《儿童发展》 Child Development

3.《渴望学习: 教育我们的幼儿》 Eager to learn: educating our preschoolers 2

4.《从神经细胞到社会成员早期儿童发展的科学》 From Neurons to Neighborhoods: The Science of Childhood Development

5.Head Start Impact Study Final ReportExecutive SummaryU.S.Department of Health and Human Services Administration for Children amp Families

6.OECD: Starting Strong EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND CARE 经济合作与发展组织Organization for Economic Co-operation and Development 简称经合组织OECD是由30多个市场经济国家组成的政府间国际经济组织旨在共同应对全球化带来的经济、社会和政府治理等方面的挑战并把握全球化带来的机遇。成立于1961年目前成员国总数34个总部设在巴黎。Key indicators on education Books Education at a Glance 2011: OECD Indicators The 2011 edition of Education at a Glance: OECD provides a broad array of comparable indicators on education systems and represents the consensus of professional thinking on how to measure the current state of education internationally.7.NAEYC National Association for the Education of Young Children http://

第二讲学前教育研究主题TOPICS

一、学前教育与社会发展经济、政治、社会、文化等宏观层面

二、幼儿发展个性、社会性和情感的发展交流、语言和读写数学发展认识和理解周围世界身体发展创造性发展

三、幼儿教师幼儿教师角色、专业化成长等四、五大领域健康、语言、社会、科学和艺术

五、幼儿教育过程师幼互动等

六、幼小衔接

七、家园合作

八、社区幼儿教育幼小衔接范例

一、研究的文献核心期刊23篇

1崔淑婧刘颖李敏谊.国内外幼小衔接研究趋势的比较J.学前教育研究2011453-60.摘要近十年来幼小衔接对于儿童发展的重大影响已经受到了国内外研究者的重视但国内外关于幼小衔接的研究存在诸多差异国内相关研究与国外相比还存在一定差距。国外研究不仅关注了家长在儿童幼小衔接期中关注的问题家长对儿童入学准备的认识而且涉及了家长对幼小衔接的感受参与幼小衔接的愿望等内容。国内研究主要只是关注了家长对幼小衔接的不正确认识而且缺乏 4 较大规模的相关调查。虽然国内外研究都涉及了教师对儿童入学准备的期望和对幼小衔接活动的看法国外相关研究更为具体、深入而且还比较了教师与家长在儿童入学准备认识上的差异对幼小教师关于托幼机构与小学之间一致性与连续性的看法进行了考察。此外国外研究还充分重视幼小衔接中最大利益相关者儿童的情感态度与认知、期望相比之下国内尚未有这方面的研究很值得在将来的研究中弥补这方面的空白。对各个利益相关者关于幼小衔接重要问题的认识与情感态度进行比较尤其是对家长和教师、幼小教师、儿童与成人之间的观点进行比较将有助于促进不同利益相关者之间的沟通与交流改善幼小衔接实践帮助儿童平稳、顺利地度过幼小衔接的关键时期。关键词幼小衔接入学准备学前儿童 Review on Research of Transition from Early Childhood Settings to Formal Schooling at Home and Abroad during the Last Decade Abstract: The transition from early childhood settings to formal schooling has raised the attention of the domestic and foreign researchers on account of its profound influence on children’s development.By comparing the domestic and foreign parents teachers and young children’s views we found that there are many different aspirations between domestic parents and foreign parents domestic teachers and foreign teachers such as the views on the contents attitudes and participation of the transition from early childhood settings to formal schooling etc.The researches about young children’s cognitive emotional and other aspects of the transition from early childhood settings to formal schooling in the country are less than abroad.Key words: the transition from early childhood settings to formal schooling school readiness preschool children

2李敏谊刘颖崔淑婧.国外近10 年幼小衔接理论研究综述J.比较教育研究20105:86-90.摘要鉴于幼小衔接对儿童发展产生的重要影响近10 年来国外研究者对幼小衔接进行了深入系统的理论研究和思考众多研究者主要从生态学理论和社会文化视角对幼小衔接的本质及其动力学原理进行探讨。本文通过对幼小衔接相关理论探讨试图进一步深化我们对幼小衔接的认识同时关注幼小衔接生态学理论和社会文化理论的有关研究还为我们开展有关幼小衔接的研究和教育项目提供了一定的启示要注重儿童所处生态系统的影响增强各因素之间的联系和合作重视儿童主体的作用同时也要关注幼小衔接的“生态性”。关键词幼小衔接生态学理论社会文化视角 Review on Theory of Transition from Early Childhood Settings to Formal Schooling over Past Decade Abstract Over past decade foreign scholars have investigated on the concepts and theories of transition systematically.Through review some important theoretical researches on transition in English this article provides a comprehensive understanding of transition.Furthermore the discussion

of Ecological and Socio-cultural perspectives on transition can possibly facilitate transition researches and practices by offering important inspirations.These inspirations include: firstly adequate attention should be 5 paid to the ecosystem which children live in secondly relations among the contexts should be strengthened thirdly the childrens active involvement can not be neglected and lastly transitions should be rooted in appropriate ecosystem.Key words: the transition from early childhood settings to formal schooling ecological theory socio-cultural perspective杨晓萍伍叶琴.教育的张力: 基于幼小课程衔接的视角J.学前教育研究20077-8:19-24.摘要幼小课程衔接指幼儿园课程和小学课程之间的连续性、连贯性、持续性。本研究在分析国内外相关研究的基础上选取重庆市2 所小学和2 所幼儿园为对象进行调查发现幼小课程衔接在课程目标、课程内容、课程组织、课程实施及课程评价等方面均存在问题建议当前我国幼小课程衔接中课程目标要小步子化、课程内容要生活化、课程组织要统整化、课程实施要活动化、课程评价要多元化。关键词幼儿园小学课程衔接 Stretching Force: Perspective of Curriculum Transition between Kindergarten and Primary School Abstract: Curriculum transition means continuity consistency durative in the transition between kindergarten and primary school.On the basis of the relative researches home and abroad and with 2 primary schools and 2 kindergartens as research samples this paper analyses the major problems in the present curriculum transition between kindergarten and primary school from curriculum goals curriculum contents curriculum organization curriculum implementation and curriculum evaluation and so on and then proposes a few suggestions about curriculum transition between kindergarten and primary school including propriety of curriculum goal transition connection of curriculum contents with real life integration of curriculum organization implementation of curriculum in activities multiplicity of curriculum assessment.Key words: kindergarten primary school curriculum transition霍力岩.日本“幼小一贯学校”述评J.外国教育研究2006541-45.摘要日本近来出现了将幼儿园教育和小学低年级教育紧密联系在一起的“幼小一体化”教育机构———“幼小一贯学校”。文章重点分析了其基本特点和主要成因以期为我国基础教育改革提供有益借鉴。关键词幼小衔接幼儿教育基础教育日本教育 A Commentary on the Schools of Integrating Kindergarten and Primary School in Japan Abstract: Recently there have appeared some schools integrating kindergarten education and the lower grades of primary education in Japan.The paper focuses on the basic characteristics and main causes of the schools aiming at providing some reference for basic education reform in China.Key words: the integrated school for kindergarten education and primary education preschool education basic education Japanese education

5霍力岩木全晃子.日本“幼小衔接”热潮剖析J.比较教育研究2006538-42.6 摘要本文在对近几年日本出现的“ 幼小衔接”热潮的发展历程和主要特点进行研究的基础上对其原因进行了分析认为地方分权化的推动“、小一问题”的驱使和终身教育思潮的影响是当今日本出现“ 幼小衔接”热潮的主要原因。关键词日本幼小衔接幼儿教育教育改革 An Analysis of the Continuity and Transition from Kindergarten to Primary School in Japan in Recent Years Abstract The issue of continuity and transition from kindergarten to primary school has been a focus in Japan in the recent years.The paper explores the development course of this phenomenon and its characteristics.The reasons behind this phenomenon include decentralization in educational administration class collapse in Grade One and trends of life-long learning.Key words Japan continuity and transition from kindergarten to primary school Early Childhood Education educational reforms

6秦振飙侯莉敏.幼小衔接课程现状的调查与反思———对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究J.20055.摘要关于幼小衔接长期以来存在“ 一头热”的现象即幼儿园主动向小学靠。但衔接应该是两个阶段共同面临和解决问题。本研究通过对幼儿园和小学教师展开调查试图对当前的幼小衔接进行更深入的反思。关键词幼小衔接课程幼儿园课程 Reflection on a Survey about How Kindergarten Curriculum Joints Elementary Education ——a Comparative Research on Kindergarten and Elementary-school Teachers’ Views of Curriculum in Guangxi Province Abstract: Kindergarten teachers have done much in helping children adapt to elementary education.But the results are not optimistic according to the survey done in Guangxi province.There are still many important problems that are worth rethinking and should be solved.In the researchers’ point of view teachers in kindergarten and elementary school should make efforts together because children’s development is in consistency.Key words: kindergarten education elementary education curriculum

7吴婷婷.幼小衔接中儿童人际交往能力培养的问题及对策研究D.东北师范大学硕士学位论文2010年6月.Research of Problems and Countermeasures of Children’s Interpersonal Skills Training into the Connection between Kindergarten and Primary School 摘要在提倡素质教育、终身教育的今天作为学校教育基础的幼儿园教育以及幼儿园与小学的衔接问题已经引起世界各国教育的关注也取得了不少可喜的成果。学前期是儿童社会化的最佳时期在两个阶段的过渡期中儿童的社会化经验尤其是其人际交往能力的发展对其后来的社会化有极其重要的影响然而由于幼儿教育的小学化倾向严重地违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律 7 并且这一时期儿童处于由幼儿园到小学的转折期就使得儿童在进入小学这个新环境时难免出现学习不适应和社会性不适应等问题由于对学校环境与人际交往环境的陌生儿童显得无所适从人际交往能力尤其受到困扰。因此本文笔者通过运用个别访谈、查阅文献以及行动研究等方法进行深入研究发现幼小衔接过程中儿童交际能力在培养意识、培养目标、培养内容、培养过程以及培养效果等方面都存在严重问题经过深入分析问题存在的原因全面考虑幼儿园与小学、家庭以及儿童自身存在的问题参考国内外幼小衔接的成功教育实践给出了问题解决的对策在于加强幼儿园与小学的有效衔接、家庭与学校的有效合作以及对幼儿园和小学的有效管理等方面以减缓儿童从幼儿园向小学过渡期的坡度真正实现教育促进儿童身心健康和谐全面发展的目标。关键词幼小衔接人际交往能力培养 Abstract In the time of improving quality and lifelong education school-based kindergarten education and the interface between kindergarten and primary education have attracted worldwide attention and also have made lots of good results.Preschool is the best period of the socialization for children in two stages of the transition period the social experience of children especially the development interpersonal skills are very important for socialization but because the primary schools tendency of early childhood education seriously violate the characteristics of physical and mental development in early childhood and basic rules of early education.What’s more the children are in the transition period from kindergarten to primary school they are hard to avoid the problems for example the maladjustment of learning and socialization and so on after they entering into a new environment namely primary.Because the children are not familiar with the school environment and the interpersonal environment they seem at a loss personal skills are particularly in trouble.Therefore in this article the author made a deep research through individual interviews literature review and action research and so on and found that young childrens social ability during the interface between kindergarten and primary education have serious problems in cultivating awareness training objectives training content training process and cultivating effective and so on.After deeply analyzing the reasons for problems thinking the problems carefully between kindergarten and primary family and children referring to the successful educational practice in the interface between kindergarten and primary education in domestic and international the author given the measures to solve the problem.That is to strengthen the effective interface between kindergarten and primary school family and effective cooperation between schools and the effective management an kindergartens and primary schools and so on so as to reduce the transition slope for children from kindergarten to primary school and truly realize the aim that education can promote the healthy harmonious and comprehensive development for children both in mental and physical.Key words Connection between kindergarten and primary school Children’s interpersonal skillsTraining

8张丽.幼小数学教学衔接问题研究D.广西师范大学硕士学位论文2010年4月.The Research of Kindergarten and Elementary School Mathematic Teaching Connection 8 摘要幼儿园与小学教育是两个截然不同的教育阶段从幼儿园“过渡”到小学幼儿的学习环境、目标、内容、方式方法都发生了根本性的改变这些转变对幼儿后继的学习会产生重要的影响极易造成进一步学习的困难。而数学是具有高度抽象概括性与严密逻辑性的知识对它的学习连贯性、系统性很强如果在教学中幼小转变的“坡度”太大很容易对幼儿的数学学习产生负面影响因此数学教学的衔接问题显得十分重要。本研究通过对桂林地区部分幼儿园大班和小学一年级数学教师问卷调查以及对某幼儿园大班 A 班及某重点小学一年级甲班数学课堂教学的实地观察与访谈对幼小数学教学衔接现状展开研究如何使幼儿园与小学两个阶段的数学教学得以更好地有效衔接是本研究的主要课题。研究中发现幼儿园与小学数学教学的衔接状况有好的方面但更多的是面临着一些急需改进的问题。衔接教学问题具体说来主要表现在以下几个方面1幼儿园一头热小学参与不够2以升学考试为教学导向过分强调知识的获得3教学内容与小学重复较多缺乏连续4教学中忽视幼儿学习心理有急功近利倾向5教师对两类教育机构的教学差异认识不清。笔者对影响幼儿园与小学学数学教学衔接问题的原因进行了深入分析认为主要体现在以下几个方面教学中对幼儿园数学教育目标的认识不清教师数学教学观念的问题不明教师对幼儿学习心理的了解不够教师对幼儿园与小学两类教育机构教学差异的把握不足。在此基础上给幼小数学衔接教学提出了建议小学方面在教学中多多考虑学生学习的延续性在新生入学之初注意了解其幼儿园阶段的学习特点以及已有的经验起点要有教学的衔接意识。幼儿园方面应做到把握幼儿数学学习的需要明确幼儿园数学教育目标提高幼儿教师素质加强教师的学习与培训促进学校与家庭的沟通统一幼儿数学教育观念加强幼儿园与小学的沟通把握二者教学差异了解幼儿学习心理合理进行衔接.

第二篇：学前教育之英语学习

学前教育之英语学习的必要性

一、概述

随着中国改革开放的不断深入，中国与世界不仅在贸易上全面合作，而且在政治、文化以及生活上全方位的和国际交流与接轨。作为与世界交流的基础与媒介，英语的重要性将大大地增加。英语作为一种国际通用语言，不懂英语，在信息交流方面也会受到很大的限制。学外语也能促进儿童智力的发展，儿童在语言发展阶段，学习母语和英语同时进行更能刺激大脑的发育。

二、学习英语的黄金期

3-6岁是学习外语的最佳时期，3岁是儿童学习母语之后学习外语最佳的启蒙阶段，3岁开始学英语不仅不会影响儿童母语的学习，而且通过对英语的语感培养，还能促进母语的学习。在幼儿知觉的发展中，首先成熟的是形象思维能力。幼儿不管是认识汉字还是认识英文单词。实际上都是一种信息刺激活动，他们把字形当成某一具体形象，记住马的字其实是记住马的样子，所以词语存在幼儿脑海中的都是该物体具体的形象。所以小朋友学习英语和大人学习英语是有很大的不同的。6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，右脑控制发音器官的能力较强，声带的调节也具有很大的可塑造性。这个时候练习说话更容易掌握发音的技巧。超过6岁之后随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给外语学习带来更大的困难。

所以小朋友学习英语等外语语言的最佳年龄是3-6岁，3岁开始记住物体的具体形象，而6岁之前能更好地掌握发音的技巧。我国小朋友学习英语的能力越来越高主要是与我们重视幼儿的最佳外语学习阶段是分不开的。因为英语刚进入中国的时候，很多都是从小学生、中学生甚至是大人开始接触，这就是为什么很多人感到学习英语很困难的原因。因为大部分人已经过了学习英语的黄金阶段。目前的儿童英语机构接收的是3-12岁儿童，然而最重视的还是3-6岁幼儿英语的培养。这时候的英语就好像他们的第二母语一样，平常说话也能用得上，比如说hello、good morning甚至能用英语和人交流，像母语一样和人交流，对英语没有什么排斥感。

幼儿学英语还具有成人不具备的优势，他们不用担心考试，不是为了英语考试而学习英语的应试教育。可以在宽松、愉快的环境中没有压力地“玩”着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都是天生的语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。

三、幼儿学习英语的作用

就语言学习的角度来说，幼儿及早学习一门外语，是有一定优势的。这表现在：第一、幼儿的心理障碍小。大人在学习英语的时候，会过多注重自己的语法和含义是否正确，生怕自己会说错而去不断地改正。然而小孩子没有这方面的顾虑，小孩子在语言上还没有形成自尊心，不懂得分辨母语和外语的区别，这时候的小朋友不会抗拒外国语言的学习，接受能力也非常好。

第二、幼儿的母语发音也没有定型，口腔肌肉弹性好。幼儿的发音器官尚处于发展状态具有相当大的弹性，这对于掌握其他语言不同的发音是很有帮助的。

第三、幼儿的记忆力很好模仿能力也很强。自从孩子出生来到这个世界上，孩子就通过视觉和触觉从各种情境中不断吸收、记忆所有听到的声音，看到的影像，以及触摸到的东西，渐渐地在脑海里组成有意义的概念。

第四、幼儿越是及早的学习外语，词汇的积累量就越大，众所周知、英语单词的积累是需要大量的时间的，而小朋友的记忆力是最好的，通过不断地记忆使大量的词汇进入脑海里而不会忘记。通过在英语的语境中成长，语法的掌握也越正确。

第五、幼儿学习外语还可以给脑细胞以丰富的刺激。人的大脑中有几亿个细胞，连结成庞杂的网络，而这些脑神经细胞在三岁时发展达到最高峰，如果在6岁前没有给予大量刺激，部分脑神经细胞会因为无用而萎缩。可见，越早学习外语对孩子来说益处越大。而英语是世界上使用最为广泛的语言之一。因此，学好英语就变得尤为重要。

已有的经验证明在学习英语的过程中孩子找到了自信，由原来的胆怯、腼腆，变得开朗了、爱说了，并且提高了对学习的积极性，自己能够主动地去学习新的单词。而作为家长们，当孩子询问一些我们自己并不知道的东西时，也会积极努力的去提高自己的英语水平，然后满足孩子的学习需求，使我们全家的英语水平都得到了提高。更重要的是，在与孩子的学习互动过程中加深了彼此之间的感情，从中得到了快乐！不仅如此，孩子在学习英语的过程中，在得到不断肯定和认可的过程中增加了对其他学科的学习兴趣，并把英语当作是其他一些枯燥学科的调剂品，在游戏中学习。可见，幼儿学习英语的优点是毋庸置疑的，只要掌握好方法，让孩子快乐的学习，肯定是有百利而无一害的。有句俗语说得好：“艺多不压身”，多学习一门技能，不仅开阔视野，增加知识；还能够增进亲子之间的感情，何乐而不为。

四、学习英语的方法

要使幼儿的英语学习取得成效，关键是要有正确的教学方法。在幼儿英语学习中，我们反对“成人式”的英语教学，而主张以环境熏陶、无意识记忆为主的“横式化”教学。如果把成人英语学习中的“读课文，解释词义和句子，强化练习”的模式搬到幼儿的课堂上来，不仅不能提高教学效果，相反还会使幼儿厌恶英语，为将来学好英语设置障碍。教幼儿学英语，应当创设一种轻松愉快的气氛，让幼儿如同学习母语(本民族的语言)一样掌握英语。幼儿学英语主要以反复地说、认字母为主，由于幼儿手部肌肉尚未发育成熟，因此，并不要求幼儿去书写。选择什么样的方法，要以幼儿身心发展规律为依据，比如幼儿期，儿童的注意力不易集中，容易分散，那么教师应善于运用多种方法吸引孩子的注意力，如游戏、歌曲、故事等等，让幼儿融入其中，进而启发他们的学习兴趣。

此外，幼儿学英语还要注意以下两个问题：

第一、选择一本好教材。我们所说的教材，既包括书报、画册，也包括录音、录像和电视节目。教材的形式和版本可以五花八门。选择教材要慎重，种类不宜过多，最好是录相或电视节目，然后按这本教材系统地学到底。

第二、注意发音。幼儿学英语，家长扮演十分重要的角色。如果父母对孩子的学习极为关注，并为孩子创设积极的英语会话气氛，对孩子的学习是大有好处的。但有些父母的英语是“中国式”的，如果不加纠正地教给孩子，容易使孩子发音不准，到大时就难以纠正了。因此，父母教孩子要注意发音，如果自己说不准，应尽量让孩子跟老师或英语视频学。

幼儿英语的学习方法主要是有两种。第一是以视觉记忆为主，第二是用游戏或者表演的形式呈现给幼儿。视觉记忆有英语单词闪卡，背面是单词，正面是该单词的形象画，让小朋友记住这个单词是什么东西，进而延伸到英语教学视频再到英语动画，让小朋友在这样一个通过视觉记忆的方式学习英语，一边让小朋友看到实物的图片，同时让他一起读这个单词，记住单词的形象与发音。第二种游戏的方法是目前儿童英语培训机构都会采用的方法，甚至已有幼儿园也开始以英语游戏的形式呈现在英语课堂中。这种教学方法遵循儿童的天性，儿童的天性正是以玩乐为主，通过玩的形式认识新物象。该方法的原则就是学乐，在轻松快乐的活动中学习英语，这样对于儿童来说接受是没有任何障碍，填鸭式教学对学前儿童是完全行不通的。

让学生成为活动的主体，教师是教学活动的引导者、支持者和合作者。玩中有学、学中有玩，游戏是最让小朋友感兴趣的。游戏是发展多种才能的智力活动，游戏在为幼儿提供享受生活的机会。在玩中学，学中用使学生的学习兴趣提供，巩固所学的语言形式，激发学生的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。课堂游戏教学的方法多种多样，教师应根据教材内容的特点以及类型，更重要的还是学生的心理特征。遵循幼儿英语游戏教育的趣味性、交际性、启发性和科学性的原则加以运用，能有效的激发学生的学习兴趣、启迪他们的心智，培养他们的自信心，从而极大地提高英语教学的效益。让学生在轻松愉快的氛围中学英语，为今后学习英语奠定良好的基础和语言环境。

第三篇：幼儿英语：英国学前教育一览表

英国学前教育四大准则：

一、为儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，使儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重。

二、促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大限度的开发。

三、帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学作好充分的准备。

四、为家长参加工作和学习便利条件，解除家长的后顾之忧。

英国学前教育日常课表：

上午

8: 30– 10: 00自由活动

10: 00--12: 20小组活动

10: 30 – 10: 45早点

10: 45 – 11: 30室外游戏

11: 30 – 12: 00音乐

12: 00 – 12: 30午餐

12: 30 – 12: 45故事

下午

12: 45 – 13: 15安静时间

13: 15 – 13: 50自由活动

14: 45 – 15: 30室外活动

15: 30 – 15: 50午茶

15: 50 – 16: 15小组活动

16: 15 – 16: 45音乐

16: 45 – 17: 00故事

第四篇：应用英语(学前教育方向)（范文）

应用英语（学前教育方向）

培养目标：面向餐饮行业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳等全面发展，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德的高等技术应用型人才。

主要课程：综合英语、英语听力、英语口语、幼儿教师英语口语、幼儿英语教学与活动、学前心理学、学前教育学、幼儿卫生学、钢琴、舞蹈、声乐、美术、文学作品选读、儿童文学等。

就业方向：面向中、小城市及乡镇、村各类性质的幼儿园，从事幼儿教育及幼儿园管理、服务及与此相关的其他工作。

应用英语（学前教育方向）特色专业建设与规划

一、专业建设目标与培养模式

专业建设目标：优化课程结构，建立一体化教学模块，改革教学方法与手段，改革教育评价体系。

培养模式：英语教育技能+学前教育技能+艺术教育技能。

应用英语（学前教育方向）培养的是学前英语教育的专门（技能型）人才。学前英语教育专门人才的培养目前基本上是空白，而市场的需求及潜在需求不断地在增大。本专业方向以它特有的前瞻性密切关注人才市场的发展与需求，充分利用行业专家的信息，制定贴近市场需求的、具有专业特色的培养模式——英语教育技能+学前教育技能+艺术教育技能。一体化模块式教学把英语语言、学前教育及综合艺术有机结合起来，使英语语言知识技能与学前教育理论及技能、艺术教育技能相互渗透，体现了专业的交叉性及跨学科性。为岗位所需建立了新的培养模式，从而保障了学前英语教育专门人才培养的实用性、即时性和时代性，增加了毕业生的择业能力和竞争能力。专业课程体系和结构充分体现这一特色，为此类人才培养提供保证。2009年我系又对培养计划进行修订，对课程进行整合，进一步完善各门课程教学大纲，改进评价体系。

二、优化课程结构

为实现培养目标，必须建设与此专业相匹配的课程体系。

1、优化原则

鉴于学前英语教学综合型特点，需要特别强调技能培养，理论与实践之比为1:1。其课程体系的建设遵循下列基本原则：

凸显人才培养定位原则：本方向是根据社会需要应运而生的，以培养满足社会需要的人才为目标来设置。

科学化原则：本课程设置既充分体现社会需求，又要遵循课程设计规律，从简单到复杂，从基础到专业，从理论到实践。“英语+学前+艺术”课程的复合不是简单的叠加。要遵循其各自领域知识与能力培养的系统性及结合过程中的系统性，既要重视综合学习，还要注意运用学前教育知识，通过艺术手段来组织英语教学，从中培养学生的综合职业岗位技能。与时俱进原则：学前英语教学专门人才是应市场需要的实用型人才，只有紧随时代步伐，紧密注意市场变化，才能在课程设置中体现前瞻性，才能达到人才培养的最终目的。

2、建立一体化教学模块

一体化模块式教学以培养三大技能为目标：英语教育技能、学前教育技能、艺术教育技能，并建立了相应的课程体系。

英语教育技能：从事幼儿教育所需的听、说、读、写的各项语言技能。

学前教育技能：运用幼儿教育知识与技能在幼儿园及儿童英语培训机构从事英语教育的能力。

艺术教育技能：运用艺术手段组织幼儿英语教学活动。

在课程体系的改革中，为了突出职业技术的特点，确定了理论教学和实践教学学时数之比1:1。优化理论教学，体现“必需、够用”为度，不片面注重理论知识，追求系统性与完整性。注重基础知识与专业技能相结合。树立高职特点的办学理念以适应市场需求，重视用人单位反馈，根据社会需求及时调整教学内容和课程结构，以满足市场需求。为提高综合专业技能，我们对相关课程进行整合，钢琴演奏基础原开设在第3、4学期，改为1-4共四个学期，并采用小班化教学提高训练效果；乐理类由第3学期开始改为从第1学期开始；舞蹈、美工类原第4、5学期改为第3学期起始。各个领域的专业技能训练从第1学期进行交叉，使综合技能培养在校不断线。

经优化后的专业模块，英语技能、学前教育及综合艺术技能的交叉体现在每个学期，贯穿整个培养计划的各个学期，各模块的技能培养始于入学的第一个学期，为学生各学期加强岗位认识、参加相关实践提供了条件，充分体现了一体化模块教学的培养特色。

本系将进一步汇总本行业的信息，对2010级的培养计划一体化教学模式进一步优化，使之更贴近人才市场的需求。

三、改革教学方法与手段

教学方法和手段：宗旨——融“教、学、做”为一体，启发学生思维，促进综合技能发展。

1、语言类课程：讲练结合、情景模拟、课堂讨论、内外结合；

2、学前类课程：案例分析、实地观摩、模拟教学、现场实训；

3、艺术类课程：教学演示、实践演练、动手制作、课后操练；

4、学法指导：多媒体、网络资源。英语教学改革传统以教师为中心的课程教学模式，并尝试理论实践一体化的教学模式，师生互动教学模式，自主技能型教学模式等。专业课程采取了现场观摩、案例分析教学模式，有效地培养了学生的应用能力。以上活动，加之教研活动，集体备课，听课评价，学生座谈等手段，进一步加强了互相学习与交流。大力推广先进、有效的教学方法，使教师改进教学手段，提高教学水平。

本专业部分教师采用多媒体教学手段，教师们自己制作课件，充分利用网上资源，为学生提供课外的自学平台。

四、改革教育评价体系

1、改革考核手段

根据课程目标、教学内容对考核手段作改革。考核手段新增实践报告、作品制作、模拟教学、实际演练、模拟操作（口试）、社会调查等，并以此考核学生的现场分析问题、解决问题等应用能力。课题考试中，题目侧重于应用型，降低理论型的比例。

2、建立试题库

为了使命题更具有科学性、客观性和可信度，教师用了近两年的时间，建立了大学英语三级水平和四级水平的英语试题（卷）库，有分类的，也有综合的。目前库内有三级水平36套，四级水平44套。分类题库三级水平一个，四级水平一个，为教师命题、平时教学提供了有效的资料。

3、教考分离

主要课程和平行课程实行教考分离，试题（卷）库位试卷的信度、效度提供保证，对质量控制起到了重要的作用。

五、初步成效

1、校内外实践基地

建立稳定的校外实训基地是完善教学环境，保证实践教学的重要措施。目前，我系校外实训基地有上海科技幼儿园、泰和新城幼儿园、东兰幼儿园、上海双美教育集团、小龙鱼幼儿园和上海培英进修学校等，已有几届学生在这些基地进行顶岗实习。实习单位根据学生在岗实习情况，给出成绩和评语。

校内实训目前有钢琴实训室、画室和语言实验室。已经规划好在奉贤新校区建立有关学前教育的校内实训室。

2、学院与合作单位的联系

本专业于2005年成立了专业指导委员会(7名)，他们参与培养计划的制定和修改。在专业建设、培养目标和规格、专业培养方案设计方面，这些行业专家起到了重要的作用。行业专家的各类讲座对学生的职业素质提升起到了催化的作用。科教集团幼儿园的高园长，对我们学前教育的培养计划和实习实训大纲进行了仔细的审核后，提出了用讲座进行专业拓宽的建议（如 “幼儿园家长工作”等）。而且，高园长和上海双美教育集团的人事主管袁兴菊女士分别对我系学生开设如何提升职业素养的讲座。行业专家委员会的李燕更是对培养计划的制定，实施和修改进行了追踪，提出了许多修改意见，并主动为本专业牵线搭桥，联系实训基地。

我系教师多次到合作的幼儿园，如科技幼儿园、上海双美幼儿园参观并听课。针对我系开设的《幼儿英语教育》这门课程，蒋永芳和董凤艳老师多次到双美幼儿园听课，获得许多一手的资料，也从专业角度对幼儿园的英语教学提出建议。田甜老师开设了《手工》和《幼儿园环境设计》这两门课程，她多次到幼儿园进行实地观察，并亲自参与幼儿园环境的布置，获得园方的赞扬。老师们的好学精神也得到了有关单位的好评。

3、毕业班学生顶岗实习

学生在毕业实习时采用顶岗实习方式，根据跟踪调查情况汇总表明，在顶岗实习中，实习单位对我系学生给予了充分的肯定，不仅认为他们组织纪律好、专业技能强，而且能吃苦耐劳，有主动服务的精神。

08届33名学生在顶岗实习结束时，实习单位的反馈统计如下：

4、毕业生就业率

由于学生在顶岗实习时表现优良，因此毕业后留用在实习单位的比率很高。09届毕业生的就业率高达100%，今年毕业生截止四月底的就业率（按09届统计要求）已达96%。有的单位因为分去的我院前一届毕业生在工作中表现突出，所以他们要我院再分下一届学生去实习，继而在考核通过后录用。现在有的单位甚至已经预订了本专业2011年毕业生去他们单位进行顶岗实习。

专业介绍

本专业现有教师13名，其中副教授2名，讲师5名，硕士研究生3名，在职研究生2名，外籍教师1名。全体教师不断致力于教学内容和教学手段的研究与创新，长期与南宁市各英

语特色幼儿园及区内外的儿童英语研究机构交流与合作，坚持走出去，请进来的教研模式，取得了很好的教学与研究成果。“幼儿园英语教学法”已被学校批准为校级精品课程建设项目；省级课题《幼儿园英语教育实验》已顺利完成，结题成果《幼儿园英语游戏活动与案例》一书及光盘正式出版。本专业所培养的毕业生以英语教育与学前教育的复合型人才受到用人单位的青睐，并向全国各地的幼儿园和各种英语培训机构输送了一批又一批合格的师资，毕业生供不应求。随着我校对外交往交流的日趋频繁，本专业学生前往其他国家，如新西兰、新加坡、泰国等就业或提升学历已成为一种不可阻挡的潮流，加强对外交流与合作将成为本专业的特色和发展方向，毕业生的就业前景将更加广阔！

专业培养目标：主要培养具有扎实的英语语言知识和技能，具有较强的英语教学能力和初步的教学研究能力、以及良好的艺术素养和较强的语言表达能力，能从事儿童英语教育工作的高等技术应用型专门人才。毕业生可取得大学英语四级证书、教师资格证、剑桥少儿英语三级教师培训资格证等职业资格证书。

专业核心课程：英语语音、英语口语、英语听力、综合英语、英语阅读、英语视听说、英语写作、英语语法，幼儿园英语教学法、幼儿园教育活动组织与研究、声乐、舞蹈、美术等。实践环节贯穿教学全程，包括保育实习、游戏活动见实习、英语教学实习、毕业综合实习、顶岗实习等。

就业方向：毕业生主要在幼儿园、小学或其他儿童教育机构从事与儿童英语相关的教学、管理工作。

业务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。

【课程设置】

学前教育

(英语方向)英语听说、幼儿卫生学、幼儿心理学、钢琴基

础、幼儿教育学、音乐美术舞蹈基础、阅读写

作、语言手工识字教学法、幼儿园管理学等考获英语、钢琴、声乐、舞蹈、美术、计算机、普

通话水平测试等各类等级证、幼儿园教师资格证。

培养从事幼教工作或其他文职人员的人才

【就业方向】：

学前教育就业前景如何？我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段，然而在高等教育大众化的同时，大学生就业难已经成为一个不争的事实，主要表现在：首先，就业形势本身是很严峻的，这是大学扩招带来的难以回避的事实；其次，好的岗位需求有限；大学本身培养的学生并不都是专业人才，大学注重素质教育，学校培养与社会需要还是有一定的脱节。除了一定的专业水平，用人单位还要求学生的公共关系能力，合作能力、实践能力、组织协调能力、专业应用能力都要强，但是实际上学生这些方面的培养还

是有欠缺。

但是到了华夏童年基础教育学院，您将不用担心这些，面对可观的学前教育就业前景，毫无疑问的就是华夏童年基础教育学院了，我们开办学前教育专业有独特的丰富经验，以传播国际先进的学前教育师资教育理念、幼师培训课程与教学模式为己任，以弘扬中国传统人学为归旨，以整合大陆、香港与台湾三地的学前师资教育研究力量与研究成果为优势，立志造就具有国际先进幼教理论、教学能力及人格力量的特色幼师。

第五篇：学前教育

1、认识我的“家”

活动目的：

1、认识自己的学校的名称，班级，班级中的同学和老师，能更快地融入到新的集体中。萌生作为小学生的自豪感和对学校的热爱之情，以及对小学生活充满向往和期待。活动内容：

本活动分三个系列开展。通过教师自我介绍，宣读学生名单——学生做自我介绍——给学生排座位这几个系列活动，让学生认识老师，认识今后共同生活，共同学习的小伙伴。

活动过程：

一、老师欢迎你

1、班主任老师做自我介绍

可介绍自己的姓名，所教的学科，自己的兴趣爱好等。

2、让学生一起亲热地称呼自己的班主任老师，并记住她的名字。让学生觉得小学的老师就像自己的妈妈一样，消除刚入学孩子的陌生感和紧张的情绪。

二、校园欢迎你

1、让学生认识自己学校的名称，认一认，读一读，记一记。“普陀区新普陀小学”

2、认识自己班级的名称和位置在教学大楼的二楼，一（*）班用自豪的语气说一说：“我是普陀区新普陀小学一（*）班的学生——×××。”

三、认识你我他

1、学生进行个性化的自我介绍。我们每个人都很特别，每个人的名字代表了一个个体，每个人总有和别人不一样的地方，到底有什么不一样呢，今天我们就一起来探究一下自己。◇向大家介绍自己：

2、交流你今天认识了哪些新伙伴

四、明确上课要求

刚才大家听到的这道铃声是上课铃，表示上课了，所以同学们应该放好书，坐端正，等

着老师来。那么我要看看谁最快记住这一点，教学儿歌

上课铃声响，赶快进课堂。书本文具放桌上，端端正正把课上。老师说一句你们说一句，看谁能最快背下来。师：及时引导、鼓励，同时再次强调

五、明确课间要求

刚才我们了解了很多上学的知识，还做了游戏，同学们可能会有点累了，过会儿我们会听到一道铃声，那是告诉我们可以下课休息一会儿了。下课后我们可以去上厕所，喝点水，做好下节课的准备，然后在教室里或走廊上休息一下，记住千万不能奔跑，轻轻地靠右边走。

下课了，换书本，先入厕，再休息，文明游戏要牢记。

同学们都记清了吗？那待会儿课间休息，我就要看看谁做得最好，能得到老师奖励

2、我会学本领活动目的：

1、知道上课的基本礼仪，一切行动听指挥。

2、学习预备铃、上课、下课等儿歌。活动过程：

一、导言：

小朋友，你们成为一名光荣的小学生了！从今天起，你们会学到许多本领，其中就包括语文课，它不仅有意思，而且作用非常大。谁能说一说学好语文有什么好处吗？（用日常生活中学生所向往的事物来激励他们，如可自己阅读有趣的故事书，看报纸，看电视字幕；和许多自己所崇拜的主持人一样和人亲切交流，侃侃而谈；创作作品等）

二、学会一些基本的上课本领

师：你们在幼儿园里都学会不少本领，进入小学后，会让你们的本领越来越多。怎样才会学到知识呢？

1、学生交流

2、逐步明确一些行为习惯

坐姿儿歌：头放正，背儿直，两腿要并拢，眼睛看老师。听的训练：

小眼睛看老师，小耳朵听老师，小小手举起来，积极发言声音响，这样上课真正好

发言：我要发言先举手，老师请我再回答，说话时候声音亮。

同学发言坐正听，认真听讲我最棒。

老师说一句你们说一句，看谁能最快背下来。

及时引导、鼓励，同时再次强调坐姿和举手等方面的要求。

三、教会学生基本口令游戏——“我说你做”

师：同学们真棒，那么我们现在就来玩儿一个游戏。游戏的名字叫“我说你做”

（1）1、2、3，坐端正/练习坐姿

师：小朋友们听好了，我说1、2、3，你们呢就要坐端正。（老师配以手势同时示范）听清楚了吗？

好，那我们来试一试。准备好了吗？我要开始了？

练习。

表扬、奖励做得好的小朋友，并鼓励全班同学。

我相信我们一二班的每一位同学都能做的很好，我们再来一次好吗？

再练习。

（2）小嘴巴，闭起来2——3`

师：真棒！

刚才呢是我说1、2、3，你们坐端正。那么这次我说小嘴巴，你们呢就要说闭起来，而且要说到做到，要闭上嘴巴不说话。能做到吗？

练习。

真聪明（小耳朵，听好了；静息„„）

（3）综合练习1——2`

师：现在我们把刚才的连起来试试。练习。表扬、鼓励。

做得真好，那么以后不管什么时候，不管上什么课，只要听到老师说“1、2、3”，你们就要坐端正，听到老师说“小嘴巴”，你们就要说“闭起来”，最重要的是能说到做到，这样才是好孩子！可多练习。

四、巩固检测

1、复习今天学习的儿歌

2、进行坐姿、举手比赛

3、美丽校园欢迎你

活动目的：

了解校园的环境、设施和专用室，尤其是熟悉自己的教室的位置和班主任老师的办公室。

激发学生对学校生活的热爱，以及对小学生活得憧憬。活动内容：

本活动分三个系列开展。通过老师分楼层的介绍专用教室——实地参观——爱护校园的系列活动，让学生认识学校的操场、体育馆、电脑房、音乐室、自然实验室、书法室、图书馆、卫生室等。

活动过程：认识我们的校园

电脑出示校园设施的名称和用途，师做介绍。（1）、教学大楼——增长知识、学本领

（同学们每天学习生活的教室就在我们的教学大楼中，学校的教学大楼共有四层，低年级的学生在一、二层，中高年级的同学在三、四层，教学大楼里除了窗明几净的教室，还分布着各种专用教室、各年级老师的办公室和男女厕所。）（2）、操场、体育馆——锻炼身体的最佳场所

（操场是我们每天做早操、上体育课、课间活动、做游戏的地方，更是我们开展体育运动的最佳场所。雨天我们也不怕，体育馆里我们照常可以开展各类体育活动）

（3）音乐室——唱歌、跳舞、听音乐

（音乐室是我们学生上音乐课的地方，里面有钢琴可以为我们弹奏美妙的音乐，有录音机，可以为我们播放动听的旋律，丰富我们的校园学习生活，让我们学会唱歌，学会舞蹈，学会用口风琴演奏各种歌曲。）（4）电脑房——打字、上网、开眼界

（电脑房是我们上信息技术课的地方，老师不仅会教会你如何在电脑上打文字，画图，还会教会你计算机的基本操作程序呢！）（5）图书馆——读故事，看童话

（我们学校的图书室里有种类繁多的故事书，童话书，同学们可以利用每周的借阅图书日，到那里选择自己喜欢的书。）（6）书法室——练书法，增技艺

（书法室就是我们上书法课的地方，老师会在那里教会我们如何拿毛笔，如何蘸墨，如何在宣纸上写出漂亮的毛笔字，使我们人人能写出一手漂亮的字。）（7）自然实验室——学中做，做中学

（自然课是同学们最喜欢的课之一，因为它可以让我们认识许多花、草、树，还能走进动物的世界，了解它们的特点和生活习性。在有趣而丰富的小实验中，还能增长许多科学知识呢！）

（8）卫生室——紧急处理，消除烦恼

（如果同学们在学校学习时生病了，或不小心摔伤了，应该迅速到卫生室，请卫生老师帮助进行紧急处理，以免耽误病情。）（9）、厕所——厕所分男女，进入前看清楚

（小学的厕所和幼儿园有所不同，男女厕所不在教室内，也不是合用的，我们教学大楼每一个层面有两个男女厕所，进厕所前认清男、女标志，以免走错。）

二、拥抱我们的校园组织同学们排好队，带领他们近距离参观校园，实地了解这些校园设施和专用室的具体位置及功能。满足学生的好奇心，进一步使他们熟悉学校环境，增强感性认识，为日后进行学习、活动奠定基础。

三、爱护我的校园通过学习儿歌，让学生知道我们的校园就是我们的家，要懂得爱护我们美丽的校园，要从爱护校园环境做起。我们小学风气好，学生行为最重要。纸屑垃圾不乱抛，讲究卫生要记牢。窗明几净环境好，校园环境最重要。

4、学做文明小学生

活动目的：知道在学校中应注意的文明礼仪。让学生在情景实践中体会讲文明的快乐感受。活动内容：

本活动分四个系列开展。通过让学生比比学到的文明礼仪——学学进校礼仪——考考基本礼仪——说说仪表礼仪的系列活动，让学生知道在学校中必须要做到哪些礼仪，怎样才能成为一个文明的小学生。

活动过程：

一、比一比谁知道的文明礼仪多？

师：小朋友，你们已经从幼儿园毕业了，在幼儿园中老师一定教育你要做一个文明的好孩子，那你学到了些什么呢？我们来交流一下。

生交流：见到老师要问好；上课发言要举手；和小朋友在一起不打闹；中午吃饭不挑食„„

师：小朋友知道得真多呀，在幼儿园中你们一定都是讲文明的好孩子。

如今，我们已经成了一名光荣的小学生了，我们要和许多新的老师生活在一起，那我们要注意些什么呢？

二、学礼仪，做合格小学生 1 老师将学生带到校门口，介绍敬礼线：“这条线有一个好听的名字，叫敬礼线，每天清晨进校，我们走到这条线上时就要立正、鞠躬或者敬礼，大声地对着值勤的老师和同学说‘老师早，同学早’！” 2 老师做示范，再分别请同学练习。3 到校门口训练，（回教室）

师：每天放学，老师会说“小朋友再见！”那你们会说什么呢？ 4

生齐答：老师再见！

师：不仅在上学、放学时，我们要向老师问早、问好，平时在校园内，只要见到老师，不管他是不是教我们，我们都要有礼貌地打招呼。6 师生合作表演“路遇老师”。

7、提要求：希望明天进校时，在校门口与父母道别后，能在敬礼线上与值勤老师问早，自己进教室。

三、考考你的礼仪知多少师：现在老师正在办公室里办公，你有事找老师，那该怎么办呢？（先敲门，叫报告，征得老师同意后再进入办公室。）

师：做作业时发现自己的橡皮不见了，想问同学借，该怎么说呢？（请两个同学上来表演）

甲：我的橡皮不见了，请把你的橡皮借我用一下好吗？乙：好吧，给！甲：谢谢！乙：别客气！

四、说说个人仪表，在校个人卫生

1、师：开学了，天气还是很热，有的小朋友说，天太热了，我穿汗衫背心、拖鞋去上课，你们说行吗？

（作为一名小学生着装的文明是很重要的，每天必须穿上得体的服装上学，等发了校服后每周一你们必须穿上校服来学校，因为每周一都有升旗仪式，升旗仪式是很庄严和隆重的仪式。）

2、师：你们在幼儿园的时候卫生老师每天都要检查你们的指甲、手帕，是吗？那么，进入小学后，个人卫生我们还是要做好，每周一老师要进行检查是否剪过指甲，带好纸巾，茶壶，平时也要养成勤俭指甲，带好纸巾、餐布、茶壶的习惯，男生还要勤理发，女生扎辫子的要梳得整齐，干净，还要学着自己用指甲钳剪指甲，灌茶壶中的水。五：师小结：

我们每天在学校学习生活，要尊重老师，友爱同学，会使用礼貌用语这十个字：“您好”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“再见”，做个讲文明的好孩子。

儿歌集

1、《预备铃声响》预备铃声响，快步进课堂。学习用品桌上放，身体坐正看前方。跟着口令念儿歌，声音整齐又响亮。比一比来赛一赛，看谁坐得最神气！

2、《上课铃声响》上课铃声响，正式把课上。认真听讲仔细瞧，积极思考大胆讲。举手发言懂礼貌，回答问题声音响。比一比来赛一赛，看谁上课表现好!

学前教育英语

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