《用计算器计算》教学反思

第一篇：《用计算器计算》教学反思

《用计算器计算》教学反思

一、学生主体，从学生实际出发。

课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。在设计教

案之前，我对班里的学生进行了调查，学生都会使用计算器。有的是家长教的，有的是自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。根据学

生实际情况，我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师作

补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。

二、联系实际，密切计算器与生活的联系。

计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日

常生活中的普遍现象。在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。由于书本上安排的练习都是

单一的计算题，形式比较枯燥。我设计了几道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电、用水、用纸”的思

想教育。

三、巧妙安排，体验计算器的优劣。

计算器，这一计算工具，有它的长处，也有它的不足，如何让学生体会用计算器的优劣，我设计了两组竞赛题目，全班分为两组，一组用计算器计算，一组不用

计算器计算。一组是数目较大的计算，在这种情况下，当然是用计算器计算的小

组获胜，从而体会到计算器的长处：计算快、算得准。第二组是一些数目较小，有一定运算规律的计算，口算就能解决的计算，从而让学生体会到：计算数目较

小，或有一定规律的计算，应该用口算。从而避免盲目用计算器的问题，为今后

合理选择计算方法做了有效的铺垫。

四、精心设计，人脑与计算器大战

计算器学生用后，会有强烈的感受：它很聪明，自己很多算不对，或者不会算的题目它都会算，它比我们人脑都聪明。怎样纠正学生这一错误的想法。我是这样

设计的：先出示1111111×1111111，这道题计算器算不出来，然后我又出示了

这样几题：先用计算器算出前四题的得数，再直接完成后三题。1×1=

11×11= 111×111= 1111×1111=11111×11111=1111111×1111111=学生找出规律，自然就解决了“1111111×11111111”

这道题，最后我让学生谈体会，学生深刻感受到“人脑比计算器更胜一筹”。

五、实践操作，深思不足

在教学中，我还有很多不足的地方： 1.对学生的实际考虑不周到。学生第一次

真正意义上用计算器完成一系列的操作，速度较慢影响了整节课的教学。教学内

容中的用计算器探索规律和人脑比计算器更胜一筹，可以合并于最后一题，在最

后一题中充分体现，这样既节约了时间，又完成了教学任务，一举两得。2.过

分追求完美。由于对学生使用计算器的速度考虑不周到，故就不能将整个过程实

施，由于是竞赛，我想完全实施，想追求完美，实际效果不理想，感觉前松后紧，过程不流畅。其实在后面练习的环节，每一部分停止都可以。3.有些环节处理

不实。本节课有些环节的处理还不到位，没有给学生提供充足的时空，让学生去

交流、去讨论。如让学生交流计算器按键的功能上，在学生介绍的环节上，教师

没有很好的引导，在其余学生补充时，没有尽可能多地让学生去介绍、去试一试。

第二篇：《用计算器计算》的教学反思

《用计算器计算》的教学反思于鸿雁 的工作室用计计算教学反思《用计算器计算》的教学反思

《用计算器计算》的两次试教过程与思考，《用计算器计算》的教学反思。

一、第一次试教

1.确定如下教学目标

（1）使学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能。

（2）会使用计算器进行大数目的计算。

（2）通过计算探索与发现一些简单的数学规律。

（4）使学生体验用计算器进行计算的优点。

2.初步研究教材后，我设计了本课教学的基本流程

（1）认识计算器。

（2）用计算器计算并体验其优点。

（3）用计算器探索简单的规律。

（4）全课总结。

3.我的设计意图

（1）认识计算器

本教学环节，除利用例题中的两幅场景图外，我又找了几张不同的场景图，主要是让学生充分感知计算器的广泛应用，接着出示两种常见的计算器，教师介绍显示器和键盘，说明计算器的基本功能是计算，最后引导学生交流主要键的功能。计算器对学生来说并不陌生，有些学生在生活和学习中，已经接触过计算器。因此，在介绍计算器功能和认识计算器键盘的作用时，我注重让学生自主学习、交流汇报。

（2）用计算器计算

大部分学生已经基本掌握计算器的操作方法，因此，我主要让学生尝试操作，自主探索。在掌握基本的计算操作方法后，要求学生用笔算或口算来验算，使学生体会使用计算器的优点。然后，“试一试”安排了9道试题及“想想做做”

1、2两题。这当中虽然有些题是一步试题，但绝大部分都是过去没有接触过的，大数目的计算题，主要是为了提高学生熟练运用计算器进行计算的能力。

（3）用计算器探索简单的规律

用计算器探索简单的规律是本节课的教学难点，我先让学生用计算器分别算出结果，再通过观察和比较，发现其中的规律，激发学生的学习兴趣，发展数学思考。

（4）全课总结

主要引导学生谈谈本节课所学的知识点有哪些？用计算器算有什么优点和作用？有哪些收获？并提问：计算器还有哪些应用？

4．本次教学存在的问题

第一次试教时间大约多余5分钟，教学时我主要采取了让学生自主学习、尝试操作、自主探究的方法，由于课堂过于放手，缺少了教师必要的引导，课堂秩序显得有些乱，教学反思《《用计算器计算》的教学反思》。基于学生对计算器的认识、使用有了一定的基础，学生对学习内容缺乏新鲜感。用计算器计算探索一些简单的规律这个内容，安排在课的最后教学且有一定的思维难度，学生学习的兴趣并不浓厚。学生对用计算器计算的优点体会不深。

二、第二次试教

1.第二次试教前的思考

（1）接下来第二次试教，要处理好这样几个问题：充实教学内容；突出教师的主导地位；让学生充分体会到大数目用计算器计算比笔算要优越；设计的教学环节要能激发学生的学习兴趣。

（2）鉴于第一次试教后存在一些问题，第二次试教，我增加了一个教学目标：让学生了解计算器的发展史、种类、理想中的计算器等，丰富学生的数学文化，渗透爱国、爱科学的教育。

2．改进的措施

（1）为了使教学内容更丰富充实，课前，我布置学生了解“计算器的发展史”“计算器的功能及优点”“计算器在生活中的应用”“计算器的种类”“我心目中的计算器”等其中的一个或几个内容。课上，按学生准备好的内容分组，学生先在小组内交流自己了解的相关信息，由小组长筛选汇总，在全班汇报。

（2）第一次试教前，我认为绝大多数学生已经认识计算器，并初步学会使用计算器，所以我大部分的时间采用让学生自主学习探究，由于缺少了我的引导和指导，教学秩序和教学效果不好。第二次试教时，我注重了问题引导。比如：大家都在哪些地方见过计算器？键盘上又有哪些常用的键？你会用计算器计算吗？你为什么算得这么快？看到结果，你发现了什么规律？……有效的问题紧紧抓住了学生的心，他们在动手、动口、动脑的过程中，有序地开展学习活动，体现了教师的主导性和学生的主体性。

（3）第一次试教时我是按照书上的例题进行教学的，试教后，感觉学生不能科学合理地使用计算器，对用计算器计算走入了误区。因此，第二次试教时，在完成例题的教学后，增加了一个很重要的环节：辩证看待计算器。我出了一组题，让学生用自己喜欢的方法来算一算，看谁最先算出结果。

41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,学生完成后，我再评议小结，在对比中，学生清晰地认识到：要根据具体情况，灵活使用计算器。

（4）前面学生学习“认识计算器”和“用计算器计算”时，学习热情已经达到一定高度，把“用计算器探索简单的规律”这一内容安排在本节课的最后。这一内容是本节课的难点，要使学生学习热情再次高涨，教学设计必须要充满挑战性和趣味性。因此，我设计了一个游戏情境，让学生在游戏中去探索规律，学生才不会感到学习疲劳。

再次试教，好几个教学环节我进行了补充或调整，整节课显得充实、有序、灵动，富有情趣。通过本节课的教学，学生不仅获得了知识，形成了能力，而且丰富了他们的数学文化，真正体验到了“用计算器计算”的优越性和价值，三维目标得到了有效达成。

【教后反思】

这部分内容许多教师教学时，都把教学的绝大部分精力和时间花在“用计算器探索简单的规律”上，而教学“认识计算器”和“用计算器计算”这两个内容时轻描淡写，这是导致第一次试教时间多余的一个原因，也是三维目标达成度不高的原因。事实上，就“认识计算器”这个内容而言，其教学内涵很丰富，如果学生对计算器的认识不到位，对计算器没有产生亲切感，接下来怎么能使用好计算器？只能把计算器当做一种“纯工具”来使用，学生对它的价值和意义根本没有体验。

第二次试教，对教学内容进行了补充，增加了一个教学目标，使学生对计算器的功能、种类、应用以及开发等方面有一个充分的认识，从而使学生对计算器产生积极的情感——计算器是人们的好帮手，有义务和责任去认识它、使用它、开发它。再伴随着有效问题的引导，学生才能真正投入到学习中去。第二次试教后，听课的老师都说教学效果很好。

教研活动用计计算教学反思

第三篇：用计算器计算教学设计

用计算器计算》教学教案

教学内容:九年义务教育六年制第九册“用计算器计算” 教学目标:

1、通过学生自学提问、探索讨论的方法，使学生初步了解计算器面板上的按健名称和功能。

2、了解计算器的形状、款式、功能不同的基础上，学会计算器的基本操作方法、并能进行简单的

四则计算。

3、培养学生运用计算器解决生活中的实际问题，培养学生的运用意识和解决问题的能力。

4、在自主探究的学习过程中培养学生的问题意识和创新意识。在解决实际问题中，渗透节约、环保等诸方面意识。

教学重点、难点：介绍常用键的功能和使用方法。设计理念：

《数学课程标准》指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。计算器是如今生活中经常用到的计算工具，对学生来说并不陌生，所以教学中我让学生根据自带的计算器，结合教学目标自学课本，让学生在看一看、摸一摸、想一想、议一议的过程中认识计算器，学会基本操作方法，并在应用中感受到计算器带来的方便，体会到运用计算器解决实际问题时所带来的成功的快乐。

教具、学具准备：

1、每个学生自备一个计算器。

2、教师的计算器，实物投影仪，课件，多媒体 教学过程：

一、创设情境

师：同学们，你们经常去超市吗？我昨天也去了超市，并选购了好多东西，可是，要到付款的时候，我有点犹豫，我就带了1000元钱，也不知道够不够，这时如果是你，你会怎么办？（算一算）

师：怎么才能又准确又快地算也来呢，你想到了什么计算工具？（计算器）

师：在日常生活中，你还在哪见过计算器？它们有什么作用？

师：小结：可见，在日常生活中计算器已经被广泛的使用了，那么，这节课我们就来了解一下计算器。

板题：用计算器计算

二、学习用计算器计算

1、了解计算器的结构（1）师：你了解计算器吗？假如你是一位计算器推销员，你打算怎样介绍你手中的这款计算器的构造？（板书：面板、显示器、键盘）

键盘里有哪些键？（板书：数字键、运算符号键、功能键）这个点是什么意思？（点出开机、关机、删除）

（2）请一生介绍自己的计算器（实物投影）② 小组内学生相互介绍自己的计算器。

③展示文曲星、商务通

（3）师：文曲星、商务通的主要功能不是计算，但它们也有计算功能，可以作为计算器来使用。

2、过渡指出：各种不同的计算器的功能和操作方法也不完全相同，因此在使用前一定要先看使用说明书。但对于一些简单的操作，方法还是相同的，象开机按？关机按？（ON，off）

3、学习计算器的操作

（1）师：大家认识了计算器，你会操作它吗？试试！准备好了吗？（请你把计算结果记录在草稿本上）（2）小黑板出示：

75+47= 24×7.6= 6.28-0.95=（3）同桌之间说说你是怎样用计算器计算这三题的。（4）指名学生上演示（实物投影）

（5）问：6.28-0.95的操作有不一样的吗？

用新方法操作，学生齐操作。

（6）师：通过计算这三题，我们可以发现，用计算器计算时只从左往右依次按键就可以了。

（7）小黑板出示：0.092÷1.15×25 问:计算这题, 从左往右依次按键,可以吗? 为什么?(因为这题的计算顺序是从左往右依次计算)（8）看谁算的最快，学生独立计算，指名演示

问：有没有不一样的？

三、辨证看待计算器的使用

1、比赛：那接下来我们来进行一个比赛，1、2组用口算或笔算不能用计算器，3、4组必须用计算器来报计算器显示器上的结果。看看谁快？

演示课件：

第一组：15+22=？ 82-62=？ 1000×5？

第二组：78659+34978=？ 835×21=？ 1305÷45=？ 师问：从这次比赛，你有什么感想？（对于一些可以直接看出结果的题目如果用计算器计算会比较慢，而对于一些大数目计算用计算器比较好，快而准）

师：因此，在实际应用时我们应该根据需要合理使用计算器，不可过分地依赖计算器来计算，要把它用到实处。

四、实践练习

师问：你们想不想知道我昨天带1000元钱去超市买东西，到底够了没有？你们看，这就是我在超市里选的东西：（课件）

出示：大米（两袋）：每袋36.9元

油： 69.6元

黑木耳： 46.7元

师：请你们先不要用计算器，帮我估算一下，1000元钱够不够呢？组内商量一下。

反馈：板书。

用计算器算算，买这些东西到底是多少钱？（978元）

五、介绍计算工具的发展史

1、过渡：师：还是计算机算的快又准！是这么多钱。

2、师问：你有没有想过在计算器还发明前，我们的先辈们怎么计算的？请你将你课前调查的资料联系书本上的介绍来说一说。先在小组里交流后，总结一下，再在全班交流。

3、看幻灯介绍

4、师：记得有一段广告词这样说：哥伦布说：地球是圆的，人们都说他疯了；莱尔兄弟说他们要飞上天空，人们说是异想天开。可是这一切都实现，同学们希望你们打开自己的思路，勇敢地去探索，相信你也会创造奇迹！

六、应用

师：下面我们来看一个非常有价值的问题。媒体出示：一个水龙头滴水的动态画面。

据统计一个没有关紧的水龙头，每天大约滴18千克的水，这些水就这样白白流掉了。(1)照这样计算一年(按365天计算)要浪费多少千克水？（6570）

(2)把这些水分别装在饮水桶中(每桶约重15千克)算算大约能装多少桶？（438）(3)你家每月用几桶水？算算这些水够你家用几个月？大约合多少年？ a.用计算器计算汇报结果。

b.说一说，通过算这组数据，你有什么想法？(学生发表意见)

b.小结：节约用水要从点点滴滴开始，同学们听过这样一句广告词吗？“当世界上只剩下最后一滴水的时候，那就是自己的眼泪!”

七、全课总结：今天这节课我们学习了用计算器计算，你有什么体会？你觉得今天的学习对你有用吗，能不能说说？

八、课堂作业：P71-2 补充题：

用计算器探索规律：

师：计算器还有很多作用，我们来一起探索一下。用小黑板先出示：1122÷34=33 111222÷334=333 11112222÷3334=3333 再用小黑板出示：111111222222÷333334=333333 111„122„2÷333„34

=333„3 N个

N个

N-1个

N个

师：你遇到什么问题了？（计算器已经不能把这些数显示出来了。）问：那怎么办？你发现规律了吗？

通过这组练习你有什么体会？（计算器还可以帮助我们探索规律）师：看来计算器的作用还真不小。

七、课堂作业：P71-2

第四篇：“用计算器计算”教学设计

“用计算器计算”教学设计

王静

【教学内容】：义务教育课程标准实验教科书数学四年级(上册)第100—101页 【教学目标】：

1、让学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单数学规律。

2、让学生体验计算器计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。

【教学重点、难点】：通过计算发现一些简单的数学规律。【教学准备】：课件、练习纸、计算器 【教学过程】：

一、游戏导入，激发兴趣。今天我们来学习用计算器计算。出示课题，并板书。

二、自主探究，解决问题。

1、认识计算器。

同学们，你们在哪里见过计算器？（根据同学回答，依次出示课件中的图片）表述：看来计算器已经深入我们生活中。瞧，老师手中就有一个计算器，你们观察过计算器吗？看老师手中的计算器，你们看到了什么 ？（根据学生回答，依次板书数字键、符号键、功能键、键盘、显示器）

指出：有些功能键由于我们所学知识有限，现在还不需要用，今后我们可以再慢慢认识它们。

2、认识开机键、关机键。

用计算器前，先按什么键？（ON键，根据学生回答指出开机键）用完后呢？（OFF键，指出关机键）

3、尝试用计算器计算。

有多少同学会用计算器？真会?那我们来“试着瞧瞧”。(课件出示 38 ＋ 27 = 30×18 =)指名说第一题计算过程。师：你是怎么输入的?（先输入3和8，再输入加号键，输入3和7和等号键,等于65。）追问：想知道得数，需要输入什么键？（等号键）指出：算完后，我们可以口算或者笔算验算计算结果。

4、用计算器计算“试一试”。

看来同学们都会使用计算器计算了，让我们再显身手，拿出计算器和学习工具。把得数写在练习纸上。

（课件出示书上第101页的“试一试”）交流得数

师：你有什么感受？（计算器计算的便捷，是我们的好帮手）重点讲解“816 ÷68× 27 ”是怎样输入的 ？

5、游戏：（课件出示书上第101页的“想想做做”第2题）

6、解决实际问题

师：你们看到了什么？（一个没有关紧的水龙头）

课件出示：一个没有关紧的水龙头，每天大约滴水12千克，按照一年365天计算，这个水龙头一年会 浪费（）千克的水。

师：你知道一年要浪费多少水吗？（365×12 =4380 千克）读完这则信息，你有什么想法？ 指名说

小结：我们从小就要培养节约用水的习惯。

三、探究规律，灵活运用

1、（课件出示教材第101页第3题。）师：想不想继续接受挑战？

问：观察式子有什么特点？（都有一个相同的乘数）

问：那么它们的积和乘数142857有什么关系呢，先计算，再交流。全班交流得：积都是由乘数142857里的数字组成。而且还有回文的特征。

2、教学“1111111×1111111=”

师：数字1也给大家带了一道难题，愿意继续接受挑战吗？ 学生计算

师：从同学们的表情中，老师发现同学们遇到了困难，是吗？ 指名说遇到的困难。

指出：显示器上显示了错误的标志，即使显示了一部分数字，也是不准确的。师：谁能想个好办法呢？ 交流得出：找规律 课件出示： 1×1= 11×11= 111×111= 1111×1111= 11111×11111= 指名说得数，观察这些算式得出规律。

师：现在同学们知道“1111111×1111111=”的积怎么填了吗？ 指名说。

师：你有没有想说的 ?（计算器也有不足的地方，人脑更胜一筹）

3、课件出示 9×9=81 99×99=9801 999×999=998001 师：观察这些算式你发现有什么规律？ 学生交流得出规律

师：再让你用9写几个这样的等式，你会吗？ 展示两位学生的式子。

小结：同学真棒，已经会用规律来解决问题了。

四、了解计算工具的历史

师：同学想了解计算工具的发展历史吗？ 课件出示图片和配音文字。师：了解了这些资料，你想说什么？

第五篇：用计算器计算小数加减法 教学设计

用计算器计算小数加减法

教学目标：

1、使学生掌握在计算器上按整数部分是0的小数的简便按法，会使用计算器正确计算稍复杂的小数加减法。

2、让学生在借助计算器解决生活中常见的小数加减法的实际问题的过程中，体会小数加减法应用的广泛性，感受计算器给人们生活带来的便利。

3、让学生经历用计算器探索规律的过程，激发学生对数学的兴趣。教学重点：会用计算器计算小数加减法。

教学难点：在计算器上按小数时，容易漏掉小数点。教学方法：演示讲解、动手操作、小组交流。教具准备：课件、计算器 教学过程：

一、创设情境，引出问题

1、教师谈话：同学们，你们去超市购物过吗？昨天晚上李芸同学也去超市购物了，想看看她采购了些什么吗？（出示购物单）

2、提问：

（1）从购物单中你知道了哪些信息呢？

（2）你能算出李芸买这些物品一共用了多少钱吗？应该怎么算呢？（根据学生回答教师板书算式）

（3）要把这么多的小数加起来，如果笔算，你感觉怎么样？

3、揭题：在生活中，有时遇上比较多个数的计算或大数目的计算时，我们可以用计算器帮忙，这样就省事多了。今天我们就利用计算器来计算小数加、减法。（板书课题：用计算器计算小数加、减法）

二、运用计算器计算

1、获得简便按法。

（1）提问：你还记得怎么在计算器上按小数吗？想一想买铅笔的钱可以怎么在计算器上按出来？（学生操作，教师巡视，了解他们的按法）

（2）反馈；谁来说说你是怎么按出0.80的？还有别的方法吗？

方法一：按照0.80的次序在计算器上一一按键。

方法二：0不按，直接按.和8。

（3）比较：你喜欢哪种操作方法？为什么？

（4）教师小结：在计算器上按数时，有不同的方法，虽然结果相同，但运用简便的按法可以提高我们计算的速度。

2、计算器计算

（1）谈话：现在你能运用计算器算出老师一共用了多少钱吗？

（2）学生操作计算器进行计算

（3）反馈计算结果。

3、交流操作感受

（1）谈话：刚才我们运用计算器计算出了老师一共用了多少钱，在计算器上操作时你有什么体会呢？你觉得在使用计算器计算时要注意些什么呢？

（2）学生说说操作的注意点。

在学生交流的基础上，教师提醒学生要注意操作时读数、按键的细心。

三、再次操作，熟练运用

1、完成“试一试”

（1）教师谈话：如果李芸付出100元，营业员应该找回多少元呢？（出示试一试）

（2）学生列式，用计算器计算。

（3）反馈计算结果。

让学生说说是怎样列式计算的，计算结果是多少？（学生可以直接利用例4的计算结果计算也可以用100减去每种商品的金额）

（4）检验。

提问：我们的计算结果是否正确呢？可以怎么样来检验呢？

学生回答后就让他们再利用计算器来进行检验。

2、完成练一练1。

（1）谈话：现在大家都能利用计算器来快而对地计算题目了吗？

（2）出示题目，学生各自独立计算，完成后同桌交换核对。

（3）反馈学生计算情况。

教师注重让学生分析计算错误的原因，让学生养成仔细看题、操作的好习惯。

3、完成练一练2。

（1）谈话：刚才我们计算的都是两个小数相加减，如果三个小数相加减，你还能算得又对又快吗？下面我们就来比一比，赛一赛。

（2）学生操作计算器

（3）反馈计算结果。

表扬算得又对又快的学生，针对有错误，提醒学生看清数目和运算符号，认真按键进行计算。

四、巩固应用

1、练习十九第6题。

（1）学生读题。

（2）学生口头列式，教师板书算式。

（3）学生用计算器计算结果。

（4）教师提问：根据题目里的信息，你还能提出一些不同的问题吗？

（5）学生提问，教师选择部分板书，再让学生列式解答。

2、练习十九第8题。

（1）出示小明家九月上旬的收支情况表

先让学生观察表，说说在表中看懂了些什么？再提问：上月结余是什么意思？收入与支出又各是什么意思？

（2）示范算出“小明开学缴费”后的余额。

教师提问：9月1日小明缴费后还有多少余额呢？怎样列式计算？（学生口答算式）

学生用计算器计算，填入表格，汇报核对结果。

（3）学生独立列式计算，填写好表中9月2日到9月10号的金额。

（4）汇报反馈填写结果。

教师注重针对其中9月5日的余额、9月7日的余额进行提问，让学生明确是怎么算出来的。

（5）思考：最后合计这栏各要算哪些部分的合计？各应该怎么算？

（6）学生用计算器计算，汇报核对。

3、练习十九第9题。

（1）谈话：刚才我们利用计算器解决了生活中的一些简单问题，我们还可以利用计算器来探索一些规律。

（2）出示题目，学生用计算器计算前三题。

（3）汇报答案，教师板书结果。

（4）观察规律。

提问：请同学们仔细观察前面三个题目以及结果，你发现了什么？

在学生回答的基础上师生共同总结规律。

（5）独立填写最后一题的得数。

学生根据前三题得数的规律填写最后一题的得数。

五、全课总结

让学生想一想这节课学习了什么内容？有些什么新的收获？

六、课堂作业：

练习九第7题

板书设计：

用计算器计算小数加减法

像0.80、0.56、0.478……这样的小数在计算器上可以先按“.”，再按小数部分的数，整数部分的“0”和末尾的“0”可以不按。