微格试讲小结--

第一篇：微格试讲小结--

试讲小结

班级：数学1003学号：„„.姓名：„.一、讲课准备

接到微格试讲的通知后，我选的讲课题目是等比数列。选题后，我就做教案和课件ppt，然后修改。在到网上看优秀老师的讲课视频，学习他们的讲课技能。我发现当好一个老师不是件容易的事，一个优秀的老师，无论从学识，还是讲课技巧都比一般人要优秀。

二、试讲过程

准备完毕后，我们小组8个人自己组织几次练习，相互点评找出缺点，然后改正。然后找屈老师指导，讲完课后先自我评价，然后同学互评，最后老师给出宝贵的点评。

讲完课后老师和同学们给我的点评是：1，讲的内容有点多2，讲等比数列的定义时,要多次强调定义的从第二想开始每一项与前一项的比等于统一个常数3，n要指出它的范围从正整数开始 3，语速有点快

本以为准备的还好，没想到还是有几个问题，我是打算讲25分钟左右的课，由于讲的内容多，给人的感觉讲课语速快。课后我又进行了修改，经过屈老师，讲课水平有了一定的提高。

虽然出现一些的问题，但是发现了自己的不足，为提高自己的讲课水平找到了方向：1；用多媒体时，需要板书的是课题，定义，本节课的核心内容，其他不需要板书，体现多媒体的高效性，也减轻自己的负担 2；讲课前要弄清楚重难点，做到哪些地方要重点讲，哪些可以提下就行，哪些要提问，哪些要自己讲„„ 3；讲课内容要适量 4；课件简洁，重复的删去 5；说话要简洁，尽量和本节课无关的不说6；数学公式要用公式编辑器。最大的收获是：知道了该怎么样板书，讲课有重难点，详略得当。

从大二到现在有过好多次讲课了，现在基本克服了讲课紧张的情况，也知道了讲课的流程，做课件遇到公式要用公式编辑器。但还是存在问题，需要改进，以后要多找机会讲课，锻炼讲课技能。同时也多到网上找些优质的讲课视频看，学习别人好的讲课方法，也要注意请教老师，和同学交流，通过各种渠道提高自己的讲课技能。

三、收获

即将到来的实习，使我在训练中，丝毫不敢懈怠。经过训练，有了很大的进步。我终于可以轻松地站在讲台上进行正常的教育教学工作。这次微格试讲，我或多或少地掌握了教学方面的技巧，这不管是对我将来入学进行教学还是对为人处世都有积极意义。

我发现多问题不是你懂得就会使别人懂得；许多问题甚至到了课堂才会出现。我要做的就是在课堂之外，尽可能将更多问题解决。在进行解惑的同时要清楚如何解惑，如何准备“惑”。我个人认为在备课的时候多问几个为什么，多想想自己当年学习时遇到的困难，并想办法解决困难。这样才有可能将准备工作做到位。

以上是我本人讲课的一点心得，真诚希望老师能给予批评和指正。让我提高自己数学讲课水平，为数学教育贡献自己的一份力量。

第二篇：微格教学小结

微格教学小结

微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握与提高教学技能的一种培训方法。

微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练等。微格教学关注教学思想和理论的研究，但更注重教学技能和教学模式的训练。

第三节 微格教学的程序

微格教学经过多年的研究和实践，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下几个步骤：

一、试教前的学习和研究

微格教学是在现代教育理论指导下的实践活动。因此，在进行微格教学的试教前进行教育理论的学习和研究是非常必要的。学习的内容主要有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。

二、确定训练技能和编写教案

微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只集中培训两三个技能，以便容易掌握。如英国的特洛特（A·J·Trott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当培训技能确定后，被培训者就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。

三、提供示范 在正式训练前，为了使被培训者明确训练的目标和要求，通常利用录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，两种示范可以对照使用。

四、微格教学实践

微格教学实践也称为试教，具体分为以下三个步骤：

（1）组成微型课堂。微型课堂一般由扮演教师角色（师范生或在职教师）、学生角色（被培训者的同学或真实的学生）、教学评价人员（被培训者的同学或指导教师）等组成。

（2）角色扮演。在微型课堂上被培训者试讲一节课的一部分，练习两三种技能，所用时间为15——20分钟。

（3）准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。

五、反馈评价 反馈评价分三步进行：

（1）重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演完成后要重放录像。有关人员一起观看,进一步观察被培训者达到培训目标的程度。

（2）自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查试教过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。

（3）讨论评价。作为学生角色、评价人员要从各自的立场来评价试教过程，讨论所存在的问题，指出努力的方向。评价的方法主要有三种：一种是漫谈讨论评价；一种是制作评价表量化评价；另一种是把角色行为范畴化，然后输入计算机进行评价。

六、修改教案 被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进入教学实习阶段。

上述程序模式图示如下：

试教前的学习和研究 确定训练技能和编写教案 提供示范

微格教学实践：

微型课堂；脚色扮演；准确记录 反馈评价：

重放录像；自我分析；讨论评价 修改教案 教学实习

【思考题】

1．教学的涵义是什么？试分析它的意义。

2．随着信息化和学习化社会的到来，教学的本质和方法也在不断地发生着

什么样的变化？ 3．中国古代关于启发式教学有哪些记述？ 4．微格教学的基本概念是什么？

5．微格教学是建立在什么理论基础之上的？ 6．微格教学课程主要包括哪些内容？ 7．简述微格教学的程序模式。

微格教学技能分类

教学既是一门科学，又是一门艺术。教育艺术是建立在教师广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。所谓教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。它可以通过学习来掌握，在训练中得到巩固和提高。在微格教学培训中，为了便于学习、操作，将教学技能分为导入技能、教学语言技能、提问技能、讲授技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等十种。

第一节

导入技能

一、导入技能的定义

所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。

二、导入技能的应用

导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。

三、导入技能应用的意义 课堂教学中的导入，犹如乐曲中的“引子”和戏剧中“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

四、导入技能的类型

1．直接导入：这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。概括为“开门见山，直奔主题”。

2．经验导入：以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过讲解、谈话或提问，引导学生回忆，自然地导入新课，鼓励起学生的求知欲望。简要为“从已知推出未知”。

3．旧知识导入：以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点。简称“温故而知新”。

4．实验导入：在学习某些章节的开始，先演示实验；从已知实验入手，向本章内涉及的未知实验过渡。

5．设疑导入：在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。

6．事例导入：用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

7．悬念导入：提出带有悬念性的问题来导入新课，能激起学生的兴趣和求知欲。

8．故事导入：根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断。

五、导入技能的应用原则

各种不同的导入类型，在设计和实施中应遵循下列原则，才能导之有方。

1． 导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。2． 导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说，导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。

3． 导入要具有直观性和启发性。应尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、引其疑，发人深思。

4． 导入要具有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。这种魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的情感。

概括地讲，导入的基本技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。

第二节

教学语言技能

一、教学语言技能的定义

所谓教学语言技能是指教师在课堂上传授知识、组织练习、不断地激发学生积极的学习情绪所运用的语言技能，也称课堂语言技能。

二、教学语言技能的意义

教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证。教师的教学语言水平是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，成为实现教学目标的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”[ii]

三、教学语言的构成

教学语言是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的要素构成。

1．基本语言技能是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。它包括：语言、吐字、音量、语速、语调、节奏、词汇、语法等。这是课堂口语表达的基础，需要在平时的日常生活和社交活动中学习提高。2．特殊语言技能是在课堂教学的特殊语境中形成的语言技能。它由三个要素构成：引入、介入、评核。

（1）引入：教师用不同的语言方式，使学生对所学内容作好心理准备。细节有界限标志、点题、集中、指名等。

（2）介入：教师用不同的语言方式，鼓励、诱发、提示学生作出正确答案。细节有提问、重复、追问等。

（3）评核：教师以不同的语言方式，处理学生的回答。细节有评价、重复、更正、追问、扩展、延伸等。

四、语言技能的应用原则

从教师工作的职责和特点出发，在运用教学语言上，应当遵循下列一些基本原则：

（一）学科性和科学性原则

学科性：教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语——术语。如数学教学中讲点、线、面、垂直、平行、相切、相交等；语文教学中讲字有象形、会意、指示、形声等。

科学性：第一，用词必须准确；第二，讲话必须合乎逻辑。如线段非直线，无色非白色。

（二）教育性和针对性原则

教育性：一是与所教内容紧密结合起来；二是在组织教学中要对学生用尊重、鼓励、爱护的语言和态度；三是要用思想性强、积极向上的语言。

针对性：就内容而言，它必须是在学生已有的知识和经验的范围内能够理解的，同学生的思想感情必须是能够相通的，不能超越学生的认识能力；就表达而言，它应当是深入浅出、通俗易懂的，应当是简单明了、生动活泼的。

（三）简明性和启发性原则 简明性：讲述要简明扼要，判断应准确无误；话不在多，一听就明白。

启发性：一是启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的求知欲；二是启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发他们积极思考、解决问题的能力；三是启发学生情绪、审美情趣，丰富他们的思想感情。

第三节

提问技能

一、提问技能的定义

提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式。

二、运用提问技能的意义

在班级授课中，不时地运用提问技能，能随时了解学生的反应，与学生进行知识和情感的沟通，较好地解决集体讲授与个别指导的矛盾。

三、提问技能的类型

学生学习知识是多种多样的。对这些知识有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析和综

第三篇：初中化学ph章节(微格试讲讲稿)

今天我们来学习溶液的酸碱度的表示法ph值，那么什么是溶液的酸碱度呢，下面我们来进行实验探究，大家看我手中有两只试管，试管中分别加入等量的浓盐酸，我向其中一只试管中再加入5毫升蒸馏水，同学们加入蒸馏水的作用是什么啊？好说的不错就是稀释，那么现在这两只试管哪支酸性强，哪只酸性弱，对没有稀释过的酸性强，稀释过的酸性弱，那么我们就可以知道溶液的酸碱性强弱的程度，即为溶液的酸碱度。

我们学过的酸碱指示剂有几种？分别是什么？那么我们知道指示剂可以鉴别溶液是酸性还是碱性，那么可不可以鉴别酸碱度呢？

大家看我手中的紫色溶剂是什么啊？对是石蕊，这是我们刚刚用过的两只试管，我分别加入石蕊指示剂，发生了什么变化?都变红了是不是，那么我们就可以知道指示剂只能鉴别溶液的酸碱性而不能鉴别溶液的酸碱度。那么用什么可以表示酸碱度呢，就是我们今天要学习的重点。

同学们看课本62页，图10-17，我们可以看到图上的标尺上显示从0到14，中间值是7,7底下是中性，往左是酸性，往右是碱性，这就是ph的规律我们一定要记住这个规律，给同学们点时间记忆。

记住了之后，如何应用呢，我手中的是ph试纸和比色卡，同学们近距离观察一下，下面我们来进行试验，看看ph值如何测定，拿一块玻璃板，放上一片试纸，用玻璃棒蘸取未知溶液滴到试纸上，观察现象？注意的问题，试纸下一定要放玻璃板，不能直接把试纸放到试剂瓶中蘸取溶液。（试纸也是由一种特殊的溶液浸泡而成的，直接浸泡在溶液中）把变色的试纸与比色卡对比观察是酸性还是碱性。

我们会发现ph试纸的精度范围只能精确到整数，要想更精确用ph计。

第四篇：微格试讲演讲稿

大家上午好，这节课我们来学习一下如何鉴赏油画 首先呢，我们需要了解油画的历史和特点：

（板书）：

油画的历史：古典、近代、现代

油画的特点：起源于欧洲、油画颜料不透明，覆盖力强、是西方绘画史中的主体绘画方式。

好啦，到这里相信大家都对油画有了相应的一些了解啦

接下来呢，老师想问下同学们所知道的世界上著名的油画有哪些吗？

（„„）

我们来看看这幅画，谁画的呀？ 没错达芬奇先生画的。

作者简介：达芬奇先生是意大利文艺复兴时期的文化名人，和米开朗琪罗、桑迪拉菲尔并称文艺复兴三杰，也是人类文明史上罕见的全才。他不仅是天才的画家、建筑师、诗人、哲学家和音乐家，而且是位很有成就的解剖学家、数学家、物理学家、、、、各种，总之达芬奇先生很有才。

绘画背景：幅画据说画了整整4年，也据说那时蒙娜丽莎的幼子刚刚夭折，她一直处于哀痛中，闷闷不乐，为了让她高兴起来，达芬奇在作画的时候请来音乐家和喜剧演员，只为博得蒙娜丽莎一笑。

作品分析：好啦，了解了这些之后，我们来看看这幅画，A、达芬奇先生在人文主义思想影响下，着力表现人的感情。B、在构图上，达芬奇改变了以往画肖像画时采用侧面半身或截至胸部的习惯，代之以正面的胸像构图，透视点略微上升，使构图呈金字塔形，蒙娜丽莎显得更加端庄、稳重。C、大家来看看蒙娜丽莎的手，柔嫩、精确、丰满，展示了她的温柔，及身份和阶级地位，显示出达芬奇的精湛画技和他观察自然的敏锐。D、跟大家讲个有趣的事，蒙娜丽莎没有眉毛？嘻嘻，其实她是有的，只因是化学反应而不见了，背景也是有蓝天的，后来因为时间关系，蓝天也淡了。可见，时间是个可怕的东西。E、蒙娜丽莎的表情是神秘复杂的，83%高兴、9%的厌恶、6%的恐惧、2%的愤怒。

大家来看看这幅图，图里面都是些什么花？表告诉我说油菜花„„嘻嘻是向日葵

你们喜欢向日葵吗？老师很喜欢，因为它们给老师一种温暖的感觉，大家也应该学习下下向日葵，即使难过，也能向着阳光，也能温暖。勇敢的追求着自己的希望。好，下面我们来看一个人，看看大家认识不？

没错，他就是梵高。荷兰画家，主要生活在法国。他是后印象派的三大巨匠之一。他对绘画创作近乎痴狂，擅长用浓重的色彩表达自己强烈的感情。他是继印象主义之后在画坛上产生重要影响的革新者。但是他的作品是在他去世后，才得到人们的认可。

• 大家或许会好奇，老师你介绍的是梵高，那跟前面你说的向日葵又有什么关系？

• 呵呵，大家先别急，咱们慢慢来看，里面的渊源可大着呢

1888年，梵高来到法国南部的阿尔城，在此时期，梵高创作大量描绘向日葵的作品。这幅《向日葵》是其中最著名的，现藏于伦敦国家画廊。梵高笔下的向日葵不仅仅是植物，而是一种带有原始冲动和热情的生命体

此幅名画是梵高的代表作，也是他在最痛苦的煎熬中所倾心绘制的最充满光明的精神追求的作品，画面上，浓重跳跃的金黄色似乎带着燃烧的激情，每朵花就如同火焰一般，细碎的花瓣和葵叶就像火苗一样布满画布，粗狂奔放的笔触表露着对美好生活理想的渴求。

好啦，现在老师来说说，梵高和向日葵的渊源吧，梵高又被称为向日葵画家，因为夏季短暂，向日葵的花期更是不长，梵高亦如向向日葵般结束自己短暂的一生，所以称他为向日葵画家，应该是恰如其分的。

• 前面不是跟大家提到过，在欧洲人文主义影响下，很多绘画都具有明显的现实因素。这里就有一位农民画家，他曾说过“生为农夫，死亦农夫”。讲到这里大家是不是还是不太明白，老师在讲谁？嘻嘻，那我们来看看这幅画。

米勒是19世纪法国杰出现实主义画家，以描绘农村主题见长，他创作的作品以描绘农民的劳动和生活为主，具有浓郁的农村生活气息。代表作品：《播种者》《拾穗者》《晚钟》《喂食》《慈母的爱》《牧羊女》等。

背景：19世纪的法国，社会动荡不安，政权更替，战争频繁，都市化与工业革命带来许多社会问题。米勒在巴黎生活了11年，亲历了城市生活的贫困，社会的动荡不安和战争的残酷。1849年，他决定终身居于巴比松乡村。《晚钟》这幅作品就是这一时期创作的。在那样一个动荡不安、充满血腥的时代里，却产生了《晚钟》这样静谧（mi）安宁的超世佳作，堪称奇迹。

《晚钟》画面十分简洁，是米勒根据身边农民的日常劳作场景进行描绘，将普通的瞬间描绘成永恒的艺术经典。好，接下来让我们来看这画面： 油画《晚钟》表现一对农民夫妇在暮色中谛听远处教堂钟声并进行祈祷的情景。这个动作普通而神圣。劳动是辛苦的，可是在他们祈祷的这一刻，我们可以感觉到他们心灵的平静与满足。画面上：在荒芜的地平线前，落日余晖洒满天际，辽阔的田野映照着夕阳的金黄，一对年轻的农村夫妇正在劳作，村里的教堂响起祈祷的钟声，他们立刻停下手边的工作虔诚地祷告——妻子将双手紧握在胸前，丈夫则摘下了帽子，两人认真地祷告着。简陋的衣装和身后那片荒凉的土地传达出了他们生活艰辛的信息。但是夫妇二人似乎并不在乎现实的苦楚，也没有去乞求字节的富贵荣华，而只是做着最真实最朴素的祷告，向上帝表达他们的感激之情。并祈求保佑。米勒着重描绘了农夫夫妇的虔诚和质朴，寄托了他对农民生活境遇的无限同情。

米勒是一个失意的画家，生前得不到认可，死后却得到了追捧，或许是因为如此的情感。我们可以在这幅画中感觉到其洋溢着一种说不出的神秘的伤感的气氛，那个农妇像现代圣母，那个脱帽在手的农夫低垂的头颅，透出压抑的心情。除此之外，他们身上那件褴褛的袄衫、简单的生产工具（挖马铃薯的铁叉、一只盛物的破篮子）让他们的形象显得那样孤立无援，体现了农民那种逆来顺受，随遇而安的性格。日落也给大地蒙上一层萧瑟的气氛。但也有种宁静和美好。这幅画具有强烈的宗教情感，画面呈现了深沉、悠远、悲壮的诗意境界。说明了米勒具有深厚的文学艺术修养和高超出众的绘画技艺。

看到这对在田间默默祈祷的农民夫妇，我们仿佛也听到了远方依稀可见的教堂传来的钟声：这“钟声”好像越来越大，传得越来越远„„ 也许是这对伫立在农田里剪影一般的农夫与地平线交叉的形式使人联想到了庄严、神圣的“十字架”，从而，拉近了农夫、教堂与观赏者的距离并强化了教堂钟楼的“音响”感应；也许是由于日暮余晖的笼罩、屏息静思的农夫和静穆沉寂的大地的反衬；也许是由于画家刻意把人物、景物恰如其分地虚化，不但人物、景物、教堂以及教堂里传出的“钟声”可以融为一体，好像观赏者为画中人、画中景、教堂及教堂钟楼里传出的钟声也融成了一体„„

这外在粗陋、朴实，甚至木讷、痴呆，而内心纯净虔诚、温顺善良的农民形象，不仅体现了米勒对农民的深深理解和深厚的感情，也体现了19世纪后半叶艺术家强烈的民主意识，以及现实主义的求实精神。

好，看完了《晚钟》就不得不看一下这幅画了 米勒的《拾穗者》。

三名农妇占据了画面的中心。三个人的动势被画家描绘得各不相同，这既体现了在现实劳动中的各种不同姿态，也显露出米勒在人体素描方面扎实精湛的基本功。我们可以通过画中人物的衣服，清楚地看到人物在劳动中形体的姿态与动势。

画家精心安排了三个人物在场景中的位置：很明显，画中人物的位置是与画中光源走向之间有默契搭配的。光源自画面后方左上角而来，直接向前偏右照射过来，人物的站位也随着光源的走向一字排开，因此，由于光源的变化，三个人物身上受光的强度及光在人身上造成的明暗对比也略有不同。此外，由于人物在画面中离观众的远近也是不同的，根据近大远小的透视原则，人物在画面中的大小也是有差异的。

再次，加上米勒对背景的精彩处理，当然，对背景的处理也是在于画面中光源走向和画面中描绘对象所处位置相协调的原则下处理的。在远处的背景部分由于离光源近，所以较离光源较远的画面前方在色彩明度上较亮。

描绘对象位置：画家将像草垛、树木和农舍等物体放在了画面背景后方，把农妇们画在画面前方。这又体现了透视及近大远小等绘画原则。由于在画面中离观众的位置近，三个农妇与远处的在绝对比例上要比她们大得多的背景对象相比，三位主人公在视觉上显得更大。

画面中存在的4组对比元素：a、主体人物劳动场面中充满的生气活力与农场后方 草垛、树木和农舍等无生命力的物体的死寂 的对比。

b、画面中远近色彩明度的对比。

c、通过透视形成的人物与景物之间大小的对比。

d、在后方天地交汇的那条水平视平线与画面左上方偏后斜插下来的光源的对比，形成了画面中二维与三维空间效果的交错，从而进一步加强了画面的空间感。

画面焦点：同学们看这幅画的时候定会首先被前方的三名农妇吸引，而三人中，同学们的视觉焦点会被首先锁定在中间的那名农妇身上。（她并不是离我们视线最近的那个，也没有左边那个离光源近，在透视上也没有那名大。）原因就是米勒的用色技巧。米勒对三人衣着的颜色进行巧妙处理，使得中间的人成为焦点，起到了平衡画面的作用。A、颜色：头巾的颜色，中间的妇人是红色（相信大家都知道在众多色彩中，越偏暖明度越高的颜色就越会吸引人的注意力，而红色就是这么一种颜色。）B、粉红色的袖套C、明暗对比：中间妇人的衣服和裙子对比最强烈（裙子最暗所以衬的她的上衣很亮）。为了保持画面平衡，把最亮的裙子穿在了离我们最近离光源最远的靠右的妇人身上。而明度居中的裙子穿在了画面最左方的妇人身上。

描述、感受、理解、评价

《西斯廷圣母》

拉斐尔的作品体现着温柔和宁静的气息。他画出得圣母是圣洁、高雅、端庄的。

构图：金字塔形构图。

由于圣母还在云中，身上的衣服被细微的风吹的飘浮。耶稣被母亲紧紧的搂着，眼中充满的是惶恐和不安，似乎已经明白自己将来要发生的事。画面中的圣母并无华丽的修饰，更为平易近人。

圣母右下侧是女圣徒沃娃拉，这是一个宗教传说中的殉道者形象，但画家却画了一个秀美典雅的少女形象。她双手拱在胸前，脸别过去，露出不忍的请求。低垂的眼帘表现了她的虔诚之心。她默默注视着大地，相信人类得救在望，是一种民女善良德行的体现。

左边是迎接圣母的罗马教皇西克斯特。他穿着厚重的金黄色法衣，脱下王冠，一手置于胸前，以示虔诚；一手指向画外，表示恳求圣母拯救世人，把耶稣赐给人间。（大家注意教皇的法衣的下摆边角那，画了三层皇冠，以表征教皇的权利。）画面最下端，两个天真烂漫的小天使。他们翻着大眼朝上看，他们仰望的样子，更增加了圣母冉冉降临的感觉。

第五篇：《中学生物学教学论》微格试讲教案

《中学生物学教学论》微格试讲课教案

执教:占晶班级：高中二年级хх班日期：2010-4-8

导师：冯艳丽学科：生物学课题：血糖的调节 知识目标：（1）了解血糖的平衡（识记）；

（2）了解血糖平衡的意义（识记）；

教（3）了解血糖平衡的调节（识记）；

（4）了解糖尿病的成因及其治疗（知道）。

学能力目标：（1）创设探究情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力；

（2）培养学生设计和完成实验的能力；

（3）培养学生运用所学知识，解释和说明生活中实际问题的能力。

目

情感态度与价值观目标：

标（1）激发学生对生物科学的兴趣和热爱；

（2）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识；

（3）增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。

教师行为教学技能学生行为教具、仪器等 切开一个苹果请一个同学导入技能回答自己所知道的苹果、水果刀3分钟）回答他所知道的苹果的苹果的结构

结构2.进入学习内容

根据果实和雌花的挂图讲解语言技能认真听讲、做笔记挂图

果实的形成及结构并在黑板讲解技能

6分钟）上以一定方式板书出来演示技能

讲解果实的不同分类方式并板书技能认真听讲、做笔记

4分钟）在黑板上以一定方式板书语言技能

出来讲解技能

展示果实和种子传播的各种讲解技能认真听讲、做笔记与果实传播

图片并作适当讲解果实和语言技能有关的各种3分钟）种子对不同方式的适应。在板书技能图片

黑板上以一定方式板书出来

作总结分别让同学起来回答提问技能回答本节课学习的主

果实的形成及结构、果实的分强化技能要内容。课后仔细思

4分钟）类、果实和种子的传播方式。结束技能考教师提出的问题

2.提出两个问题让同学们下去

后思考