第一篇:三、如何改进教育教学质量评价制度?
如何改进教育教学质量评价制度?
一是要制定教育质量国家标准。近年来,在我国的教育规模问题基本解决之后,国家开始对教育质量高度重视,但在教育教学的实践中却依然存在认识不统一、标准不明确、质量监测不到位、保障制度不完善等诸多问题。教育质量国家标准的制定,无疑可以为提高我国教育质量提供理论依据和评价标准。教育质量国家标准主要包括学生学业水平、师资水平、教学水平、管理制度、办学规范等标准,这些标准不仅能够准确地评价学校和学生的发展状况,同时还能为改进教学、重新整合和配置教育资源提供参考。
二是改进教育教学的评价方式。在学校教育中,必须改变以学生考试成绩为标准去评价学生、教师和学校的方式。应根据促进学生全面发展、培养学生创新能力和实践能力等培养目标以及人才观,丰富现有的评价内容,对学生德、智、体、美各方面的发展做出全面的评价,并将学生的创新精神和实践能力也纳入评价范围。同时,依据评价内容的具体差异,根据可操作性和公平性的原则,建立科学、多样的评价标准,探索促进学生发展的多种评价方式,激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
三是实现评价主体的多元化。为确保评价结果的客观性和公平性,可根据需要引入多元评价主体,开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。政府的介入尽管会给学校带来一定的行政压力,但对于评价的宏观把握起到积极作用和影响。由家长及社会各方面参与教育教学评价,不仅能提高其
对学校教育的关注和重视程度,同时也对学校教育起到了监督和促进作用。
四是完善学生成长记录档案,建立科学的综合素质评价制度。为学生建立
成长记录,包含学生的进步、发展优势和特长以及与其成长相关的所有信息。成长记录中的资料和信息不仅是对学生进行发展性评价的重要依据,同时还便于从中发现学生的个性特点、兴趣爱好,为帮助学生今后选择发展和成长方向奠定基础。完善综合素质评价,建立科学的综合素质评价制度,是教育质量评价改革的重点和难点。综合素质评价,必须做好两个主要工作:一是全面分析综合素质应涵盖学生哪些方面的素质,如思想品德素质评价、科学文化素质评价、身体素质与劳动技能素质评价以及学生成长轨迹等;二是针对不同方面素质的特点,确定各自合适的评价方法和评价标准。
第二篇:教育教学质量监测评价制度
教育教学质量监测评价制度
为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,结合我校实际,特制定《黄铎堡镇中心小学教学质量监测与评价方案》。
一、教学质量监测与评价的目的和意义
教学质量监测与评价的目的:以实现在全区范围内全面实施素质教育,整体提升教学质量为目标。通过对影响教育教学质量的各相关要素进行系统、科学、有效的监控与评价,为学校实施素质教育,落实新课程标准,改进课堂教学,提高教学质量提供服务;为教育行政部门做出教育教学改革与发展的决策提供依据。
教学质量监测评价的意义:通过教学质量监控与评价,引导学生全面、主动、和谐发展;促进教师的专业成长;增强学校自我发展的动力。
二、教学质量监测评价的原则
(一)导向性原则
教学质量监测评价,要以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导,以新课程标准为依据,树立“以人为本”、“发展为本”的现代教育理念,改变传统的评价中片面强调甄别和选拔功能的倾向,充分体现监控与评价的诊断、反馈、促进发展的功能。注重学生创新精神与实践能力的培养,关注教师的专业成长和教育教学水平不断提高,关注学校的可持续发展。通过监控与评价体系的正常运行,积极促进学生成长、教师进步、教学改进、学校发展,促进我区素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。
(二)综合性原则
教学质量监控测评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。教学质量监测评价,不只是简单关注学生的学业成绩以及教师和学校的升学成绩,还要注重学生、教师综合素质的发展状况,关注影响教学质量的各个相关因素和环节,通过多因素、多方位、多指标的综合监控与评价,促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。教学质量监控与评价,不只是简单关注教学质量结果的评价,更要注重过程的监控,要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓及时调控,把教学中的问题矫正于始发时期,坚持横向与纵向相结合,动态与静态相结合,使监控和评价更加客观、公正、全面、有效。
在教学质量监测与评价系统中,学校、教师和学生既是监控评价的对象,又是监控评价的主体,在地位上是完全平等的。要充分开发学生和教师主体作用和潜在能力,使每个人、每个部门,都承担自己应该承担的责任,积极促进学生教师的自我管理、自我教育、自我完善。
(三)实效性原则
教学质量监测与评价,要查实情,重实效,重落实。要对教学质量现状做出实事求是的评价,对影响教学质量的各有关要素进行客观、准确的分析;制定科学合理、切实可行的监控与评价方案,通过监控与评价机制的扎实有效运行,及时发现并解决教学过程中的真实问题,促进教学质量不断提高。教学质量监控与评价,要在保证科学性的前提下,尽可能在质量标准的制定、监控方法的采用、评价手段的使用等方面,做到简便易行,便于操作。
三、教学质量监测与评价的内容
小学教育教学质量监测与评价的内容有:学生成长、教师进步、学校发展三个方面。
(一)学生成长——其主要监控评价点分为学生综合素质和学生学业成绩两个方面。小学生综合素质评定,结合小学生特点,制定实施意见和实施方案,并组织实施。同时,学校也要结合实际,制定学校自己的学生综合素质评定实施办法,探索性地展开工作,克服等待、观望的思想。
(二)教师进步——其主要监控点分为综合素质、履行职责、教学绩效三个方面,每个方面下设若干个二级目标和三级目标
(三)学校发展——其主要监控评价点分为学校教学日常管理、课堂教学、校本教研和质量管理四个方面。每个方面下设若干个二级目标和三级目标。
四、教学质量监测与评价方式方法
(一)主要方式
1、教学信息监控——通过日常的教学检查,教学过程的常态监测,期初、期中和期末的定期检查,教师教学信息反馈和学生学习信息反馈等渠道,及时了解和掌握教学中的动态问题,并及时进行反馈、矫正和调控。
2、教学督导评价——对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行随机性的督导评价。
3、专项监控评价——对学校课堂教学、校本课程开发、校本教研开展、教学常规管理、德育工作开展、综合实践活动、校内文体活动、教学质量监控与评价、综合素质评定等方面的工作进行专项目标监控评价。
(二)具体方法
1、实地观察
根据教学质量评价指标的要求,通过听课、参观、情境测试、常态下随机测试等手段,有目的、有计划地对学生的思想和学业发展水平,教师的教育教学能力和专业成长状况,以及学校的教育教学管理水平进行监控与评价。
2、访谈
访问者根据设计好的访谈问题或提纲,通过与受访者的交流互动、专题研讨,集体座谈、个别谈活等方法,有目的、有计划地了解学生思想和学业发展水平,教师教育教学能力和专业成长状况,以及学校教育教学管理工作中非文字表述性的内容。
3、学生学业成绩测评
学生学业成绩测评是指在正常的学校教育条件下,按照课程标准的要求,采用多种形式对学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观方面所应达到的程度和水平进行测试和评价。学生学业成绩是衡量学生全面发展状况的重要指标,也是衡量教师教学能力和学校教学质量的重要指标。小学生学业成绩测评按其功能可分为发展性测评和水平性测评。
五、教学质量监测与评价的组织体系和制度保障
(一)组织体系
1、区、校两级监控与评价体系,把影响教学质量的诸多因素,分解和细化为监控评价目标,由区、校两级监控评价组织,根据管理职能,在不同层面上实施分层监控、分项监控。对各相关因素做出及时地监测、准确地诊断、科学客观地评价和有效地反馈矫正。
2、区教体局负责全区的教学质量监控与评价。设置相关的监控与评价领导机构,制定相关的实施方案和操作办法,对监控与评价工作进行组织协调。通过区级监控与评价工作,发现和总结典型经验和共性问题,对全区小学教学质量的改进提出宏观的指导意见和建议。教育科是监控与评价的行政管理中心,负责教学质量监控评价工作的组织管理、协调沟通、宏观调控工作;教研室是监控与评价的业务管理中心,负责教学质量信息的搜集、整理、分析、反馈等具体工作。
3、学校是教学质量与监控评价的实体,是实施教学质量动态监控、常态监控的最有效、最关键的环节。学校要建立领导机构,根据区教体局监控与评价标准的要求,在学校各层面上实施教学质量监控与评价,形成一个完善、科学的教学质量监控评价网络。结合本校的实际情况制定出切实可行的实施细则、操作办法,明确不同部门和人员的工作职责,并将其落实到每一个学科、每一位教师、每一位学生。对各学科、各年级、各教学环节进展情况实施动态监控、常态监控,及时发现教学过程中存在的主要问题和关键因素,及时地分析反馈,并提出改进意见,尽量把教学中存在的问题解决在始发时期。
(二)制度保障
1、教学质量专项督导制度——建立区、校(中心校)教学质量两级监控与评价专项督导制度。根据管理的职能和实际情况,有计划的在不同层面上,针对不同内容,采用不同方式对学教学质量以及监控与评价体系的运行进行督导。
2、教学质量反馈调控制度——学校(中心校)监控评价组织,要建立教学质量反馈调控制度,对日常监控过程中发现的问题,要及时反馈、及时调控。
3、学生综合素质评定制度——按照《固原市中、小学生综合素质评定的实施意见(试行)》的要求,学校(中心校)和中心校要建立对中小学生综合素质评定的制度。
4、学生学业成绩监控与评价制度——按照《全区基础教育学生学业成绩监控和评价办法(试行)》的要求,建立对小学生进行学业水平抽样测评的制度。
5、教学质量分析评价报告制度——建立起自下而上的以推进素质教育、提高教学质量为宗旨,以学分析评价报告为成果呈现形式的教学质量分析评价报告制度。学校、区教体局二级分析评价组织,每学年拿出教学质量分析评价报告,对学校和全区的教学质量做出全面、客观、科学地分析,总结经验、找准问题、提出下年改进教学工作的思路和措施。
6.教学质量综合评价和奖惩制度——建立起自下而上的教学质量综合评价和奖惩制度,对学校教学质量的评价要把过程监控和结果评价结合起来,综合考虑教育教学质量过程督导评估积分情况、平时学业水平抽样检测情况,根据综合评价的结果,对学校进行奖惩。学校也要根据本方案的指导思想和原则,制定出本单位的教学质量综合评价和奖惩制度。
六、教学质量监控与评价体系的运行实施
教学质量的监控和评价,是整个教育教学过程中一个重要的环节,是一项系统工程,也是一项具有创新意义的研究课题。作为一项系统工程,要经过较长时间的研究和探索以及分阶段分步骤实施,才能得以不断的完善。通过几年的努力,让教学质量监控与评价这一重要杠杆,在积极推进素质教育,提高教育教学质量,促进学生成长、教师进步、教学改进、学校发展的过程中,发挥其应有的作用。
第三篇:小学教师教学质量评价制度
中和小学教师教学质量评价制度
一、评价目的和原则
㈠目的
用新的教育评价理念,建立符合素质教育思想的,有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性教师评价体系,充分发挥评价的导向,激励、反思等促进评价主客体发展的功能,帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平,提高教育教学质量。
㈡原则
1、发展性原则,必须关注教师发展的要求,将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分,使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。
2、全面性原则,既重视教师业务水平的发展,也重视教师的职业道德修养和提高,既要评估教师的工作业绩,又要重视教师的工作过程;既要体现教师的群体协作,共性发展,又要尊重教师的工作环境和个体差异。
3、多元性原则,评价主体要多元化,突出教师的主体地位,建立以教师自评为准,学校领导、同事、家长、学生共同参与,多向沟通的教师评价机制;评价方法,途径多样化,建立以校为本,以教研为基础的教师岗位工作评价方式,把形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、可行性原则,既体现评价目标的共性要求,又考虑到地域环境和学校条件的差异,探索利于教师自评和他评的评价方法。
二、评价内容
1、职业道德。志存高远,爱岗敬业;为人师表,教书育人;严谨笃学,与时俱进;热爱教育事业,热爱学生;积极上进,乐于奉献;公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。
2、了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生;尊重学生,关注个体差异,鼓励全体学生充分参与学习,形成相互激励、教学相长的师生关系,赢得学生信任和尊敬。
3、教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求,确定教学目标,积极利用现代教育技术,选择利用校内外学习资源,设计教学方案,使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力;善于与学生共同创造学习环境,为学习提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;引导学生创新与实践。
4、交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通,能对自己的教育观念、教学行为进行反思,并制定改进计划。求真务实,恿于创新,严谨自律,热爱学习。
三、评价方式和途径
㈠教师自评(权重占60%)
应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式,与可比对象比较,调查问卷,调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思,自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何,客观地分析别人的评价意见,确定自我发展目标,实际可持续性发展。
㈡同事互评(权重占10%)
应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式,调查问卷或互评量表等调查方式进行,要求建立教师教学个案研究制度,以教研组或年段为单位进行互评,互评应持真诚态度,用发展的眼光看待,形成团结氛围,促进共同成长。
㈢领导评价(权重占10%)
应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式,日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行,要求领导评价时要实事求是,注意营造和谐、民主的氛围,关注教师个体差异和工作特点,体现人关怀,注重发现教师的闪光点和进步,帮助教师树立自信心,实现自我发展。
㈣学生评价(权重占10%)
应用问卷调查、学生作业、学生素质测查或个别征求意见等调查方式,座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具,要信任学生,鼓励学生讲真话、实话,适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度,以大多数学生的意见为准。
㈤家长评价(权重占10%)
应用调查问卷等调查方式,家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训,让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等,针对家长的城乡地域、文化素质等差异,设计相应的评议工具,要信任家长,要正确引导家长客观、动态地评价教师,鼓励家长讲真话、实话,适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度,有分析地看待评价结果。
第四篇:教学质量检测评价制度
渠县望溪乡第二小学
教学质量检测评价制度
教育教学质量检测与评价是学校管理的重要手段,优良的教学质量是培养合格人才的根本保证。为进一步深化教育质量意识,加强教学管理和质量监控,全面提高教育教学质量,特制定本制度。
一、班级、学科要开展多层次、多形式的定项评比活动,以此加强对知识、技能、情感态度和价值观等综合素质的监控。
二、每学期安排对各年级的学生,进行监控测试和检测,测试形式可采用书面测试、口试或操作测试;组织开展学科单项竞赛活动;及时进行教学质量分析,了解教学情况,督查指导教师的教学。考试和考查科目须采用等级制(优秀、良好、合格、待合格)计分。
三、坚持发展性学习评价,减弱甄别和选拔功能,强化诊断功能,促进发展功能和激励功能,坚持质性评价和量化评价相结合,突出质性评价。各门课程采用学生自评、学生互评、师评、家长评价等有效形式评价学生的学习情况。
四、进行教师、学生、家长问卷,调查他们对学校的教学管理、教师的教学态度、专业水平和能力,学生的学习习惯和学习质量等方面的认可程度,以此来评估、指导我们的教学工作。
五、用“成长记录袋”的形式对学生进行学习过程的评价。
六、及时总结教育教学质量检测与评价情况,任课教师要对考试情况进行全面的质量分析,找出教学中存在的问题和解决问题的措施和手段。并报教导处审阅,通过后存档。
第五篇:教学质量检测评价制度
汪圩教学点教学质量检测评价制度
教育教学质量检测与评价是学校管理的重要手段,优良的教学质量是培养合格人才的根本保证。为进一步深化教育质量意识,加强教学管理和质量监控,全面提高教育教学质量,特制定本制度。
一、班级、学科要开展多层次、多形式的定项评比活动,以此加强对知识、技能、情感态度和价值观等综合素质的监控。
二、每学期安排对各年级的学生,进行监控测试和检测,测试形式可采用书面测试、口试或操作测试;组织开展学科单项竞赛活动;及时进行教学质量分析,了解教学情况,督查指导教师的教学。考试和考查科目须采用等级制(优秀、良好、合格、待合格)计分。
三、坚持发展性学习评价,减弱甄别和选拔功能,强化诊断功能,促进发展功能和激励功能,坚持质性评价和量化评价相结合,突出质性评价。各门课程采用学生自评、学生互评、师评、家长评价等有效形式评价学生的学习情况。
四、进行教师、学生、家长问卷,调查他们对学校的教学管理、教师的教学态度、专业水平和能力,学生的学习习惯和学习质量等方面的认可程度,以此来评估、指导我们的教学工作。
五、用“成长记录袋”的形式对学生进行学习过程的评价。
六、及时总结教育教学质量检测与评价情况,任课教师要对考试情况进行全面的质量分析,找出教学中存在的问题和解决问题的措施和手段。并报教导处审阅,通过后存档。
阚疃学区汪圩教学点
2017年9月
汪圩教学点教学质量检测评价制度
阚疃学区汪圩教学点
2017年9月