课程改革管理校长论坛方案

第一篇：课程改革管理校长论坛方案

镇平县第二届义务教育课程改革“校长论坛”

实施方案

根据南阳市教育局第二届义务教育课程改革“校长论坛”的有关要求，决定在全县举办义务教育课程改革管理中小学校长论坛活动，特制定本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以深化义务教育课程改革、全面推进素质教育为目的，通过论坛活动，相互交流，相互学习，相互借鉴，相互促进，相互成长，进一步推动全县义务教育课程改革深入发展。

二、论坛主题

新课程背景下学校教学常规的有效落实。

三、参加论坛范围

全县义务教育阶段学校校长。

四、活动安排

1、各乡镇要做到校长人人参与，认真组织各学校校长结合实际围绕主题做好选题，要严把校长论坛材料关，论坛材料要紧密结合学校实际，突出特色，既有理论依据，又有实践例证，严禁抄袭、剽窃、网上下载，字数在3000字左右。

2、在学校校长论坛材料充分准备的基础上，组织乡镇级交流，确定推选参加县级小学校长论坛活动人员（初中必须参与乡镇级交流，同时全员参加县级交流），乡镇小学校长推荐名额：涅阳3名，玉都、贾宋、侯集、晁陂、石佛寺各2名，其他各1名，要在10月25日前将初中校长和推荐的小学校长论坛材料文字稿和电子word文档一并报基础教育股。

3、教体局将组织人员先对上报的论坛材料进行评审，然后根据情况组织县级交流。

五、奖项设置

1、根据材料评审和论坛交流情况，评出县级一等奖4名（初中、小学各2名），二等奖10名，三等奖20名，优秀奖29名。

2、根据获奖情况推荐2名校长（初中、小学各1）参加市教育局组织的论坛活动。

七、活动要求

1、提高思想认识。

开展义务教育课程改革校长论坛活动，对于深化我县义务教育课程改革，全面提高教育教学质量具有非常重要的现实意义。各乡镇（街道）中心学校要充分认识开展义务教育课程改革校长论坛活动的重要意义，并以此为契机，把一年一度的论坛活动办成深入推进义务教育

课程改革、打造高效课堂、提高教学质量的有效载体，在全县进一步掀起实施新课程改革，全面提高教育教学质量的新高潮。

2、加强组织领导。各乡镇（街道）中心学校要成立义务教育课程改革管理“校长论坛”活动领导小组，中心校长负总责，政务主任具体组织，其他成员全程参与。尤其要加强对论坛材料的审查把关，凡涉嫌抄袭人员一律不评奖并予以通报批评。

镇平县教育体育局

二0一一年十月十二日

第二篇：学校管理校长论坛

立足实际谋发展 坚持实干铸品牌

向北镇丝宝侨心小学

2012-12-12

立足实际谋发展 坚持实干铸品牌

向北镇丝宝侨心小学

王 海

向北镇丝宝侨心小学始建于2003年，是中国侨联与香港丝宝集团共同投资兴建的侨心小学，学校占地3200平方米，服务于东七里河村1600余名父老乡亲。现有教学班6个，在校学生124人，教职工11人。学校布局合理，环境幽雅宜人，文化氛围浓郁，是一所花园式学校。自建校以来，学校始终坚持以“立足山坳，培养大智慧的中国人”为办学宗旨，坚持“实干、实在、实效”的工作作风，立足山区，开拓进取，致力向学生打造“勤学、善思、进取”三个烙印，让学生铭记“听家长的话，听老师的话，听党的话”三个座右铭。一年来，我们重点做了五项工作：

一、改善办学条件，规范办学行为

在学校标准化建设中，学校立足实际，重视办学条件的标准化建设和办学行为的标准化建设，为改善学校的办学条件，一年来，我们先后筹措资金，硬化了校园，建立标准的篮球场，改造了花园，增加了学生活动的面积，极大限度地为学生提供读书、运动的场所，精心营造阳光、健康、和谐的校园环境。特别是为改进学校安全隐患，学校先后修缮了值班室，改造了厕所，加固了栏杆，更换了学校大门，维修学校院墙，安装了电子监控系统；为改善学生饮水与取暖的问题，学校先后购买饮水机，加热桶、保温桶、电暖气等设备；为改变学校的办公条件，学校安装了校园广播系统；为满足学生读书的需求，学校在省图书配备的基础上先后购买图书300余本，增加了图书的数量，生均图书达到80余本，使学校的办学条件基本达到标准化的要求。

在办学行为标准化建设方面，我校严格按照《基础课程改革纲要》和《山东省义务教育课程设置方案》，开足、开齐、开全课程，学校要求全体教师，严格按照课程表上课，重视学科的整合，特别是加强地方课、综合实践课与科学、品社、品生的整合，既开齐了课程，又合理的做到课程的延伸。我们严格控制学生在校学习时间，要求学生的在校时间不超过6个小时；减轻学生课业负担，严格禁止教师布置体罚性作业；重视课堂教学的有效性，提高课堂教学的效率，达到减负增效的目的，切实做到把时间还给学生，把快乐还给学生，把兴趣还给学生，推进办学规范的长效运行。

二、提高育人质量，实施素质教育

素质教育是提高学生综合能力的教育，是促进学生全面发展的教育。学生的全面发展首先是知识和能力的增长，因此，提高教学质量是素质教育的基本要求。我们的具体做法是：

1、摸清底子，明确方向。为了摸清学校的底子，明确今后的工作方向，学年初，我们采取发放调查问卷、家访、实地调研等方法，结合素质教育阶段性检测的结果，总结出存在的三大问题：（1）学校的低年级学生成绩相对较差。（2）学校留守儿童比较多，父母外出打工，把孩子留给爷爷、奶奶，他们很多人不愿意管，不会管，管不了。（3）教师的课堂效率低，学生课业负担少，没有做到减负增效的目的。

2、规范管理，专业提升。学年初，学校与全体教师一起，共同研究、协商、制定了《向北镇丝宝侨心小学管理章程》，明确学校的量化方案，并以此作为学校一切教育教学活动的遵守法则。《章程》从教师的工作纪律、课堂要求、行为规范、业务工作、作业批改等方面提出了明确的要求，把教师的量化与评优树先，考核紧密结合起来。把目标激励，活动促进，提高要求作为队伍建设的主要方法，并把制度建设和人文关怀做到有机结合，做到管而有度，里而有节。为了解决教师职业倦怠的问题，我们结合教师的实际，为每一位教师指名专业发展的方向，我们提出让教师在师生交流中发展自己，在总结经验中提升自己，在借鉴他人中完善自己，在理性认识中丰富自己，在把握规律中端正自己，真正把为个人提供专业发展机会作为给予教师的最好福利。

3、以学定教 讲究有效。学校始终把创建有效课堂，提高课堂效率作为减负增效的最佳途径。学年初，我们明确提出要求，要教师做到一堂课要明白三个问题：我要把学生带到哪里去？——目标问题；我怎样把学生带到那里去？——方法和策略问题；我怎样知道学生已经到达那里？——评价问题。三个问题的设定，让教师明确了要以学生的实际确定教学目标，以学生学的怎样作为评价课堂教学优劣的标准。以学生学的方式讨论教得方式；以学生学的状态讨论教的状态；以学生学的质量讨论教的质量，把学生学的效果作为教师教的是否合理的试金石。通过一年的实验，教师的工作目标明确了，学生学习的积极性提高了，课堂教学的效率也就提高了。

三、突出德育为首，坚持育人为先

1、形成德育工作体系。德、智、体、美、劳，五育德为先。学校充分发挥自己在未成年人思想建设中主渠道、主阵地、主课堂的作用，认真改进德育教育的方法，要求教师既要重视课堂教育，更要关心实践教育、体验教育和养成教育，让学生自觉实践，自主参与。学校成立了以校长为组长，少队辅导员为副组长，班主任为主体的德育工作队伍，实施精细化管理，构建一个理念、一个模式、一条主线、一个窗口为主要内容的特色德育工作体系。

2、发挥教师的育人功能。学校充分发挥教师的育人功能，唤醒教师的育人意识。结合全区开展的“一岗双责，全员育人”的教育活动，为了加强学生的常规教育，让学生能知荣辱，明事理，懂是非，学校积极开展各种形式的德育教育活动，如：学校开展以“学法、知法、守法、护法”为基本要求的法制教育，以“知荣辱，树正气”为主题的社会主义荣辱观、人生观的教育，开展“一元爱心”捐助为主体的爱心教育等活动，有效的促进学生健康人格的形成。

3、重视学生行为习惯的养成。在抓德育教育时，我们把学生的行为习惯的养成，做为基础工程来抓，学校结合当地学生状况，制定了一系列的行为规范和要求，其中主要是以学生自我管理为主，通过充分发挥学生会、班团队会的职能作用来提升学生自我约束、自我管理水平，同时我们也把课堂作为学生德育教育的主阵地，要求教师们通过建立良好的师生关系，利用生动的课堂教学达到思想教育的目的，通过课堂活动达到培养学生学会合作，懂得尊重和理解他人。

4、坚持文化育人。文化引领是学校发展的最高境界，校园文化是间接地、潜移默化地对教育者产生影响的，我校十分重视校园文化建设，并充分发挥了它的功能。教室走廊名人名言布置整洁，优美、品位高雅的各种标牌鲜明，校风、教风、学风醒目，整个校园像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，使学生在心旷神怡。“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”，一景一物、一草一木、一面墙壁、一方地面都在无声地说话，发挥着教育的功能。

四、加强师德教育，争做德艺双馨

学校结合《中小学教师职业道德规范》和《山亭区教育系统九条禁令》，积极开展“铸造校魂，深化师德师风建设年“活动，通过对《规范》的学习，让教师明确，高尚的师德是教师必备的，是教育的灵魂。把《向北区教育系统九条禁令》作为教师教学工作的准则，充分发挥教师的榜样和示范的作用，引导全体教师顾全大局，注重师德修养，团结同志，关爱学生，弘扬“精于执教、诚于待人”的精神，进一步增强协作意识，营造“聚精会神抓规范，一心一意谋发展”的生动局面。我校教师以自己良好的师德形象给学生树立了榜样，以深厚的思想情感、庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容和彬彬有礼的语言给学生做示范，让学生在学校的学习和生活中不断受到教育，倡导广大教师争做德、艺双馨的名教师。

五、注重安全稳定，创建平安校园

1、规范学校管理，坚持依法治校。在学校管理规程中，学校坚持公开、公正、公平的原则，实施阳光工程。对教师关注的考核，教学实绩量化等敏感问题，按照学校量化细则，实施先自评，后互评，最后学校公布量化结果，一年来，学校量化结果与教师自己打分的结果完全一致，学校未出现一例上访事件。

2、狠抓安全工作，创建平安校园。学年初，学校成立安全领导小组，定期对学校的各个角落进行安全排查，发现问题，及时整改，把隐患消灭在萌芽状态。同时狠抓安全责任落实，层层签订目标责任状，落实到人。学校充分利用国旗下讲话和班队会对学生开展安全知识教育，培养自我保护能力。学校定期开展安全消防演练，有效预防和杜绝各类事故的发生。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。一年来，我校在党委、政府和教育局的关心下，在教委的帮助下，在全体师生的共同努力下，取得了一定的成绩，但与时代的要求和人民群众的要求还有一定差距。如果说这点成绩就像冬天里的一朵梅花，能给各位领导带来一点点的春意，那么我们相信有领导的关怀、信任和支持，在我们全校师生的共同努力下，在不远的一天一定会给您带来姹紫嫣红的满园春色。

第三篇：课程改革与校长课程领导力

课程改革与校长课程领导力

江泽民同志在第三次全教会上说“学校的校长在精心培育人才方面富有特殊的责任。”李岚清同志也曾说“一个好校长，带领一批好教师，就能办出一所好学校”。这些观点集中说明一个问题：新课程能否如实的推行，效果能否明显，关键在校长。

校长既是学校的一家之长，又是学校发展的设计师。一个学校的发展潜力、发展规模、发展前景与有一个什么样的校长是密不可分的。一个有思想的校长对学校的发展会有一个科学的远景规划，会带领他的管理团队制定一套切实可行的措施和制度来实现它的规划。

当前我国新课程改革的基本理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，这正是素质教育课程体系的内在性格。素质教育旨在谋求平等与优质兼得。教育发展的过程是教育民主化的过程，教育民主是衡量教育进步的基本尺度。其核心是：关注学生、为了学生的发展是本次课程改革的灵魂。体现为：为了全体学生的发展；为了学生的全面发展；为了学生的个性发展。可见，推进基础教育课程改革，已成为提高国民素质、增强民族创新能力的政府行为。

2.基础教育课程改革的目标

•目标一：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

•目标二：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

•目标三：改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

•目标四：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

•目标五：改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。•目标六：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3.基础教育课程改革的意义

•这是我国近代史上与建立现代学校制度、新中国成立恢复正常教育秩序相提并论的三大教育事件；

•这是建国以来我国教育领域改革力度最大、影响最为深远的一场变革； •这是我国教育改革开放30多年的重要标志。•推进课程改革，就是推进素质教育 •推进素质教育就应该以课程改革为载体

•“课改”即“改课”——唯有课堂改了，才有真正意义上的“课改” •变革课堂是教师、校长的使命，也是教育的使命

•通过课程管理方式变革、教师教学方式变革、学生学习方式变革、考试评价方式变革，牵动人才培养模式的变革。

【摘要】校长课程领导力，是以校长为领导核心，以教师团队为主体，以学生、教师、学校为认识、研究、实践、评价的对象，通过课程研究、课程开发、课程实施、课程评价等活动达到教师发展、学生进步、学校创新的目的。在工作实践中，校长课程领导力的提升存在一些误区，有待于认识与改变。通过对校长课程领导力的认识、行动、反思等环节进行有效的实践探索，在一定程度上提高了校长课程领导力。

一、什么是校长课程领导力

新课改还在如火如荼地开展着，作为有志有为的校长，在当今飞速发展的时代里要不断提高自己对新课改下的课程领导力的认识与实践、落实与提升，以引领学校的发展与进步。

什么是校长课程领导力？不同的人从不同的角度去理解有不同的表述。有一种观点认为：课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力①。

也有人认为：校长的课程领导力主要是指校长领导教师团队根据课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力②。

又有人认为：校长课程领导力是校长专业发展的重要标志，是校长能力的核心所在。校长课程领导力是校长与追随者为实现共同的课程愿景而迸发的一种思想与行为的能力。具体是指校长运用领导的策略、方法和行为来达成课程发展的根本目的，用以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成绩，是校长领导教师团队创造性地决策、引领、组织课程实施的控制力和执行力③。

还有人认为：校长的课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性地实施课程，全面提升质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的调控、驾驭能力。它是校长诸多职责和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了课程理念、课程资源的整合与开发、课程规划与评价、课程实施、课程管理等要素④。

我个人认为，校长课程领导力的核心人物是校长，教师团队是领导力的主体，学生、老师和学校是课程领导力认识、研究、实践、评价的对象，通过课程研究、课程开发、课程实施、课程评价等活动达到教师专业水平的发展、学生综合素质的进步、学校教育教学质量的提高和学校的创新发展是提高校长课程领导力的目的所在。

二、校长领导力的内涵解读

1.领导力的界定

•领导，一是领——引领、牵领，给部下以方向感，知道往哪走；二是导——教导、指导，给部下以方法，知道怎么走。

•领导力是领导者以个人的人格魅力为基础，以法定的领导职权为条件，对周围的环境、组织的发展和组织成员的成长所产生的一种影响力。

•校长领导力是指学校管理者统率、带领团队，并与团队交互作用，从而实现学校发展目标的能力。领导力不是指某一方面的能力，而是包含校长的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合能力。（王铁军）

•校长领导力包括：一是战略思维能力，即对学校发展机遇的把握能力；二是组织协调能力，即将办学思想转化为具体的办学行为，并团结各方积极因素的能力；三是课程教学的指导能力；四是评价与诊断学校现状的能力；五是争取社会支持的能力。（陈玉琨）

2.校长领导力的划分

•可根据领导力的不同板块划分：领导过程：决策力、团队建设力、信息沟通力、执行力；领导内容：课程领导力、教学领导力、教师领导力、科研领导力；领导实践：危机管理领导力、日常管理领导力。

•也可如萨乔万尼根据领导力的对象和方式划分：技术领导力：校长通过完善的常规制度和娴熟的管理技能实现；人际领导力：校长驾驭社会和人际资源的能力；教育领导力：校长为教师的教育教学在思想、知识和技能上提供具体的指导；象征领导力：校长通过设立愿景，确立学校的价值定位而带领学校进行战略发展；文化领导力：校长通过仪式、活动和思想动员，对学校终极价值观的不断界定、传播和加强。

•还可根据校长的职业角色划分：管理者：建立在合法、有报酬和强制性权力的基础上对下属的支配行为；领导者：依靠个人影响以及模范作用，指挥、带领、引导和鼓励部下为实现目标而努力的过程；教育者：引领教育教学活动和课程改革。

•管理者：把事做正确；领导者：做正确的事。沃伦•贝尼斯和伯特•南尼斯提出“管理者是做事正确的人，而领导者是做正确事情的人”。

•管理与领导的比较：未来与现在：领导更多地关注未来、考虑发展，管理更多地关注现在、面对现实；外部与内部：领导更多地关注外部，管理更多地关注内部；团队与工作：领导更多地关注团队、关注人；管理更多地关注工作、关注事务；决策与实施： 领导重视大的决策和方向，管理则重视决策的实施与执行。（吕型伟）

•校长以教育者的身份定位学校的组织性质及核心价值观，又以领导者的身份制定学校的发展规划，随之便以管理者的身份投入到学校的教育教学工作中，运用管理方法和技术对学校的人员、财务、教育教学工作、时间、信息等进行全面管理。

3.校长影响力的来源

•校长领导力重要的不在于权，而在于力，领导的“力”来自于法律赋权、公众认同，来自专业影响力和人格影响力。

•具体表现为：科层权威、心理权威、技术-理性权威、专业权威、道德权威。（余新）

•校长领导力包括三层境界：第一层是事务管理；第二层是制度管理；第三层是使命管理。校长最重要的领导职能应体现在：倡导和确立办学理念、描绘和引导共同愿景、制定和落实发展战略、引导和激励教师发展、设计和完善规章制度、争取和挖掘教育资源、控制和处理学校风险。

•学校管理的三个境界：人治——人管人（随意性）；法治——制度管人（机械性）；文治——文化管人（认同性）。

美国学校校长标准（2008年）

标准一：学校管理者是通过提出、表达、执行、保持整个学校团体共享和支持的学习愿景来促使每个学生成功的教育领导者。

标准二：学校管理者是通过倡导、培养和维持有助于学生学习和教职员工专业发展的学校文化和教育方案来促使每个学生成功的教育领导者。

标准三：学校管理者是通过对学校组织、运作资源的有效管理，保证一种安全、效率、效益的学习环境来促使每个学生成功的教育领导者。

标准四：学校管理者是通过与家庭和社区成员的合作，对社区的多样化的利益和需要做出有效反应，调动社区资源来促使每个学生成功的教育领导者。

标准五：学校管理者是通过诚信、公正的行为并以符合伦理的方式来促使每个学生成功的教育领导者。

标准六：学校管理者是通过了解、反馈、影响政治、社会、经济、文化大环境，从而促使每个学生成功的教育领导者。

•现代社会对校长的要求：识大势：认清社会要求；明大事：知道自己现阶段要做什么；成大师：成为学校发展的领军人物。

三、校长课程领导力的提升

1.课程领导与校长课程领导力

•校长的课程领导力,就是以校为本,推进课程改革的能力校长的课程领导力是校长领导力的核心，也是校长的核心竞争力。

•校长的课程领导包括：第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第二，建立和健全学校的课程开发组织；第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。”（张民生）

•校长的课程领导力包括：第一，课程价值领导力。一是校长根据国家的教育方针、政策以及社会发展趋势，把握、确立学校人才培养目标及素质规格的能力；二是用校长的人才观统领学校教育者的教育教学行为的能力。第二，课程规划能力。即校长把自己的课程价值观转化为学校课程计划、构建学校课程体系的能力。第三，课程开发能力。校长领导教师着眼于国家要求和学校实际，开发国家课程、地方课程和学校课程的能力。第四，课程设置能力。即校长领导学校合理设置学校各年级课程的能力。第五，课程实施能力。一是学校开齐课程的能力。即校长领导学校能把国家规划的所有课程开齐。二是学校开足课程的能力。即学校按照国家规定的课时开设课程的能力。三是学校开好课程的能力，即按照国家课程标准或校本课程标准，让学生通过学习达到课程标准的能力。第六，课程管理能力。包括课程立项的管理、课程资源开发的管理、课程实施质量的管理等。（张志勇）

•校长的课程领导力也可体现为：课程的解读力，即校长对课程政策及“三级课程”的理解；课程资源的整合力，即对校本资源的有效利用和开发及对校外资源的统筹和整合能力；课程实施的执行力，即课程的选择、规划、设计以及课程实施的组织、管理能力；课程实施的评价力，即对课程实施过程、方法和实施结果的评价以及影响因素的分析能力；课程文化的建构力，即如何构建一种开放、分享、共进的课程文化，营造和谐、民主、平等的教研氛围。（邱正可）

2.校长对课程的价值思想领导

•校长的领导首先是思想的领导，校长的课程领导首先是价值思想的领导。价值思想是一个学校组织文化的核心所在，价值思想直接决定了学校的发展走向。

•校长通过价值思想为学校发展定调，用价值思想去引导、组织、管理、评价课程改革、课程建设，影响整个团队。

•教育者三问：一问：事实层面（教什么）；二问：技术层面（如何教）；三问：价值层面（为什么）

•价值思想的缺席，是最可怕的缺席，价值思想的缺席是灵魂的缺席，一个缺乏组织灵魂的学校将会是一盘散沙。

追问我们的课程改革：

•第一，为谁而改？为教师而改？为学生而改？为学校而改？为政府而改？为知识而改？为课改而改？

•第二，为什么而改？改了怎样？不改又会怎样？改的意义？改的价值何在？

•校长加强课程领导力的关键在于把握课程本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，促进教师专业发展，不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。

3.校长课程领导力建设

•增强课程意识。校长应该对课程改革有系统的思考，整体的把握，既关注学校课程目标、课程推进策略的制定，也重视课程推进机制以及课程实施的实际效果和课程管理工作的有效落实。

•提高两种能力。一是整合课程资源与开发课程，实现课程校本化的能力。二是保障课程有效实施的能力。即开足、开齐、开好各门课程。校长既要严格执行课程计划，更要具有合理调配学校内外的教育资源，合理分配师资力量，合理组织教学、教研活动，合理评价课堂教学质量的能力。

•抓实三个环节。一是强化教学过程管理。包括课程计划管理和教学常规管理。二是优化教师专业发展。校长要经常深入课堂，通过听课、评课、座谈等途径，准确把握教师专业发展的需求，并为之创造条件。三是深化教研团队建设。校长必须把深化教研组建设作为提升课程领导力的一项重要工作内容。（周成平）

•校长应处理好以下关系：

——学生对课程的丰富性要求与学校提供条件的有限性（从单一到多样）

——学校承载的升学压力与通过课程领导彰显个性（从外在到内化）

——校长的课程领导期望与教师专业能力发展匹配（从个体到团队）

——校长的课程领导与各类领导角色之间和谐一致（从控制到协商）

——认识自己的领导权力、特质与课程开发的关系（从管理到领导）

•领导力只是实现团队目标的一个因素，团队目标的实现不仅取决于卓有成效的领导者，同时也取决于改革者、开拓者、思考者，取决于可利用的资源、民心所向和社会合力等因素。

•除了那些在不同层次被称为领导的人外，在每个重要组织或社团中都有许许多多的成员，他们为了团体利益，本能地分担着领导者的职责。实际上被领导力研究领域忽视了的这些人，对其领导者和团体是至关重要的。

——[美]约翰•加德纳《论领导力》

【作者简介：王枬（昵称：卓然独秀），女，教授，博士生导师，广西师范大学党委书记。主要研究领域为“教育原理”和“教师发展研究”。截至2011年底已公开发表论文近百篇，出版专著及教材18部。承担或参与国家社科基金项目和教育部重大攻关课题及教育科学规划重点课题10项。代表性论著有《美丽教师——教师职业美的研究》《智慧型教师的诞生》《教师印迹——课堂生活的叙事研究》等。获广西社会科学研究优秀成果奖一等奖1项（合作），二等奖2项（独著及合著各1项），三等奖3项（独著1项合著2项）；获广西优秀教学成果一等奖1项，二等奖2项，三等奖1项；获广西教育科学研究优秀成果一等奖1项。1997年获曾宪梓教育基金会授予的全国“高等师范院校教师奖三等奖”，1998年获广西“优秀教师”荣誉称号，2007年获全国“巾帼建功标兵”称号，2009年获广西高等学校教学名师奖，获广西高校杰出科技人才称号。】

第二讲

给基础教育名校长工程学员讲“教师文化与学校发展” 文|王枬（教授，博士生导师，广西师范大学党委书记）

10月20日，遵照教科院的安排，为基础教育名校长工程及柳州市名校长工程的学员们上了“教师文化与学校发展”专题讲座。

其实，为这批学员我已不是第一次讲课了。上半年，4月份，我结合基础教育新课程改革，讲了“校长的课程领导力”专题。

这一次集中培训，因主题是“文化”，所以，我还是选择了“教师文化与学校发展”主题。

以下是讲课的要点：

校长的形象

有一个天天携一本书在校园里穿行的校长，全校的学生就会喜欢读书；

有一个把学生当“人”看待的校长，校园里就会弥漫着民主与自由的气息；

有一个穿戴整齐、风度翩翩的校长，学子们就会像君子一样优雅。

——高峰

校长的追求

校长是一所学校思想的灵魂，当一位校长离开学校时，给学校留下的最重要的东西，不仅仅是漂亮的校舍和齐全的仪器，更重要的是先进的办学理念，给教师创造一个展示个人才华的舞台，为学生提供一个良好的发展空间。

——姜学清

校长的综合素质

一双看到未来的眼睛；

一双提供变化并能控制变化的手；

一张表达团体意愿价值观的嘴巴；

一对能听到不同声音的耳朵；

全身充满感人的人格力量；

制度保障、创造性地行动、实现目标。

——楚江亭

1、关于教师文化的几种定义：

•《教育大词典》中将教师文化定义为“教师的价值观念及行为方式”。

•也有学者认为“教师文化是教育教学活动中形成与发展的价值观念与行为方式，包括职业道德、角色认同，教育理念，价值取向和情绪反应等”。

•有人认为，教师文化是教师生存状态及生活方式的观念抽象，表现为教师的价值取向、思维方式、情感倾向以及行为方式。其中价值取向与思维方式属深层因素，内隐于人的内心，是隐型文化；而情感倾向与行为方式属表层因素，形发于外，是可直接观察的，是显型文化。

•有人认为，教师文化指教师的职业意识与自我意识，专业知识与技能，教师伦理与价值观等特有的范式性的职业文化。具体指在一个特定的教师团体内，各成员共享的态度、价值、信念、假设和处事方式等。反映在教师所想、所说和所做之中。教师文化是知识职业的群体文化，核心是共同价值观和主体精神。

2、教师文化的特点

•从教师文化与社会要求的关系来看，教师文化是“规范文化”；

•从教师文化与学生文化的关系来看，教师文化是“权威文化”；

•从教师文化自身所属的“文化层次”来看，教师文化是“精致编码文化”。

教师文化的形态：

•哈格里夫斯将教师文化划分为四种形态：个人主义文化（Individualism），派别主义文化（Balkanization），自然合作文化（Collaboration），人为合作文化（Contrived collegiality）

3、基于校本的教师发展

建议一：从“建立规范”到“超越规范”（胡惠闵）

•制度“缺失”必然造成管理“空白”

•单纯依靠规范无法应对复杂的情形

•“超越规范管理”的机制的建立：从“他控”转为“自控”；由“他律”变成“自律”

建议二：从“追求知识”到“追求意义”

•仅有专业知识不能成为一名好教师；

•具有专业德性才能成为一名道德教师；

•具有专业情意才能成为一名幸福教师；

•信念、反思和研究才能成为一名教育家。

建议三：从“个人发展”到“共同发展”

•形成学校共同的价值取向；

•建立教师专业发展的共同体；

•创造有助于教师发展的机制；

•建立专业研究制度。

第四篇：扎实推进课程改革 全面提高教育质量2010、9校长论坛材料

扎实推进课程改革 全面提高教育质量

尊敬的各位领导大家好！我非常荣幸在这里把我校的工作同各位汇报交流。不妥之处请大家给予批评指正。

我校是2004年9月进入课改的，自课程改革实施以来，我们做了大量富有实效性和创造性的工作，使课程改革得到稳步健康的推进，促进了学生素质的全面提高，有效提高了学校的教育质量。现把近几年的课改工作简要总结如下：

一、加强教师队伍建设，努力提升教师综合素质

我们知道，百年大计教育为本，教育大计教师为本。加强教师队伍建设是新时期课程改革，提高教学质量，推进素质教育的关键所在，是学校生存的根本。

（一）抓师德建设，提高教师的政治思想素质。

师德是教师的灵魂，敬业是教师的天职，爱岗敬业、教书育人、为人师表是教师职业道德的核心。近年来，我校一直把提高教师的政治思想素质放在学校工作的首位，我们每周安排一次集中学习，其余时间让教师自学，以邓小平理论、江泽民‚三个代表‛重要思想武装教师头脑；组织教师学习《义务教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》等来规范教师的言行，不断提高教师依法治教的水平。大力弘扬‚爱岗、敬业、奉献‛的师德师风。

（二）抓教师业务素质学习，提高教师的业务水平

俗话说：‚要给学生一碗水，教师就必须有一桶水。‛实际上这还远远不够。在当今知识经济时代，教师必须使自己的大脑成为一条生生不息的河流，才能适应发展的需要，才能培养出真正有创造力的人才。

在课改之初首先购买了新《课程标准》，让教师利用双休日和课余时间学习，领会新课标精神。把握新教材特点。组织教师学习《基础教育改革发展纲要》、现代教育技术、先进的教育思想及教学方法，使他们更新教育观念，了解未来教育发展趋势。学校每年都为教师订买相关资料，并鼓励每位教师自费订1～2份教育报刊，使他们及时获取国内外教育信息，开阔视野，增长见识。同时，努力为青年教师参加自学、函授、进修学习创造条件。在教师自修业务的基础上，我们还要求师徒结对，以老带新，互相学习，帮助新教师尽快成长。

（三）抓教师培训，提高教师教学水平。

积极参加上级组织的各级培训，选拔能力强的教师担任课改年级，对新任教师做到先培训，后上岗，不培训，不上岗。为了适应新课改的需要，我校加大了对教师的培养培训力度，为更多的教师提供外出学习、培训的机会，开阔课改教师的视野，走出去，取他山之石；引进来，为我所用。同时，让外出学习的教师写心得体会上汇报课，把学到的好方法传授给大家，及时让全体教师开拓视野，做到一人学习，全体受益。学习外地的先进经验与做法，努力与先进校保持同步。

几年来，实验教师取得了一些荣誉，有50人获区级骨干教师，有8人获市级骨干教师，有61篇论文被评为省、市级优秀论文，区级优秀课45节，市级优秀课24节。

二、践行课程改革，提高教学质量

（一）开展校本教研，提高课堂教学的实效性。

一个优秀教师必须能准确把握教学大纲，吃透教材，教法灵活，上好每一节课，才能胜任教书育人的天职。针对部分教师不善于研究、总

结的现状，学校充分发挥中心校的导向作用，调动教师参与教学研究的积极性。为了改变过去教师只教不研的状况，尽快提高教师的教研水平，进入课改以来，我校多次举办了校本教研活动，其中主要是集体备课活动。根据我乡的实际情况，各村小同年级同学科的教师只有一个，缺乏同年级同学科之间的交流，难以发挥同伴之间的互动作用，主要开展了全乡小学各年级的语文、数学、英语集体备课活动。坚持每两周开展‚一研、一课、一讨论‛集体备课活动，定时间、定人选、定题目，每位课改教师轮流到各校上课。各位课改教师很快进入了课改，课堂教学效果明显提高。

（二）加强课堂教学改革，提高教学质量

课堂教学是实施素质教育的主渠道，为落实课改精神，改革课堂教学方式方法，确保学生主体地位，全面提高课堂教学的效率和质量，我们组织教师进行课堂教学改革的研究，组织开展各类教学活动，让教师在课堂教学实践中思考，在思考中实践，增强课改意识。为青年教师搭台铺路，创设课堂教学展示的机会，使其在锻炼中成长，逐步由幼稚走向成熟。一是通过远程教育空中课堂或光盘，组织教师观摩课改名师的优秀课例。二是通过开展教研活动、评选市、区级优秀课等机会，请小教部研训员做学科系统培训。在2010年4月13、14日我们开展了新教师汇报课展示活动，全乡20位新教师分别进行了展示，同学科的教师都跟随听课，听课后教师分别发表自己的见解，最后各学科研训员对这些老师的课分别给予了精彩点评和系统的讲座，教师们获益匪浅。三是请研训员针对实际个别指导。在2007年5月我们针对西房申小学整体成绩低，请师校研训员给予了重点指导，各科教研

员都深入课堂对全校教师的课都听了1—2节，全部听完后，又采取了集中评课、分别交流的形式进行了评课指导，重点进行了课堂教学方式方法的指导，在以后的教学中，各位教师积极投入教学方式方法改革，现在这所小学的成绩已由原来的倒数第一跃居全乡前三名。四是鼓励教师探索教材教法的研究、进行课堂教学模式改革的研究，想尽办法调动学生的学习积极性，提高教学质量。如下三家小学的何建飞老师，在2005年刚参加工作时，由于教学方法不对路，虽然投入了极大的工作热情，所教班级的成绩与同年级的成绩好的班级相比一科平均分相差了40多分。经过认真分析，查找原因，该教师认真钻研教学方法，苦练学科基本功，有时回家以后对着镜子练习发音的口型，功夫不负有心人，通过努力，终于找到了适合自己、适合学生的教学方法，现在她的课学生爱上、爱听。几年来，该教师自制教学卡片500余张，自费购置了教学用的录音机、磁带等，使枯燥的英语课堂变得生动、活泼。现在这位教师已成为我校的骨干教师，上学期还在区里上了观摩课，得到了上级领导和参与教师的好评。所教学科成绩一直排在全乡前列。

（三）举办教学观摩，积极培养骨干教师和学科带头人。

榜样的力量是无穷的，在工作中，我们坚持普遍提高与重点培养相结合，努力培养骨干教师和学科带头人，给素质较好、教学和研究能力较强的教师压担子、下任务，让他们脱颖而出，鼓励他们积极承担省、市科研课题，与新教师结队子，上好公开课和示范课。王三沟小学的王宗超老师是一位对事业肯奉献、肯钻研、教学能力强的教师，曾获得省、市级优秀教师，市德育先进工作者、市骨干教师课改先进教师等多种殊荣为了推进新课改，在课改之初我们安排他接任一年级的班主任工作，以他的班为中心实验班，以小学语文课堂教学为实验重点，让他担任主持人，组成全体教师参加的课改实验，课题组，申请市级专题立项科研 ‚语文课堂教学落实‘三化’策略的研究和实践‛。让其冲在前面讲示范课，研讨课，并组织老师们上公开研讨课。在学习中上课，在上课中研究实验。通过二年的艰苦努力，此校课题组的立项研究，圆满通过了市科研专家和老师们的验收而结题，专家和老师们给予了很高的评价。他的语文课堂教学的‚三化策略‛，已训练成型，实现了语文学习自动化。此位教师多次为全乡的教师上示范课，2006年11月还为龙城区小学语文课改教师培训的老师们上了观摩课并为全体老师们介绍小学语文课改经验。受到了师校领导和老师们的好评。通过他带动了学校课改的开展，把课改活动推向了一个新阶段，提高了教学质量。

（四）加强课后反思、注重总结提高

我们要求教师要写出带有开放性、富有个性的教学设计，主要在学生的学法和课后反思上下功夫，教案检查侧重检查这两个方面。因为我们深知，教学反思可以激发教师终身学习的自觉性，不断反思会不断发现不足，缺乏反思的教学是一潭死水，所以我们始终坚持让教师写出教学反思，从而进一步深化提高教学质量的保证。起初，许多老师不会写，课后反思成了教材分析，或是教学目标的重复，后来经过几次集体教研观摩学习，现在大部分老师都能认真回顾自已授课时的教法学法，找出教学亮点和不足，还有哪些困惑和需要解决的问题，拟定改进措施。现在课改教师们的工作都已见成效，较以前相比，孩子们的思维活跃了，能主动学习，恳于钻研，学生的各方面能力提高了。

三、加强科学管理，保证教学质量的持续提高。

教育质量是一所学校的生命线。为提高教学质量，加强质量监控，我们主要做了以下几方面的工作，一是借助各种校长会议，有针对性地介绍全国名校、本地区先进学校的管理方法和特点，不断更新管理理念，指导学校管理。大三家小学的校长、主任经常深入课堂，调查了解教师教学和学生学习，发现问题及时研究解决，教师的积极性不断提高，自我发展和自我提高的意识逐步提高。因此该学校几年来教学成绩一直名列全乡第一。二是制度保障，促进了学校的发展。完善评先选优，教职工考核制度，做好期末质量检测，加大教学成绩在考核里面的分值，对评先选优，教职工考核严格执行制度做到公平、公正、公开。三是建立了听评课制度要求校长每周听课两节以上、主任听课三节以上。听完后组织教师认真评课、总结，提出优、缺点。每两周都举行一次学校公开课。中心校下乡时重点看评课记录。近几年，我校的教学质量虽然较其他学校还有一定差距，但是有了很大的提高。

四、存在问题

（一）、教师不能准确把握三维目标，真正的将三维目标落到实处还需要一个过程。

从我们的听课与调研情况来看，有不少老师在关注学生知识学习的同时，还对学生的情感态度价值观有所关注，开始认识到，走近学生，与学生交朋友，帮助他们形成良好的情感态度价值观，并认识到这些工作对学生的知识学习是相互促进的，并不是相互矛盾的。也有的老师开始关注学生的学习过程与学习方法，积极尝试探究式等新的教学方式，力求让学生体验获取知识的过程。还有的老师只能做到单纯的知识点的堆积或是单纯的技能的训练，也有不少的老师总是强调：只要有考试存

在，有用考试评价教师和学生存在就无法真正关注过程和情感态度价值观，这就是我们理解上出现了偏差。

（二）、有的教师对教材处理不当，把握不到位。

教材是我们施教主要依据，也是最主要的教学载体，但教材又是课程标准的具体化，是依据课程标准来编写的。老师不仅要钻研教材，理解教材，还更要钻研课程标准，把握课程标准。有的老师还没有真正实现从‚教教材‛到‚用教材教‛的转变。

（三）、对教材的编排意图，理解不到位或理解到位但实施起来却感觉太难

（1）有的老师总认为新教材缺乏知识的系统性。

我们的老师总是用老教材知识的系统性、严密性来对照和衡量新教材，并视之为新教材的欠缺，这是对新教材的编排意图不理解不接受的表现。

（2）教材中的许多设想和意图难以落实。

新教材大大增加了学生活动的内容。在内容体系，活动方式，组织方式和考核评价等方面留给教师较大的创造空间。然而目前我们的老师按教材的意图去教困难重重，要花费比过去传统教学多得多的时间和精力，教材中的许多设想和意图难以实施，结果有些好的栏目和内容，就变成了‚花瓶‛和‚摆设‛，即形同虚设。

（四）、对师生的发展性评价还没有真正建立起来

总之，我校课程改革虽然取得了一定的成绩，教学质量有一定的提升，但也存在着一些问题。在今后的工作中我们一定以推进课程模式改为契机，扬长避短，真抓实干，在开辟成功课改之路的同时，深化内部

改革，不断总结经验，开拓进取，勇于创新，我们有信心也有决心在课程改革实践中再谱新的篇章！

第五篇：中小学校长论坛筹备方案

***中小学校长论坛筹备方案

为了认真贯彻落实2009年全县基础教育工作会议精神，县局决定举办中小学校长论坛。现就筹备事宜安排如下：

一、论坛主题:实施“四步过关”教学，提升教育质量。

二、论坛时间：2009年12月下旬，具体时间待定。

三、论坛地点：***中学阶梯教室教室。

四、论坛参考题目：

（1）制约有效教学的主客观因素及破解途径；

（2）有效教学理念下的学校管理；

（3）围绕“四步过关”教学，怎样提高教师教学的积极性；

（4）在实施“四步过关”教学过程中，如何培养学生自主、合作、探究学习的能力；

（5）在实施“四步过关”教学过程中，对各学科基础知识都较差的学生，如何帮助他们过关；

（6）小学生年龄小，自学能力不强，那么小学能不能运用“先学后教，当堂训练”的教学模式；

（7）实施“四步过关”教学的方法有那些，在小学段如何培养学生的自学能力，让小学生会学；

（8）如何合理安排“四步过关”教学的课余过关时间；

（9）结合“四步过关”教学的实施，如何改进教学管理，如何改进对教师的课堂教学评价等题目。

各校要结合本校工作实际，认真思考，精心准备，积极总结实施“四步过关”教学的做法、体会。

五、参加人员：

局领导，各中小学校长，局机关股室负责人，教研室、招生办、电教中心负责人，教研室教研员。（约80人）

六、论坛议程：

主持：副局长***

1、开坛报告；(教研室主任***)

2、论坛发言；

3、论坛总结点评。（副局长***）

七、评委组成及奖项设置：

论坛评委由特邀专家和县局领导组成。论坛分中学组和小学组两个组进行，各设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名和优秀奖若干。

八、筹备分工：

1、办公室：①拟发会议通知；②负责会议的宣传报道工作。

2、基教股：①起草《中小学校长论坛筹备方案》；②撰写丁局长主持词；③负责论坛的组织协调工作。

3、人事股：①负责会议报到；②组织颁奖。

4、职成教股：负责会场布置，会标的制作、座位的安排等工作。

5、资金股：①负责获奖证书制作；②负责后勤保障工作。

6、安稳股：①负责参会人员的组织和会场秩序维持；②做好大会安全保卫工作。

7、电教站：负责音响、多媒体调试、会议摄像等工作。

8、教研室：①负责撰写开坛报告；②负责审定各校论坛发言材料。

九、几点要求：

1、各股室要高度重视，在会议筹备期间，切实履行相应职责，按照分工和程序抓紧做好各项筹备工作。

2、各股室负责撰写的材料，要提前送有关领导审阅把关。

3、根据会议整体要求，各项准备工作必须于12月日下午5点前全部到位。

***教育局

2009年10月30日