幼儿发展的评价的几个基本问题

第一篇：幼儿发展的评价的几个基本问题

幼儿发展的评价的几个基本问题

近年来，随着《幼儿园工作规程》中促进每个幼儿在原有水平上得到发展的精神逐渐深入人心，人们越来越认识到，促进幼儿发展，必须首先借助观察、评价等手段了解幼儿。我们认识到，要使发展评价为促进幼儿发展服务，绝非一套高质量的评价方案所能解决的，它既与教师的教育观念与行为有关，也与幼儿园的运行机制具有密切联系。当前，幼儿园开展幼儿发展评价工作，需要注意以下问题：

评价要以促进幼儿发展为目的.1．树立正确的评价观

儿童发展评价能否取得促进幼儿发展的实效，取决于教师的评价观，其核心是对评价目的的认识。教育评价理论经历了漫长的发展变化过程。早期教育评价注重评价的鉴定功能，其目的是选拔“适合教育的儿童”；现代教育评价则强调评价评价的诊断和改进功能，即通过评价发现问题，改进工作，创设“适合儿童的教育”。近年来，现代教育评价理论中“通过评价创设适宜每个儿童的教育”的观念，从理论上开始得到人们的认同，但在实践中，并未能完全落实到教师的评价行为上，有的教师仍然热衷于根据评价结果给儿童“排队”，“贴标签”，区分“好孩子”、“差孩子”；有的甚至还不负责任地告诉家长，“×××是弱智”。将评价重点放在“鉴定儿童”上，教师往往难以正确认识儿童发展的个别差异，很容易对当前发展中存在问题的孩子失去信心，甚至放弃对他们的教育。因此，当前幼儿园开展评价工作，首先要转变教师评价观，引导教师把评价的重点放在了解儿童、研究儿童上。

2．充分利用评价结果

儿童发展评价能否取得促进儿童发展实致的另一关键因素是对评价结果的利用。有些教师花费了很多时间和精力，对全班每个孩子都进行了评价，获得了大量的评价数据。但由于不知如何运用这些结果，因此反映，评价的实际效用并不大。这是当前幼儿园儿童发展评价中存在的较普遍的现象。这一方面是因为有些幼儿园使用的评价体系或测量工具与其教育目标体系不吻合，另一方面，也是因为儿童发展评价研究仍处起步阶段，对于如何运用评价结果指导教育过程的探索还很不深入。

儿童发展评价如果不能被运用到实际教育过程中，只是为评价而评价，只是获得了一些“死”数据，就变得毫无意义。解决这一问题，可主要从两方面入手：首先，要采用经过科学程序编制、实践检验与幼儿园的教育目标相适应、指标结构涵盖幼儿发展要素的指标体系；第二，要指导教师提高分析、处理和运用评价结果的意识和能力。运用某一评价体系对本班每位幼儿进行观察和评价后，还应做好以下几方面工作： 分析本班儿童发展整体水平，为制证班级教育计划提供依据。只有班级教育目标符合儿童发展基本规律和一般年龄特点，适应本班幼儿总体发展水平，教育过程才能充分发挥促进幼儿发展的作用。因此，教师必须通过评价，全面把握本班幼儿发展的整体状况，如在每一具体发展领域及其指标上，全班幼儿存在几种发展水平？做到心中有数，在制订教育计划时头脑中具体的儿童。

分析每个幼儿发展的个别特点，为因人施教提供依据。儿童发展评价的目的是创造适宜儿童发展的教育，即根据每个幼儿发展水平、个性特征、兴趣爱好、学习方式等方面的个人独特性，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法等。这要求教师通过观察、情景观测等手段获得儿童发展的丰富信息后，对照评价标准，确定每个儿童在各个发展领域的发展状况，特别是存在明显问题的方面，并在此基础上，制订个另指导计划，以便在教育进程中，加强对不同幼儿的指导。

分析影响儿童发展的因素，为改善幼儿园和家庭教育提供依据。儿童发展评价的最终目的是有效改善教育过程，因此，评价者不仅要了解儿童发展的现状，还要深入到儿童广阔的生活空间中，在检查和反思自身工作的同时，分析家庭及社会环境对儿童的影响，引导家长通过日常生活观察、评价幼儿，搜集评价信息；不仅要以评价为依据，改善幼儿园的教育过程，还要及时向家长反馈评价结果，帮助家长认识自身对儿童发展的影响，并自觉改善家庭教育。

幼儿发展评价应有利于幼儿园保教工作质量的提高

如何组织、实施幼儿发展评价工作，如何对教师的评价工作进行再评价，不仅关系到评价工作的质量，而且对幼儿园教育改革的方向、幼儿园保教质量与效益的全面提高都具有重要影响。当前幼儿园评价工作的组织与管理，应着重处理好以下两个问题：

1．评价应与幼儿园日常工作相结合近几年，有的幼儿园实施儿童发展评价时主要是在学期末进行总结性评价。由于评价内容、评价对象较多。需要半个月或更长的时候才能完成本班的评价工作，不仅干扰了正常的教学活动，使幼儿、教师精疲立竭，而且由于接近学期末，评价结果也无法及时反馈，为改善教育过程服务，因此评价工作的效益较低。

以幼儿教师为评价主体的幼儿发展评价工作，应以日常观察为搜集评价信息的主要手段。在日常生活中，教师通过与幼儿交谈、游戏，可搜集到大量真实的幼儿发展信息，评价本身应该也完全可能成为教育过程的组成部分。这要求教师具有明确的观察意识及捕捉、分析幼儿发展

信息的能力，熟悉所运用的评价体系并事先做好观察记录准备，如准备好根据评价指标设计的观察记录表（应尽可能全面地列出所要观察的发展领域的具体指标及行为特征，以便及时，准确地记录等。

幼儿园的各种教育活动，也是搜集评价信息的重要途径，都可以成为观察的特定情景。情景观察是幼儿发展评价中十分重要的搜集评价信息的方法，是指有意识地安排某种活动，引发幼儿行为，从而进行观察与记录。幼儿教师具有运用此种方法的得天独厚的条件，可在教育活动的组织中，随时对幼儿各方面的发展进行观察，如在美工活动中观察幼儿小肌肉动作发展状况及操作工具、材料的能力。幼儿在教育活动中的表现，与在测验情景中的行为相比更具真实性。放弃这种大量的情景观察机会，专门组织个别测查，不仅加重了教师的负担，而且也会影响评价结果的可靠性，因为幼儿在一次测验中的行为，并不一定能代表其典型行为。

强调评价应与日常教育工作结合，并不排斥在某一教育阶段结束后集中进行总结性评价，否则难以全面把握一个幼儿经过一个教育后的进步及尚存在的不足，但总结性评价应以日常形成性评价为依据。也就是说，进行总结性评价之前，将日常工作中搜集、积累的信息进行汇总和分析，对于判断依据不足的方面，实施专门的测查或观察。这样，既能保证评价信息的真实、客观，又能减轻教师在期末时的负担，不至于影响正常教育活动。

2．评价应能调动教师改进工作的积极性

儿童发展评价的最重要目的是帮助教师了解幼儿，为改进教育过程提供依据。幼儿教师是评价的实施者，是评价结果的运用者，教师对此项工作的态度，决定着评价结果的客观性和真实性。因此，必须调动教师进行评价工作的积极性，使教师在毫无精神负担的情况下进行此项工作，并从实践中亲身感受到评价对改进工作、提高自身素质的益处。要做到这一点，关键是幼儿园的管理工作要建立科学的运行机制，保障教师评价工作的重点放在了解儿童上。如果在管理上，任意将评价功能扩大化，则可能使儿童发展评价工作偏离正确方向。

目前在幼儿园的管理工作中，已出现了一些值得注意的现象：将儿童发展水平作为评价教师工作质量的指标，于是有些教师为了显示自己的工作成效，有的在学期初给儿童较低评价，学期末给较高评价；还有的接其他教师班时，给予幼儿较低的评价，一段时间后，再给予高评价。简单地将儿童发展水平与教师工作质量评价挂钩，并不符合教育和儿童发展的规律。教师是影响儿童发展的重要因素，但不是唯一的，儿童发展是多种因素相互作用的结果，无论幼儿发展较好还是较差，都不能完全说明教师工作质量较高或较低；教育因素作用到幼儿身上，转化为可以观评察或测量到的行为，成为幼儿基本素质的一部分，也并非短时间内可实现的，因此，将教师工作与幼儿发展水平作为对教师进行

奖惩的依据，不仅可能致使价失实，还可能误导教师利用评价体系的具体内容训练幼儿，以求获得明显的短期效益，如此以来，儿童发展评价就完全失去了其自身的意义。

在幼儿园的管理中，将儿童发展评价工作纳入对教师工作的考核中，应注意充分调动教师的积极性，以以下内容为重点：第一，能否认真、科学地开展评价工作，获得的信息是否真实、可靠；第二，能否充分利用评价结果，改善教育过程；第三，能否及时向幼儿家长反馈评价信息，与家长共同分析影响因素，制定教育对策。

第二篇：幼儿发展评价

第八章 幼儿情感发展评价

一、幼儿情感发展的评价范畴

1.情感是个体对客观现实（所接触到的人、事、物）的主观态度的体验。

2.幼儿情感发展评价指标体系

二、评价幼儿情感发展的意义

1.《规程》明确规定，幼儿园的任务“促进幼儿身心和谐发展”，《纲要》要求“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”

2.是否拥有较高的EQ(情感智力商数)、能否经常表现良好的积极向上的情绪，情感状态。从发展看，不仅是心理健康的标志，而且是幼儿身体健康发育和心理各方面健康发展的重要影响条件。

3.人的个性主要包括个性倾向性，个性积极性，个性个别性。个性的形成直接受情感和情绪的影响。

4.与人交往和掌握，遵守行为准则是个体社会性发展的两大中心内容。有受情感和情绪的影响

三、关于幼儿活动积极性的评价

1.个体活动积极性的内涵是：能不依靠外部力量的推动，自觉地参与活动，并且在活动过程中充分发挥子的内部力量以追求最好的最后的活动效果。3个标准见书包P113 2.怎样了解幼儿的积极性：

A．观察幼儿的活动的积极性，a 观察时机，3点（P113）

b 观察目标，2点（P114）

c 观察形式和记录，B．调查幼儿的积极性。

四、关于幼儿兴趣水平的评价

兴趣是个人对客体的选择态度。兴趣也指一个人力求认识、探索、接近或获得某种客体的倾向。

1.兴趣水平的评价标准：a 兴趣的广泛性，b 兴趣的稳定性，c兴趣的指向性。

第三篇：幼儿发展评价

幼儿发展评价

1、观察中的主观性不能完全避免。A A.√ B.×

2、评价者要具备良好的儿童发展知识。A A.√ B.×

3、观察幼儿行为之前必须准确界定要观察的行为。A A.√ B.×

4、幼儿发展评价结果的使用要谨慎。A A.√ B.×

5、幼儿发展评价结论的得出一定要基于证据。A.√ B.×

6、收集幼儿发展评价资料的方法多种多样。A A.√ B.×

7、幼儿发展评价最好在真实的情景中进行。A A.√ B.×

8、幼儿发展评价经历了比较长的发展过程。A A.√ B.×

9、基于课程的幼儿发展评价才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、档案袋中的资料应该是有代表性的。A A.√ B.×

11、评价报告的撰写要以事实为依据。A A.√ B.×

12、幼儿发展评价要尽量和教学融为一体。A A.√ B.×

13、幼儿发展评价要处理好与课程的关系。A A.√ B.×

14、幼儿发展评价的根本目的是比较和鉴别。B A.√ B.×

15、评价报告出来之后要首先拿给相关各方征求意见。A A.√ B.×

16、幼儿发展评价中是不能运用测验方法的。B A.√ B.×

17、检核表虽然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼儿发展评价伦理的核心是保护幼儿的权利。A A.√ B.×

19、访谈家长的时候要先从一般的、不敏感的问题开始。A A.√ B.× 20、访谈幼儿的时候用语要尽量简短明确。A A.√ B.×

21、幼儿发展评价的指标体系不是唯一的，取决于评价的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼儿发展评价的结果只能进行纵向比较。B A.√ B.×

23教师不能用问卷法来收集幼儿发展的资料。A A.√ B.×

24、创造力测验可以准确预测幼儿未来的创造性发展。A A.√ B.×

25、智力测验的结果不能预测幼儿的未来。A A.√ B.×

26认知领域评价的主要指标是问题解决能力。B A.√ B.×

27、评价者在评价之前必须制定总体的幼儿发展评价方案。A A.√ B.×

28、幼儿发展评价没有伦理规范。B A.√ B.×

29、家长没有权利过问幼儿园对幼儿的发展评价。B A.√ B.×

30、质的评价方法是目前最适合幼儿的评价方法。A A.√ B.×

31、家长有权利了解和参与幼儿的发展评价。A A.√ B.×

32、教师主要通过观察获取幼儿发展的资料。A A.√ B.×

33、教师做的幼儿发展评价主要是标准化测验。A A.√ B.×

34、幼儿发展评价必须遵守评价的伦理规范。A A.√ B.×

35、量化评价方法是最优的。B A.√ B.×

36、教师是幼儿发展的主要评价者。A A.√ B.×

37、幼儿发展的指标要面面俱到。B A.√ B.×

38、评价者必须具备评价的素养。A A.√ B.×

39、现实中不是所有的幼儿发展评价都会产生积极的意义。A A.√ B.×

40、幼儿发展评价对幼儿园的管理者也是有积极意义的。A A.√ B.×

41、幼儿发展评价对大多数幼儿没什么用处。B A.√ B.×

42、幼儿发展评价需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性评价 形成性评价指的是是在教育过程中，对教育对象的变化、身心条件的利弊等进行适时的评价，为教育者提供反馈信息，使其能及时进行自我反思，有效地调整所预设的目标、内容、方式手段等教育要素，使教育进程更适宜于幼儿的发展。

44、质的教育评价

质的教育评价指的是在教育现场的自然情景中收集多元化的资料，主要运用文学、美学、艺术、历史等领域的模式方法，通过文字和图像来理解要评价的对象和内容，通过归纳来得出结论的过程

45、幼儿发展评价

就是运用一定的评价指标体系，对幼儿发展的某个方面或者整体进行价值判断，其目的是为了促进幼儿的发展。

46、请阅读一位教师写的轶事记录：“汤玉驰小朋友是我班这学期新进的学生，对于学校里的生活及学习还是很陌生的，一切都得从零开始，虽然他在老家读过两年，但与这边的教学是截然不同的。生活常规是很容易能跟上的，但学习方面就难了，数学基础很差，音乐常识也很糟糕，表演也放不开，对于这样的新生，要求不能过高，只能说慢慢培养。”请问这位老师的轶事记录在哪些方面存在不足？

记录的是真实发生的事情；缺乏细节；记录不够客观；没有将真实地事件和自己的评论分割开来；有很多给幼儿定性的评价结论。这类轶事记录的价值意义不是很大。

47、请阅读轶事记录：“袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。”请运用观察法的相关知识对这个轶事记录提出修改的建议。

记录的是真实发生的事情；缺乏细节；记录不够客观；没有将真实地事件和自己的评论分割开来；有很多给幼儿定性的评价结论。这类轶事记录的价值意义不是很大。

48、事件抽样观察法的操作要点。

根据评价的需要，确定要观察的事件；要确定出可以观察的行为项目；要做好必要的观察准备。

49、建构幼儿发展评价指标体系的科学思路。

根据幼儿园教育指导纲要等选择理论依据,确定一级指标;根据幼儿发展理 论等将一级指标分解, 即确定评价的角度;对二级指标进行分解, 是具有可操作 性、可观察性。50、试论教师从事幼儿发展评价可能产生的好处

增进教师对幼儿的了解；为课程设计提供依据；提升教师的观察分析幼儿行为的专业能力；帮助教师发现幼儿的个别需求和特殊需求；为研究提供可能。

51、试论当前幼儿园科学领域中儿童发展评价存在的问题

评价的指导思想没有完全统一到儿童发展上面来；评价的内容集中于知识技能层次，探究的兴趣、对科学的态度等很少得到评价；评价的方法比较主观和单一；评价的结果没有得到很好的运用。

52、试论幼儿教师在日常教学中评价幼儿所需要的专业素养。

儿童发展知识；评价的伦理；评价的理论与技术；分析解释数据的能力；撰写评价报告等。

53、现在很多家长衡量幼儿发展的状况，就是看孩子能识多少字，是否有特长等，却很少关注幼儿的身体发展状况。请你从评价的角度对这种现象进行分析。

要点：儿童发展涉及诸多方面，诸如身体、心理（包括认知、情感、人格等）；家长对于儿童发展理解过于片面和肤浅，将一些浅层次的知识技能作为评价儿童发展评价的主要指标，不具有可持续发展的评价观。

54、试论运用连续的自然观察来收集幼儿发展资料的主要过程

确定评价的目的和具体的行为；确定观察的对象；制定观察的工具；进入现场观察；整理分析观察所得的数据。

55、请分析幼儿发展评价在实践中表现薄弱的原因。

评价需要一定的成本；教师欠缺评价能力；评价本身技术性太强；幼儿园不够重视。

56、试论教师运用档案袋来评价幼儿可能对课程与教学产生的好处。

师容易操作；反映幼儿学习与发展的过程；能适应幼儿个体的差异；容易与家长就儿童发展展开沟通；可以积累更多关于幼儿发展的具体资料。

57、请用幼儿的外显行为来界定初步科学探究能力这一概念（不能少于五个行为）

经常提出科学问题；对自然现象好奇；提出假设；记录自己的探究过程；表达自己的发现。

58、请设计访谈大班幼儿以了解其在家接触使用移动终端设备的提纲（不少于五个问题）。

你平时玩你父母或者爷爷奶奶的手机或者平板电脑吗？ 每次你玩多长的时间？

你玩手机的时候大人在干吗？ 如果你玩手机都玩哪些内容？

你们家里有玩手机或者平板电脑的规则吗？

59、请你设计评价幼儿积木建构水平的一级指标（不少于五个指标）。

建构的兴趣、空间的维度、创造性、审美特征、合作水平。

60、请用幼儿的外显行为来界定幼儿的阅读兴趣这一概念。（不能少于五个行为）

经常选择阅读区；与同伴讲述图画书的内容；每天花费半小时以上来阅读；改编或者表演图画书中的内容；模仿图画书中的某个角色。

第四篇：幼儿发展评价

幼儿发展评价在幼儿园教学实践中的运用

甘肃省保育院高敏

幼儿发展评价是以幼儿园发展的实际状况与预先设计的并要籍由教育活动达成的目标进行比较作出关于幼儿发展水平的判断。而在幼儿园教学实践中，幼儿发展评价在评价内容的选择上，方案的制定等方面都存在着这样或那样的问题，从而大大减弱了评价对幼儿园教育教学的指导作用，那么，如何将幼儿发展评价更好的运用于幼儿园教育实践以达到评价服务教育活动的作用呢？

一、评价内容的选择以幼儿园实际教学需求为主

幼儿发展评价在幼儿园实践中最重要的一个作用就是通过对幼儿发展水平的评价，了解教育教学活动中存在的问题，评价最终提高教学质量。但并不是任何教学内容都是可以进行评价的，应从幼儿园实际发展情况出发，选择在某一方面对教学水平具有指导性作用的内容进行有针对的评价，如：某幼儿园在幼儿进入大班后，加强了数学知识能力的培养，以适应其进入小学后的学习。这已成为该园一个传统的教学活动，那么，幼儿数学发展水平评价就可以成为我们选择的一个内容。

二、评价方案的制定以教师工作情况为依据

发展评价的主要实施者是教师，要使评价活动顺利进行，并最终取得有效的评价数据，就要将评价方案的制定与教师工作情况紧密结合起来。

充分了解教师工作时间安排。幼儿园各种活动多，教师工作任务比较重。这就决定了我们在制定方案时要尽量简单易行，将评价活动融合于教学活动中，让教师在教学过程中完成评价，这样既不给教师带来太多的压力，又能完成评价活动，获得有效评价数据。如：进行幼儿教学发展水平评价时，可以由教师在教学活动中，就某一内容幼儿发展情况进行评价。这样将一个大的评价活动，分配到各个小的教学活动中，在教学过程中完成评价。

评价方案中量化方式的确定应与教师知识结构相结合，方案中指标体系的量化，有易于操作的直接量化，等级量化，也有相对复杂的加权量化等，由于教师知识结构的限制，在不影响评价结果的前提下，我们选择相对简单的直接量化和等级量化方式。这样既可以节省评价时间，又有利于评价结果的统计。如：在进行幼儿活动能力发展水平评价时，用“达到”，“稍欠”，“未达到”来表示量化结

果，就此比较容易操作。

三、多种评价方式的综合运用

在评价方式的选择上，遵循易于操作，总体评价与个别评价结合的原则。当然这并不意味着在每一项评价活动中都使用总体评价与个别评价结合的方式，应从评价内容与评价对象的不同特点，选择评价的方式。如：在进行幼儿园五大领域发展水平评价时，由于评价项目太多，个别评价费事过多，这样首先以班为单位进行评价，然后由教研组按比例的有机抽取幼儿进行个别评价。最后将二者评价结果结合形成最后评价结果。在进行小班幼儿生活水平发展评价时，以幼儿个体为单位进行评价，而不需整体评价。

在实际评价工作中我们发现，往往要评价的对象是一个班乃至一个年级的幼儿在这种情况下要逐个进行评价，工作量是非常大的，不易于实行。即便评价方案中的量化方式是最简单的等级量化。那样就可以运用先总体评价，后个别评价的方式。首先在评价等级中以总体为对象填写相应的人数，然后按班级人数比例随机抽取相应人数，进行个别评价，最后将二者结果形成最终评价。

四、评价结果与教育实践的有机结合在学前教育评价中，有对什么问题的评价就有对什么问题的指导，从评价到指导，再从指导到评价，循环往复是提高教学质量的一个必需过程，那种只评价不指导的作法是不可取的，所以，将评价结果反馈到教学工作中，并能进行改进是我们工作的另一个重点。

在评价工作结束后，将评价结果进行总结，然后组织相关人员进行讨论，找出改进的方法，并在规定的时间内组织进行改进并组织有针对性的复评，这个方法的实现是一个长期坚持与改进的过程，是一个不断完善的过程。切实贯彻评价指导实践是评价价值的真正实现。这是我们保证评价指导实践的一个方法。只有这样才能保证评价工作的有效性与实用性。

总之，幼儿发展评价是幼儿园提高幼儿发展水平促进教学发展的一项重要工作，力求评价活动与幼儿园发展实践相结合，真正实现评价的价值，而不仅仅流于形式，这将是一个不断完善的过程。需要我们在实践工作中不断摸索与发展。

参考文献：

1、学前教育评价霍力岩北京师范大学出版社

2、学前儿童发展与教育评价手册陈国嵋北京师范大学出版社

第五篇：中班幼儿发展评价

中一班上学期幼儿发展评价

一个学期又将结束,孩子们进入中班已经有半年了，在这个学期里面，孩子们的进步还是比较明显的，回顾后，做以下小结。

一、健康领域

本学期，共有31名幼儿。在生活卫生习惯方面，作为中班的孩子来说，各方面已经能够很好地自理，所有的幼儿能自己入厕大小便。1、80%的幼儿便后能自己整理衣裤，并且保持手和脸的干净。用餐时正确使用筷子，做到细嚼慢咽不挑食，这一方面有很大的提高。10%的幼儿在保持桌面、地面整洁上还有所欠缺。

2、幼儿已经具有初步的安全意识，通过离园安全五分钟谈话，知道怎么样来躲避危险。会使用比较安全的工具来进行自我保护。在自我保健这一块会根据天气的冷暖，在老师的提醒下，增减衣服，大部分幼儿养成了早晚刷牙的习惯。3、25%的幼儿在整理床铺、正确坐姿、积极参加集体活动、跑及平衡方面需要加强指导。4、90%的幼儿都喜欢并积极参加体育活动，10%的幼儿有时会因身体或者情绪原因对体育活动的参加不太积极；80%的幼儿走步动作协调、有精神、会切断分队走 ；85%的幼儿跑步时能控制自己的速度和方向，能动作协调、灵敏的侧面钻；85%的幼儿可以轻松地做各种动作，保持身体的平衡。

二、社会领域 1、95%的幼儿能知道自己的优点和缺点，会恰当地评价自己。有较强的表现欲、成就感和好胜心。大部分幼儿能够克服困难坚持独立完成任务，有较强的规则意识。班级里部分男孩子在规则上的坚持不够，需要加强。多数幼儿情绪积极、性格开朗，遇到挫折会较快地恢复常态。

2、大部分爱祖国、有较强的责任感和集体荣誉感。85%的幼儿可以独立用多种形式表达对周围人的情感；5%的幼儿同情心需要加强； 10%的幼儿不能很好地解决游戏和生活中出现的问题。

三、语言领域

本学期，应该说，孩子们的语言发展上升了一个阶段，都能够用完整的句子表达自己想要说的话。1、80%的孩子不仅能够完整地念儿歌，还会讲简短的故事，并且故事结构完整，语句通顺。20%的孩子不乐于表达自己，不喜欢表现自己，我们已经通过个别交流的形式，让家长对于这个情况有所了解，并且也对他们提出了对应的要求，相信只要家园配合，下学期会慢慢好起来的。2、10%的幼儿不能主动执行连续的语言指令；10%的幼儿当中叙述或表现时不够自然；15%的幼儿阅读习惯不太好；其中这里面有25%的幼儿在学期末的时候有了很大的进步。

四、科学领域 1、80%的幼儿能正确的感知磁铁、石头、泥土、空气的特征，发现春、夏季节的差异及变化；75%的幼儿可以用各种几何图形品成较复杂的、独立的物体或画面。2、20%的幼儿在按规律排序方面还需加强指导。3、40%的幼儿在合作探索的意识和能力上比较欠缺；30%的幼儿在对序数的理解上还有一定的疑惑；30%的幼儿不能正确的了解10以内的基数的意义。

五、艺术领域 1、95%的幼儿喜欢参加各种艺术活动，有85%的幼儿酷爱绘画及表演活动；45%的幼儿在音准上还欠缺一些，其中30%的幼儿在学期末的评价中有了明显的进步。70%的幼儿能够感知声音的强弱、高低、音色，并用肢体语言表现自己的感受。2、20%的幼儿在动作协调上还有所欠缺；70%的幼儿可以很好地按歌曲、节拍特点、速度、力度和情感，富有表现力的唱歌。3、20%的幼儿不能自编律动和舞蹈；10%的幼儿不喜欢参加音乐活动。4、40%的幼儿握笔的姿势有问题，但通过一个学期的调整30%的幼儿都有了很大的进步。5、30%的幼儿在工具与材料的选择上还总是比较疑惑，不知道怎样选择工具。

总体来说，我们班孩子的总体发展还是不错的，当然也有个别的孩子由于个性等原因，有的方面的能力不是很好，这是需要我们在下学期重点帮助他们提高的。