[语文论文]关于给学生作文写好评语的建议（精选）

第一篇：[语文论文]关于给学生作文写好评语的建议（精选）

中国搜课网 http://课件 教案 试题 论文 图书 中考 高考 新课标

关于给学生作文写好评语的建议

一、鼓励性

“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其时“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实的。但是，谁又敢否认，正是教师那鼓励得激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？

二、商榷性

所谓商榷性，就是指给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商确性的语气，学生容易接受。那位老先生给少年茅盾的作文评语，就极为重视这一点：“此句似与前有重复意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦论》）“豪则豪矣少年人不宜有此悲凉语。”（《茅盾全集·学堂卫生策》）

三、针对性

“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出„„”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜，但都是无助于提高学生作文能力的。评语应该根据写作训练目标，有所侧重地写出，不宜面面俱到。如老先生给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，就是主要针对文字功夫来讲的：“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王郎拔剑斫地之概。” 评语难写，因为如果下语不慎，不仅可能打掉学生的写作热情，还可能打掉学生的自尊和自信心。所以为人师者务必谨慎。而写好了评语，未来的“大器”，现在就有可能萌芽于我们每个教者的笔下。《关于给学生作文写好评语的建议》一文由中国搜课网搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

中国搜课网 http://

提供中小学全科课件、教案、论文、中高考试题、新课标资源、电子图书搜索与下载服务。

第二篇：关于给学生作文写好评语的建议

语文教师都知道，学生把作文交给了老师，就如交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地等待老师批改。所以，教师必须认真写好学生作文评语。为此，本文建议写评语要具有下面几个特点：

一、鼓励性

“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其时“小子”才十 二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实的。但是，谁又敢否认，正是教师那鼓励得激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？

二、商榷性

所谓商榷性，就是指给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商确性的语气，学生容易接受。那位老先生给少年茅盾的作文评语，就极为重视这一点：“此句似与前有重复意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦论》）“豪则豪矣少年人不宜有此悲凉语。”（《茅盾全集·学堂卫生策》）

三、针对性

“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出……”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜，但都是无助于提高学生作文能力的。评语应该根据写作训练目标，有所侧重地写出，不宜面面俱到。如老先生给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，就是主要针对文字功夫来讲的：“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王郎拔剑斫地之概。”

评语难写，因为如果下语不慎，不仅可能打掉学生的写作热情，还可能打掉学生的自尊和自信心。所以为人师者务必谨慎。而写好了评语，未来的“大器”，现在就有可能萌芽于我们每个教者的笔下。

第三篇：怎样给学生作文写好评语

怎样给学生作文写好评语

怎样给学生作文写好评语

一条精彩的评语，对激发学生的写作热情，有着不可估量的作用。对优秀习作来说，是一种锦上添花式的鼓励，激起作者更上一层楼的强烈欲望；对差等习作来说，是循循的诱导，是幽默风趣的激励，是善意真诚的劝训。

一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。我认为，一条好的评语不仅要准确，恰当，更重要的是必须具有针对性、文学性、趣味性、情感性和启发性。

一、评语的针对性

宋朝诗人叶绍翁有一句诗：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”诗人独具匠心，抓住一枝红杏来写满园春色，以少胜多，收到了强烈的艺术效果。做为语文老师，就应该折下这“一枝红杏”加以欣赏与点评，若将满园红杏逐一赏析，一则费事，二则徒劳无益。学生的习作中有的就如出墙红杏，很有特色，我们应该选取这样的习作，细加品味，详加点评，评出特色，品出风味。其次，学生习作中有优点，也有缺点，或优为主，或劣为主，我们应该有针对性地去点评，抓住一点，切中要害，不宜面面俱到。再有，针对性还在于对写作意图的体现上。我觉得每一篇习作训练，都要有目的性：或者为了训练组织结构能力，或者为了训练选材组材的能力，或者为了训练语言表达能力------因而，在评阅作文时要注意写作意图做为点评的焦点，带着这一针对意识去批阅，就不会觉得无话可写或者什么都可以写了。

二、评语的文学性

一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。要知道，榜样的力量是无穷的。

写作是一项严肃的工作，批阅作文那就更应该严肃认真。所谓为人师表，在此应该有所体现。我们要求学生的语言生动、形象、有文彩，那我们的评语就应该首先是学生习作的典范。比如：主题不鲜明（评语）“难识庐山真面目”，有抄袭之嫌（评语）“似曾相识燕归来”，内容平淡（评语）“文似看山不喜平”。当然，写评语讲究文学性，并不等于一定要援引古诗文，关键是语言要有“文味”。另外，讲究评语的文学性还要看接受的对象，根据不同文化程度的对象，使用不同程度的“文采”。决不是盲目地卖弄词藻。

这样看来，我们语文老师在不断提高自身业务水平的同时，还应该特别注重自身写作水平的提高，不断培植自己的写作素养。不敢设想：一个自身缺乏写作实践和写作经验的老师，会给学生的习作写出精彩的评语。

三、评语的趣味性

学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣，知识广博，能说会道的，对其他的老师大约也是这样。譬如说，学生犯了错误，如果老师板着面孔训斥，他们至多是口服心不服。如果换用幽默风趣的方式去启发他们反思，他们大多会乐于接受的。给学生写评语也是一样，一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理，这不正是我们写评语的最终目的吗？

记得野史上记载了这样一个故事：一位秀才进京会考，文章中错将“枇杷”二字写成“琵琶”，结果，主考官提笔批道：“枇杷不是此琵琶，只恨当年识字差，若得琵琶能结果，满城尽开管弦花。”这位主考官的评语实在妙趣横生，难道我们不可以借鉴吗？当然，只能借其幽默之法，不可取其嘲讽之意。

四、评语的情感性

中国有句俗话：“晓之以理，动之以情”。意思是说：让人明白则以道理，让人感动则以真情，这是很有道理的。世间万物以人为主，而人又为情之所驱使，可见情感之重要。目前，教育工作的各个环节都普遍使用情感教育，并且收获不少。因此，在评语中，我们不仅要在理论上指导学生的作文，还应该从情感上感染学生，激励学生。

比如有一次，我的一位学生写了一篇记叙文，记叙了“爷爷”苦难的一生，写得质朴感人。我读后，动了真情，写下了这样一条批语：“字里行间，流露出对爷爷思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令我不禁潸然泪下。”老实说，我不能否认这条评语感人的力量。

有这样一则寓言：老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔猛劲地刮，结果，越刮得厉害，人们的衣服就穿得越多，裹得越紧。而春风却不这样，她轻轻的吹拂，带着温情，带着暖意，结果，人们都不由自主地敞开了胸怀。我们的评语就应该象这温馨的春风，带着我们真诚的情感，吹进学生智慧的心田，拨动学生感应的心弦。

五、评语的启发性

在教育过程中，只教学生“知其然”是不够的，需要的是教学生“知其所以然”。这就是启发式教学的最终目的。一条评语若仅仅指出了习作的得失，让学生知道了文章是好还是不好，这是不够的。更重要的是让学生从评语中受到启发，从而产生思索的冲动和再创作的欲望。这才是一条真正有作用有价值的评语。因此，教师在写评语时应该尽可能地使用启发性的语气。常言说：终生为人之师，难免一时有错。为人师者应以谦虚为美德。教育学生最好不使用权威性的肯定或否定语气，这样往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨，倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损学生之自尊，弊多利少。给学生习作指出缺点，最好用启发性、建设性的口气来实现。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识一种培养与熏陶。例如有这样几条评语：你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？想一想这句话是否可以删去呢？将题目换成《一杯热牛奶》是否更加妥当呢？对于这样的评语，学生能不为之思考吗？后生可畏，老师应以谦逊为美德——哪怕是对自己的学生。评语很难写，每一个语文老师都应该慎重对待。对一株幼苗，浇一瓢清水，可促其茁壮成长，若浇一瓢烫水，那后果就不堪设想了。

[怎样给学生作文写好评语]

第四篇：怎样给学生作文写好评语

怎样给学生作文写好评语

无棣县第三实验学校 于克巍 2012年8月2日 08:31

一条精彩的评语，对激发学生的写作热情，有着不可估量的作用。对优秀习作来说，是一种锦上添花式的鼓励，激起作者更上一层楼的强烈欲望；对差等习作来说，是循循的诱导，是幽默风趣的激励，是善意真诚的劝训。

一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。我认为，一条好的评语不仅要准确，恰当，更重要的是必须具有针对性、文学性、趣味性、情感性和启发性。

一、评语的针对性

宋朝诗人叶绍翁有一句诗：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”诗人独具匠心，抓住一枝红杏来写满园春色，以少胜多，收到了强烈的艺术效果。做为语文老师，就应该折下这“一枝红杏”加以欣赏与点评，若将满园红杏逐一赏析，一则费事，二则徒劳无益。

学生的习作中有的就如出墙红杏，很有特色，我们应该选取这样的习作，细加品味，详加点评，评出特色，品出风味。其次，学生习作中有优点，也有缺点，或优为主，或劣为主，我们应该有针对性地去点评，抓住一点，切中要害，不宜面面俱到。再有，针对性还在于对写作意图的体现上。我觉得每一篇习作训练，都要有目的性：或者为了训练组织结构能力，或者为了训练选材组材的能力，或者为了训练语言表达能力„„因而，在评阅作文时要注意写作意图做为点评的焦点，带着这一针对意识去批阅，就不会觉得无话可写或者什么都可以写了。

二、评语的文学性

一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。要知道，榜样的力量是无穷的。

写作是一项严肃的工作，批阅作文那就更应该严肃认真。所谓为人师表，在此应该有所体现。我们要求学生的语言生动、形象、有文彩，那我们的评语就应该首先是学生习作的典范。比如：主题不鲜明（评语）“难识庐山真面目”，有抄袭之嫌（评语）“似曾相识燕归来”，内容平淡（评语）“文似看山不喜平”。当然，写评语讲究文学性，并不等于一定要援引古诗文，关键是语言要有“文味”。另外，讲究评语的文学性还要看接受的对象，根据不同文化程度的对象，使用不同程度的“文采”。决不是盲目地卖弄词藻。

这样看来，我们语文老师在不断提高自身业务水平的同时，还应该特别注重自身写作水平的提高，不断培植自己的写作素养。不敢设想：一个自身缺乏写作实践和写作经验的老师，会给学生的习作写出精彩的评语。

三、评语的趣味性

学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣，知识广博，能说会道的，对其他的老师大约也是这样。譬如说，学生犯了错误，如果老师板着面孔训斥，他们至多是口服心不服。如果换用幽默风趣的方式去启发他们反思，他们大多会乐于接受的。给学生写评语也是一样，一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理，这不正是我们写评语的最终目的吗？

记得野史上记载了这样一个故事：一位秀才进京会考，文章中错将“枇杷”二字写成“琵琶”，结果，主考官提笔批道：“枇杷不是此琵琶，只恨当年识字差，若得琵琶能结果，满城尽开管弦花。”这位主考官的评语实在妙趣横生，难道我们不可以借鉴吗？当然，只能借其幽默之法，不可取其嘲讽之意。

四、评语的情感性

中国有句俗话：“晓之以理，动之以情”。意思是说：让人明白则以道理，让人感动则以真情，这是很有道理的。世间万物以人为主，而人又为情之所驱使，可见情感之重要。目前，教育工作的各个环节都普遍使用情感教育，并且收获不少。因此，在评语中，我们不仅要在理论上指导学生的作文，还应该从情感上感染学生，激励学生。

比如有一次，我的一位学生写了一篇记叙文，记叙了“爷爷”苦难的一生，写得质朴感人。我读后，动了真情，写下了这样一条批语：“字里行间，流露出对爷爷思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令我不禁潸然泪下。”老实说，我不能否认这条评语感人的力量。

有这样一则寓言：老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔猛劲地刮，结果，越刮得厉害，人们的衣服就穿得越多，裹得越紧。而春风却不这样，她轻轻的吹拂，带着温情，带着暖意，结果，人们都不由自主地敞开了胸怀。我们的评语就应该象这温馨的春风，带着我们真诚的情感，吹进学生智慧的心田，拨动学生感应的心弦。

五、评语的启发性

在教育过程中，只教学生“知其然”是不够的，需要的是教学生“知其所以然”。这就是启发式教学的最终目的。一条评语若仅仅指出了习作的得失，让学生知道了文章是好还是不好，这是不够的。更重要的是让学生从评语中受到启发，从而产生思索的冲动和再创作的欲望。这才是一条真正有作用有价值的评语。因此，教师在写评语时应该尽可能地使用启发性的语气。常言说：终生为人之师，难免一时有错。为人师者应以谦虚为美德。教育学生最好不使用权威性的肯定或否定语气，这样往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨，倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损学生之自尊，弊多利少。给学生习作指出缺点，最好用启发性、建设性的口气来实现。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识一种培养与熏陶。例如有这样几条评语：你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？想一想这句话是否可以删去呢？将题目换成《一杯热牛奶》是否更加妥当呢？对于这样的评语，学生能不为之思考吗？后生可畏，老师应以谦逊为美德——哪怕是对自己的学生。

评语很难写，每一个语文老师都应该慎重对待。对一株幼苗，浇一瓢清水，可促其茁壮成长，若浇一瓢烫水，那后果就不堪设想了。

第五篇：怎样给学生写好操行评语

怎样给学生写好操行评语

操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动、健康状况等作出的全面总结与评价。撰写操行评语是把学生一定时期的操行表现，用语言表达的创作过程。评语是一面镜子，可以照见学生的风貌，评语又是一块路标，指点着学生前进的方向。因此，操行评定，既是教育的结果，又是进一步教育的依据；既是考查学生品德行为的方式，又是向学生进行教育的手段。班主任老师应慎重对待。

一、写好评语的意义

1、评语首先是写给学生本人看的。写好评语有助于激发学生积极向上的热情，有助于提高学生自我评价的能力，有助于保护学生的自尊心，有助于学生的自我完善。

2、评语也是写给家长看的。操行评语能帮助家长了解学生的情况,使家长与学校紧密联系,加强配合，共同教育学生。

3、毕业时的评语（品行鉴定），有的是高一级学校的教师或工作单位的领导更好地了解学生情况的重要途径，有的甚至关系到用人单位给毕业生安排合适的工作，发挥学生专长的问题，有的关系到高一级学校因材施教的问题。

4、评语的写作关系到教师的形象。首先能反映教师对学生的关心了解程度，体现教师与学生的感情建立如何。评语对学生的情况如果了如指掌，言优点如数家珍，论缺点能切中要害，则教师对学生的关心程度无疑十分到家。其次能反映教师的写作水平。评语虽然篇幅短小，但内容较全面综合，写作时需要有较好的概括能力、分析能力、文字功底。评语写得好，教师在学生和家长心中的形象会更好。

二、评语的类型

学生的心理是求异思新，活跃多变的。事实证明，内容丰富、鲜活生动的评语，能够引起学生的极大兴趣。或用名人激励，或用名言鼓舞，或用婉言建议，形式上要不一而足，丰富多彩。

1、劝诫型。如“你与人交往的范围不宜太小，对老师、同学要坦诚相待，这样你就会感到轻松些。”

2、鼓励型。如“你的性格开朗、豁达、勤学好问、乐于助人，深得老师、同学们的好评，希望今后继续努力。”

3、开导型。如“青年人应朝气蓬勃、热情奔放，有生气，不要总是压抑自己。”

4、要求型。如“踏实、刻苦、多读精思是你应有的学风；热情、开朗、关心集体，是你应取的人生态度。”

5、期望型。如“你的美德是遵守纪律，缺陷是学习被动，希望你变‘要我学’为‘我要学’。”

6、指正型。如“遵规守纪你是典范，缺少创新是你的不足，希望你能扬长避短，努力进取。”

三、评语的内容

操行评语的内容构成一般包括三个部分：优点、缺点、希望。

优点一般来说是主要部分，往往写在前面。对优点要充分肯定，根据思想状况、课程学习、文体活动、校内外公益活动以及其他集体活动的表现去写，既要写得概括，又不能空洞，应结合具体事例。

缺点一般来说是次要的，但也不能掩饰，要明确指出，也要注意用词造句的分寸。过头话不要写，挖苦、讽刺的词不要用。总之，要出于对学生真诚的关怀和爱护，既不能讳疾忌医，又要做到治病救人。

希望既是教师对学生提出的要求，又是学生日后努力的方向，不可不写。它是教师在学生的优缺点作综合分析评价后针对学生的具体情况提出来的，切忌千人一词，笼统地用“希望今后好好学习天天向上，争取更大成绩”的套话。希望是间接性的一种要求，用词上可以鼓励和激励为主。

四、评语的写作要求

第一、要辨证地分析和全面地评价学生。辨证地分析要求评语客观公正，不能因为成绩优异就全写好话而忽视存在的问题，也不能因为犯过一两次错误或成绩不好就全盘否定，更不能因教师个人的好恶标准而影响对一个学生作出客观评价。全面地评价学生要求评语不能以偏概全，不能因为学生一时的过错而否定长期的优点，不能因为某一方面的缺点而湮没其他方面的成绩。在某个意义上来说，优点和缺点如分币的两面一样同时存在，难以截然区分开来谈。

第二、要抓住特点，写出个性。毫无疑问，每个学生的情况都是各有不同的。譬如，同是成绩优秀的学生，有的是刻苦勤奋，有的则是聪明敏捷，有的学习努力但参加其他活动不活跃，有的学习一般却热衷于参加各类活动，有的乐于助人，能见义勇为，有的则哥们义气，如此等等。只有抓住了学生的特点，才能在评语中真正地写出个性，才能体现出针对性。

第三、要多从正面引导，以鼓励为主。学生时代，人的世界观及日常习惯等均处于建立形成时期，正面引导往往能鼓起学生从善弃恶的信心和勇气。即使某个学生在某一方面不如人意，但只要在这方面稍稍表现出一点点进步，教师也应给予充分肯定，鼓励他朝此方向继续发展下去。

第四、篇幅长短要适宜。一般地说，新生的第一学期、毕业班学生的最后一学期及中途转入学生、特殊情况学生（学习成绩大起大落者或家长平时不容易联系上的），宜用全面系统的笔调写出操行评语，篇幅上可以长些，必要时还可以附纸。除此之外，应尽可能写得简明扼要些。

第五、人称使用要灵活。直接式评语常用第三人称（该生）口吻陈述，故显得较为客观，这是操行评语惯用的形式。间接式评语直接参与的读者是学生本人，2采用的是第二人称（你）的叙述方式，主要是让学生及家长阅读后产生积极的效果，但是从他人对学生情况的了解这一点来看，它不如直接式明白准确，故学生的毕业鉴定不采取此种方式。

五、评语的写作方法

1、敏锐捕捉学生的行为特征作为评语的切入点。

苏霍姆林斯基说过：“尽可能地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。”班主任大都能够做到主动、全面、立体地了解每一个学生，但如果能够用“爱心”加“细心”，观察、捕捉到每个学生特有的行为细节，并将它转化为亲切真挚的语言作为评语的开头，就会在班主任与学生之间搭建起一座无形的桥梁。

例举几条成功的评语的开端（切入点）：“你是全校少有的一位能将自己的一份水果带回家给长辈的孩子，品质多好！”“初看你的照片，还以为你一身野气，其实不然。”“高高的个头，却长着一张天真的娃娃般的脸，一言一行、一举手一投足都显出你的单纯与可爱、善良与正直。”“想不到文质彬彬的你还有一手高超的球技，真令我佩服不已。”“记不得是哪一天，你的一声‘别吵了！’一下子就震住了正在吵吵闹闹的同学们，使班级恢复了平静。从此，班级又多了一分正气！”„„

以上评语的开头，着眼点都是细微处见真情。班主任的爱、班主任的情都渗透在言语中，深深地吸引、打动了学生和家长的心。

2、赏识、肯定学生的主要行为和进步作为评语的主体。

学会赏识，就是抓住了激励机制的本质，也就是教育的本质。因为人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，渴望被关注、被重视。教师的赏识会使学生在“我是好学生”“我能行”的感受中进步、成长。

因此，评语中应尽量多地使用赞赏性的语言，以肯定学生的主要行为表现和进步作为评语的主体，这里包括学生的道德品质、学业等方面的进步以及兴趣、爱好、特长。例如：描绘一个品学兼优的男生形象：“你有理想、有抱负，能自理、会学习，集体荣誉感强，在班级中成为佼佼者和老师的好助手。你的质朴、进取与当今一些养尊处优的‘惯宝宝’的行为形成了强烈的反差。老师欣赏的正是这些。”对一个活泼外向，但学习成绩较落后的女生，“老师在比较中发现，还是那期由你排版并美工的板报最出色！你能唱会跳，运动场上也毫不逊色。你是那样的无私慷慨，让我总能感觉到你身上散发着的青春与热情的气息。”„„

通过老师的鼓励性评价，学生树立了自信；在老师的赞赏中，学生找到了自己的目标，学会了自爱，也学会了欣赏他人；在老师的激励中，学生学会了自激，自励，更懂得了如何做一个思想品德好、知识技能高、身心健康发展的人。

3、引领学生完善自身品行并走向成功作为评语的高潮和结尾。

金无赤足，人无完人。在充分肯定学生之后，班主任应针对学生的缺点，对其提出切合实际的下一步目标。这将有助于学生全方位地认识自己，辩证地看待

3自己，欣赏自己的特长，悦纳自己的不足，做到扬长弃短，充分发挥自己的潜能。由此，班主任在写这部分内容时，一定要注意艺术性。

首先，要言之有度。古人云：“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”教师批评的评语既要把握分寸，还要有深度，真正起到启迪、点拨学生，促使其改过的功效。例如：“„„只要你遇事掌握正确的思维方式，摒弃自卑，找回自信，就会征服自己获得成功，做生活的强者！”“„„老师以为，你学习上有三个‘敌人’：懒惰、不专心、杂乱无章。拿出你踢足球的劲头来战胜它们，因为好习惯越多，驾御自己的能力就越强，不要让坏习惯成为你的主人！”

其次，要言之有理。古今中外，成语、谚语、格言、名言等，之所以成为语言中的精华，历久不衰，广为使用，就在于它包含了深刻的道理，耐人寻味。如果把这些富有哲理的话语巧妙地运用在评语中，学生会在感悟后深深地铭记，其感召力是无穷的。例如：“望你牢记‘勿以恶小而为之，勿以善小而不为’，做一个伟岸之人。”“送你歌德的名句以自勉——把精力集中在有价值的东西上面，把一切对你没有好处和不相宜的东西都抛开！”„„类似的至理名言在帮助学生学习和做人上无疑起到了积极的暗示效应。

最后，要言之有情。班主任箴言要伴有真挚的感情。例如：“再勤奋些，你的未来就会像你送给我的那束鲜花，充满希望，盈满诗意！”“有缘成为你的老师，送你一串用心灵感觉的祝福，让芬芳伴你步入青春！”„„以此打动学生的心灵，激发他们的情感，促使他们迈向更高的精神境界。

新时代的学生，青春年少，思维活跃，感情热烈，心灵丰富。班主任以学生为本，写出精彩的评语，也就是在“锻造人的灵魂”。它不只是期末时几朝几夕笔墨的堆积，而是一学期日日夜夜教育工作的积累；它不仅仅是语言的艺术，更是爱的艺术，是“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术。

《怎样给学生写好操行评语》出自：言小范文网

链接地址：