课堂上最美的声音是教师对学生阳光一样的评价

第一篇：课堂上最美的声音是教师对学生阳光一样的评价

课堂上最有效的评价应如阳光

作为一名语文老师总有一种误人子弟的感觉，因为我的课堂上总是缺乏灵动与诗意，更谈不上有价值的生成。我反思来反思去，有时候或许是因为教学内容不正确，但多数时候是自己乏味的语言，对学生的阅读评价不能向更深处与广度引领，因此才有了死气沉沉无生机的课堂。但我何其有幸，今年的五月有幸参加了第四届人文教育暨名师课堂，终于找到了给我的医治病的良方，有效的课堂评价必须有浓厚的文化素养支撑。

现在我想与我有一样困惑的老师，分享程红兵老师的程红兵的“教师的文化”妙语集锦：

1、教师的文化自觉决定教育的内涵。

2、教师在课堂上的不作为不引导，不善于捕捉信息，对学生的答案不做正向引导，表面是技术问题，实际上是教师缺乏文化内涵。

3、教师文化缺失的表现：教师说写大而空的话；语文老师只让孩子解题；语文教师个人品格的消失；语文老师是最好的德育资源。4有文化课的表现：目中有人（学生），是基于学生发展的教学；要让学生提出问题，提一个问题要比解决十个问题更有价值；心中有数（差异）；手中有法（方法）

5、要理解学生的需求;学生希望听到三中声音——掌声，深刻精辟的话，有感悟直指学生身心发展的话；笑声：课堂上教师要多说些生动精彩的话以激起学生学习的兴趣，（课堂上要让生大笑三次，学生才不感乏味）；辩论声，要让生积极参与课堂，用启发与探究的方式激起孩子对有深度问题的探究。

6、要理解学生的期盼：好教师就是在课堂上变的最为漂亮的人，学生喜欢微笑的老师。

7、要有促进学生发展评价的语言：学生喜欢看到感情真挚有哲理的评价；要带着感悟去写评价

8、教师的文化自觉性成就着学校的文化；学校的文化关键就是教师的文化，文化的核心价值是思想。

现在针对程红兵老师的妙语集锦，谈谈有效的阅读教学评价是怎样的——必须有着阳光的味道。

一、阳光一样的评价是透着人情味的引领

我在听程红兵的讲座时，如坐针毡，不是因其不精彩，而是句句如鞭直指我心灵，让我无地自容。他的每一句话直逼我我心理承受度的底线，我的课堂评价是公式化的，是苍白无力的，是对学生无任何引领的评价。我口中常说的是“好，请坐！”或者是“不对，你需要好好思考一下，下次再努力。”我怎么能说出这样无任何作用的评价呢，究其原因一—是我缺少文化内涵。再用程红兵的“教师的文化”来对照语文大师王君的语文课堂评价，你就会发现：大师们有一个共同特点，那就是他都有着深厚的文化内涵。她的课堂评价被我认真的整理了出来，我发现她的课堂评价有这样四大特征;

一、王君老师的课堂评价语言是有人情味的。在与学生交流沟通时，常用“孩子们”“宝贝们”，这样的用情呼唤，让我们听课的老师都感到丝丝温暖，更何况被叫的孩子们呢？这无形当中就与学生拉近了距离，心理的距离没有了，学生更容易敞开心扉，打开心智。于是在这样的课堂上，我们看到了思维碰撞出来的智慧的火花。

二、老师的评价是中肯的;如当学生回答的不够好时，她则微笑着说：你的回答一般，需要提升你的答题技巧。当学生回答的巧妙时，她则微笑着说：“聪明，你有知识迁移的能力”该表扬的表扬，该指出问题的指出问题。

三、老师的评价能引领学生们的精神成长，且能把问题引向深入。如“通过你的回答，我感觉你是一个纯洁的孩子，你来读，你会发现

不一样的结论”。

四、老师的评价总结透着智慧：如她在评价完学生的回答时，能迅速的判断出学生回答的不够理想，她则再用透着智慧的总结引领孩子进一步的欣赏文章，如“人品是口口相传的，是花香，香远益清，让我们再透过文字看看白求恩的人品是如何香远益清地？”这样的评价总结性语言，让学生看到了语言的魅力，学生会无形当中崇拜这样的老师。由开始地崇拜一个人，到最后崇拜她所教的学科。

二、阳光一样的评价是有诗意与深度的通过王君老师的课堂语言评价，我深深地感到，一个老师只要有了足够深的文化内涵，她才能诗意深度的评价学生。其实又何止她的评价透着文化内涵，她的一举一动，一笑一颦，也飞扬着文化特质；她解读的文本的深度也要有深厚的文化内涵来支撑的；因此她的教学切入点才直指学生的兴奋点与文本的灵魂。我最怕教授议论文，因为议论文枯燥乏味。我原来这样想：任凭什么人教议论文，也不会教出学生的兴趣来！而我近距离的观摩王君老师教授的《纪念白求恩》时，我才明白：不是议论文枯燥乏味，而是不会教授的语文老师枯燥乏味。这一节课老师不但不动声色地教授了枯燥乏味的议论文的知识；而且还很巧妙的穿插了很多有关白求恩的资料，让学生认识了一个有血有肉，有情有欲的白求恩；通过资料的补充，更加彰显白求恩人格的伟大！王君老师还不动声色地传授了很多读书学习的技巧：如她这样告诉学生“所有的文章都讲究共鸣到到争鸣又到共鸣争鸣”；教授学生披情入文的能力，教其咬文嚼字的方法„„所有的这些都无不证明了一个真理，教育教学智慧是文化底蕴与个人内涵的结晶。忘不了王君老师神情写下地对老王及杨绛的诗歌，可惜没来得及纪录这诗歌，甚是遗憾！试问，我能写诗歌吗？我只能低头羞愧地自语：我半天憋不出一句的！如果我能写该有多好，那样，我的语文素养会移植到孩子身上的。可惜我不会！

三、要有阳光一样的评价必须“打铁须自身硬”

从程红兵与王君老师身上，我认识到了自己是一个缺少文化内涵的老师。一个语文老师缺少文化内涵是可耻的，因为缺少文化内涵的语文老师是无法打造有知识厚度的课堂，他只会照本宣科讲完教案上内容而已；没有相应的知识来延伸课堂，那又怎能孕育出丰盈的有个性的语文课堂？没有丰盈的语文课堂又怎能培养出语文素养丰盈的学生？

总之要想让自己的课堂评价有阳光的温暖与价值，一定要加强自身的学习，让自己做一个文化素养富足的人。当你是这样的人了，你的阅读教学方可带领学生走进文本的深处，才能真正与生共同体味“望天上云卷云舒，看庭前花开花落”的惬意！

第二篇：语文课堂上对学生评价语

语文课堂如何评价学生的答案

——别用“标准答案”评价我们的孩子

镜头一：九年级语文上册《唐雎不辱使命》 ?? 教师：同学们，下面让我们看看文中的唐雎，他又有哪些性格特点呢？ 学生：他非常的机灵、很聪明。

教师：是机灵聪明吗？这样说不对吧？

学生：处事灵活、充满智慧。

教师：还有没有别的词语？

（学生一阵沉默）

教师：比喻说机灵而具有智慧。

学生：机智。

教师：对，他很机智。

（师板书：机智）?? 经过老师的循循诱导，学生们终于回答出了教师满意的“标准答案”。乍看一下，多么充满活力的课堂啊！教师循循善诱，而学生也渐入佳境，慢慢走上了正道；定惊一看，却不禁为我们的孩子感到悲哀，因为他们活跃、独特、新颖的思维正一步一步坠入教师设计好的“定势模式”中，他们正在又成为一个个的教师个人“复制品”。

镜头二：七年级语文上册《生命 生命》 ?? 教师：下面我们看到第二个问题，作者在文中举了哪几个事例？ 学生甲：第一个事例讲的是一只小飞蛾被我捉住了，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，?? 教师：好，你停下来，你的回答好像不正确吧！请乙同学你来回答。学生乙：生之欲望。（看着桌子上的参考书）?? 面对学生的两种回答，这位教师作了两种截然不同的评价。其实两位学生的回答都是正确的，而且相对来说学生甲的回答是复述课本上的内容，反而更详细更准确；学生乙的回答是这个事例的主题。面对教师不同的评价，两位学生也是截然不同的表现，学生乙兴高采烈的坐下来了，而学生甲却是站在座位上久久的没有坐下，嘴里还一直叫道：“是的，我说的是的，我没有说错”；但这位教师却并没有理会他，他只到确定完全没有希望后才极不情愿的坐下。我注意到，这位学生眼睛中那种创造之光、活力之光渐渐黯了下去，在本节课上再也没有回答过问题，?? “素质教育”的提出燃烧了早己冷却多年的中国教育，而“新课改”的春风更是又将中国的教育教学、教师、学生都推上了一个崭新的平台。可我们不得不承认，直到今天，仍然存在着许多用“标准答案”评价学生的现象。我们不否认某些问题确实存在着“标准答案”，但是我们更应看到，更多的问题是没有“标准答案”的。当我们简单的用“不正确的‘标准答案’”来评价学生的对错时，不仅大大打击了学生学习的自主性、积极性，更抹杀了他们的创造力、创新思维，使他们逐渐成为了一个又一个的“复制品”，成为了一个个呆板、守旧、没有任何创新能力的无用之人。

因此，我们教师在课堂教学中一定要注意用适当的方法和标准来评价学生的答案，一定要保护学生学习的自主性、积极性，努力培养学生的创新思维。那么语文课堂中我们到底该如何评价学生的答案，使语文课堂成为一个各抒己见的创新殿堂呢？

首先，尽量肯定学生的答案。歌德说过：世界上没有两片相同的树叶。我们都知道，语文本来就是“仁者见仁，智者见智”，对于同一个问题我们总是会发现或产生多个的理解，而甚至是每一个理解都是正确的，所以我们应该尽量肯定学生的答案，而不应该对学生的理解妄加批判，更或是像前举两例中的“吹毛求疵”。课堂教学中最能引起学生的学习兴趣的就是学习愿望的实现，喜欢表扬是学生重要的心理特点。教师要善于发现学生的闪光点，对学生的答案尽量给予肯定和赞扬，肯定学生的思考，赞扬学生主动参与学习的精神，使其体验到成功感，消除学生对学习的紧张感和畏惧感。通过对学生的表扬，造就学生不满足现状，力求上进的心理品质，使问与答的双向交流始终处于一种畅通无阻的状态。同时，教师还要及时引导学生理清思路，为学生创造更多的回答问题的机会。第二，要鼓励学生对答案质疑。创新是学习的最终目的，创新的起点是质疑。教师应该应用各种方法去鼓励学生大胆质疑，发展想象，产生新的想法，而不是用定势了的“标准答案”去衡量学生的回答。如上举第一例中，我们大可以这样鼓励学生进一步的质疑“可不可以用一个更简洁的词语归纳一下”，我想这远比那一句让学生们冷了半截的“这样说不对吧”好得多，我们在课堂上还可以经常这样问学生，“你有与众不同的想法吗？”，引导其学会独立获取知识、运用知识的能力，培养学生的创新意识和创新思维。从而养成好问，遇事三思而后行的良好思维品质。第三，关注学生答问的困难 不可否认，学生在思考教师的设问时，也有不尽如人意的地方，有的学生的答案不能涉及知识点的核心，甚至还会出现偏差现象。对于这些有困难的学生，或学生有困难的问题时,需要教师的循循善诱，顺着学生思路，依据学生的答案进行追问，进一步触及问题的核心，促使学生的思维得以深化。如上举第二例中的问题，学生的回答是完全正确的，只是学生没有理解教师的意图，教师的意图是让学生回答文中所举事例的主题思想；面对这个情况我们大可以让学生甲复述完这个故事，然后再进一步追问“你能够给这个故事拟一个标题吧？”或“你能说出这个故事的主题思想吗？”，我想经过教师这样进一步的引导，学生甲一定能够答出让教师满意的“生之欲望”。最后，重视学生的评价。

教师要重视学生间的相互评价，对自己或别的同学甚至老师的讲解、答案提出不同的看法，允许学生发表自己不同的见解。

对学生答案的一个好的正确的评价，不仅能够保护学生学习的自主性、回答问题的积极性，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新精神。语文课堂崇尚自由的言论，需要创新的思维，期盼学生们的自主见识，语文课堂上如何评价学生的答案是一个值得我们广大教育工作者持续普遍关注的课题，但愿新课改的持久效应能给我们带来一丝的灵感和惊喜。篇二：我最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语

我最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语： 1.你是敢于尝试的勇士，好极了！2.阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩 3.你虽然看起来很瘦弱，但老师从你的眼神里经常可以看到一股倔强，希望你能把在体育测试中取得好成绩。4.你是咱班体育小明星，老师不会忘记你比赛时那股拼劲，也不会忘记你为学校在运动会上争得的荣誉。希望你能在纪律上也起带头作用。5.老师现在还记得你运动会上的精彩表现，扔垒球、跳远、跑步样样都很棒。希望你能带领同学们共同锻炼，在体质监测中取得好的成绩。6.“天下无难事，只怕有心人”你相信这句话吗？ 7.别灰心，失败是成功之母，有志者事竟成！8.只要坚持刻苦锻炼，你也会像其他同学一样学好体育！9.虽然你在学习上遇到困难，但老师相信你会努力克服它。功夫不负有心人，你一定能赶上大家！

10.希望你能在跳绳和耐力方面多花一些时间去练习！11.希望你下次能有更认真、更专心地听讲，老师为你在体育学习中取得的进步而高兴，如果你能再自信一点，在大家面前表现自己所学到的本领，那就更好了，老师相信你能行！12.虚心使人进步，骄傲使人落后！13.你在体育方面有很好的天赋，成绩在班里一直名列前茅，不过“山外有山，千万别骄傲！”

14.你跑步的动作真漂亮!15.你做操的姿势真优美!16.你跑得真快!祝贺你又打破了自己的记录!17.你做操的动作真到位!18.谢谢你给大家做示范。

19.由于你们小组齐心协力、互帮互助获得了第一名，让我觉得你们是不可战胜的。20.通过大家努力，我们以优异的成绩通过了体质检测，作为你们的老师我感到自豪。21.拍拍肩(抚摸头)鼓励“你真聪明!篇三：浅议小学语文课堂教学评价对学生的影响 浅议小学语文课堂教学评价对学生的影响 课堂教学评价本身具有即时性的特点，是教师在课堂上对学生进行即兴点评的一种评价形式，对学生的学习、态度、情绪等方面起着激励、调控和导向的作用。因此，在课堂教学中，教师评价如果带有随意性，语句单调乏味，则会产生消极的影响。教师的评价不仅要关注整个教学过程，还要关注个体，尊重学生的个性差异，在了解学生需求的基础上，通过多元互动进行即时评价，以促进学生身心两方面的健康发展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：

一、保持教学过程的和谐性

评价环境和谐宜人，过程自然流畅，消除学生的拘束、紧张，个体才会幸福、健康地学习，课堂才能充满欢笑、飘荡生机。评价语言应贴近学生的心理，尽量肯定学生的意见，保护学生的积极性；评价与教学过程应有机结合，实现教学活动的动态互动。评价时，应避免繁琐的评价过程、过多的评价活动占用教学时间，应追求评价与教学过程的和谐融洽。如在执教《古诗三首——渔歌子》时，请学生把体会通过朗读表现出来。一位男生站起来高昂而欢快地诵读前一句，后一句则读得舒缓而又宁静。“你读的好像大不一样，能说说吗？”教师追问道。学生说：“我感觉到西塞山前的白鹭飞得好高好高，鱼在清澈的水里游得那么欢快，细雨中的诗人在如此优美的景色中好悠闲、好自在。”“你完全进入了诗中，口中读出感觉，眼前读出画面，心里读出情感，这可是朗读的最高境界。”教师喜悦地说。教师又问：“同学们，这迷人的景象，说说你最想做的是什么？”有学生说：“我真想把这么迷人的画面画下来。”教师说：“那你就是了不起的画家。”有学生说：“我想用摄像机拍下来。”教师说：

“把这样的镜头珍藏起来，非常值得。”又有学生说：“老师，我想起了诗句‘天平山上白云泉，云自无心水自源’。”教师则说：“看来你是现代版未来小诗人呀！”??从案例中可以看到，教师在评价时更关注过程和方法的评价，对学生解决的结果给予了充分的肯定，对学生全身心地融入文本、深入课堂给予充分的赞扬。教学评价与教学过程融于一体，促进了学生情感态度、价值观、创新意识、实践能力、审美能力等方面的发展，学生对问题的理解、对问题的参与程度、对课堂的参与都呈螺旋上升的趋势。

二、确保学生的个性差异能够得到发展和包容

学生个体的差异性不仅表现在认知方面，更有情感差异、思维差异，对学生要进行多角度的包容评价，对不同的学生从不同的维度进行评价。教师要承认学生的差异，用不同的标准衡量不同的学生，为学生创造优越的教育环境，以实现学生的强烈需求，让学生的发展达到至高点.如情感差异，即学生在学习某一学习任务时，对该学习任务所具有的不同的态度、情感、动机等。小学生的情感带有很强的情境性，往往容易受具体事物、情景的支配，加上对情感的可控程度较弱的特点，学生在某些因素的作用下，情感很容易出现消极或积极之差异。教师对待学生的消极情感，切勿一味地指令或批评去扼制，应带着期待的眼光，培养学生健康积极的情感。如教学《草船借箭》时，我让学生组成合作小组演演课本剧。全班同学积极地投入到所扮演的角色中，唯独学习委员一直气鼓鼓地举着小手，眼里含着委屈的泪花。我走过去问她:“怎么不和组内成员一起演呢?”她哽咽着说:“我觉得自己适合演‘诸葛亮’，可他们非让我演‘周瑜’。”我而是轻轻地对她说：“试着演演周瑜，老师相信你有能力演好，我等着你的 精彩表演。”听了我的话后，她转悲为喜，积极地参与到了表演中。等合作小组上台表演时，我让他们组先亮相，她没有辜负我对她的期望，把“周瑜”演得惟妙惟肖，同学们看得出神，我随机表扬道：“老师知道你行，这不，演得这么精彩。”真诚的赞赏给了她成功的喜悦，她心满意足地走下讲台。

再如学生的思维差异，很多学生在遇到同一问题时，会各抒己见，教师要善于对学生的不同见解进行相对性的评价。在教学《狐狸与乌鸦》时，我问孩子们：“狐狸与乌鸦，你更喜欢谁？为什么？”丁连涵说：“我喜欢乌鸦，因为它虽然不好看，但在课文中表现得很老实。”“你能联系课文表达自己的看法，真不错！”我当即对他的见解做出了肯定。随即，许多学生也参加到了热烈的课堂讨论中来：“我喜欢狐狸，虽然它的出发点不好，但是为了达到目的，它一次又一次努力。”“我喜欢乌鸦，谁不喜欢听好听的话，面对狐狸的花言巧语时它不是做得很出色，是狐狸太坏了。”??最后，我作了总结：“你们多有主见呀，能从多方面、多角度发表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我们就要多角度认识事物、分析问题。”“亲其师，信其道。”教学过程中，教师缺乏激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。

三、在等待中选择合适的时机 由于受思维定式的影响，新颖、独特、有创意的见解一般会出现在思维过程的后半段，如果我们过早地对一个可能有多种答案的问题给予终结性的评价，将会扼杀学生的思维积极性。在执教《我不是最弱小的》一文时，我请学生联系实际生活说说对“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的理解。学生们有的说：“我要保护自己的弟弟、妹妹。”有的说： “我可以保护上了年纪的爷爷、奶奶。”有的说：“我可以保护低年纪的小朋友。”有的说：“要保护小动物。”还有的说：“我要保护花草树木。”??最后一位学生这样说道：“我觉得‘每个人都要保护比自己弱小的人’这句话中的‘人’就是‘生命’。”学生在和谐的气氛中畅所欲言，拓展启发，集思广益，使个性思维得到了充分的发展。

评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究、不断实践，经常总结正反两方面的经验，才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。篇四：语文教学中如何评价学生

语文教学中如何评价学生

随着新课程改革的推进，课改的浪潮不断敲击着陈旧的教育理论，此时正是百废待兴之即，新观念、新思想不断涌现，许多教育领域都废旧立新，以崭新的面目迎接新世纪的考验。同时，新课改也赋予了语文教学中评价的新含义、新范畴。再次阐明了评价的目的是全面考察学生的方法学习善，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。联系近些年的教学、实践和对新《课标》的理解，我有以下点感触：

一、评价在“自主、合作、探究”的学习方式中的地位。

语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。如何造就这一代新人呢？面对社会发展的需要，务必进行改革，在新语文课程标准中明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于“自主、合作、探究”学习方式的形成。新《课标》指明了评价方式在“自主、合作、探究”的学习方式中的地位。在编定了新教材，实施了新的教学内容，改进了教学方法之后，评价方式也就有了不同的含义。仅凭学生的学习成绩或某方面的特长来评价学生，这咎做法很不可取，有违新课程中根据学生身心差异，个体差异，培育学生的目的。每个人都有自己的长处，有的口语交际好，有的写作、阅读能力强，怎么确定谁的语文成绩好，谁的为好呢？要培育人才，就要明确评价在教学中的地位。

二、评价在教学中的作用

正确、科学的语文课程评价方法，不仅可以全面考察学生的学习善、达到学习目标的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，不可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，是教师教学中采用的有利手段。一次考试可以检测学生是否掌握了所学内容。适当的鼓励可以调动学生的积极性，查漏补缺，可以让教师反思自己的教学方法是否恰当，改进教学过程，完善教学思路。教师的记录记载了学生的点点滴滴，体现学生的个性差异，再因材施教，正确评价学生，让学生重拾自我，明确自己在学习中的地位，发挥自己的优势，健康成长。在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心。所以，我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。

三、新课改中提倡的评价方法

我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处。也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思议的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一例二例。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，结合评价学生，保护学生的自尊心。如：

是否积极主动参与语文学习

是否有好的学习方法

是否能掌握教学中的基础知识

是否善于口语交际，有条理地表达自己的思考过程 是否有广泛的阅读兴趣、阅读面，能流畅的朗读课文

是否重视写作能力的提高

突出语文课程评价的整体性和结合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价。多方面结合评价学生。首先在识字、写字、阅读、写作、口语交际多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的作文写得真好，要是你的朗读能力也像作文一样流畅就好了”，“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导，并适当记录。作为终结性评价的依据。其次，还要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合给学生一个适当、贴切的评价。第三、对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。但教者要明确，考试浊教学法的唯一评价方法，只是众多评价方法中的一种。只能衡量学生在某项能力上的高低，不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”，说不定就是将来的栋梁。所以，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。篇五：语文课堂评价对小学生的深远影响 语文课堂评价对小学生的深远影响

作者：梁革英

来源：《中外教学研究》2013年第09期

数子十过，不如奖子一长。好孩子是夸出来的。如果我们的教育目标是教育孩子成人成材，就必须在课堂教学中充满期待和鼓励，让赏识教育成为小学语文教学活动中的一种常态，让学生在充满人文关怀和热情的鼓励中成长。教师丰富生动的评价语言让孩子们处于积极亢奋的状态，促使他们释放热情和潜能。孩子们都需要了解自己，取长补短，完善自我。所以，小学语文课堂评价就要对他们的学习进行鼓励和欣赏。

一、让学生在小学课堂教学中如沐春风

《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。例如教学《桂林山水甲天下》一课，上课伊始，笔者请三个同学读课题，并分别给予了“读得真流利”“这一次有进步”“精神状态再饱满些，你会读得更好”等评价。这些评价使学生们如沐春风，大大调动了学生的积极性，为整堂课顺利进行奠定了基础。在读课文时，有学生读错了，我给予了这样的评价：“你一定是太着急了，别急，请再读一遍，好吗？”“你通过自己的努力把错误的改正了，现在老师把第二自然段的朗读权奖励给你。”

二、鼓励长处，引导点拨

花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。

在第三册《识字二》的教学中因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，笔者提示：有的同学已经认识了本课的生字，能不能让他们来当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字：“棋、弹、琴、胡、鸽”时说：这些生字都是我以前见过的，可以用“加一加”“换偏旁”的办法来认；有些还是形声字，如：棋、弹、琴。可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他：“你的办法真多啊！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子一听都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，远比老师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

如教学《燕子》一课时，我引导学生有感情朗读课文后，给一个男生这样的评价：“你读得真不错，老师仿佛看到了活泼机灵的小燕子，它们正在唧唧喳喳地叫着，夸你读得好呢！如

果你的声音能够再响亮些就更棒了，愿意再试一试吗？”他马上点头回答：“我愿意。”于是，他又读了起来。这一次，他不仅朗读得很有感情，声音也响亮了。有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增。

三、自我评价，完善自我自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足，不断完善自我，个性得到健康发展。例如某一男生读完《燕子》一文中一个段落后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他难为情地笑了一下，说：“读得比较流利，但是声音不够响亮。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。同时，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

再如学习《挑山工》一课时，让学生小组合作观看课文录像，体会游人与挑山工登山的异同，分工合作完成记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，观看很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查书，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同努力的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。

四、相互评价，和谐发展

教学中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。学生是学习的主体，学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。

在初读课文时，我经常让学生同桌合作，一人读一人听，边听边评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。

如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，我把全班学生分为四大组，分别以“春天组”“夏天组”“秋天组”和“冬天组”命名，各组根据自学提示自学，自学后汇报，其他组的同学进行评价。春天组的同学汇报完后，其他同学争先恐后地评价，有的同学说：“他们没把春天的景物都找出来。”有的同学说：“春天组的同学朗读没有感情，应该用轻而缓的语气读出春天给小兴安岭带来生机的感情。” 等等。经过教师评价、同学互评，激发了学生对学习语文的兴趣，完善了学习语文的方式方法，提高了小学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，学生在赏识评价中不断地超越自我，学业成绩和学习能力都获得了长足发展，无疑为以后的学习奠定了基实的基础。

第三篇：课堂上如何对学生进行批评

课堂上如何对学生进行批评

韩小华

批评学生的尺寸到底多长才算合适？尤其是课堂上当堂批评学生应该怎样把握这尺度？相信现在仍是小学教师最关心的话题之一，我个人认为采用“多表扬少批评，巧借课堂授课内容批评学生，巧借反语的„表扬„批评学生”相结合的方法比较适合当前对违纪学生的教育。委婉或使用反语的“表扬”的批评往往更容易让学生虚心接受。

现在的孩子越来越难教了，这恐怕是所有教育工作者共有的体会。我们都有这样的体会，对于违纪的学生，如果一味跟他硬着来，给予严厉批评极可能会挑起他更重的逆反心理，即使他乖乖地接受批评也可能只是表面接受而已，严重的话可能让他产生仇恨心理或自卑心理，这样对师生都绝不是好事。媒体上我们也见多了，因为教师严厉批评学生导致两个极端现象，弑师和学生自杀。我们不得不深思，是现在的孩子心理承受能力太弱还是我们教师本身的教育方法出现问题，我想两方面都可能出现问题。那么家长、学校和社会都应该共同思考，毕竟教师是弱势群体。

说到底，我们是教育工作者，学生违反纪律了，总不能置之不理，放任等于纵容，那我们就对不起教师这个职业、对不起学生家长、对不起社会.教师难当，可我们既然是教师，还是应该适当批评违纪的学生，这“适当”的度应该根据学生的性格、心理、家庭环境等特征来灵活设定。我们是教育学生不是惩罚学生，所以这个度不可能像法律条规，而是站在关爱和教导的立场上灵活把握。

2013.9.12

第四篇：课堂上如何对学生进行评价（共）

课堂上如何对学生进行评价

课堂教学离不开评价，有效的评价能融洽师生的情感，激发学生学习的主动性，让课堂充满生机和快乐。

目前，课堂评价通常采取两种方式，一是奖惩性评价，二是激励性评价。

奖惩性评价的主要形式是加分或扣分，教师依据班级制定的小组或个人的考核方案，给课堂表现突出的学生在相应的考核项目上加分，没有达到课堂要求则按规定进行适当的扣分。教师可以通过这种办法控制课堂，调动学生学习的积极性，有效地主导学生的课堂行为。比如：教师希望学生积极发言，就可以按发言的次数加分；要强化板书的书写，就给板书好的学生加分；如果要让学生大声地讲话，就可以给发言洪亮的学生加分。也有的教师采用加“星”、加“红旗”的方式，都是同样的道理，其理论依据是行为主义的强化理论。该理论认为，如果学生做出行为后，得到了他希望得到的结果，学生以后再次出现该行为的可能性就会增加。在高效课堂模式下，这种方式有效地促进了学生的自主学习与合作学习，是教师经常采用的评价手段。

然而，课堂评价不仅仅是给个分值，这样会使课堂学习活动显得机械而缺少生气，教师的恰当的语言激励也至关重要。要发挥好语言的评价作用，则需要注意以下几个方面。

首先，评价不能模糊。在课堂上常常听到一些老师的评价是“你真棒！，你说的很好”等等简单的赞扬的语言，这样的评价虽然也有激励作用，但指向性不强，可能学生本人和其他学生并不知“棒”在何处，“好”在哪里。所以，教师的赞扬要具体明确，如：你的板书很好；你的语言很流畅；你的表达很清楚，让大家一听就懂，如果能把语速再放慢一些就更好了；你提的问题很有价值，让我们共同研究一下……这样的评价语言会让学生感到亲切自然，如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。

另外，教师机智巧妙的评价语言，可以启迪学生的思维；风趣幽默的话语，能使学生在笑声中得到启发，在快乐的情绪中参与学习。

有人还提出很好的建议，教师可以将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。教师评价语言也要因人而异，因课而异。课上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。

好的评价体现了教师的专业素质和文化底蕴，要使自己评价的语言更有实效，更受学生欢迎，教师就需要不断的学习和思考。如果课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，教师就会在课堂教学中挥洒自如，就会更有魅力，高堂也会更高效。

第五篇：课堂上如何及时评价学生学习效果

课堂上如何及时评价学生学习效果

课堂上教师对学生的评价方式很多，但如果一堂课上，老师都只是用“好”，“很好”、“不错”，或者全班同学一起鼓掌表扬等方法来笼统的评价学生，这种机械评价鼓励学生的学习，是乏味的，没有色彩了，最终会磨灭学生的学习积极性。

正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。那么，教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？我认为，表扬和批评仍是教学中的一对法宝，教师只要能灵活的运用好表扬、批评，让他们在教学中相辅相成，交相辉映，就会达到双嬴的效果。

适时表扬：一是抓住时机及时表扬（针对大多数），教师给学生及时的评价、恰如其分的赞美，都能对学生产生强化作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成读书爱思考的好习惯；二是抓住亮点及时鼓励（针对学困生），学困生一般都表现不佳或很少表现，课堂中只要发现他们的一点点进步，就及时表扬，让其感受到老师时刻在关注他们，他们的进步随时都会受到老师的表扬，以后的课堂上他们可能会比以前听课更认真，也可能做小动作，或者敢于举手回答问题了，我们要随时捕捉学困生的每一次闪光点，适时表扬。

温馨批评：一是运用关切的语气，让学生感到温暖,教师要把每个学生当成自己的孩子，师生间保持朋友关系，这样你就会用心去说服、教育学生,批评学生要充满爱心，有强烈的责任感，学生才会接近你，理解你，乐于接受你的批评,正所谓“亲其师而信其道”;二是运用和缓的语调，让学生感到震撼, 现代教育处处提倡“以人为本”。在批评学生时，我们也要遵循这一理念，面对不同学生，我们要根据他们的个性差异，采用不同的教育方式，因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生，我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈，也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生，则可采用“商讨式”的语调平等地和学生交流，循序渐进，心平气和地把批评的信息传递给他们，让他们逐步认识到自己的错误，逐步做到自我约束，自我管理，不断进步；三是将口头语与体态语结合，课堂上，有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度的调动课堂气氛，使课堂推向高潮；四是运用灵活的语词，让学生感到诚服，教师批评学生时，要摆事实，讲道理，以理服人，注意分寸和尺度，说话要留有余地，必要时可在批评前先表扬他，让学生明白，老师不但看到了他的缺点，也看到了他的成绩。这样，学生便能在教师的引导下，改正自己的缺点，收到良好的教育效果。

总之，表扬要适时，恰如其分；批评要温馨，充满关爱；表扬调动学生学习积极性，批评让学生明白道理。