小学生识字写字评价课题

第一篇：小学生识字写字评价课题

小学生识字写字评价课题》阶段性总结

该课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关心和支持。在课题实施之前，作为课题负责人，我和课题组成员一起学习先进的教育理论与思想，认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关识字、写字评价方面的资料。我们还进行了具体的分工，课题组成员按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。

一、统一思想，强化认识接到课题，校领导非常重视，精心挑选优秀骨干教师成立课题组。并带领大家认真学习课题实验研究方案，使课题组成员既了解了总课题的研究目标，同时对学校承担的子课题研究任务有了进一步的认识。课题推进会，使全体成员统一了思想，进一步明确了课题研究内容、目标及今后的研究方向，明确了开展该项课题研究不仅能够促进小学识字写字教学评价的改革，更有利于学生语文能力的发展，学生语文素养的提高。

二、落实过程，讲究实效

为保障课题研究的深入开展，讲求科研实效，我们把每星期的备课活动时间用来研究课题，课课题组成员都能利用宝贵的科研时间潜心研究，经验交流、问题探讨、信息速递等多种形式，相互取长补短，并就提出的一些具体问题进行研讨，人人献计献策，从而及时纠正研究中出现的偏颇，大大提高了研究的效率。

本学期，我校进一步规范了写字课的课堂教学管理，提出了专课专用的要求，对写字课教学要求做到四有，即有范写、有指导、有练习、有评价，积极关注教师的写字课教学状态，学校领导定期检查。

三、立足学生发展，构建科学有序的识字写字评价体系。经过一个阶段的课题研究，我们体会到，评价学生的目的不再是单一的看学生的知识掌握的情况如何，还应该看每一次评价能否使学生的学习得以进步与提高，能否使老师的教学得以改进与更新。在实施识字写字评价体系的改革中，我们注意把握了以下几个原则：

1、重开放。构建开放灵活的评价机制，评价中要尊重学生的个体差异。只要能够最大限度地激发学生课内外识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，增强学生的自信心，评价的目的就达到了。

2、重过程。评价一个学生识字能力如何，识字量的多少，字写得好坏，不能成为我们评价的唯一标准。我们要注重对学生识字写字过程的评价。

3、重激励。通过建立科学的评价体系，对学生进行识字写字的方法与过程，知识与能力，情感态度与价值观的评价。

四、立足发展，探索识字写字评价途径。

（一）关于识字教学的评价尝试。

新教材加大了对低年段的识字量，而认字的考核又不能用听写的形式来进行，否则会加大学生的负担造成学生厌学怕学的现象。那么以怎样的方式来评价低年级学生的认字掌握情况呢？

1、课内识字评价采取学生主评，教师导评的形式进行。

随课抽查与同位互查相结合，课内检查与课外检查相结合，在每一次识字课前都要提出汉字的预习任务，学生提前做好形式多样的生字卡片，可以在四人小组学习中担任小老师，考别人。进行了识字教学之后，马上组织学生对照课后生字表同桌互查（互查形式可以是点认、顺认或倒认），同桌之间用打勾、画笑脸等形式进行评价。教师检查全班识字状况，并作出实事求是的语言评价。对于同桌互查中没有全对的同学，同桌报出其没掌握的生字数量，那么，在随后的教与学中师生共同突破难点。教师设计了识字写字课堂评价表格，突出学生自评、同桌互评和小组评价三个方面。

另外，我们尝试了“趣味识字思维导图”特色评价法。具体操作措施是，根据一个词语，把自己想到的写写、画画，发展了学生的想象力。同学们纷纷用自己喜爱的方式进行了评价，有画笑脸的，有画树叶的，有打感叹号的。教师则用一种水果笑脸汉字“棒”给予了评价，将评价内容与评价形式进行了有机结合。

2、课外识字评价，突出家长参与评价的形式

如何评价学生的课外识字情况呢？我们充分发挥家长作用，使家长成为评价活动中的一员，使家长成为促进学生发展的动力。课外，学生读课外书、学习报给家长听，家长给予评价，并签字条向老师反馈。家长听完学生念出字音后，写下自己的感想。如：今天又认识了10个字，进步啦！”每当好的作品贴在墙上时，其他的学生都围在周围观看，从中能学到新的字，被展示作品的学生也当了一次小老师。

3、课内外结合，教师、学生、家长三方同评。

识字教学进行到这时还不能画上句号，因为学生难认的汉字都有一个回生的过程，所以我们的测查还要延伸到课外。学生回家都要完成家庭测评作业并记录每一课的认字测评等级（按甲乙丙丁的顺序，错两个字降一级），家长在了解学生课堂学习情况的同时，对学生难认的字可以实施进一步的强化。学生每天回家读报给家长听，家长给予评价，老师根据家长的评价给学生鼓励与赞赏。如上所述，我们的整个识字教学评价可分为：课外预习——家长参评，课内学习同位互评，补救学习——教师测评，课外复习——家长测评环节，形成了一个教师、学生、家长三方同评的局面。

5、书面明示，提出努力方向。

我们在评价学生时不能只评价显形的书面成绩，还要评价隐形的口头成绩，更要评价无形的学习过程和方法，情感态度和价值观。我们在评价学生时不能只给简单的等级评价，还要给予积极的书面明示。书面明示必须清楚的写出存在的问题和改进的措施。

（二）关于写字教学的评价尝试。

为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。

1、写字重方法指导，评价重态度与习惯。

课题组教师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字十二诀”来展开，为写字教学打下坚实的基础。如，教学“三”字的时候，要求学生观察第一笔“横”在田字格中的位置，教学“部分”的“部”字时，右半部分的“阝”起笔时要参照左半部分的第二笔“横”的位置，这样借笔定位，确定字的结构位置，从而帮助学生把字写端正。当这个学生“三”字写得好，老师及时补上一句，“你的观察很认真，借

笔定位记得牢。” 在“写字十二诀”中“主笔突出、字无双捺、笔画串门”，则告诉孩子写汉字时要仔细观察笔画的变化，笔画间的相互照应关系，老师一句“写字需要互相关照，生活中互相关照会使你赢得更多朋友”。学生饶有兴趣地牢牢记住了这通俗易懂而又生动活泼的“写字十二诀”，也在写字中获得了快乐。

如：课题组教师在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打扰邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生动、富有情趣的评价语言给听课教师留下深刻印象。对学生正确书写，养成良好的书写习惯起到了有效的指导作用。

对于学生的写字成果，教师从三个方面进行评价：即写字态度，写字习惯，写字效果。有采取画五角星的，有盖三朵红花的，还有给几张笑脸的。

2、评价形式多样，学生写字兴趣俱增。

（一）、对话法

写字既然是一项重要的基本功，就摆脱不了枯燥乏味。一堂写字课20分钟，要让一年级的学生能长时间的对写字这项比较枯燥的训练保持兴趣和热情，教师的激励调控起着关键性的作用。老师一句表扬的话，一次对他作品的肯定，都能激发他们的兴趣，增加他们的热情。我在指导学生写字时总是不忘时时加以夸奖。如“你这个„妈‟字的左右结构把握得真好，这个字看上去真是舒服！”“„奶‟字的右边部分是多么难写啊，而你却把握得非常好，真漂亮！”“今天你把字写得又端正又清楚，简直是个小书法家了！”在这样的激励评价声中，学生不知不觉地强化了字的结构、笔画的收放；在这样的激励评价声中，学生总是愉快地接受书写指导，总是很乐意一笔一画地把字写工整。

（二）、自评法

提高学生观察能力的同时，使学生养成一步一回头的书写习惯，做到字字认真，提笔就是练字时。步骤：与课本上的范字对比，再写的时候学生就会想：我要注意什么。培养孩子良好的书写习惯,让孩子正确的评价自己写的字,只有这样才能使他们的写字水平更快的提高。但是低年级孩子年龄小，评价的时候不知道从哪里入手，于是我就从姿势和执笔方法、整洁、正确、匀称、有笔锋等几个方面指导学生自评。有了评价的标准和评价依据，孩子们进行评价时就好操作

了。开始学生写作业错误率很高,抄写生字拼音都会出现错误，有了自评这一环节后，每次学生写完作业都会认真检查然后对每一项进行评价,并给自己画“小红旗”、“小花”或者“笑脸”，写字水平有了不同程度的提高。学生在自评中学会了认真审视自己的学习成果，在反思中培养了对汉字的审美能力；在反思中学会了赞赏自己，培养了自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到了成功的愉悦：“我也能评自己的字！”

（三）、欣赏法

我们每两周搞一次展示欣赏活动。把同学中写得好的字集中起来在班上展览，让孩子们学有榜样。首先要求学生认真参观学习，做好记录。然后组织学生对每一幅字进行评价赏析，要求学生用自己独特的感悟评析展示的字，说说怎样好，好在哪里。下面是大家对史秉乾同学的字的赏析：

学生娄婉说：史秉乾同学的字结构比例合理。而且每个字大小均匀，很漂亮，看上去很舒服。

学生杜美琳：你们再看，史秉乾的字每一笔都写得很有劲儿，真像一个男子汉写的字。

学生王毅艺：史秉乾同学的字写得端端正正，大大方方，很好看。……

自己的优点往往发现不了，常常通过同学一点明一赞美，才恍然大悟，在同学的赞叹声中而欣喜若狂，增强了自信，激发了热情。大家在欣赏评价中也学到了别人的长处。

接着教师和同学一道为每一幅展示的字选一份恰如其分的点评，附在字幅的下面。学期末对这些展览的字进行精选，评选出班级“小小书法家”，并颁发奖状，让他们体验到成功的喜悦和自豪，激发奋进，向更高的目标攀登。

（四）、记录法

正确的写字姿势比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。《语文课程标准》中也明确指出：低年级要养成正确的写字姿势和写字习惯。由此可见，我们对学生写字的评价不能只停留在关注学生是否能写出一手漂亮的汉字上，更应该

培养所有的学生养成良好的写字习惯。教学中我为了让学生养成正确的写字姿势，特意找来一些儿歌帮忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不动。”“好字好姿势，一寸一尺加一拳。”这些儿歌好记、形象，很容易就让学生了解了正确的写字姿势。然而说说容易做做难，学生往往是知道自己该怎么做，却总是坚持不住。特别是那些好动的学生，你刚从他身边走过，他的背就开始弯了。于是，我采用了“记录卡”的激励评价。如果学生能坚持正确的姿势5分钟，我就在记录卡上打一个“对勾”；坚持10分钟的打两个“对勾”，并大力表扬他：“你真棒！坐得真端正！坚持就是胜利！”学生听了表扬后姿势更正确了，我又趁势追上：“写字姿势这么正确，肯定能写出非常漂亮的字来！瞧，这一长横写得多有书法味道啊！”其他学生听了，也一个个坐得端端正正的，希望得到老师的表扬。而后我一边指导书写一边适时激励：“小朋友写字姿势真好，连字也写得比以前漂亮了！”“瞧，吴秉森同学今天背挺得真直，多像一棵小松树啊！”一堂20分钟的写字课下来，全班同学握笔太短、歪头斜肩等错误姿势明显减少。每周老师对“记录卡”上握笔、坐姿正确、保持时间长的同学提出表扬，并在“班级明星”上面盖一面小红旗进行奖励。在期末的写字测试中，学生在握笔、坐姿、书写质量、书写速度有了明显的进步。

经过近一个学期的专题实践，我们可喜地发现：课堂评价促进了教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满了活力。在实验过程中，教师充分发挥评价的育人功能，通过师生之间、生生之间的互动评价，有效营造了民主和谐、生动活泼的课堂教学氛围。同时，激励性评价也开辟了学生识字写字发展的通道；提高了学生识字写字能力；情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。事实表明：经过一系列的努力，学生的识字写字兴趣较浓厚，有自主识字的愿望。

在以后工作中，我们将一如既往，继续探索下去。使我们的课题研究取得更好的成果。

第二篇：识字写字课题总结

关于《交互式电子白板在小学语文低段识字与写字教学中的应用研究》的阶段性总结

本学年来，在学校领导的高度重视下，我们小学语文第一学段组教师认真学习新课程标准的精神，以课题研究为中心，积极参与课题研究活动，在摸索与改进中，踏踏实实开展研究工作，使课题研究得到了顺利地推进，达到了预期效果。现总结如下：

一、提高认识，转变观念

作为一群青年教师的我们，在新媒体电子白板的应用面前，我们是从“0”开始的，为了使课题研究工作能够顺利地实施，学校副校长李媛媛校长组织我们进行了针对此次课题研究的专项培训，首先提高课题研究教师的思想认识，使我们能够从心里赞成课题研究，愿意为课题研究做出努力，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校还专门组织我们第一学段组语文教师集中进行了“语文新课程标准”的理论学习、“电子白板操作与运用的技能培训”专题讲座，通过培训和学校，使我们课题组教师更加深刻地认识了课题研究的目的和意义，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。

其次，课题申报立项以后，我们课题组又针对课题立项的相关要求组织了学习与研讨，更进一步让每位参与研究的教师明确课题研究的目的意义、研究实施方法、讨论制定了针对课题研究实施的详细计划以及分工细节等，这样为我校能够顺利地实施此课题研究打下了比较坚实的基础。

二、具体做法：

1、制定了学期课题实施计划，计划要求一学期每位教师要在认真研读教材、熟练掌握电子白板操作功能的前提下上一节针对课题《交互式电子白板在小学语文低段识字与写字教学中的应用研究》的示范观摩课并提交教学设计和针对白板应用研究的教学反思。

2、组织课题组教师观摩白板示范课，并填写了《电子白板环境下的识字写字教学课堂观察记录表》，随后组织课题组教师开展研讨会议，主要交流讨论了利用电子白板进行低年级识字写字教学，教师选择有效使用了白板的哪些功能、教师采用了哪些有效策略、学生学习效果等，从而掌握教师对白板的操作应用情况以及在白板环境下如何有效利用白板功能突破识字写字教学难点，提高学生识字写字兴趣、达到提高识字写字教学效果的目的。

3、举行了电子白板环境下和利用传统黑板环境下的写字比赛各一次；比赛后的学生作品进行了收集对比分析，讨论交流得出了相关结论。

4、针对低年级学生组织了一次利用与不利用电子白板识字写字学习动机、学习习惯、学习兴趣以及教师的教学理念、媒体设备的利用率、教学效果等进行了问卷调查，并对反馈结果进行细致整理和分析，形成规律性的认识，撰写了调查结论。从学生问卷调查中可以看到学生对利用电子白板组织识字写字教学的兴趣是很高的，提出的许多问题都是非常中肯的，也是很有理论意义和实践价值的，为我们的课题研究提供了重要的依据和参考。

5、针对教师使用电子白板组织识字写字教学情况开展了意见征集，从教师反馈的情况来看，课题组教师都能基本能使用白板的基本功能，如拖拉、遮挡、聚光灯、淡入淡出、魔术笔等，但都反映在白板上书写没有在传统黑板上书写效果好。

6、课题组教师对自己所执教的观摩课都进行了归纳整理，撰写了相关教学设计、教学反思广泛还形成了有实效性的系列视频、课件论文集。

三、初步成效

1、教师对利用电子白板组织识字写字教学兴趣浓厚，每位课题组教师通过磨课、练课、公开课展示活动等均熟练掌握了电子白板应用的基本技能，人人都能熟练利用电子白板基本功能组织课堂教学。

2、从学生的调查问卷反馈信息可以看出，低年级孩子对利用电子白板组织识字写字教学活动的兴趣是最高的，如利用白板创设图文和音效的情境；运用白板的移动、克隆、遮罩、创作笔、分层和组合等功能识字；让学生动手参与利用白板的勾画功能巩固识字；利用白板的屏幕遮盖、书写笔连线、魔术笔放大、圈点、白板拖拉、特效、聚光灯聚焦个别字的结构、书写回放、页面记录等功能，学生都兴趣盎然。

3、结合理论学习和此课题研究，课题组教师在全省举行的基础教育成果评选活动和全县举行的基础教育成果评选中积极参与、踊跃投稿，取得了优异的成绩。

高娟、彭婧、肖云、李媛媛的白板课分别获国家级一、二、三等奖 苏莹老师的白板课例获国家级一等奖、市级一等奖； 郑汉琴的白板课例《棉花姑娘》获县级三等奖；

高娟、郑汉琴、苏莹、崔慧萍三位老师的白板课件获县级一、二、三等奖；

四、存在困惑

1、我校白板数量有限（现只有两套），教师没有过多机会去摸索练习使用电子白板，导致对电子白板的更深更系统的操作功能不熟悉，在实际教学中只会使用最基本的功能，没有高效充分发挥电子白板功能，用它辅助教学，提高课堂教学质量。

2、课题组教师均为班主任，平时的教育教学工作特别繁杂、导致去钻研探索课题研究工作的时间得不到保证，会使研究工作受到一定影响。

3、缺乏专家引领，我课题组教师均为青年教师，资历阅历浅，在课题实施的理论方面缺乏经验和能力。

4、通过课题组教师使用白板情况的反馈，普遍认为在电子白板上面进行书写操作效果不如传统黑板效果，原因是白板表面太过光滑，书写存在困难。

总体来说，这一阶段课题组的研究工作经过我们全课题组成员的共同努力取得了实质性的进展。但是我们同时要认识到我们的研究工作还任重道远，各方面因素很多。现代教育技术手段的运用也决不是随便用几张资料、图片应景。要从教学实际需要出发，深入研究教学内容、教育规律和学生认知心理，将信息新媒体技术真正融入低年级语文课堂教学，提高低年级学生的识字写字的兴趣，切实优化教学方法、教学过程和教学效果。在接下来的工作中，我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把研究工作搞得更好，将《交互式电子白板在小学语文低段识字与写字教学中的应用研究》扎实开展下去，同时针对教学中存在实际的问题，继续深入认真的研究，全面提高我校的教学质量；在利用电子白板功能辅助识字写字教学方面，认真总结已经取得的成功经验并发扬光大，力争在下一学取得更为优异的成绩。

课题教师：荣凤娣 2010、6、30

第三篇：小学生识字写字教学

小学生识字写字教学

小学教学是一项基础工程，而写字教学是基础中的基础。学生如能把字写好是终身受益的好事。我国几千年的文化，都十分重视书法教育。学生在练字的过程中，受到艺术的熏陶，美的感受。同时，对培养学生意志，审美能力以及一丝不苟的学习品质起到不可估量的作用。因此，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要。1903年，教育部也曾强调，中小学要加强写字教学，指出：“中国人从小就要写好规范字。小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、劳动素质基础外，还要打好写规范字的基础。” 因此识字写字教学非常重要。“

怎样才能写好字，我认为学生要从以下四点做起。

首先做到，姿势正确。在教学中我们要引导学生观察书本图上学生的坐姿，拿笔的样子。学生模仿，握笔坐姿，以插图为范本指导纠正，一个个检查，一组组过关。然后出示《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。” 让学生边写字边自我检查，特别对握笔姿势有误的，我们要及时纠正。

其次做到，全神贯注。一是聚精会神看老师范写，我努力做到“提笔即是导字时”。比如写“横”，我边讲解边在黑板上范写：起笔轻，向右下稍顿，中间行笔轻快，至末笔处顿笔收起，整体呈左低右高之势。学生边听边同步书空，然后在本子上写一写。比较差异后，再写一个。二是一丝不苟看范字，描红是初学者很好的练习方法。为了提

高学生的描红兴趣，我利用展示生字描红的过程，给学生的感官以多重刺激，使之耳目一新。学写“卧钩”时，我从故事引入：月亮姐姐（卧钩）有很多的星星妹妹，左点星星靠左边，右点星星靠右边，卧钩姐姐躺下面。活灵活现的故事形象地表述了“心”字的位置，使学生对“卧钩”的描红如临其境，兴致井然。最后，心平气和学写字，要做到心中有底才下笔。我知道，培养良好的观察习惯会使学生受到潜移默化的影响，从而习得写好字的要领。

接着做到，书写规范。在教学过程中，我带学生描红了基本笔画。为使学生清晰看到各种笔画的起、行、收的运笔技巧，我边写边讲解，学生边听讲边写，然后我边巡视边指导。由于学生年龄小，理解能力较差，对这些术语只能是一知半解。于是我开始尝试“肌肤感应法”，我在学生左手背上以指当笔书写，学生通过所感觉到的，用笔在纸上写，结果书写出来的笔画效果非常好。通过观察、示范、感应力求让每个学生在写钢笔字的启始阶段，人人做到笔画规范。

最后做到，学会评价。我让学生把写出的字和书本上的范字比一比，想一想：我要注意什么。培养孩子认真的态度,正确的评价自己写的字,只有这样才能使写字水平更快地提高。然后同桌评一评指出哪些地方写得好，最后老师评价，写得比较清楚、规范的就能得“笑脸 ”。

这就是我的识字写字教学，相信在我和学生的共同努力下，我们能够从小打好基础，写好规范字。

第四篇：小学生识字写字教学之探讨

小学生识字写字教学之探讨

漫洼学区广丰小学

陈小梅

《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。因此，识字、写字教学是小学语文教学中的一个重要环节，应如何更有效地提高学生的识字、写字能力呢？下面我将结合自己的教学实践，谈谈自己一点粗浅的看法：

首先，激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。在各学段教学要求中从情感、态度、习惯等方面提出明确的目标。如一、二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；

三、四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。由此可以看出《语文课程标准 》非常强调培养学生的学习兴趣。那如何培养学生的识字写字的兴趣呢？

第一，改进识字方法,培养学生识字兴趣。

我们祖国的语言，在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表，所以，我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势，使学生在乐中学、乐中记，达到寓教于乐、寓识于乐的目的。

第二，根据学生的生理特点和心理特点，坚持“认写分开、多认少写”的识字教学策略,坚持写字训练细水长流。

《语文课程标准》要求1—2年级（低年级）就要认识1600—1800个，会写800—1000个。这就为低年级增大了识字写字的量，但低年级小学生手部的肌肉群还比较稚嫩，手的力气小，加之刚开始学写字，尚未形成熟练的技巧，写字就既缓慢，又吃力。要确保识字写字教学的质量，必须降低难度，使学生对识字写字有一定的兴趣，而不致于望而生畏，望而却步。

其次，教给学生识字的方法。作为教师要引导学生走开放的识字之路，一要注重培养学生良好的识字习惯，形成良好的识字定势。二是教给学生识字方法，培养独立的识字能力。结合我二十多年的教学生涯，借鉴先辈的教学经验，我总结了以下几种能够激发学生学习兴趣的识字方法：

一是 猜谜识字法。如我在教学生认识“雪”字时，编成了下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花儿开。千变万化六个瓣，飘啊飘啊落下来。”通过猜谜语，学生对雪花的形状、特点知道得一清二楚了，对“雪”字也一定会印象深刻的。

二是游戏识字法。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。

三是表演识字法。学习表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中识字。如：学习“扒、推、摆、挂、找”等字时，我就引导学生进行表演，这样学生就比较容易记住这些字了。

四是故事识字法。我们可以把要记的生字，编进故事当中，通过讲故事让学生记住字形。这种记字方法，饶有趣味，不仅可锻炼学生的发散思维，而且还可激发他们的创新意识，提高识字效率。

识字方法多种多样，不管使用哪一种方法，都要注意抓住学生的心理特点，让识字变得有趣，能够寓教于乐，这样才能提高识字效率和学习效果。最后，教会学生记字的方法。记忆字的方法很多，最讳忌的是死记硬背，给学生增加负担。我们教师应当精心设计形式多样的练习和有意义的实践活动，让学生通过练习和活动牢牢记住生字。我在平时的教学中，设计的练习有“加偏旁”、“减偏旁”、换偏旁”、等。如：也+（）=驰

曰+生=（），打－（）=丁；等。也有形近字组词，扩词，猜测字谜。通过这些练习，学生对字的记忆非常深刻，而且省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

小学生的记忆规律是记忆快，但遗忘的也快，这就决定了识字教学也不是一“识”而就的。学生随着识字量的增加，加之小学生分辨能力差，记忆不稳定等特点，以及学生巩固识字成果的程度不同，学生在书写的过程中经常会出现多写一笔、少写一笔或同音字代替等一些现象，为此，我在教学中，让学生对自己的错别字定期归类，分析写错的原因并改正，把正误进行专项辨析自我训练，收到了一定的实效，也为巩固识字效果起到了一定的促进作用。总之，汉字如浩渺烟海，识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的基础。但我坚信，只要我们敢立潮头，关注汉字特点，创新教学方式，积极开发和拓展识字资源，那么识字写字教学定会在学生的乐学乐用中走出一片灿烂的艳阳天。

第五篇：小学语文识字写字课堂教学评价研究

《小学语文识字写字课堂教学评价研究》研究方案

一、问题的提出

（一）加强基础教育，深化课程改革，全面实施素质教育，需要建构符合素质教育理念的新的教学评价体系。

全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关文件中，明确指出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，指出教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能，促进学生的学和教师教，促进学校教学质量的提高。教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于教与学的和谐发展。

（二）改革小学语文教学评价现状，完善小学语文教学评价，全面落实语文课程标准，迫切需要建立与之相适应的有效的教学评价体系。

教学评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素质提出了要求。而传统的语文教学，普遍重视听说读写能力的独立训练，忽视语文综合能力的培养。就当前全国小学语文教学评价改革的现状来看，一些理论工作和实践工作者在“小学生语文学习评价”和“小学语文课堂教学评价”两个方面都进行了研究和探索，也取得了一些经验，从理论上构建了教学评价的基本框架，从实践上也提出了操作的策略。但还不同程度地存在着一些需要进一步完善的问题。

小学语文课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然专家学者还有广大语文教师有过一些探索与研究，但课堂教学评价的研究步伐，还不能适应教育教学改革的需要。与小学语文课堂教学其他内容相比，对于小学语文识字写字课堂教学评价几乎空白，都是用统一的语文课堂评价标准进行评价。而识字写字课堂有其自身的特点，识字要遵循儿童“先整体，后部分，先记忆后理解”的认知规律；遵循儿童“遗忘生快后慢，先多后少”的记忆规律；遵循儿童“字不离词，词不离句，句不离文”的认知规律，强化识识字语言环境；遵循儿童“思维的具体形象性和不随意性占主导”身心发展规律，要关注学生写字姿势与习惯，注意书写的正确、端正、整洁，灵活地选择教法，这就决定了小学语文识字写字课堂评价有其独特的评价标准。同时传统的小学语文课堂评价体系又存在以下问题：

1、传统小学语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主，忽视了对学生行为的评价。课堂教学评价唯一对象是教师，课堂教学的评价大多停留在研究教师的教育教学的行为层面上，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴的局面。”

2、传统的小学语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主，很少从学生的学习状态（兴趣、习惯、情感等）出发，很少关注学生素质全面发展问题。

3、传统小学语文课堂评价只注重了课堂教学的共性评价，而忽略了各种不同课型教学的独特性的评价。

进行小学语文有效性教学评价研究，细化小学语文课堂教学评价标准，对教师教学具有导向性、指导性，同时，提高了课堂教学实效性，促进了教师自身专业化发展。

二、课题研究的目的、意义

1、改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

2、课题的界定

在小学语文识字写字课堂教学中进行关于教师的“教”和学生的“学”以及“教与学相互作用”效果的评价研究。探讨并制订能提高教学质量，促进教学发展的科学规范，操作性强的小学语文识字写字课堂教学评价标准，促进师生的共同发展。

三、课题研究的依据（1）“以人为本”原则。

以人为本是一种尊重学生人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。小学语文识字写字课堂教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续性发展，以培养学生识字写字能力和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一要为了师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。（2）科学性和灵活性相结合原则。（3）定性评价和定量评价相结合。（4）发展性原则。

小学语文识字写字课堂教学评价要注重用客观的动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。教师自我评价和他人评价相结合。（5）开放性原则。

小学语文识字写字课堂教学是丰富多彩的，学生的发展是动态的，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此，小学语文识字写字课堂教学的评价也应该是开放的。（6）实效性原则。

小学语文识字写字课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。

四、课题研究对象：

1——2年级语文教师的课堂教学

五、课题研究的方法：

1、实验法

2、行动研究法

3、调查法

4、案例分析法

六、课题研究的目标和内容

课题研究的目标：

改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

课题研究的内容：

1、小学语文识字写字课堂教学基本要求评价研究

2、小学语文识字写字课堂教学内容的评价研究

3、小学语文识字写字课堂教学过程的评价研究

4、小学语文识字写字课堂教学中学生识字写字行为及识字写字成效的评价研究

5、小学语文识字写字课堂教学中教师素质评价研究

6、小学语文识字写字课堂教学教学特色评价研究

7、小学语文识字写字课堂教学教学效果评价研究

通过本课题的研究，形成新课程背景下小学语文识字写字课堂教学评价的标准和方法，将教学评价与教学实践紧密结合，使评价成为优化教学效果，促进学生发展和教师专业成长过程。

七、课题研究的步骤

整项实施研究共四年时间2007年春—2010年秋

（一）前期准备阶段（2007年春）

1、申请立项，准备立项前的工作。

2、拟定子课题研究方案，并提交“课题研究立项申报表”。

主要成果：《“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究方案》

（二）实验研究阶段（2007年秋—2009年春）

在总课题方案指导下，展开“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究与实验工作。

1、定期召开实验工作研讨会。

2、每学期以“小学语文识字写字课堂教学”为主旨开展校“语文红烛杯”系列竞赛。

3、每学期开展小学语文识字写字教学论文、案例评比活动。

4、每学期进行一次实验工作阶段性小结及评估会。

主要成果：《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

（三）验证完善阶段（2009年秋—2010年春）在教学实践中进一步验证《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》，提出实验工作改进意见及成果修改意见。

（四）总结结题阶段（2010秋）

整理研究成果，总结实验经验，撰写结题报告。

主要成果：《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》

八、研究的保障

1、资料费 1500元

2、调研费 2000元

3、小型会议费 3000元

4、差旅费 1500元

5、印刷费 1000元

6、管理费 2000元

7、其他 2000元

8、以上7个项目预算经费合计13000元

预算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元

我校现为湖北省现代教育技术实验学校，是湖北省确定的首批实验学校之一，全国教育科学十五规划教育部重点课题实验学校，新洲区课改实验中心学校。学校非常重视课题研究，已顺利完成了教育部，市、区几个课题研究，均已结题。

课题组负责人邱友平同志2001年11月份，参加了中外校长论坛；2002年11月参加北京师范大学第一期武汉市骨干校长高级研修班；2003年被评为湖北省现代教育技术先进个人；2004年被评为新洲区第二届名校长，2005年12月赴新西兰考察。

刘勇子为市骨干教师；黄莉为省骨干教师，市小语学会会员，并参加华东师范大学首届市小学学科带头人高级研修班；罗玲玲为全国韵语先进教师、省小语学会会员、新洲区首届十大名师；柳丽为全国本体教学先进教师；童丽华为市小语学会会员；徐荣华为市小学语文骨干教师；张翠红、戢莉为区骨干教师。课题组成员均为市、区学科带头人和优秀青年教师，具有较强业务能力和课题攻关能力。他们在论文、案例、课堂教学、教学基本功等方面多次获国、省、市、区奖，对本课题有坚实理论基础和丰富的实验经验。

1、成立课题领导小组。

组 长：邱友平

副组长：刘勇子 黄莉

成 员：罗玲玲 童丽华 徐荣华

柳 丽 张翠红 戢 莉及一、二年级语文教师

2、采取“走出去，请进来”的方法定期对课题组成员进行业务培训，提高其课题研究水平；围绕课题内容有针对性地开展研究活动，保证课题研究时间与效果。

3、大力支持教师从事本课题研究工作，给予充足的专项经费保证。

4、学校于“十·五”期间承担了中央电教馆“十·五”第二批专项课题湖北区学课题《发展信息技术教育，提高实验学校办学水平的研究》教育部重点课题子课题《基于网络环境下信息技术与语文学科整合研究》和新洲区重点课题《城填小学语数课堂教学发挥学生主体作用途径与方法的研究》均已结题。学位领导科研意识强，建立了较完美的科研制度，教师敬业精神强，素质较高，完全能保证课题研究工作顺利进行。

5、预计课题在2010年秋结题。

九、课题研究的结果形式

1、《小学语文识字写字课堂教学》论文集

2、《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》