我去年带二年级语文课,二年级是识字教学的重要阶段,识

第一篇：我去年带二年级语文课,二年级是识字教学的重要阶段,识

我去年带二年级语文课，二年级是识字教学的重要阶段，识字量相对较大，教学任务很重。这是我第一次带低段，我从识字和写字两方面谈谈我的体会。

课程标准在“学段目标与内容”中，把“喜欢学汉字”、“对学汉字有浓厚的兴趣”作为小学低年级学段识字的首要目标。学生是学习的主人，我指导学生用“加一加”、“减一减”“换一换”的方法自主识字，合作讨论交流，这样有时一个字就有几种方法去识记，从而调动学生的学习积极性。另外还采用“猜字谜”、“语言环境”“归类”等多种方法，使学生尽量达到独立识字。

写字方面，首先对我提出更高的要求，我必须一笔一划，工工整整，毫不马虎，做学生的表率，我丝毫不敢放松，我的粉笔字有了明显提高。对于学生，写字前，我先让学生观察：哪边宽，哪边窄，写时要注意什么。交流后再动手在田字格中写。写完后比对不足。显然好的学习习惯是很不容易养成的，必须时时关注，时时提醒。

第二篇：二年级语文课教学总结

二年级语文课教学总结

二年级语文课教学总结1

本学期我担任二年级的语文教学工作。在工作中不断探索，不断反思，不断总结，不断改进自己的教学方法，认识自己的不足，找出自己与优秀教师的差距，虚心向经验丰富和具有先进教学方法的教师学习，取长补短，力求使自己在较短的时间里缩短与他人的距离，不断进步。现将一学期以来的具体情况总结如下：

一、主要工作和成绩

我始终按照语文学科管理制度严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，始终以一个新教师的身份要求自己，虚心向有经验的教师学习，切实做好一切教学常规工作，并坚持做好培优扶差工作。

1、做好备课工作。在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的做法。在教学中我归纳了以下几点备课原则：扣课标，抓重点；备教材、备学生、备教法；能围绕本课时教学目的、要求，根据学生的.实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍。

2、上好每一节课。课堂教学能做到：教学目的明，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。

3、作业布置做到合理，习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的作业少做，能及时批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。

4、抓好培优扶差工作。我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。

二、存在不足与今后打算：

1、班级发展不平衡，我班的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高。

2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实。

3、继续更新观念，努力实践主体教学；积极运用多媒体电化教学手段，提高教学质量，继续加强业务学习，提高自身的业务素质。

一学期来，工作有得有失，今后我一定会取长补短，争取做到最好。

二年级语文课教学总结2

本学期我担任二年级的语文老师，相比去年来说，课堂教学显得更井然有序了，自己在教学过程当中也摸索出了一些经验，本学期我班学生进步不少。以下是本学期我的一点教学体会。

一、利用学生的眼睛，提供观察的机会。

眼睛是思维的儿童户，“看”是获得知识的必要首环。义务儿童小学语文教材课文中有许多插图，它和课题系统、作业系统相互配合，构成教材的整体。我在课堂教学中，就引导学生观察题目，观察课文的插图的画儿童，体会文章中心思想，揣摩图中描述事件的主题，刻画人物的性格或描绘景物的特点。这不仅能提高学生语言文字的理解、表达能力，而且能够提高学生想象能力和艺术的审美、鉴赏能力。

二、利用学生的嘴巴，提供表达的机会。

语言是思维的载体，是头脑中思维的外化。堵住学生的嘴巴，无疑就是桎梏学生的思考。因此，教学中应让每个同学都有口头表达的'机会。如：请同座的两个同学相互说说看，请同学们先自己讲一遍，再看谁说得好等等。这些是说的形式，说的内容就更丰富了，可以让学生说说“为什么”、“怎么样”……等等。学生的口头表达能力提高了，可以让他们质疑、辩论，这不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。

三、利用学生的头脑，提供思考的机会。

教学中最重要的是让学有思考的机会，不要搞“满堂灌”和“题海战术”，尤其要让学生有“静思”的机会，不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志，真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。我在教学过程中经常让学生“伏下来想想”，“眼睛闭起来想想”，就是千方百计使学生养成“静思”、“独思”的良好习惯。

四、利用学生的双手，提供操作的机会。

动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合他们的思维发展特点。小学生天生好动，通过动手操作，可使学生的手、眼、脑等协同发展。同时，培养学生的逻辑思维和形象思维，也离不开动作思维的重要支柱与过渡。许多问题，通过学生动手操作，不仅容易理解、记忆牢固，而且运用自如。当然，让学生动手要注意启发性，不能一味追求动手操作而把学生的思维停留在最低层次。

五、利用学生的时间，提供交流的机会。

1、组织学生讨论。让学生左右前后四人组成一个讨论组，一般应让后进生先发表意见，讨论时每个同学都积极发言，教师可随时参加某一小组的讨论。

2、鼓励质疑问难。每节课都要让学生提问，让学生回答，老师再补充。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“质疑”能培养学生不信师、不信儿童、不信权威的创新意识，使学生学会独立思考、自主学习，交给他们一把打开知识大门的金钥匙。通过训练，学生养成了质疑习惯，他们学习的兴趣就会越来越浓了。

3、交换批改作业。家庭作业，平时练习等可组织同座学生对换批改，老师再作检查。这样不仅减轻了老师的负担，而且使学生对不同解法作了交流。

六、利用学生的空间，提供表现的机会。

人都有自我表现的要求，小学生更有这愿望，尤其是由于这种表现的成功而受到老师的夸奖。甭提有多快乐了。因此，课堂上要让学生暴露自我，适时让他们上黑板板演、上讲台当老师。当他们板演和演讲后，急需老师或同学们的评析，教师应恰如其分的肯定、表扬、矫正等。

因此，只有改革小学课堂教学，增强学生主体意识，增强学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生成为学习的主人，从想学到学会，运用到发展，不断走向“质”的飞跃，发展学生智力，提高学生整体素质。

二年级语文课教学总结3

二年级语文教科书构建了一个开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生的全面发展。教科书设计了8组教材内容，每组教材内容都包括一课识字、四—五篇课文，以及语文园地。各组教材相互联系，构成一个有机的整体。新教材形式多样，语言生动，对学生有较强的吸引力。纵观学习目标，整册教材主要要求学生认识450个字，会写350个词语;培养阅读兴趣，在阅读中主动积累词语，培养写话的兴趣，能把看到的、想到的写下来等。因此，我根据低年级学生的年龄特点，在教学过程中注意以下几点：

一、抓好重头戏——字词教学。

字词教学中，我把字放到具体的语言环境中，让学生理解字的意思，再大量地进行扩词训练，我精心挑选，给每个生字组二到三个学生能够理解的常用词语，并且，我还要时常去抽查，利用教材帮助学生积累词汇。

对于那些难以记住的生字，我就从字形特点，帮助学生巧妙地去记住它。比如：学生在学习“民族”的“族”和“旅行”的“旅”这两个字时，因为这两个字形很近，学生就经常把这两个字要读错，写错，我就从字面上找特点，“民族”的“族”，我告诉学生，我国有56个民族，每个民族都是人人大方，这个字，学生就很容易记住了，全班51个学生，没有一个写错的;而“旅行”的“旅”，我告诉学生：旅行的地方一般都是很美丽的地方，旅客边走边看，所以，这个字的右上是一个人，右下就像是那个人在走。这样，这两个字形比较相近的字，学生不仅能轻松地区分，而且能牢牢地记住了字形。

二、抓住文本，精雕细刻，提高学生的理解能力，想象能力，听说能力。

我一贯坚持，教材所选用的.文本，肯定有值得我们好好学习的地方。所以，我通常抓住文本，让学生反复进行诵读，在诵读中进行质疑、体会、领悟，在诵读中，让学生的思想情感得以发展，语文素养得以提高。我们二年级的学生，他们很幸运，每个教室都配有多媒体，因此，我利用课件，进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。我经常找来一些与文本相适合的资料，进行适当的课外延伸，做好学生主动阅读课外书的桥梁作用。

三、学生的作业量，尽可能做到精细而灵活。

我对学生的要求是;《课堂作业》和《生字抄写本》，我们必须要一字不差认真做好(抄写生字是抄写一个空开一个)，回家作业出了把课文读熟以外，就是课外阅读了，但是星期六和星期天，除了阅读外，必须要听写30个比较容易错的或比较难以记住的词语。所以，孩子们学得轻松，学得比较快乐。

一学期下来，我们班的孩子们，他们在校学得不错，课外书也看得比较多了。但是，新课程对于教师的要求很高，自己只有不断地去学习，去钻研，才有能力托起明天的太阳。

二年级语文课教学总结4

一、积极听课，认真备课，善于反思。

听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。本学期，我在市、区、校听课共16节，不管是语文还是数学还是其他学科，每听一节课，我都会认真地做好记录并积极地思考，在别人的课堂中汲取到了精华，从而弥补自己教学工作中的缺失，同时在思考中也让自己的教学观点得以更高的提升。

关于认真备课，本册书中的每一课每一个教学环节我都是精心地分析、准备，从而再到课堂上给学生来讲授，在我的意识里，我觉得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭尽全力地做，能够在课堂中让孩子们获取更多的知识，是作为一名教师最大的快乐与成就。譬如《月亮船》《华北明珠白洋淀》《美丽的公鸡》等等，这些课的教学，我都尽了最大的努力地为孩子创一个良好的学习情境，让孩子们在轻松愉悦的氛围中获取更加形象生动的知识，因为一节生动形象的课堂，也会让孩子们铭记一辈子。

上好一节课，最重要的还要及时地进行反思，在课后的反思中找到课堂教学的闪光点，发现自己讲课的不足，从而冥思该如何去改进。在本册书中，我在每一课教学后，都会认真地反思自己的课堂教学，同时，每个单元后的综合学习，我也会紧紧抓住其中一两个教学环节认真做好反思。学校检查教案的时候，我的成绩是优，评价我的反思深刻。

二、深入扎实地上好每一节课。

语文是一门工具学科，它不同于数学，听、说、读、写是语文教学的四个基本环节。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。所以在语文教学中，不管是哪一个教学环节，我都是深入扎实地上好。就拿识字和写字教学环节来说，二年级仍然还是重点，每节课我都严格要求孩子们做好生词卡片，并在家里做好充分预习，在课堂上检查每个学生都必须要过关，同时在指导认读的过程中，我也会花大量的时间在课堂教给学生识记生字的方法，让孩子们牢记每一个生字。在写字教学中，我更是严格要求自己、要求学生，尽管我知道自己的.粉笔字基本功不是很好，但我却很极力地在小黑板上指导孩子们进行书写好生字，两年下来，我也能在小黑板的田字格中写下一手相对漂亮的粉笔字，至少我觉得自己是进步很大的，我也常常在课上课下听到孩子们对我的赞赏，而孩子们呢，经过我的细心指导和严格要求，也在一天天地进步，很多孩子的铅笔字写的是工整清晰，而很多孩子呢，不仅如此，还在这个基础上达到了美观，将我要求的写字规则（起笔重、行笔快、收笔重、收笔轻、顿笔……）一系列要求都很牢固地掌握，特别是在二年一班，已有很多孩子的铅笔字达到了硬笔书法的水平，每当我在办公室批改孩子们的作业时，都会赢得同事的赞叹：“二年级的孩子写字就这么好！”，在学期中，教导处检查学生的作业，我的成绩也是优，更多的是表扬了孩子们书写习惯好。

三、多种方式，充分调动学习积极性。

兴趣都是重要的，有了兴趣，才能拥有学习的动力和积极性。为了让孩子们更喜欢语文，除了让孩子喜欢我这个语文老师外，更多的是我要想办法如何丰富语文课，丰富语文课堂的学习。这个学期，开学初，我依然采用了“每日一故事”“我读你听”活动，每当我走进教室的时候，总能看到孩子们在认真地朗读自己喜欢的课外书，每天早晨的晨会课，讲台上也总会听到孩子们的朗朗读书声。

另外，我还将语文课堂融进孩子的童真童趣中，每当学到了适合角色表演的课文，我都充分调动孩子们的积极性来进行表演，孩子们在家长的协助下做了很多精美的头饰，孩子们喜欢表演，乐于表演，在表演的同时，我还利用数码相机将他们的表演拍摄下来，发到博客上面让孩子们回去观看，这样一来，孩子们学习的兴趣更加浓厚了，在本学期中《小马过河》《美丽的公鸡》《第十二块纱布》我均让孩子们进行了表演，而孩子们的表现也相当出色，真正地投入到了课文的角色中。

四、注重平时的积累与写作。

本学期我继续让孩子们坚持“每日一积累”主要还是做到形式多样的积累，这学期孩子们在积累内容上，兴趣上较上学期均有了明显的提升，好词好句，成语、谚语、歇后语、名人名言等等，内容很多样，在积累的同时，孩子们还能将意思说出来，诸如：成语，学生在理解意思的同时，还能进行恰当地造句，再如：名人名言，学生能知其大意，还能结合自己亲身实际谈出深刻的体会来，记得教研教研员来听课，在课前我让孩子进了“课前积累”，孩子的多样积累内容及出色表现，得到了教研员的好评，教研员还鼓励我将这项课外积累坚持下去。现在我班孩子之所以在写作及回答问题时表达能力强，也与平时的积累有着紧密的关系。

在写作上，我经常抓住契机让学生进行即兴写作，比如：召开完中队会我就会布置学生以“中队会的感受“为题写一篇小笔头；在这次汶川大地震中，孩子们进行了默哀及捐款活动，我也第一时间让孩子们进行书写小笔头，写写默哀时想到了什么，看到了什么样的画面，以及捐款献爱心时有什么样的感受，两个班学生几乎都写了自己的真实感受，其中一年一班于浩洋同学的小笔头《献上我的爱心》一文在《承德晚报—教育周刊》上发表了，孩子们很兴奋，正是抓住了这样的教育契机让孩子们进行写作，也才取得了让人欣喜的成绩。

以上四点就是我在本学期语文教学中的几点总结。另外，教学工作中我还存在着很多的不足，诸如：在教学中光注重了形式多样，而忽略了强化练习，对于古诗和综合学习的教学还应更注重知识的牢固性，从而使学生在考试中得心应手，避免分数的丢失。

从事语文教学工作已经整整七年了，七年的工作中，我深深体会到语文教学是一门复杂而丰富的教育，做一名语文教师很不简单，要做一名优秀的语文教师更不简单，教学中，我常常慨叹自己的知识浅薄，我深知自己要学习的东西太多太多，不管是教育理念还是实际教学，都需要我不断地去摸索去尝试，才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。今后的教学中，我会更加努力，让自己的语文教学迈上更新的台阶。

二年级语文课教学总结5

本学，我担任培智二年级的语文教学工作。现在就本学期的教学工作作一下小结和反思。

一、本学期完成的主要工作

1、有计划的安排好本学期的教学工作。一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成。开学初结合学校教务计划制定切实可行的学科教学计划，并努力做到保质保量完成。

2、加强理论学习提高自身素质。要想给学生一杯水，首先老师得有一桶水。本人力求在繁琐的团队工作中挤出时间学习，更新教育观念，努力地提高自己，以便使自己更好地适应教育教学的改革浪潮。

3、积极参加教务处和学校开展的各项活动。本学期教务处开展了“特教大讲堂”，个人感觉给老师们创造了一个共同学习、交流、展示的平台。通过活动，教师不仅提高了课堂教学水平，理论水平也有了很大的提高

4、致力新课改提高教学质量。在教学中，认真钻研培智实用语文教材和普校教材，进行资源整合，积极开拓教学思路，试着把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。在搞好教学工作的同时，还很注重反思，本学极参与各级各类教育机构举办的论文大赛多篇获奖，撰写千字以上教学随笔3篇。

5、抓好培优转差工作，让学生“乐学、会学”。俗话说：兴趣是最好的老师，在教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的'学习兴趣。我非常重视学科知识的生活化，从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，生动活泼的学习活动，都使我的课堂充满生机和活力。另外，针对学情实施分层教学，使优生吃得饱，差生吃得好，较好的完成了教学任务。

二、存在的问题和困难

（1）新理念体现不够。对于课堂要关注细节、增加练习的形式，尽可能的创设情境，联系生活，调动学生的积极性。

（2）要关注学生（书写、语言），及时评价，以调动学生的的积极性。

（3）教师提出的问题或要求不明确，以致达不到目的。

三、一点反思：

每次听课感觉培智班一堂课学的东西少的可怜。，培智教材的进度、深度和广度远比不了聋校校教材。这也是教材编写者针对受教育对象的不同所做的调整安排。大部分智障生学前教育几乎是零，大部分学生从进入特校后才开始接受教育，另外智障孩子因智力低下导致接受的信息量少，尤其智障孩子行为大多存在问题，课堂组织教学很困难。以上种种使得培智班一堂课的容量要少。目前我校使用的教材是上海的版本，如何构建高效课堂，践行新理念，使聋校课堂焕发出活力，是我校的教师们需要思考的的。个人认为目前可以集体备课；教师的共同研究有利于老师发挥合力，让课堂内容更加丰富充实。我们特校老师应该发挥集体的智慧、进行经常性的研究交流，而不是孤军作战、保守自闭。我认为可以通过各种形式的学习，促进教师的不断进步。另外，多观看优秀的教学录像，正所谓见多识广，看得多了，才能从“模仿”上升到“创新”，课堂教学水平才会有一个质的飞跃。

以上小结，如有不妥，敬请领导同事批评指正。

第三篇：浅谈二年级识字教学

浅谈二年级识字教学

秦爱妮

识字是阅读的基础，二年级语文教学主要是以识字教学为主。《语文课程标准》针对低年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力二年级的学生有了一年级的基础学习起来就变得轻松。教学中，识字这一块，学生的兴趣还是比较大的。但是，最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。

识字教学是启蒙教育，是使儿童从运用口头语言过渡到掌握书面语言的基本环节。儿童在学习书面语言的过程中，不但要熟记这些字词本身，而且要在头脑中烙印下这些字词反映出来的具体的客观事物。这些客观事物是从人类丰富的实践活动和认识活动中概括出来，并且记录在书面语言里的知识经验。儿童以字词为中介，认识这些客观事物，从而开始了知识的累积。

识字能力，是指学生能够独立掌握汉字的音、形、义的能力。小学语文教学大纲中规定“识字教学的任务有两项：一是在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右；二是识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力。”学生有了识字能力，就可以自觉、主动地独立识字，大大提高识字效率。

小学阶段识字教学的质量要求是：读准字音，认清字形，了解字义，并能正确书写、运用。就是通常所说的“四会”：会读、会写、会讲、会用。低年级语文教学以识字教学为重点。因此，二年级识字量最多，速度最快。二年级学生已经掌握了一些识字的基本功，有了初步的识字能力，并学习了查字典，具备了自学生字的条件，是识字的最佳时期。因此，二年级识字教学应该充分利用这些有利条件，指导学生运用各种行之有效的方法学习新的字词，扩大识字量，进而突破识字大关。小语第三册的识字量是整个小学阶段最大的，它要求学生掌握汉字380个。

根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短等特点，在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，还采用了循环记忆识字教学，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

一、在识字教学中激发学生的学习兴趣

在语文教学中，采用一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。从低年级开始训练学生、自学的能力，首先是让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我再加以总结就形成了加一加、减一减、换一换、猜一猜等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。如在上语文园地一中“郊--交”等组字中，先引导学生辨一辨字形，让学生自己去找每组中的两个字的相同点和不同点，从中去感悟规律。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了去，“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

换一换就是换偏旁，如在第3课中“娃--洼”就可让学生说说是怎么记住的，找出规律。猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；

编顺口溜记忆法这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。

通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

二、在阅读教学中指导学生反复识字

（一）指导学生在阅读中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼，读出来吧，还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。(二）指导学生在合作中学习生字

合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

（三）教会学生在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是 6～12岁。教学中，经常要布置学生课外阅读自读课本及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。

三、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类

2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

四：下面我在介绍几种识字教学方法

（一）、熟字加构字部件组成的生字

教学中，先复习熟字的字形，再添构字部件识记新字。例如：中（布）白（百）用（角）中（市）舌（乱）今（令）。识字是一个复杂的思维过程，思维能力强，识字能力也会提高。二年级学生较之于一年级学生，初步学会了运用事物的联系、对比关系进行记忆，他们正从单纯的机械记忆向理解记忆发展，因此，对近似汉字的识别和认知将促进他们对汉字特征的掌握和记忆。

学习中可以引导学生将增添构字部件作为学习新字的方法，利用学生的好奇心和想象力，激发他们学习新字的欲望。这样不仅更容易掌握汉字的间架结构，更有利于对偏旁部首的掌握。可以使学生了解汉字的组成规律和演变过程。

（二）、熟字加部首组成的生字

教学中，先复习己掌握的熟字，然后加部首认识新字，并根据部首辨析字义。例如：分（纷）由（油）平（评）丁（盯）当（挡）正（证）票（漂）成（诚）。

这种方法，熟字加部首后即为形声字，而且熟字在形声字中为声旁，部首为形旁。所以，练习时先明确“新字的读音与熟字相同或相近”，然后根据部首的含义来理解新字的含义，如“由”加部首“氵”后为“油”。油在生活中经常可以看到，油如水一样没有固定形状，可随意流动。因此，油为“氵”旁。这样联系生活实际的讲解词意，可以培养学生从抽象的文字符号去联想和想象与之有关的具体事物的能力。

（三）、熟字改换部首构成的生字

教学中，先复习熟字的音、形、义，明确它们的部首，然后用新部首置换旧部首，改换出新字。要求学生注意新旧两个字的字义与部首的关系并区分它们。例如：清（晴）妈（蚂）船（沿）沙（纱）形声字，根据不同的形旁配以相同的声旁代表着不同的含义，学生对此知识点的掌握是学习形声字的关键。另外，讲课时应激发学生学习识字的兴趣，营造活跃的课堂气氛，激励学生参与课堂教学。比如以组字游戏的形式，在活动中以轻松的心情体会汉字，理解汉字，效果远比单纯讲解好得多。让方方正正的汉字活起来，成为学生脑中活生生的影像，让它们能够随意组合。每个汉字，尤其是形声字，都有自己存在的理由，为什么这么搭配，都是有说法的。学生能够理解这个说法，这个汉字也就明白了。比如“清”，一般是形容水或如水一样的物质清澈透明，所以用“氵”；而“晴”是用来形容天气有没有太阳的，所以是日字旁。两个字相同的地方，就是声旁相同，都是“青”。

（四）、由一个熟悉的字拆出的生字

这类生字的掌握很容易。教学中，主要以区分新、旧两字的音、义为主。例如：近（斤）村（寸）梨（利）馆（官）远（元）护（户）领（令）摊（华）这是形声字学习的另一方面，与前面所述的方法相反，即找出形声字的声旁。拆出的生字是原字的一部分，声音相同或相近，这样读音的问题解决了，只需理解字义就行了。中国的汉字以形声字为主，形声字也最能体现汉字的博大精深，与其他语系不同的，汉字是形象化的文字，它能代表着实际的意义。所以，识字教学要鼓励学生多体会、多联想，在理解的基础上记牢汉字的写法，这样识字印象应该是最牢固的。

（五）.形旁表意功能法

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。

上述五种识字教学方法，以多种形式传递识字的规律，以理解作为最终的目的，形象化的学习汉字，注意联系学生已有的知识来学习新知识，符合循序渐进的教学规律，简化了识字教学的过程，增强了学生的识字能力，有效地节省了教学时间。

二年级是识字量最多的年段，其中形声字较多。首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐渐渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。我们可利用形声字归类进行学习。如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超级大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆虫）„„ 五.识字教材的设计思路：

（1）采用识写分流、多识少写的策略：

低年级阶段要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。强调多识字少写字，这是十分必要的。这样做既保证一定的识字量，又不加重学生学习负担，符合学生学习规律。

关于一类字的教学要求，大家心中都很明确，就是：会认读（读准字音）、会默写、理解由生字组成的词语。二类字的教学要求是：会认读、理解相关词语，没有书写、默写的要求。可是，老师们在实际教学工作中，二类字的教学却出现了两种错误的、不科学的做法。

第一种现象是：盲目提高要求，把二类字等同于一类字，加重学生学习负担。有的老师要求学生写二类字、默二类字，据说是因为怕考试时考到二类字的默写，怕学生失分。大家想想看，学生的学习时间、学习精力是有限的，在这两年中，学生所能记住的会默写的生字的量，是经过教育专家、生理解剖专家的调查研究、经过许多老师的实践得出来的，不是你想能随便加就能加上去的，不要把我们普通的孩子都当成神童来要求。低年级的孩子，小手的骨骼与肌肉发育都还不完善，我们如果盲目地增加写字负担，势必影响孩子的身心健康发展，所以说，这种做法是不科学的，是绝对要不得的。再说了，学生的时间、精力是有限的，你要求他写、默二类字，每一课要求默写的字的量加大了，学生记住了二类字，势必会忘记一类字，势必会影响一类字的默写效果，到时候，一错一大堆，反而得不偿失，考试时反而会失去更多的分数。再说，只要是正规的考试，只要是我们县教研室、镇教研室出的试卷，是不会出超出课程标准要求的题目的。也许，偶尔可能会有要求默写二类字的现象，这也是出试卷时疏忽所至，不会是有意为之。遇到这样的情况，我们可以反映，只要确实是二类字，是不会给学生扣分的。老师们，我们眼中不要只盯着分数，只见分数不见人，我们要关注学生，要以人为本，不要以分为本。

第二种现象是：降低对二类字的要求，或者对二类字不作要求。我们发现，有许多二类字，等到一篇课文学完了，学生还不认识，不会读，读错音，对二类字陌生得很，甚至一册课本教完了，有些二类字对于学生来说还是没有混个脸熟，还是个“生面孔”。这说明老师没有注重二类字的认读教学。一类字的教学比较扎实，会读、会写、会默，人人过关，二类字就不过问了。可以说，这样的课堂，没有完成教学任务。老师们，急功近利的思想要不得。可能有的老师认为，二类字不考，我教不教别人又不知道。可是，你的学生的识字量少，肯定影响阅读理解水平，学生的阅读水平不高，写作能力也好不到哪里去。现在的试卷上，阅读、写作占的比重越来越多了。（2）采用两条识字途径：

随课文分散识字；识字课集中识字。在集中识字教材中，编有包含所学生字的短小韵文，目的是尽量加强生字与语言环境、识字与阅读的联系。

（3）识字课型形式多样，采用多种形式识字：

有“词串识字” “看图会意识字” “形声归类识字““偏旁比较识字”等。这样的目的是，充分利用汉字的特点及其构字规律，提供多种条件和线索，帮助学生展开联想，开启智力，能动地识字，在识字的同时，学会多种识字方法，掌握识字规律，提高识字能力。

总之,要充分利用学生已有的知识和经验。这些知识和经验包括学生通过多种渠道已经认识了的汉字。

要坚持“字不离词，词不离句”。对字义和用法的领悟要充分考虑到具体的语言环境。对大多数字（词）义的诠释，要结合上下文进行，多数情况下，只求“意会”，不求“确解”，不搞“定义”的转告和强行的机械记忆。

要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。“寓识于读”，就是要把识字寓于诵读课文的过程中，不搞脱离课文的孤立的识字教学；“以识促读”则要求我们把认识生字与正确、连贯、流利地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；“识写结合”要把识字和写字紧密结合，以识字促进写字、以写字巩固识字的成果。

要坚持用好每篇课文后的“写字教材”。每篇课文后面都有专门设计安排的“认识偏旁部首”、“认清基本笔顺”、“字帖与描红”，教学时要让学生掌握常见基本笔画的名称、偏旁部首和笔顺，要通过“读贴”、描红、仿影、临写的实际操作，切实把每项训练落到实处，要在课堂内完成。

六、关于写字教学的价值和基本步骤 ：

1、写字教学的价值。作为老师，我们一定要充分认识到写字教学的重大意义。

①写字是传承民族文化的重要渠道。我们认为，汉字是世界上至今还在使用的为数不多的古老文字之一，汉字是汉文化最为宝贵的优秀遗产，汉字中积淀了中华民族的智慧，是我们民族精神的象征。今天我们让孩子写字，就是让他们去感悟民族思想、体验民族情感，热爱祖国的文字，在潜移默化中传承民族文化。

②写字是培养良好习惯的重要途径。写字是一项十分精细的活动，观察揣摩字的笔画、结构时需要眼、手、脑并用；书写时需要全神贯注，凝神静气，这样长期坚持下去，就能使人养成沉着、镇静、耐心、专注的良好习惯。写字是每个小学生每天都要做的事情，因此我们要扎扎实实抓好每一节课的写字环节，让写字真正成为培养学生良好习惯的一条重要途径。

③写字是充分开发学生潜能的重要手段。

2、写字教学的基本步骤。

①读贴。将田字格中的红字当作字帖来读，注意看清字的结构、在田字格中的大体位置。一开始，老师要领着学生看，有了一些经验之后，要让学生自己去看，发挥学生的主动性，调动学生的积极性，培养学生自己观察字的能力。老师要注意引导学生观察重点的字、难写的字。比如今天的课上，张老师选择“盘旋”、“促”、“”四个字，“盘旋”两个字中有两个新的偏旁，要重点指导。（避让，木、木字旁）②看笔顺。引导看课后的笔顺表。与“读贴”一样，也应当引导学生自己去看，逐步做到重点字、难写字的笔顺仔细看。

③强调写字姿势。身正、肩平、臂开、足安。可以根据自编的写字歌，配上音乐，边唱边练。如：我们学写字姿势很重要，身正肩要平臂开两足安。莫忘“三个一”看清再描仿，笔笔用心写功到自然成。④学生描红、仿写。教师要注意保持课堂气氛，少大声讲话，多作个别辅导。写字开始时，可以播放舒缓的民族音乐，如渔舟唱晚等古筝曲比较合适。要保证学生在课堂上完成写字任务。

⑤辅导激励。在巡回辅导的过程中，采用多种方式表扬、激励学生。要充分发挥评价的激励功能，写得规范美观的要及时表扬，对书写有进步的学生，更要大力表扬。表扬切记笼统、缺少针对性，要发自内心地去欣赏学生，更多地去关注待提高学生的心理需求。哪怕只有一个字、甚至是一个笔画写得入体，也要介绍给大家欣赏。写得好的字，用红笔画圈。要采用多种评价方式。（师评、自评、学生互评）新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。

第四篇：二年级识字教学模式

【模式名称】：二年级发挥学生主体性，促进学生自主识字教学模式

【背景】：“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。就学生目前的识字方法而言，大部分孩子都能利用“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法进行识字认字，并收到了较好的效果。因此我们为了使学生能更好的识字认字，要发挥学生的主体作用，让学生在快乐中自主识字。

【理论应用】：《语文课程标准》指出：教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。二年级的学生，已经初步掌握了一些识字方法。在新的教学中，教师应努力为学生创设自主识字条件，在教学的每一个环节中，处处体现学生的自主学习。教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的时空和机会，使学生能主动参与学习研究的过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。

【实施方法和步骤】：

（一）创设识字情境，激发识字兴趣和欲望

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”新课标下的识字教学亦是如此。只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能促使他们主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。如果在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。如我在教学《狐假虎威》这篇课文的生字时，我先出示一幅图画：在茂密的森林里住着一只狐狸，一只兔子，一只野猪，一只小鹿，一只老虎，让学生先自己说一说它们的名字，学生边说我边出示卡片，学生的兴趣很高，很快地识记了本课的生字，并发现与动物有关的字一般都是“犭”字旁。随后让学生借助拼音自读，把字音读准，使他们达到整体感知生字的目的。

另外，还可以用故事启发学生兴趣的方法进行识字。喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，而且汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，我在教“月”这一字，给学生讲述“嫦娥奔月”的故事，弯弯的就像月亮的形象，中间的两横就像嫦娥思念家人时流得两行泪。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。

（二）烘托学习气氛，让学生自主识字

课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而，在教学中，教师应给学生创造一个平等、民主、宽松的学习环境，使学生畅游在汉字王国的国度里。在识字教学中，不同的教学识字方式就可以激发学生自主识字。以下是我经常运用的方法：

（1）猜字谜是低年级儿童最喜欢的一种游戏，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如“一头牛站在屋檐下，牛角顶破天（牵），头戴倒八帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起（弟），可上可下（哥）”等字谜，刚开始，由我来出字谜让学生猜，后来学生通过观察自己编一些谜语让大家来猜，不仅活跃了课堂气氛，也让学生在欢乐中认识了生字。

（2）编儿歌和“顺口溜”这两种语言都很形象化，也是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在轻松愉快的环境中掌握生字。例如，学习“鲜”字，先板书“鱼”字让学生读，再板书“羊”字让学生读，并随口读出“一只鱼，一只羊。熬鲜汤，味道香”，接着让学生把儿歌说

一、两遍，就在无形中掌握了“鲜”这个字。又如，学习“碧”字，我对学生说：“王大娘，白大娘，并肩坐在石头上。”学生通过仔细观察发现“碧”字是由“王”、“白”、“石”三个字组成的，这个顺口溜很快就让学生掌握住“碧”字的写法，同时也让学生自己创造了一些有趣的顺口溜，如：“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中。“朝”：上十对下十，日头对月亮。“巳、己、已”闭口巳，开口己，半闭半开是个已等等，这不仅让学生掌握了字体结构，更激发了学生的思维。

（3）想象识字也是一种很有效的方法。由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，我们可运用会意、象形等造字法训练学生识字。如教学“歪、尘、众”等会意字时，我问：“为什么这些字要这样写？”学生经过思考就会明白“不正为歪，小土为尘，人多称之为众。”又如教学“柳”字，这个字一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，所以我在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想象着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的语言，就让学生记住了那一撇，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。

（三）让学生在生活中主动识字，学习语文 新课标强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会是无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，这就需要学生在日常生活中多观察，多思考，联系生活实际进行识字教学。我们可以利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；还可以让学生阅读一些适宜的报刊，如：小学生学习报、小学生作文报等，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这也让他们在无形当中尝到了识字的乐趣，并会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。具体可以从以下几个方面着手：

（1）激发学生随时主动识字的意识，有助于挖掘生活识字。

学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，我经常有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字“商”后，让学生自己先认一认；对于已经认识这个字的学生，就追问：“你怎么认识的？”或“你在什么地方见过这个字？”学生就说：“我在学校门口的小商店的招牌上认识的”，然后我就对学生的识字方法和识字成果加以赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。

（2）让学生注意观察生活中的事物，学会识字。

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。这就要求孩子从观察身边的事物做起，学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“人寿保险公司”、“农村信用合作社”、“康利宾馆”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“小葵花感冒冲剂”、“海飞丝洗发水”、“步步高点读机”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“真果粒”、“伊利优酸乳”、“小当家干脆面”等。由于他们观察比较细致，毫不费力，因此，识字速度也快了。同时第二课堂学习资源也得到了有效开发和利用，学生将受益匪浅。

（3）让学生进行自我体验，展示识字成果。

体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”“识字门”“识字乐园”“识字擂台”“识字储蓄罐”等。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字，激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。同时实践证明，在小学识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。

第五篇：二年级识字教学探究

小学二年级语文教学论文

趣味识字教学探究

语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

二、故事联想识字

识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

三、图文结合识字

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书

小学二年级语文教学论文

报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

四、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。

如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

五、形象识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

六、猜字谜识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。