扎实开展循环听评课

第一篇：扎实开展循环听评课

扎实开展循环听评课，努力打造高效课堂

尊敬的各位领导：

大家好！

首先我代表明珠实验学校，对各位领导莅临我校检查指导工 作，表示热烈地欢迎和衷心地感谢！循环听评课是一种最直接、最 具体、最有效的提高课堂教学质量的方法和手段，也是提高教师教 学水平的重要途径。

下面，我就学校如何开展循环听评课向各位领导作简要汇报：主要做法：

一、建章立制，制定循环听评课实施方案

学校根据办公室循环听评课要求，制订了《青云街道明珠实验 学校循环听评课活动实施方案》，方案制定后，召开全体教师会，统一安排循环听评课活动。结合我校实际，循环听评课活动分为语 文学科、数学学科和综合学科三个教研组进行。每个教研组由分管 业务校长或教导主任任组长，负责领导工作，教研组长负责组织落 实，做到分工明确，责任到人。学校结合教办要求，把循环听评课 活动纳入教师量化，严格考核。

二、确定每一轮循环听评课需要解决的问题。

问题是循环听评课的载体和导向，本着剔除无效就是高效的原 则，我们将每轮循环听评课提出的问题和需要解决的小问题作为循 环听评课的重要环节。

一是问题确定坚持少而精的原则。即每轮循环听评课活动只确 定一至两个问题作为主题，这样可以有效集中教师精力，促使教师 深入剖析问题，确保问题得到圆满解决，避免了因问题过多而导致 “面面俱到、面面不到”现象的发生。

二是疏通问题来源渠道。为确保所探究问题能真正贴近教学、教师及学生实际，促进教学效益的提升，我们开辟了两条问题来源 渠道：一是由学校组织骨干教师汇总在课堂教学工作中所发生的普 遍性问题，将其安排到各个学科、各个时段中。本学期，我们就将 规范各学科的课堂教学流程和班班通的使用等作为所有学科共同 研讨的问题，分别安排在听评课活动中；二是在听评课活动中发现 的问题，及时将其追加到下一轮听评课活动之中。对此，我们要求 教师通过日常教学或听评课活动，随时向学科组提交自己的问题，组成学校下一轮听评课要解决的问题。

三、固定听课时间。

学校把每周二、三、四上午第二节课定为循环听评课听课时间，按时组织教师进行听课活动。全校教师每人一周最少参与听评课活 动1节，所有班子成员每周不少于2节。

四、循环听评课环节设定

1、课前说课。

执教教师首要要课前说课。

(1)、本课的内容主题是什么？该课与课程中的关系地位怎 样？

(2)、介绍一下本班学生的情况，包括优等生与学困生的座位 在哪里？

(3)、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？

(4)、介绍一下本课的大致结构，教学流程，包括创新点与困 惑。

(5)、你将如何知道学生是否掌握了你打算让学生掌握的知 识？

2、讲课和听课。

执教教师围绕课前说课的有关内容，结合本轮循环听评课 需要解决的问题，认真上课。课堂上力求体现所要解决的问题。合 要理运用教学设施，自觉落实“自主、合作、探究’’教学方式。听 课教师不准请假，不准迟到，不准接打电话。听课教师结合课前说 课内容，认真观课听课，做好听评课记录，并随时写出点评、随想 和总评。

3、课后评课。

(1)固定评课时间、评课地点，每周二、三、四的课间半小 时定为评课时间，评课地点设在三楼会议室。

(2)评课流程。首先由执教教师简要说明上完课后的课堂教 学的感受。①这节课你感觉怎样？成功在什么地方？学习目标达成 了吗？②谈谈各种教学行为的有效性。③谈谈有无偏离自己的教 案。然后组织教师围绕评课提纲进行评点，并主要突出两点：一是 挖掘成功经验。主要是组织听课教师分别汇报对课堂上成功之处的提炼。二是找准不足之处。组织教师集中挖掘课堂实践的不足，最 后教研组长总结，达成一致意见。

4、材料及时归档。

每一次循环听评课活动结束后，教导处及时收交教学设计、说 课讲稿、集体评课记录和听课记录，及时归档，做好资料的整理和 归档。

五、活动效果。

每一轮循环听评课结束后，各教研组、教导处及时进行反馈 总结，为下一轮的循环听评课活动做好准备。同时教导处将成型后 的问题解决方案，按其适用范围，在各学科或某一学科中进行成果 推广，并通过循环听评课活动加以督导落实，使其真正落实到课堂 教学之中。同时我们也借此活动培养了一批市级、地级、省级优质 课获得者，推动了我校课堂教学水平的快速发展。

不足之处：

经过一段时间循环听评课活动的开展，我们也感觉到自己的不 足：

l、评课无主题，评价肤浅，提不出有价值的问题。

评课组的教师往往是同一个学科的教师，有的碍于情面，只讲 优点，有的评课随意性强，评课无主题，观点肤浅，对执教教师的 教学研讨能力帮助不大。

2、重他评，轻自评。

有的教研组评课，往往走形式，教研组长宣布开始，听课者一

一评完，散会。不给教者反思的时间，也不进行总结，使听评课活 动完全成了走过场，失去了意义。

今后做法：

1、每位教师在每次听评课活动前要明确本次要解决的问题，教研组要组织引导教师学习相关的业务资料，为听评课活动做好铺 垫。听完课后，教研组组织教师围绕教师课前说课观课点展开评议，并填写评课表，切实提出针对教学的改进意见，提高教师课堂教学 的艺术和课堂教学效果。

2、继续加强对教研组长的培训。加强教研组规范化听评课的 管理，对评课活动的过程作出明确规定，要明确评课的过程与方法，并要求每位教师有备而评，发给评课表，引导教师评好课。充分发 挥听评课活动的作用，真正能提高教师的业务研讨及执教能力。各位领导、各位老师，循环听评课活动包含了教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术提升等诸多因素，是一个 发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是一个诊断、交流、合 作的过程。它为所有教师搭建了一个提高教学水平的平台，是对每 一位教师的鞭策和激励，对促进教师的专业成长、提高教育教学质 量等方面都起到了积极的推动作用。

今后我们学校将继续抓好循环听评课工作，让课堂成为课改的 主渠道，成为提高教学质量的主阵地。以上汇报不当之赴敬请批评 指正！

谢谢大家！

第二篇：湖北口回族乡中心小学：扎实开展听评课活动

湖北口回族乡中心小学：扎实开展听评课活动 9月27日至28日，湖北口回族乡中心小学开展“以老带新、帮扶互助、听课评课”活动，进一步提高新教师授课水平，发挥骨干教师的学科带头作用，培养和造就一批新的优秀青年教师。

27日上午，湖北口回族乡中心小学听评课活动拉开了帷幕。活动中，所有教师认真备课，按照新课程和生本理念，精心设计每一个教学环节。青年教师虚心向有经验的老教师请教，充分展现了自己的教学风采。28日下午，参与听课的校领导、教研组长以及同科教师就授课内容进行精彩激烈的评课研讨，教师们各抒己见，纷纷指出本课堂教学的亮点与有待改善的地方，并针对每一个细节都做出了很好的剖析与概括，让每位教师受益匪浅。

本次活动为全校教师提供相互学习、交流的平台，很好地促进了教师业务水平的提高，教学思想的完善、教学特色的形成，营造出了浓厚的教科研氛围。

第三篇：听评课

听评课的关注点要落在哪儿

基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。

传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。

关注学生的课堂表现

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。

学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。

关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。

关注教学目标的达成

好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，在听评课时，听课者要同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。

关注课程资源的开发

过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材”做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。显然，这种做法也是不行的。

关注教学策略的选择

关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。

自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。(河南省新密市教师进修学校 张淑伟)

来源：《中国教育报》2008年3月27日第9版

听评课的关键要素

听评课是各校教研的常规方式。由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。去年11月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。

上课：体现理念，展示风格

前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。2006年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。

有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。

听课：带着问题，关注学生

很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。

有了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。

评课：抓住要点，提供思路

笔者并不赞成听完课后听课者立即参与评课。听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料。听课者不应该比上课者轻松。只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平。现在网络资源丰富，只要去搜索，就会发现无数材料可供选择、参考、触发思维，让听课者可以多角度去看课的优劣。深入研究了文本之后，还要抓住要点。

既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题作出回答。

抓住要点是不是就意味着评课可以到此结束了呢？特级教师余映潮最近在河南评课时，将评课分成四个步骤：首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。最后一个步骤是很见教学功底的。既然我们指手画脚了半天，“我来试试”就成了水到渠成和众望所归的事了。站着说话不腰疼，下水试试不仅知道水有多深，还可以培养自己的“水性”，使评课更有说服力。

听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

一、怎样去听课？

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

（1）课前要有一定的准备工作。

（2）听课中要认真观察和记录。

（3）听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？

（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

（8）渗透哪些教学思想？

（9）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价

第四篇：听评课简报

为全面落实新课改的目标任务，改进课堂教学，提高教学质量，鼓励我校教师不断钻研业务，提高自身的教学水平，促使新教师专业化成长，2018年3月21日，陆校钱拥军校长带领新教师赴榆中县寺隆沟学校参加听评课活动。本次活动本着新教师全员参与、全程参与、共同提高、共同改进的原则，无一人迟到或早退。

第一节公开课由寺隆沟学校李霞老师执教，李老师执教的是人教版六年级下册《十六年前的回忆》，李老师课前准备充分，在课堂上播放了《在法庭上》的视频片段与她富有感染力的朗读，感染了学生的情绪，使学生产生了共鸣，提高了学生的学习积极性，无论是课件还是教态，无一不体现出李老师高超的教学水平。

第二节公开课由陆家崖学校新教师王老师执教，王老师执教的是人教版四年级下册第八课《自然之道》，王老师在授课过程中，每个环节衔接自然，设置了悬念，激发了学生急于往下探索的欲望，运用换位思考的方法推演情景，使学生明白人类要尊重自然规律的道理。

听课结束后，寺隆沟学校豆校长主持了评课，并指出了教研工作对教师成长的重要性，要求全体教师在评课中本着共同提高，共同进步的态度，认真评课，肯定优点，提出不足，帮助新老师快速成长。所有教师按顺序逐个点评。学区陆主任指出语文课文要在学生饱读的基础上感悟课文，关注学生语文积累，将启发诱导的教学方法多运用于语文课堂。陆校钱校长指出王老师的教学设计内容太多，不容易突破教学的重点与难点。有多年教学经验的----老师不仅对王老师的这节课提出了建议，更是给所有年轻教师提出教学中的困惑。

在评课结束时，学区陆主任对本次听评课的情况及时做了总结、反思。陆主任肯定了此次听评课活动的作用和意义，全体教师在会上畅所欲言，针对同事授课的优缺点进行点评，促进了教师之间相互学习和交流，为两校课堂教学水平的提升创造了良好的条件和契机，达到了展示、交流、促进的目的。

陆家崖学校 2018年3月21日

第五篇：听评课制度

南洲三完小听课评课制度

为推进新课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校管理的一项重要工作。也是校本教研的一种形式。通过上课、听课、评课活动，一方面，能使学校直接了解教师的课堂教学情况，便于发现教师课堂教学优点，并进行总结推广，对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过听课、评课，使大家互相学习，互相帮助，共同提高。现根据新课程改革精神，结合我校实际，提出如下具体要求：

一、教师听课要求： ㈠ 听课节数：

校长：每学期听课不少于50节，听课要覆盖所有年级和学科。教导主任：每学期听课不少于50节，听课要覆盖所有年级和学科。教研组长：每学期听课不少于30节，听课以本学科为主。教师：每学期听课不少于15节，听课以本学科为主。㈡ 听课形式：

1、独立听课。学校的领导及教研组长可随时到班听“推门课”，教师之间独立听课可以协商进行。任何教师不得拒绝其他教师听自己的课。

2、集体听课。校级或教研组组织的公开课、观摩课、比赛课、研究课等。凡属本学科的公开课，同科的老师一律参加，听课前，自行先调好自己的课程。

3、外出学习听课。㈢ 听课要求：

1、教研组以上的集体听课，教研组长及所在班的班主任或科任老师应协助做好听课准备工作，如时间的安排、地点的安排、学生的准备等。

2、听课时，听课人员要提前5分钟进教室，不讲话、不走动、关闭通讯工具。如没有特殊情况不中途离场，以示对执教者的尊重。

3、听课时要做到听、看、记、思有效的结合。（1）听教师的语言是否流畅，是否精准。

（2）看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，导学案运用是否恰到好处，学生合作交流情况是否得法。

（3）记课堂实录，及时作出教学点评，听课记录应全面、具体、详细。包括情景创设、老师点拨、学生合作展示情况、学生归纳整理的能力等。（4）思教者为什么这样处理运用导学案，成功的地方和不足的地方。

4、听课后要积极参与评课，反馈要求抱实事求是和高度负责的态度，认真评析，既要讲优点，又要指出不足之处，真正达到交流经验，不断提高教师教学水平的目的。

5、外出听课的老师，听课后要及时整理，总结出经验与体会，并及时与本学科老师进行交流。

6、教师的听课记录每学期由教导处不定期抽查。

二、教师评课要求： ㈠评课的原则

1、人人能评课原则。每次听课以后都要及时安排时间进行评课，只要参加听课就有义务和责任进行评课。

2、客观、公正、公开原则。听课人员要根据听课情况客观如实地对授课人的教学情况做出公正合理的评价。

3、听评结合，以评促学，以学促教的原则。听课是评课的前提，评课是听课的总结，二者的目的都是为了提高教学质量。

㈡评课的方式

1、评课时要心平气和地采用面对面谈心式的讨论和交流，大家要本着互相学习、取长补短的学习态度参加评课，好的方面应充分肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是提出来，以利改进和提高。评课既不能一团和气，也不能吹毛求疵。

2、认真填写听课评议表格，所有项目均应填写。总评意见应实事求是，肯定成绩，大胆指出存在问题，提出改进意见。听课评议表在评课后应及时上交教导处，以便存档保管。

㈢评课的内容

评课前，执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。评课要以课程改革理念和课程标准的要求做指导，从执教者对课标的学习和理解，对教材的钻研与把握，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学进行全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。

2011年9月