识字、写字研讨发言稿

第一篇：识字、写字研讨发言稿

识字、写字研讨发言稿

唐家泊镇中心小学李倩

各位领导、各位教师：

你们好！我今天针对我们学校平时在识字、写字方面的一些做法，有什么不妥的地方，希望大家批评指正。

在写字教学方面，我们主要从以下几方面着手进行：

（一）写字要紧扣教材，紧扣文本，紧扣学生已有的教科书

1.充分利用每一节课之后的田字格写字先让学生观察字的间架结构—教师范写—学生书空，观察字的每一笔在田字格中的占位—学生在书上描红—跟写—组词。充分、好好利用书上的写字资源，夯实基础。

2.充分利用学生手中的字帖进行写字训练。

合理分配每天的课外活动，好好利用每节写字课，每学完一节课的生字，让学生按照学习生字的步骤，写规范字，认真、自主完成配套字帖，老师对学生的写字情况进行批阅、检查。对写字大方、美观的同学进行口头或物质上的奖励，并在班级中进行展览，被称为“写字小明星”，激发学生的写字兴趣。

3.充分利用拼音田字格本。

通过上面两个环节，学生对本节课生字的书写、认识已经越来越成熟，在这个时候，让学生在拼音田字本中进行写字练习，既可强化学生对生字的掌握，也便于学生发现写字中的不足，并能及时改正这些不足，尽自己最大努力将字写得工整、规范、美观。

4.充分利用学生手中的名家字帖。

学校每次开家长会，教师都会向学生强调识字、写字在低年级语文学习中的重要性，这也引起了家长的足够重视，尤其是自从学生学习生字之后，家长更是重视。大多数家长都给自己的孩子买了本字帖，班里几乎每位学生手中都有字帖。发现这些字贴之后，我就用这些字帖作为强化物，用发小卡片、发奖品等形式，激励学生好好运用这些资料，从小就像这些名家一样，写美观字，写规范字。

（二）利用榜样示范的积极作用

定期开展书法比赛。

检查学生一段时间内的写字情况。比赛评出一二三等奖，并颁发证书以奖励或是

物质上的奖励，这一活动能大大激发学生的写字热情。

（三）将写字渗透到班级文化建设中来。

1.在班级的板报中，设有写字这一专栏，将规范、美观、工整的作品在板报中进行展览，鼓励班里的学生学习，以点带面，激发学生的写字兴趣，使学生喜欢写字，愿意写字，写美观字。

2.将班级图书角完美利用。学生在读书的时候可将自己喜欢的词语、句子摘抄下来，留作自己的写作参考。

（四）读、写有机结合1.将写字渗透于阅读课的教学、学生平时的阅读中。

每读完一篇文章就要求学生将自己喜欢的字、词、句摘抄下来，便于平时的翻阅、书写与背诵。有利于学生巩固已学的生字，也有利于知识的迁移，学生将平时的写字方法应用到自己学习生字中。

2.将经典诵读与写字有机结合。

学生在朗读经典、背诵经典的过程中，将古诗摘抄在自己专门准备的本子上，过一段时间进行评价，既有利于学生对古诗背诵的及时巩固，同时学生也能从中学到很多生字，利用学过的写字方法进行写字。

3.写字贯穿于每一节语文课的教学之中。

每一节课都有写字时间，使学生逐渐理解汉字的意义，汉字的多音、多义，逐渐意识到写字在语文学习中的重要性。

（五）养成查字典的良好习惯。

二年级的学生已经会用拼音查字法、部首查字法来查阅字典。因此，在平时的学习中，就要求学生勤翻字典，这样既可以强化学生对字典的熟练使用，也可以锻炼学生的动手能力，培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。

关于识字教学方面：

（一）随课文分散识字

1.教好学生汉语拼音和一批独体字，让学生掌握识字工具。

2.在上面的基础上，开始让学生随课文识字，注重“字不离词，词不离句”的识字教学原则，可利用图文结合等多样化的方法加强字词练习。这种方法有利于激发学生的学习兴趣，牢固掌握汉字的音、形、义，同时有助于儿童

语言和智力的发展。

（二）多样化的识字方法

1.动作关联，儿歌相伴，字义解析难化易。例如：我们学校的一位老师在讲“撒”这个词语时，引导学生做撒的动作来认识撒，并通过观察比较“撒”和“洒”的不同来区别两个字的用法。并编儿歌：小手动动分散开，撒字我能记起来。

2.巧猜谜语识字。这也是在低年级的识字中常用的识字方法。如：差点称王；一口咬掉牛尾巴等。

3.古今结合记字形。有些字和它古时候的写法有相似之处，或其意义、来源有可溯之处，大可讲给学生听，这样有利于发散学生的思维，更好的记忆字形。

4.词句中记忆多音字。在反复读句子中先，巩固、识记多音字。如：我们学校的一位教师在讲《数星星的孩子》这篇课文时，反复读句子来发现“数”这个多音字。

5.游戏识字。通过游戏能够创设情景，回归课文，巩固识字。很多老师在做课件时，在巩固生字识记这一环节都会做摘苹果、张星星灯，学生进行抢答等形式，激发学生的识字热情。

6.小组合作学习自主识字。每篇课文由小组成员轮流制作生字卡片，其主人就负责当小老师教大家，按照拼读—组词读—检测读—交流识字方法的步骤进行。这样不仅增强学生学习的积极性，在制作生字卡片的时候还能提前预习生字，效果不错。

7.自主创造的识字方法。这种方法能使学生保持持久的兴趣。比如，有位学生是这样识记“婆”的：婆婆是头上有波纹的女人。再记“攀”的时候是这样记忆的：山上有树，树上有很多叉叉，大手一攀，就爬上去了。

8.通过阅读、看课外书识字。低年级的学生已具备自己阅读的能力，我在平时的教学中发现很多学生在课下都在抱着自己的课外书在那读，因此，我们学校就建议学生在看书的时候，不懂的字可以专门做上标记，在阅读课中进行交流。这样，学生不仅识字的兴趣高，而且效率好。

9.充分利用字典这一工具书进行识字。字典是学生学习生字的一个重要媒介，在平时的学习中，要求学生好好利用这一工具书，利用拼音查字法、部首查字法来识字，掌握字的笔顺、部首，并能给一个字进行组词、造句，强化对生字的识记。

课堂上最常用的是识记生字的方法是加一加、减一减、换偏旁、反义词识记、联系生活实际（逛超市、看电视）等等。

识字的方法有很多，但是这些方法都因人而异。一个字怎么记，完全取决于个人，用自己喜欢的方法记最好。我们老师可以推荐一些好的识字方法，但是不必规定全体学生都这样。每个孩子对自己的识字都有自己的想法，鼓励学生用自己的方法自主识字。

识字、写字是低年级语文教学的重点，如何激发学生识字、写字热情，激发学生的识字兴趣，还需要在今后的教学中不断探索，使识字、写字教学更加成熟。

第二篇：识字写字教学研讨专题讲座

识字写字教学研讨专题讲座

新课程改革的识字教学应如何进行？要回答好这个问题，有必要回顾一下新课改以前的识字教学实践。新课改以前，实践或实验过的识字教学方法大概有以下几种：归类识字、随文识字、注音识字、集中识字。其中有的方法曾经取得非常好的效果，如集中识字，但最终只表现为短期效果。

总结正反两方面的经验，我们可以认识到识字教学的一条重要规律：脱离了大量阅读，那么，短时间的高效识记最终都收不到应有的效果。从这里我们可以得到以下的启示：

一、大量阅读本身是一条重要的识字途径。

一个汉字就是一个信息元。每个汉字信息元由多方面的信息构成。字形方面的信息包括字源（造字法）、笔画、结构及字形美等等；字音方面包括普通话读音和方言读音等；字义方面的信息包括字典词典中列出的所有义项，以及字典词典中没有注释或无法注释的语言环境中的特定色彩和特定含义。

在每个汉字信息元里，字形、字音的信息是相对稳定的，而字义信息却是活跃的，是在特定语言环境中才能准确把握的，甚至有的字义字典里查不到，也可以结合语言环境来理解。

正因为汉字信息元中有各种各样的信息，所以，我们应 1 该根据不同信息的特点使用不同的识字方法。

对于相对稳定的字音、字形及单一字义信息，我们使用以字音、字形和单一字义为目的的单一识记法，如根据字义信息找到动作识记法、根据造字法信息找到形声字识记法、根据字形信息找到杜撰会意识记法、根据字形和字义的综合信息找到换部件识记法、联想识记法等等；而从汉字作为复杂的信息元的角度看，则应该使用有综合识记功能的大量阅读法。

大量阅读能使学生获得在尽量多的语言环境中识字、感知字形，特别是理解字义的机会，这就像陌生人，如果你经常遇见他，不用专门调查，你也会渐渐熟悉他的长相、了解他的姓名、职业、兴趣及其他情况。

其次，读还和识字的目的紧密联系在一起，能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

所以，大量阅读是一种重要的有综合效用的识字途径，并且在本质上与新课改关于识字教学多认少写的要求相一致。

所以，大量阅读是一种重要的有综合效用的识字途径，并且在本质上与新课改关于识字教学多认少写的要求相一致。

二、识字课堂上别淡忘了让学生写。

写字要心到、眼到、手到。学生动手写字，每一个笔画 都要经过心、眼和手，调动了学生的全身心，既能提高认的准确性，能提高识字巩固率，大大增强学生对字形的识记效果。因此写字本身是识字的重要手段。

所以，不要因为花哨的教学环节占用写的时间，一定要安排时间让学生动手写。防止因为新课改、因为教学手段教学方式多了而使写字边缘化，恰恰相反，在教学手段和形式太多的今天，更应该重视写字。

当然，写可以是书空，可以是用手指在桌面上写，可以是在黑板上写。

因为汉字有多方面的审美价值，比如象形美、对称美、和谐美、顾盼美、谦让美等等，因此，指导学生写的时候，如果把写好字和做好“人”结合起来，会收到相得益彰的效果。

比如，学生在写“心”字时，往往把中间的点写到卧钩的底部，教师可以边示范边讲解：“做人要光明正大，要相互关心，中间的点躲在卧钩底部，就关照不到另外两点了，应该写的高高的。”

这样，学生既能形象的感受到汉字的美，得到祖国语言文字的美的陶冶，从而自觉的写好字，又能懂得做人的道理，而且还强化了对生字的识记。这样的识字教学，就实现了传授知识、培养能力和促进人的全面素质发展的结合。

一句话，汉字审美也是重要的识字方法。书法艺术之所以为汉字所独有，和汉字本身的审美特点密切相关。

三、要防止识字课中的阅读倾向。

识字课作为一个课型，是专为扩大识字量而设的，主要任务就是识字，应做到主要精力主要时间用来识字，应在课内完成教学目标。认多少字写多少字，这个目标是很具体的。在确保完成这个识字目标的基础上再适当考虑其他要求，否则就是舍本逐末。

基本环节：

1、读文感知字义

2、读准字音

3、认字形

4、写字

第一步，以文带字，是在语言环境中识字，即字不离词、词不离句，但文只是载体，不是教学目的。

第二步，要注意准确读出字音，范读很重要，要人人会读。

第三步，识字形，要多种形式交替，多种识字途径并用。但有些个性识字法不宜鼓励，要不知不觉间把学生引导到造字规律识字上，要特别注意体现主体性与识字规律的有机结合，但一定要突出学生的主动性。

始于主动性、止于规律性、贯穿趣味性、注意规范性。第四步，要充分认识写字的心理学意义，要落实目标确定的会写字，舍此则不实。

四、阅读课中的识字问题

2、识字形式

课前查字典或请教；

音、形、义不一定要同步；

在语言环境中识字；

课中要留意安排写（抄写、带词写、手指写）减去其他非主要环节也要写。这也是减负提质的办法之一。

注重规律识字，要让学生喜欢学习汉字并真切感受汉字的形体美，从而创造性地学习汉字。字谜、顺口溜等属于汉字游戏，杜撰识字属于无规律识字，如果随意性太大，不仅难以培养、提高学生正确的识字能力，而且使学生从小对祖国的语言文字的认识产生偏差，激发其对汉语的热爱便将成为空谈。

遵循汉字构字规律进行识字教学，是达成识字教学目标的有效途径，它既生动直观有趣，又能提高识字教学效率，增强学生学习汉字的兴趣，从而使学生感受汉字的形体美，体会汉字无穷的意趣，由衷地热爱祖国的语言文字。

2012年10月

第三篇：《识字写字教学研讨》学习心得

4月20日，参加了二小学语文识字与写字教学研讨会，感受颇深。深刻的感受到中国方块汉字的博大精深，更深刻的体会到：要上好低年级的识字写字课，让我们的孩子扎扎实实学会、写好汉字是一项长期而艰巨的任务。

二小学这种“创设情境——探寻规律——识用结合”的模式是很成功的，值得我们借鉴。高老师进行了详细而深刻的阐述和归纳。从学习习惯，孩子的认知特点，教法等多角度深刻挖掘，形成了较强的体系，让我们一目了然，受益匪浅。曲老师和孙老师的两节课也给我们做了很好的范例，在教学中，教师把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。其中，最突出的有三点。

1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这两堂课，教师都根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

2、注重引导发现，渗透学习方法的指导。

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。老师比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，孙老师利用形声字识记法不但教了课内生字，而且延伸了“嚷”等带口字旁的字。又如曲老师在学生认识了“蝴蝶”后，引导学生发现借助形声特点识字的方法让学生知道昆虫类一般都带虫字旁。在整个识字过程中，教师积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。

教学中，教师还注意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生自己想办法。

3、迁移学习成果，发展学生语言。

教师充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生把不同类的词语运用到句子中，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

通过这次的学习，我会借鉴两位老师的成功经验，运用到我的教学中，让学生在情境中识字，在观察中寻找规律，多种途径巩固识字，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，重视书写技法的指导，切实提高学生的书写水平，做到识用结合，形成能力。

第四篇：识字写字教学研讨体会

识字写字教学研讨体会

水村小学

王丽丽

12月10日，在我校进行了识字写字教学研讨交流，我受益匪浅。首先我们聆听了焦君霞和郑彩霞两位老师的课，从她们的课堂教学中，我深深地感到识字写字教学的无穷魅力。她们灵活多样的识字方法，大大激发了学生识字的兴趣，写字习惯的指导，更是让学生终身受益。郑老师在课堂上改变了以往的枯燥识字法，课堂上，她从创设情境入手，让学生感受到中国汉子的博大精深，让学生轻松识字，快乐学习。在学生写字时，她注重让孩子去观察，自己去发现汉子的书写规律，从而更准确地去书写。无论是学生的书写笔画还是书写习惯，都有所提示，大大提高了学生的语文素养。

课后，教研室张江霞老师的点评，更是为我们教师指明了方向，我深深地感受到识字写字教学任重而道远，认识到识字写字教学在我们小学课堂中的重要。

首先，我们要把识字写字教学贯穿于我们的每一节课，每节课都应有不少于十分钟的写字教学，对学生的教育要不分学科，不分场合。

其次，我们教师要做好垂范，要用自己的行为去影响学生，自己的书写就是最好的教育，所以我们教师在每节课前，要认真地练好自己的板书，让学生无形中受到影响。

再次，对学生的书写要严格要求，严格训练。在写字时，姿势非常重要，要注意让学生练出良好的坐姿和握笔姿势。课堂上的指导更要规范，要分环节对学生进行知道，环环相扣，让他们从读帖开始，注意观察每个字的笔画、笔形、笔顺、笔位，再到教师的讲解、范写，学生的模仿，让后采用不同形式进行展示评议，到最后学生的修改、重写。

在以后的教学中，我将从以下几方面努力，不断提高自己的课堂教学效率：

一、以身为榜样，潜移默化影响学生。平时的板书，批改作业，都要严格规范，展示给学生的是端端正正的汉字。对学生进行辅导，也要注意自身的写字姿势。平时要不断提高自己的写字水平，用自己的实际潜移默化地去引导学生。

二、以趣味为动力，持之以恒。识字写字能力并非一朝一夕能练成的，关键在于持之以恒。要让学生喜欢识字写字，这就需要培养学生的兴趣，我们要充分利用多媒体等手段，变枯燥的识字写字教学为生动，让学生在具体的情境中主动积极地去识字，去写字。可以让学生走出课堂，走向生活，在广阔的范围中识字，丰富多彩的识字活动，才能调动学生学习的兴趣。

三、重视写字的指导和良好习惯的养成。良好的写字姿势和写字习惯的培养对于小学生身心发展很重要，我们要在有意无意间注意孩子习惯的养成。从生字的结构字形入手，教师要做好师范。

总之，在今后的工作中，我将不断提高自己的业务素养，不断提高钻研教材的能力，抓住集中识字的特点，强调音、形、义的结合，把识字写字教学真正落到实处。

第五篇：识字写字教学

识字写字教学

学习目标：了解识字写字教学的意义、目标。理解识字教学的理念。重点掌握并运用识字教学的方法。

一、识字写字的意义

（一）识字写字是阅读和习作的基础。

（二）识字写字有利于学生智力的发展。

二、什么是识字教学

识字教学——是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动的掌握汉字的音、形、义，并形成识字能力的教学活动。

三、识字写字教学的理念

1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情； 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣 2．识写要求分开，低年级多认少写；

要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。低年级识字量就得提高。然而，识字量多，学生的负担又会太重，吃不消。

如何解决呢？“识写分流”，即将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。

3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力；

如通过揭示汉字构字规律；利用韵语帮助识字。把要学的字编成韵文，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。

4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。

鼓励学生在生活、实践中识字。

四、识字写字教学的目标

横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。具体说，我们可从下面几方面来看。

1、情感态度目标

《语文课程标准》在各个学段都提出了情感态度目标。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“在书写中体会汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”等，从激发学生的兴趣，培养良好的习惯，培养热爱汉字的感情等方面，提出了目标要求。

2、质量目标

“认识”和“学会”要求不同，“会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写。”这体现了认、写分开，多认少写的精神。既可让学生尽早地进行阅读，又可减轻学生的负担。

3、数量目标

认识：1600-1800 2500 3000（左右）

学会：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练，同时更有利于小学生的正常发育和健康成长。

4、识字能力目标

识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的基础。小学生具备了识字能力，就能比较轻松地完成学会2500个常用字的任务，从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件。因此，在教给学生识字的同时，要教给学生识字的方法，培养识字能力。

五、识字教学的原则

（一）识字要音、形、义、用相结合

（二）识字要和认识事物相结合

（三）识字要和听、说、读、写相结合

（四）识字要与写字相结合六、识字教学的方法

小学生集中学习了汉语拼音就掌握了识字的工具，就可以利用汉语拼音来帮助识字了。

汉字是由音、形、义三要素构成的，因此，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面，下面分别介绍常用的教学方法。

1、字音教学——基础 “准”

字音教学是识字教学的第一步，是基础，要力求“准”。一般来说，教学方法有： 1）借助拼音学字音

字音教学的主要方法是以拼音为识字工具，•以拼音教读字音。具体做法： Ａ、先把生字的拼音直接板书出来，让学生拼读；

Ｂ、等读准音节后再出现字形让学生联系拼音和汉字进行认读；

Ｃ、然后把拼音擦掉，让学生单看字形读准字音，把字的音形牢固地结合起来。• 字音教学应注意的几个问题： •（１）要重视正音；

（２）要注意容易读错的字；•（３）要重视多音字的教学。

2）形声字——声旁助记

3）多音字——据词定音

4）音近字——比较辨析

讨论：如何指导学生读准下列字的读音？

还 妈——蚂 壮

2、字形教学——难点 “清”

汉字数量多且形体各不相同。可以说，字形是识字教学的难点。

1）笔画部件分析法。

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。这种方法适用于独体字的教学。一般说，独体字都由笔画（部件）构成，在开始教独体字时，•就要教好基本笔画和笔顺。 •如“上”──竖（丨）、横（－）、横（上）。

部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。教合体字，要注意教好偏旁部首，帮助学生掌握好“部件”。•如教“张”，要讲清它是由“弓”和“长”组成的。

2）造字分析法。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。就是对于能显示造字规律的象形字、指事字、会意字、•形声字，可以按照其造字特点进行分析。

如象形字“日、月、水、火”等，会意字“看、尘、尖、众”等字，指事字“本、末、刃”，形声字“晴、睛、请、清”。

3）形象分析法

就是根据小学生知觉不精确、•形象记忆占优势的特点，抓住字形特点，加上适当的想象成分，对字形作通俗、形象的分析，可以帮助学生识记。• 如，“哭、默”。4）形近字比较法

在形近字教学中，引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。如“仑─仓、夫－天、未－末、今－令等。

5）口诀字谜法

口诀字谜法就是利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。

就是根据字形特点和学生的年龄特征，编选一些口诀和字谜让学生猜读，这样能变识字为游戏，使学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。

（１）口诀法 如：

•Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、•巳（ｓì）•封口； •Ｂ、戌、戍、戊－－横戌（ｘū）、点戍（ｓｈù）、戊（ｗù）•内空。•Ｃ、闪－－门儿大大开，一人跨进来。•Ｄ、蒜－－二小二小，头上长草。（２）谜语法 如：

•Ａ、只要自大一点，弄得人人讨厌──臭。•Ｂ、上面正少一横，下面少去一点──步。•Ｃ、一口咬断牛尾巴──告。6）、易错处提示法

• 不要多点──纸、念、丹、神、染 • 不要少点──舟、低、被、序、添 • 不要多撇──予、展、武、幻、式 • 不要少撇──或、派、傻、穆、核

讨论：怎样让学生记忆下面的字形？

休、捧、棒、灭、旱、臭、碧、掰。

3、字义教学——核心 “活”

字义教学是识字教学的核心，是让学生真正掌握汉字的有决定意义的一步。

字义教学方法不恰当，会使学生越听越模糊，越听越糊涂。学生对字义理解不清，就不能正确地运用。如：今天天真蓝。我家门前的小河很难过。做作业时，我总是从容易的做起。

字（词）义教学的方法很多，其基本要求是根据字词的不同情况，采取不同的教学方法。常用的方法有:

1）直观法。直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、幻灯、录像或动作、表情、形象化的语言帮助学生理解字义。一般教名词、量词时，可用实物、图片，如“虹”、“稻、棉”；•教动词、形容词，可用动作、表情或形象的语言来解释，如：走、•高。如“袖”、“仰”。

2）比较法。就是有些不好理解的字词，•如果利用学生熟悉的同义词或反义词进行比较，就能更好的弄清它的意义。

3）运用法。对那些单靠讲解还不能使学生真正理解意义的词语，可用这个字组词造句，在实际运用中理解词义。适用于既无法用动作演示，又无法用语言或其他的方法把字义解释清楚的字词，特别是一些虚词。如：也、把。

4）构字法。构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。如“伞”、“笔”等字。

5）注释法。选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。如“疾”。6）联系法。

联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。如“更”。

总之，字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，坚持直观性原则，选择恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生领会字的含义和用法。

讨论:请说说以下字词各用什么方法释义。

叼 托 曲 抱 饱

以上我们从汉字的音、形、义三个方面分别讲述了一些教学的基本方法。这些方法都是根据汉字的特点和学生的特点来确定的。在实际教学中，这三者当然是密不可分的。具体到某个字的教学时，又应根据情况确定音、形、义哪方面是重点，不要平均使用力量。

布置课前试讲：从小语教材中选出一至两个生字，教学音、形、义。