中小学教师如何写教育论文[样例5]

第一篇：中小学教师如何写教育论文

讲稿

第三章 中小学教师如何写教育论文

第一节教育论文的常见类型

由于教育科学研究对象的复杂化、研究方法的多样性，其论文的写作的表述方式也丰富多彩，但是，为了实现论文的认识价值与实用价值，人们在长期的写作实践过程中，对某些文体文章的写作逐步形成了一些特定规范——即结构的基本型。

一、研讨型论文

研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。

二、经验型论文

经验型论文是针对自己在教育教学实践中出现获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。

三、述评型论文

述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。

四、报告型论文

报告型论文是指描述或阐述教育实践中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。

（一）调查报告

调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。一般有以下几个组成部分：

1、题目

2、导言

3、主体

4、讨论或建议

5、结论

列出参考资料

（二）教育经验总结报告

教育经验总结报告的基本内容如下：

1、开头

2、教育工作的主要措施、实施过程和主要效果

3、对于做法与效果的理论分析

4、对于今后发扬成绩、克服不足、完善经验的设想或建议

（三）教育实验研究报告

教育实验研究报告表现如下特点：

1、对研究背景、对象、变量、假设的交代。

2、说明实验效果的数据资料。

3、对教育措施、步骤、方法的交代。

4、研究结论与理论的思考。

五、学位论文

撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、份量较重，论题必须与之相适应。

六、叙事研究报告

（一）叙事研究与叙事研究报告的出现

1、教育叙事研究的要点:

2、叙事应该有一个主题。

3、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是传统的教育“论文”。

4、叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的。

5、教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推进作用。

（二）如何撰写好教育叙事研究报告

1、叙事研究报告的分类

叙事研究报告可分三类：即教学叙事、生活叙事、研究叙事。

2、教育叙事研究报告的三要素

（1）典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。（2）问题叙事：有关于问题的产生、解决方法与结果。（3））反思：对教育事件的思考，以阐述其中教育理论、观点、方法或策略。

3、叙事研究报告的标准

（1）所叙事件具有研究意义和可借鉴性。

（2）反映了教师心路历程，并能供其他教师反思自己。（3）叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解。

4、写好教育叙事研究报告的诀窍（1）重在思考。（2）注意观察。（3）能够提出问题。（4）注意学习。（5）研究过程。（6）交流与讨论。

第二节教育论文的结构

一、论文题目

题目又称题名或标题。是一篇论文给出的涉及论文范围与水平的第一

个重要信息，是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合，也是必须考虑到有助于选定关键词和编制目录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息。

1、准确得体

要求论文题目能准确表达论文内容，恰当反映所研究的范围和深度。

2、简短精炼

力求题目的字数要少。

3、外延和内涵要恰如其分

“外延“和”内涵“属于形式逻辑中的概念。

4、醒目

论文题目虽然居于首先映入读者眼帘的醒目位置，但仍然存在题目是否醒目的问题，因为题目所用字句及其所表现的内容是否醒目，其产生的效果是相距甚远的。

二、作者姓名和单位

三、摘要

摘要应包含以下内容：

（1）从事这一研究的目的和重要性。

（2）研究的主要内容，指明完成了哪些工作

（3）获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解。

（4）结论或结果的意义。

四、关键词

关键词属于主题词中的一类。主题词除关键词外，还包含有单元词、标题词的叙词。

五、序论

序论是说明研究这一问题的理由、意义。

六、本论

本论是展开论题、表达作者个人研究成果的部分。

七、结论

1、结论是收束部分。论文的结论应包含以下内容：

2、写结论得到的结果

3、对本研究的展望

八、引文或参考文献

1、观点是论文的灵魂和统帅。

2、列小标题无论对读者阅读，还是作者本人写作，都有指导作用。

3、谈问题一定要把握好分寸，要有分寸感，注意避免片面性。

三、行文要有个性 首先要求语言准确。其次行文切忌套话连篇，尽量避免使用过于口语化的语言。

第三节中小学教师撰写教育论文应注意的问题

一、选题要适当

怎样才能做到从小处入手、以小见大呢？

1、教师写论文应避免急功近利的心态。

2、可以对选题的研究范围进行限制，或者从纵向上来截取，或者从横向上来摄取。

二、论证要清晰科学

第二篇：中小学教师如何撰写教育教学论文

中小学教师如何撰写教育教学论文

随着基础教育课程改革的推进，广大中小学教师正在朝着研究型教师的方向发展。越来越多的中小学教师开始积极尝试撰写学术论文和研究报告，以便及时与同行交流教学经验和科研成果。但是，由于很多中小学教师在职前教育阶段没有接受专门的学术论文写作训练，而现在又缺乏必要的指导，所以不少教师在论文写作中存在各种各样的困惑。我本人目前担任两家面向中小学英语教师的期刊的审稿和编辑工作。在审稿和编辑过程中，我一方面对广大中小学英语教师积极投稿的热情感到欣慰，另一方面也为稿件的质量问题感到忧虑。很多教师花大量的时间和精力撰写的论文被无情地退稿。有的教师认为目前学术期刊对稿件太挑剔，有的则认为投稿要靠特殊关系。其实，就我所知，目前外语类学术期刊都有稿件难求的问题。稿件难求并不是说没有人投稿，而是在大批的稿件中优质稿件难寻。

我个人认为，培养中小学英语教师的大专院校、研究机构、教师继续教育机构以及各级教研部门都有责任和义务帮助广大教师提高学术研究和论文写作的水平。同时，学术期刊的审稿人员和编辑人员也应该经常与作者群体进行沟通、交流。为此，我愿意结合自己在审稿和编辑工作中的体会，与中小学英语教师谈谈论文写作的一些具体问题。本文所谈内容仅代表我个人观点和认识。

一、论文类型及写作要求

中小学英语教师撰写论文时，经常为论文的结构和写作要求感到困惑。有的教师在翻阅别人写的论文之后，还是觉得无所适从，因为各种学术期刊刊登的论文并没有统一的结构和写作要求。其实，论文的结构和写作要求在很大程度上取决于论文的类型。下面我们谈谈常见论文类型及其写作要求。



（一）经验总结与交流

由于工作性质的特点，中小学英语教师写得最多的还是总结和交流教学经验的论文。有人认为总结经验不算学术论文。其实这是对学术论文的狭隘理解。中小学英语教师如果能够及时总结成功教学经验，并从中提炼一些有借鉴意义的教学理念，当然是非常有意义的事情。

总结与交流教学经验的论文主要是介绍教师尝试的某种新的教学方法或技巧（包括对教材的取舍和调整）的过程和结果，或针对某个问题尝试采用的解决办法。这类论文一般应该包括以下几个部分：

* 背景介绍：如为什么要尝试某种新的方法？基于什么问题或状况提出的想法？

* 具体操作过程：如在课堂教学实践中如何运用某种方法；

* 方法运用的效果：如采用新方法之后教学效果发生的变化；

* 建议和启事：如果其他教师使用这种新方法时应注意哪些问题。

撰写经验总结与交流类论文时要特别注意以下几点：

第一，切忌老生常谈。学术期刊审稿时最忌讳老生常谈的文章，而经验总结类的论文又最容易出现老生常谈的现象。出现这种现象大概有两个主要原因。首先，有的教师为了写

文章而写文章，所以把一些常见的情况或已经反复介绍过的经验当作新的经验来交流。其次，有些年轻教师的确从自己的教学中有所心得和体会，但这些心得和体会已经反复总结和交流过。

为了避免老生常谈的现象，我们建议教师真正做到有感而发，要使自己的经验让别人读起来觉得有新意。另外，平时要多阅读相关学术期刊刊登的文章，避免不必要的重复劳动。第二，切忌泛泛而谈。稍不注意，经验总结类的论文容易出现泛泛而谈的现象。这种论文并不介绍具体的某种经验，而是空泛地介绍自己在教学中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口说白话。虽然是总结经验，但论文还要讲究论证的说服力。虽然经验总结类论文不一定要求提供系统的数据来验证某个结论，但也不能空口说白话。比如，如果论文认为采用某种方法之后教学效果提高了，那么要适当提供一些具体的材料加以证明。

（二）现状调查与分析

很多教育教学的决策依赖于现状调查与分析的结果。因此，现状调查与分析类的论文也是中学教师和教研员经常撰写的论文类型之一。这类论文一般包括以下几部分：

* 背景介绍：如为什么要进行调查；

* 调查设计：包括调查的对象、时间、地点、采样方法、调查工具、数据分析方法与工具等；

* 调查结果：包括数据统计的结果；

* 分析与讨论：对数据进行系统的分析并在此基础上对所研究的问题进行必要的讨论。

撰写现状调查与分析类论文时要注意以下两点：

第一，样本的数量要适当。很多教师经常问一个问题：究竟需要多大的样本？其实，关于样本的大小并没有统一的规定。样本的数量取决于研究的目的以及取样的比例。假如某中学有30名英语教师，我们要了解他们的某些情况。如果对所有教师进行调查当然会得到可靠的数据。但如果条件有限，只能随机调查其中的15名教师，也能得到大致可靠的数据。当然，有些统计方法对样本的数量有特殊的要求。

第二，要使用适当的数据统计方法。调查的结果如果不采用统计方法进行系统的统计和分析，就没有多大价值。但是，大多数中小学英语教师对统计方法并不熟悉。我们建议大家看一看有关这方面的书籍（如刘润清编著的《外语教学中的科研方法》、韩宝成编著的《外语教学科研中的统计方法》、文秋芳编著的《应用语言学研究方法与论文写作》，详细信息见本文的参考书目）。另外，大家还可以请数学学科的教师提供帮助。

（三）理论学习与探究

有些中小学英语教师并不满足于总结经验，而是经常结合自己的教学实践和反思，就一些教学理论、课程理论等问题进行探讨，如对某些理论本身或其实际价值提出质疑，或提出改进意见。这类论文对于提高教师的理论水平是很有意义的。撰写这类论文时要注意以下几点：

第一，要正确理解所探讨的理论，力求做到言之有理。有的教师对某个理论并没有完全理解，就对其进行批评或质疑。无论是批评还是质疑，都要讲究证据。如果没有一手的数据，也要有严谨的逻辑推理。

第二，不要试图对某个理论进行全面的讨论。如果所写的文章篇幅并不很长，我们建议教师针对某个理论的某一点展开具体的讨论，而不要面面俱到，更不能对所探讨的理论全盘否定。

第三，要尽可能结合教学实践。中小学英语教师撰写的论文一般不会投给那些学术性或理论性较强的期刊，而是投给理论与实践相结合或侧重实践的期刊。这类期刊在审稿时都要考虑论文是否与教学实践紧密结合。

（四）实证研究

随着中小学英语教师科研水平的不断提高，一部分教师开始尝试撰写实证性论文。所谓实证性论文，就是在实验室或自然教学环境中设计某种实验来检验某种假设，一般情况下要有实验对象。这类论文学术性较强，写作要求较高。这类论文一般包括以下几个部分：

1.研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念和术语进行简单的定义。

2.文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究。重点介绍以下内容：关于这个问题（指论文要研究的问题）前人已经做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究结论？关于这个问题还有哪些问题没有解决？前人的研究存在哪些局限性？关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题？

3.研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。

4.数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章的写作要注意以下几点：要全面、准确、如实地报告研究的结果；要采用数据统计方法和分析方法（如t检验、卡方检验）对数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈现基本数据（如平均数、百分比等）；要充分利用图表的优势呈现数据。图表要清楚、准确；要有必要的图例和说明；要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象，从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把本研究的结果与前人的研究结果作适当的比较。

5.结论，包括以下几方面的内容：本研究的主要发现，本研究对语言教学实践的启示，本研究的局限性以及需要进一步研究的问题。

二、常见语言表达和行文格式的问题

（一）语言表达问题

学术论文的语言表达应该力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。要尽量避免使用过于口语化的语言，正文中尽量减少中英文交替使用的现象。我本人在审稿过程发现语言问题主要表现在以下几个方面：（1）句子结构不完整，句子缺主语的现象最为突出。（2）词语搭配不当，如“新课程改革倡导教师创造性地使用教材”中的“倡导”应为“要求”。（3）语言的口语化现象突出，如“想在一个单一的任务型活动设计中体现任务型的教学途径的整体思路是不大可能的”，“学生能够学会质疑，体现学习的主体性，这是好事”。（4）重要信息与次重要信息的位置颠倒，如“高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法”。

（二）准确性问题

很多教师在论文中提到某种教材、教学大纲、课程标准时，往往不提供准确信息，而是用一些模糊的说法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大纲”、“新课标”。在学术论文中，首次提及某些教材或教学大纲时，要使用完整的名称，必要时提供出版时间和出版者或作者，如“《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003）”。再次提及时可以使用简称，但必须在第一次使用的全称后面注明简称形式，如“《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003，以下简称《标准》）”。



（三）小标题的使用问题

合理使用小标题可以使文章结构显得清晰、明了，从而增强文章的可读性。但是，我在审稿中经常发现不用小标题和滥用小标题的现象。有时连续几个段落没有小标题，有的文章甚至通篇不用小标题。与此相反的情况是滥用小标题，有时一个小标题下面只有一两句话。另外，小标题与正文内容不吻合、小标题层次不清楚的现象也比较突出。

无论什么样的文章，都要合理使用小标题，而且要使小标题层次清楚。同一层次的小标题要么统一使用名词短语，要么统一使用动词短语，一般不使用完整的句子。各级小标题应单独占一行，而且小标题不宜过长。标题的层次标号要规范，一般按照一、二、三、„„；

（一）、（二）、（三）、„„；1、2、3、„„；1）、2）、3）、„„；（1）、（2）、（3）、„„这样的标题标号形式。我们建议大家使用Microsoft Word进行文字处理时，不要使用自动编号功能。因为自动编号功能提供的缩进格式与中文编辑缩进格式不吻合，而且作者修改文章时很容易引起编号的混乱。

有些稿件在内容上有一定的新意，值得刊登。但是，由于稿件在语言表达和格式方面的问题比较突出，很多学术期刊只好放弃。作为一名审稿者，我个人强烈建议中小学英语教师撰写论文时在语言表达和论文格式上多下功夫，这样能够大大提高稿件的选用率。

第三篇：中小学艺术教育论文

谈中小学艺术教育论文

摘 要：

艺术教育是实施素质教育的重要手段之一。很久以来，社会各界人士积极关注对小学生的艺术教育，特别是中小学的艺术教育问题，与此同时《深化教育改革全面推进素质教育的决定》以文献的形式，把艺术教育列入学校教育内容，各大中小学学校也充分认识到艺术教育对学生发展的推进作用，都积极努力的做好艺术教育工作。文章针对目前中小学艺术教育教学中存在的问题，就如何更好地完成艺术教学任务、提高教学质量、促进学生健康发展、改进中小学艺术教育提出了建议。

关键词：

中小学 艺术教育 现状 对策

艺术教育意义重大，影响深远。是新课改的一个重要组成部分，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。它即能提高学生的审美素质，又能提高学生的思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质。但中小学受各因素的制约，艺术教育工作的推进滞后导致艺术教育不能全面开展与实施，这样一来全面推进素质教育就成为一个不可实现的美好的梦。下面就对中小学艺术教育状况进行分析。

一.中小学艺术教育教学的现状 1．对艺术教育的重视不够 学校不能正确的认识到艺术教育对学生的积极影响，片面的认为艺术课就是玩耍的课，上不上无所谓，有时间还不如学点实用的知识。所以即使有的学校开设了艺术课，对其重视性过弱，课堂形同虚设，经常被主课占用。这样一来就使孩子们不能拥有正常的艺术教育知识，造成艺术素养低下的现象。2．专业师资队伍紧缺

从一定意义上讲，教师的质量决定着学生的质量，教师的水平决定着学生的水平。艺术课程师资力量薄弱是造成现状的重要原因之一。中小学，师资力量匮乏，对艺术教育知识进行专业化学习和系统化培训的教师极少，很多艺术课教师自己都是现学现卖，对音乐、美术等专业知识了解甚少，是不可能教好学生的。由于教师水平有限，严重制约了小学艺术课程的发展，使得艺术教育发展不平衡。

3．条件制约，教学设备短缺

中小学校对艺术教育的经费投入甚少，重视力度弱，艺术教学设备简陋、配置不足，有的学校能有电子琴、画夹、颜料等教学用具就很好了，更不用说能配备音乐、美术专用教室；有的学校管理不善、使用不当，不能保证教学的正常开展，严重阻碍农村艺术教育的开展，更谈不上开展艺术实践活动。

二 中小学艺术教育教学的对策

针对上述中小学艺术教育的现状，我认为从以下六个方面入手效果较好。1．转变观念，提高对艺术教育的认识

校领导和教师正确认识艺术教育课程对学生全面发展的积极作用，深刻理解艺术教育在实施素质教育中的重要作用，尊重艺术，尊重艺术教育，爱护艺术人才，形成良好氛围。2．保证经费投入，加强教学设施等硬件建设

加大教学设备的配备力度，改善教学条件，为艺术教育工作的开展提供硬性条件。

3．健全组织机构，加强师资队伍建设

加强师资力量建设：一方面是针对现有艺术教师，加强培训工作，提高教师的教学技能和水平，使教师尽快适应学校艺术教育的长远需要；另一方面录用教师时以专业技能为标准，同时兼顾录用人的综合素质。

4．深化改革，狠抓艺术教学质量

学校应严格按照国家规定开设艺术课程，并保证艺术教学落到实处。教师应认真钻研《艺术课程标准》，树立先进的教学理念，明确艺术学科的积极影响，深化艺术教育改革，加强艺术教学研究，积极开展艺术教研活动，相互交流经验，运用多种形式的教学方法和先进的教学手段，构建生动活泼的艺术课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高艺术教育教学质量。5．活跃校园文化活动，为艺术教育营造良好的氛围

开展校园文化活动是提高学生的音乐素质的有效途径。学校可成立各种兴趣小组，鼓励学生根据自己的特长和爱好积极参加，开展丰富多彩的艺术活动；定期举行校园艺术节，开展歌唱、舞蹈、绘画、工艺制作等多种形式的艺术活动，为学生提供展现自己的广阔天地。同时要把课堂教学与课外艺术实践紧密结合起来。通过开展艺术活动，使学生在实践中不断发展特长，成就很好的音乐素质。

6．利用资源，因地制宜地开展农村艺术教育

学校应充分利用当地自然资源，认识到环境所蕴含的艺术功能，在日常课堂中以他们熟悉的艺术形式为基础有效开展艺术教育活动。如：结合当地的风景等进行素描活动。平时可向社会和家长展示艺术教育成果，宣传艺术教育在社会生活中的重要地位。通过这些资源，提高学生的艺术水平，促进学生全面发展。参考文献

［1］杨立梅.综合艺术课程与教学探索 ［2］张波、胡冬芳.农村小学艺术教育探索 ［3］陈俏雨.浅析小学艺术课程改革的困难与问

第四篇：中小学教育督导论文

督导是对制造产品或提供服务的员工进行管理的人。小编整理的中小学教育督导论文，希望大家喜欢，谢谢!

〔摘要〕心理健康教育督导是心理健康教育的重要环节之一，对心理健康教育的开展、学生和教师的成长具有重要意义。本文主要从中小学心理健康教育督导的内涵、必要性入手，指出现今我国中小学心理健康教育督导的现状和存在的问题，并提出建立健全各省各级领导机制、成立督导机构、完善中督导制度、丰富督导形式和内容四项策略。

〔关键词〕心理健康教育;督导;中小学

一、中小学心理健康教育督导的内涵

中小学心理健康教育督导的含义在我国并没有明确的界定，就其词义来说指被督导者在有经验的督导者的指导帮助下，实践咨询技巧，改进心理健康教育工作，提高自身专业水平的过程[1]。其所包含的内容也没有明确指明，在美国，学校心理健康教育的督导主要包括学校健康教育工作者的人才培养课程计划、学校心理健康教育工作者的资格认证制度以及学校心理健康教育的伦理规范[2]。而在我国，仅就现阶段而言，心理健康教育督导是从属于教育督导下的一种专项督导，多由政府、教育行政部门和督导部门及相关专业学者组成的调查研究队伍对中小学心理健康教育进行检查、评价、指导等，以调查研究、提供建议为主。

在心理健康和心理咨询与治疗的服务中，“心理督导”是一个重要概念，指学习者在有经验的督导者的指导帮助下，实践咨询技巧、改进咨询工作、提高自身专业水平的过程[3]。它和中小学心理健康教育督导既有相同点又有不同点。相同点在于两者同是督导，均是由督导者和受督导者组成。在督导过程中，督导者需要帮助受督导者更有效地服务于服务对象，提高受督导者的专业技能和自身素养。其不同点在于：首先，从督导对象来说，中小学心理健康教育督导针对的是中小学心理健康教育工作及工作者，心理督导更多针对的是年轻的心理咨询师或心理治疗师;其次，从目的而言，中小学心理健康教育针对的是全体中小学学生，并对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的咨询和辅导，其目的更多是以改进心理健康教育工作为主，促进实践咨询技巧为辅。而心理咨询与治疗是为了培训年轻的心理咨询师、心理治疗师更好地运用专业知识、技能，以完成其临床咨询与治疗任务。由此可以看出，心理督导的范围比较狭窄，而中小学心理健康教育督导的范围更广。

二、中小学心理健康教育督导的必要性

1.中小学心理健康教育的现实需要

良好的心理素质是个体全面素质的重要组成部分，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。我国的心理健康教育工作起步较晚，各地区发展不平衡，中小学心理健康教育课程及教师都不配套，为了促进心理健康教育的发展以及人们对其的重视度，创设更符合心理健康教育所要求的物质人际环境、心理环境，将心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，保障中小学心理健康教育的开展，良好的督导必不可少。

2.中小学心理教师专业成长的需要

对中小学心理健康教育进行督导，除了可以促进其更好地发展，还能够促进教师心理健康水平的提高，满足其成长需要。现阶段，我国从事中小学心理健康教育的教师良莠不齐，有的是经过院校专业教育及训练的，有的则是通过短期培训，在实践中不断摸索及积累经验成长起来的。为了帮助心理健康教育工作者提高心理健康水平、掌握心理学及教育学相关专业知识，让他们用良好的心理素质影响学生，用优秀的专业知识指导和帮助学生，对其实施督导显得至关重要。

三、中小学心理健康教育督导的现状

1.对中小学心理健康教育督导的认识有待提高

近年来，大部分教育工作者对学校心理健康教育督导进行了广泛的关注。从政府角度来说，2012年底教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中，明确指出“各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。”从地方和学校的角度来说，一些教文体局督导室纷纷成立心理健康教育工作督查小组，对所在地区的中小学进行督导检查。一些心理健康教育发展较好的地区还纷纷制定相应计划以落实心理健康教育工作。以上海为例，在《浦东新区青少年心理健康教育三年行动计划(2011～2013年)》中，明确提出建立督导评估体制，并列出督导评估指标。而从个人的角度来说，越来越多的心理健康教育工作者认识到督导的重要性和必要性。在一次全国29个省、市、自治区的心理健康服务从业者的督导现状取样调查中，89.9%的被调查人员认为应该由专家或督导来评估专业人员的服务情况[4]。可见人们对心理健康教育督导的重视在不断提高，但是由于受到各种资源的限制，我国一些一线城市发展(如上海、北京、广州)较好;而二、三线城市虽有一定的重视度，但专业督导机构及督导规范性较为欠缺，特别是一些西北地区相对比较落后。由此可见，现阶段我国各地区心理健康教育督导工作还有许多地方有待改善。

2.中小学心理健康教育督导制度有待完善

目前我国中小学心理健康教育工作的督导制度并不完善，主要表现在督导队伍不合理，督导者培训方案空缺，督导过程标准化较低。在督导队伍方面，大多由政府相关人员和领导组成，专业性和针对性不强。在督导者的培训方面，除了一些一线城市，其余各地培训方案也较少，良好的督导者选拔措施和有效的督导者培训机制并没有建立。在督导过程上，督导原则没有标准化，督导评估更多为鉴定性评价，缺少以促进学校发展为目的、以学习发展过程为对象的发展性评价[5]。

3.中小学心理健康教育督导的形式和内容有待丰富

目前我国中小学心理健康教育督导的形式和内容均较为单一。在督导的形式上，主要以专家专项督导为主。专家专项督导作为中小学心理健康教育的主要督导形式，其速度快、倾向性清楚、对比性强、调节决策及时的特点[6]有助于发现学校心理健康教育的问题，寻找原因及提出改进的建议。在督导的内容上，包括听取汇报、召开座谈会、观摩学生心理健康教育或团体咨询活动、实地察看心理咨询工作场所和设备设施、查阅核实相关档案资料，等等。近些年，随着对心理健康教育的重视度不断提高，一些地区逐渐充实了督导的形式和内容，但在各省市的心理督导中，特别是心理健康教育发展落后的地方，督导的内容还是较为单一，并没有体现出专业性和实践性。

四、中小学心理健康教育督导的策略

1.健全各省各级中小学心理健康教育督导工作领导机制

《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中明确指出，要“加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理”。而在这一过程当中，最重要的是建立健全各省各级中小学心理健康教育工作领导机制，在全国大部分省、市成立中小学心理健康教育工作领导机构，建立“心理健康教育工作领导小组”。在加强心理健康教育工作的行政指导力度的同时，更能够卓有成效地保障和促进基层学校开展此项工作。

2.成立中小学心理健康教育督导机构

2011年吉林市一位政协委员就《关于成立“吉林省中小学心理健康教育督导中心”》(第57号提案)提出成立中小学心理健康教育督导机构。提案中明确指出，吉林省各级教育行政部门没有专人、专家负责(比如省教育厅的督导少有对学生心理健康教育工作进行专门的研究和督导)此项工作，出台的相关有实效操作性的文件也很少见[7]。这种情况不仅仅在吉林一个地区存在，我国大多地区都存在这样的问题。所以，依托各省市地区大学心理学专业的专家资源及在中小学多年从事心理健康教育工作的领导者和实践者，成立中小学心理健康教育督导机构，可以通过行政督导，促进中小学心理健康教育工作切实开展;还可以依靠目前已有的专、兼职心理教师资源，切实加强对各中小学心理健康教育的指导力度。

3.完善中小学心理健康教育督导制度

《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中明确指出，要将心理健康教育工作纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。而我国中小学心理健康教育具体督导制度的完善，既要以我国的教育现状和社会文化背景为根据，也要参考国外心理督导理论，引进良好的督导模式，构建有中国特色的、具体可行的中小学心理健康督导方案。

首先，要确定督导的队伍，督导的队伍除了巡回督导专家队伍，各中小学还可以聘请相关专家担任本校心理健康教育的驻地督导工作[8]。比如在美国，为了提高职前心理教师的实践能力，开设了在校期间的实习和见习期(试用期)，且均有两个督导教师全面指导[9]。我国也可效仿欧美国家的一些做法，让具有专业知识、技能和职业道德的督导教师全面指导一线心理教师。

其次，严格要求督导者的任职条件，制定我国心理健康教育督导培训方案，包括督导受训者的素质要求，督导理论学习，督导方法和技能的训练，督导的伦理规范，督导实习，并对培训课程订出审核的标准等。

再次，要规范督导过程。督导过程中具有一定的工作标准，包括督导原则、督导评估标准等。以南京为例，制定了学校心理健康教育有效性评估六要点，其中每一要点又包括若干操作细则[10]。此外，还可以发动被督导对象、单位或个人积极参与督导评估的活动，督导双方共同确认评估结果。

4.丰富中小学心理健康教育督导的形式和内容

中小学心理健康教育督导的形式和内容也需多样化。在督导的形式上，除了专家专项督导外，朋辈督导、区域性督导和校本部督导等督导形式也应该予以重视。

朋辈督导作为一种团体督导，即一个群体的工作者(以12人以下为原则)与督导者，定期用小团体讨论方式进行督导。在朋辈督导中，“督导者”由参与成员轮流或推举的方式产生，是同一个层次的专业助人工作者(心理教师)之间的互相督导，心理教师既是督导的对象，又是督导的主体，定期举行，顺应了心理健康教育效用长期性的特点[10]。如南京玄武区教科所在2005年就施行了“小学心理咨询朋辈督导”计划。

区域性督导主要是根据学校所在区域，不同学校心理健康工作者之间进行的督导，而校本部督导主要是指校内进行的督导检查，两者的方式和专家专项督导较为相似，两者相结合更有利于发现中小学心理健康教育的问题，使督导更具有针对性。在督导的内容上，除了现有的内容外，还可以为学校心理教师提供个案督导、专题研讨或专家讲座等。这样一方面既可以提高中小学心理教师的心理健康水平，满足其成长的需要，又可以提升其专业知识和素养。

心理健康教育的督导是一项规范性很强的工作，需要在理论研究的基础上，通过实践探索，制订出相应的心理健康教育督导的规则、方案，以切实的政策和相关的制度来保证督导的顺利实施。我国中小学心理健康教育的督导工作正处于发展阶段，心理学和教育学工作者应积极地提出相应策略，完善制度，不断实践，保障心理健康教育工作的顺利实施，为心理健康教育的良性循环打下坚实的基础。

参考文献：

[1]姚本先.学校心理健康教育新论[M].北京：高等教育出版社，2010：466.[2]姚本先，朱丽娟，王道阳.美国学校心理健康教育的内容、途径与督导[J].中小学心理健康教育，2009，11(2)：17-19.[3]季建林，赵静波.心理咨询和心理治疗的伦理学问题[M].上海：复旦大学出版社，2006：37-44.[4]梁毅，陈红，王泉川，钱铭怡，黄希庭.中国心理健康服务从业者的督导现状及相关因素[J].中国心理卫生杂志，2009，23(10)：685-689.[5]凌飞飞，赵新云.我国教育督导制度存在的问题与解决对策[J].教育探索.2005，(8)：46-48.[6]韦俊卿.中小学心理健康教育专项督导若干问题探讨[J].广西教育学院学报，2004(5)：35-37.[7]关于成立“吉林省中小学心理健康教育督导中心”(第57号提案).[8]李娟.学校心理咨询督导制度的建立与完善[J].青少年研究，2004(5)：21-22.[9]王宏方.美国学校心理学家的培养过程[J].中小学心理健康教育，2003，(9)：24-26.[10]宋宁.心理教育的“朋辈督导”[J].中小学心理健康教育，2006，(4)：22-23.

第五篇：中小学教师教育科研方法与论文写作

《中小学教师教育科研方法与论文写作》读后感

教育科研是对教育规律的探索和把握，是对教育实践的科学研究和开发。教育科研是教育发展的第一生产力，提高育人质量必须依靠教育科研，没有不会学的学生，只有不会教的教师，有了教育科学，才会有科学的教育，向教育科研要质量，靠教育科研上水平。

中小学教师撰写的教育科研论文中存在以下问题：

（一）题目不合适。主要表现为：（1）题目涵盖的范围过于宽泛，论题不集中，（2）题目过小，致使文章只能讨论教育活动中的某个细节问题，就事论事，价值不大。（3）题目的理论性过强。理论性很强的课题是中小学教师难以胜任的，这类文章常常泛泛而谈，没有多少意义。（4）题目缺乏新意，不仅增加研究与写作的难度，而且影响论文的价值。（5）题目的表述不清楚或不明确。（6）题目着重于对教学内容本身进行学术性的深入探讨，而不是从中小学的教育教学出发来研究教学内容，脱离中小学教育教学实际，偏离了中小学教育科研的方向。

（二）语言不符合学术论文的要求。学术论文的语言应该准确、清楚、精练，但一些中小学教师混淆了学术论文与常见的文学作品在语言要求上的区别，违背学术论文的用语要求，语言不准确，词不达意。

（三）文章结构散乱，逻辑性不强。

（四）纯粹的经验总结。

（五）理论的运用不恰当。其一是对教育原理的认识不够深刻、准确，导致不能科学地运用原理。其二，许多中小学教师在运用教育原理时，不能把原理与教育现象有机结合起来，二者处于分裂状态，教育原理的运用没有取得应有的效果。

（六）不符合学术论文的基本规范。

中小学需要的教育科研，要根据实际工作的需要来规划课题，要将工作难题转化为教科研课题，而不是单纯地按照上级的课题指南选题，要以建构性试验为中心来展开课题研究的过程。具体地说，要按照问题、设想、尝试、总结与反思的顺序来展开，要提高问题意识反对无问题或假问题提出真问题，确定问题的边界，提出解决问题的途径。

中小学教育科研的特点，问题即课题，教学即研究，成果即成长。当前教育科研的重点转移，从探索普适性规律到研究自然情境中的教育问题，从宏大主题的研究到个人经验的研究，从注重理论思辨到关注生活世界的现象解释，从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究，从强调研究的客观性、科学性到关系研究、反思研究，从强调实效结果研究到过程参与发展研究

中小学教师如何确定科研课题

1科研课题不宜用肯定的语句表述，课题表述不是论文题目的表述。

2科研课题应是个有确定涵义的具体问题。科研课题不能太大，太笼统,否则研究就无法下手。3科研课题的表述要完整。科研课题的表述一般应包括三个部分,即研究的问题,研究的对象,研究的方法。

4科研课题表述时要用语严谨，科研课题在表述时要用语严谨,要用学术性的语句,不应用“大白话”,不应用比喻句。

结合我们的教学实践活动，我有以下几个方面的体会。

一、重实践，解决教育教学实际问题。

教育科研要有清晰的问题意识，明确地认识到借助于研究想去解决教育教学的哪些问题。我们有必要把解决教育教学实际问题作为教育科研活动的根本出发点和归宿。我们要从教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教育教学场景中捕捉问题。

二、常积累，积极撰写教育日志、教学案例等。

教育日志展现的是教师对教育生活事件的定期记录，记录的是教师在实践活动过程中，所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容。案例是事件，是对一个实际情境的描述。案例的写作也使我意识到脱离课堂教学第一线的教学研究是苍白的研究。所以，为了能够写出好的案例，我们要常写作、常积累，更多的记录教育教学事件。

三、勤反思，把教育反思作为自己的基本研究行为。

教育反思是一种批判性思维活动，指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。教师应该是感性的实践者，还应该是理性的研究者，教师要对自己的教育教学行为进行持续不断的反思，同时教师还要注重将反思的结果用于实践之中，不断改进实践状态，提升教育智慧。

四、积智慧，提升教育教学水平。

教师要把自己的教育教学活动作为研究对象，及时记录教育教学生活中的事件，持续不断地对教育教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己的教育水平。这样教师将会在教育研究中拥有更多的主动权和自主权。

教育科研不仅是提升教师教育智慧的重要途径，而且会成为其强大的动力，推动教师深入思考，不断发展自己的智慧。科研是教师智慧生成的重要途径，是教师发展、专业成长的重要途径，也是一大批优秀教师成长、成功的必经之路。

总之，教育研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。同时教育研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的“研究”特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色。因此，教育研究源于教育教学实践，我们要在实践中积累，在实践中探索，提高自己的研究能力。