综合实践活动中对学生的评价

第一篇：综合实践活动中对学生的评价

综合实践活动中对学生的评价

在综合实践活动中，对学生进行恰当的评价，能积极地促进学生自主参与探究过程，成为学生完成自我教育，不断改进研究方法的重要途径。

一、评价内容的多样化

对学生的评价主要包括：

1、态度的评价，主要考察研究课题题目目标明确程度，参与综合实践的投入程度，克服困难的精神等。

2、方法评价，主要针对学生研究方法的选择、运用及顺利进行研究等方面。

3、心智发展的评价，重点是：自主探究意识、创新意识及能触类旁通、实现知识迁移的能力等。

4、个性评价，考察评价学生在活动中的合作意识、团队意识、发挥个人特长等方面的表现。

二、评价途径的多样化

1、学生自我评价，学校可印发《活动记录与自我评价表》让学生对活动过程和自己进行同步评价，使学生正确认识学习过程，反省研究经历。

2、指导教师的评价，包括（1）对课题研究过程的评价。（2）对研究方法的评价（3）对学生活动态度、情感、能力的评价（4）对课题研究报告的评价。

3、社会、家长评价：活动过程中，走访、访问过的单位、科研部门的反馈意见，家长以及对学生参加活动的了解及态度等方面，对学生评价。

三、评价方式的多样化

学生评价以定量评价和鼓励为主，评价方式，包括

1、记分制：可采取百分制或等级制划分A、B、C，但是必须制定明确的标准，建立完善的评价制度。

2、评语即教师给学生一个定性的评价，应该是以激励性、指导性语言为主。

3、其他形式：评选参与奖、成果奖，颁发证书，让学生获得成功的喜悦。

总之，让我们重视活动中对学生的评价，真正发挥评价对促进学生成长发展的作用。

第二篇：综合实践活动学生评价

综合实践活动学生评价方案

综合实践活动课程目标的落实需要发展性学生评价，建立促进学生全面发展的评价体系能有效地保证综合实践活动的组织与实施。进行综合实践活动发展性学生评价，应包括确定学生评价主体，确立学生评价目标，科学选择学生评价内容、设计学生评价工具、灵活运用学生评价方法和呈现学生评价结果进行反馈等环节。

1．确定学生评价主体

多元主体评价是适应综合实践活动这一学科特色突出的课程评价。确定评价的主体应该贯彻强调参与与互动、自评与他评相结合的原则，实现教育过程逐步向民主化、人性化发展。综合实践主题活动的内容、形式、效果而言，应该由学生、教师、家长、管理者，社区人士等相关活动人员担任评价者，负责对学生的活动、实践表现做出评价。发展性学生评价更为提倡引导学生本人进行自我反思与评价。这样，学生成为了评价主体的一员，在评价主体扩展的同时，产生了学生与教师、学生与同伴或家长等其他人员的互动，并在互动中关注学生发展的需要，共同承担促进其发展的职责。这样的评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进了多方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。这还将有助于活动方案的实施，活动目标的达成，从而更有效地提升活动质量，促进学生综合能力的提高。

2．确立学生评价目标

综合实践活动课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度。由于综合实践活动强调学生亲身经历实践学习的过程，在实践中运用并掌握各种方法，使学生获得积极的体验和丰富的经验。同时，综合实践活动强调主体探究的学习方式，别人和寻求别人的帮助，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起分享成果，在小组中主动发挥自己的作用等。

·探究能力 可以通过对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。如是否敢于提出问题，以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果；是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己的学习过程与结果等。

·社会实践、交往能力 可通过学生是否主动与他人交往，有与人沟通、合作的技巧、愿望；是否能协调各种关系等方面进行评价。

·收集、处理信息的能力 可通过学生收集信息的多少、方法、途径、真实性以及对信息的辨别反思、反应能力等方面来评价。·劳动态度与习惯 可以通过对学生在劳动过程中认真负责、遵守纪律、团结互助、爱惜劳动成果等品质对学生进行评价。·设计与操作技能 综合实践活动中劳动技术教育、信息技术教育是以学生的操作性学习为主要特征的，强调学生在技术操作运用过程中意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展，强调规范操作与技术创新意识的统一。可通过技术作品的表现形式对学生进行评价。

5．灵活运用多种学生评价方法

综合实践活动学生评价方法是质性评价方法，它着重对学生的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。综合实践活动的评价方式多种多样，如汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、表演、竞赛、评比等。无论选用何种方法，其运用的先决条件为观察。通过观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此为评价学生的

指在学生整理、加工和表达、交流综合实践活动结果时所使用的评价方法或策略，以总结和展示综合实践活动的结果，确定学生对信息、技巧、概念的理解和应用，分享学生的情感体验，展示学生的个性特点和团体的合作精神。具体可采用实作展示、情景测试、任务操作、演示、文件夹评审、报告会、答辩会、学生自评、同伴互评等方式对学生综合实践活动结果的科学性、实效性，参与过程的自主性、合作性、创造性等多方面进行展示和综合评价。包括学生参与综合实践活动的态度、在活动中获得的体验、创新精神和实践能力的发展情况。

6．呈现学生评价结果进行反馈

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进自己的学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。活动主题不同，活动过程和方法也有差别，展示形式也多种多样。最常运用的有如下几种形式：1.充分利用教室，引导学生进行自我展示；2.开展成果交流活动，引导学生感受丰富的过程性体验；3.开展讨论会，引导学生将活动进行拓展；4.随机展示，满足学生对评价的需要。

综合实践活动的主要目的不是获取书面知识，更重要的是一个亲身参与社会实践的过程。它的学习环境，学生的感受收获是丰富多彩的。对于它的评价也应是开放性的，能体现这一特点的。展示性评价是把学生在实践活动中丰富的经历、收获、作品等通过教室墙壁、媒体、舞台等展示出来，满足学生对评价的需要，让学生认识“自我”进行“自我”反思性评价，强调同伴之间的评定、鉴定、学生的团队合作精神和意识，课程学习主要是以小组合作的方式进行。因此，进行综合实践活动学生评价，应首先以小组成绩为基础，然后兼顾个人表现，通过自评和互评获得个人成绩。

（3）评价周期与时空的关系：在综合实践活动过程中要给予学生足够的时间与空间、提供更多的机会，保持适当的弹性，让他们充分体验研究的过程，了解研究的方法。一方面，不能以学生一个阶段的实践为永久的评价参照；另一方面也不能仅仅以学生某一次研究的得失来给学生下定论。

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第三篇：关于对学生综合实践活动评价的分析

关于对学生综合实践活动评价的分析

综合实践活动是一门走出课本、走出教室、走出传统知识教学方式的课程。它密切联系学生的学习生活、社会生活、体现学生对知识的综合运用；它以学生的知识和经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以立体的形式对课程资源进行整合，更有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究创新精神和综合实践能力，使学生掌握基本的社会实践与服务技能。

综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。

一、评价要能促进学生的发展

对活动的评价应看活动是否遵循了学生的认知规律、年龄特点，学生在活动中个性和特长有没有得到充分的展示和发展。活动是否弘扬教育者的主体意识，促进学生学习方式的改变，关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生自主活动，努力为学生的终身学习奠定坚实基础。也就是看我们的活动教师有没有鼓励和帮助学生在探讨之中尝试用不同的方法去完成活动的要求和任务，从而摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。因此我们教师应把活动的重点放在促进学生的发展上，让活动自然而随和。

二、评价注意多元化

综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价的主体也可以多元化。

三、评价重在活动的过程

综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，看学生在活动中的合作表现。何谓合作，就是指学生在活动群体中为了完成共同的任务，有明确的分工、合作。现在的社会越来越需要合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的学生，从小就应该培养合作意识和团队精神。因而在评价时，我们就应看每一个学生在群体的共同任务中，是否能积极的承担个人责任，学生在活动中是否相互支持、相互配合，遇到问题能否协商解决，能否通过有效的沟通解决群体内的冲突。对个人的任务进行群体加工，通过合作，从而培养自己的能力，发展自己的个性特长。

四、评价方式多样化

综合实践活动的评价方式多种多样。在具体操作中，常用的、行之有效的评价方法主要有：“档案袋评定”、“协商研讨式评定”等方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意的地方或者需要改进的地方，教师要为每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

第四篇：综合实践活动学生自我评价评价表

综合实践活动学生自我评价评价表

综合实践活动学生自我评价评价表评价项目

具 体 内容

评 价 等 级

总 评

优秀

良好

一般

较差

情感态度 ①积极参与活动

②主动提出设想、建议

③不怕吃苦、勇于克服困难

合作交流

①乐于合作，能和同学交流

②乐于帮助同学

③认真倾听，尊重他人

④共同努力，共同进步

学习技能

①选题的科学性与可行性

②活动方案构思新颖

③发现问题与解决问题的能力

④搜集处理信息的能力

实践活动

①积极动脑、动口、动手

②主动与人交往

③积极实践，勇于创新

④发挥特长，施展才能

成果展示

①活动有始有终，成果突出

②及时总结、交流和评价

③学有所获

回头看看，我的感想：

第五篇：浅谈中学综合实践活动课程中的学生评价

浅谈中学综合实践活动课程中的学生评价

内容摘要：

评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，但是，关于综合实践活动课学生评价的界定，目前还没有定论。我们通过几年的教学实践认为，综合实践活动的学生评价可概括为对学生在综合实践活动开展过程中的表现、进展和变化，以及学生进行观察、描述、分析、解释的过程。这里不是关注学生学习的结果，而是关注学生的学习能力。1 不是要对学生的活动结果做出或肯定或否定的判断，而是要揭示学生在活动过程中的体验和表现以及他们如何解决问题的思维方式。

一、综合实践活动课程评价理念

(一)正确看待过程评价和结果评价

传统的学科教育评价往往过于注重结果，关心教学目标的达成情况，只了解学生学会或知道了什么，而不知学生是怎样思考如何获得答案，只提出了学生成败的信息，而不知道或不关心学生成败的原因，更未提出有针对性的建设性意见和补救措施。2综合实践活动也注重结果，但更注重过程。强调综合实践活动的过程性评价，就是要注重学生主动参与的积极性、思维方法的合理性、操作程序的科学性、感受领悟的深刻性。至于课题研究结果本身的物化效益和价值，并不十分看重。有时，甚至是一个没有“结果” 的学习过程，起意义仍然不可低估。

例如：学生初次设计问卷到社会上去做调查，往往会碰到钉子，他们受挫后没有气馁，相反他们从中发现了问题所在，发现自己与人交往不礼貌等问题，并及时改进和调整，达到理想的状态，所以我们在评价他们时，只看最终的结果和统计数据，而没有看到他们背后思维的历程和过程中所经历的波折，就不能适时肯定他们的努力、智慧和成果，鼓励和强化他们这种积极思考，勇于发现问题的好习惯。所以，综合实践活动课的有些课题，也可能最终没能得出一些像样的结论，但是学生认真的实践和主动探究就必然会有学生自身的收获。

（二）明确量化评价与质性评价的定位

量化评价和质性评价是两种侧重点不同的方法。量化评价是强调客观、精确、简便、有效，因其简约而可行。但是，它所聚焦的是可测量的品质和行为，关注的是教学任务的完成和教学目标的实现，而忽视了难以测量的个性发展和心理品质。质性评价是采用的描述、观察、分析、解释的方式，注意对个体在学习过程中所表现出来的独特的优缺点进行调查分析和解释，关注每个个体的心灵展现和真实感受。二者各有长短，并不是截然对立或否定的。3

相反，质性评价是对量化评价的反思，批判和补充，它本质上并不排斥量化评价，而是把它统整自身，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。4我们要做的是根据评价的对象和内容选择合适的评价方法，恰当的处理量化评价和质性评价的关系。学科课程主要是为了检查学生掌握和理解运用的不同，综合实践活动主要是培养学生的创新能力和实践能力，因而要鼓励学生大胆质疑，动手实践。激励学生自觉主动发展，注意保护学生的自信心，探究欲望和深层次的发展能力。所以综合实践活动课就不应该采用分类划等的打分排队评价方式，而用描述、展示、交流、解释、对话等性质的评价方式就比较适宜。把评价作为一种潜能的挖掘，发挥和素养的养成，这样才能给评价要素的实现。对学生的课题研究不一定非要采用什么固定的程序和方式，可以根据课题的性质以及学生自身的兴趣特点采用灵活的形式。展示性的评价不一定非到在课题结束时进行，也可以根据当时的情景即时展示。小组可以把自己的突发灵感与其他同学交流，在想法或疑惑时，不限定时间和场所得把小组当前的研究状况拿出来欣赏、展示或咨询。

综合实践活动课程目标重点在于培养学生的情感态度和能力而非系统化的知识，所以

评价时不应过多的量化学生所获得的知识，判断作品的优与劣，而应特别关注学生参与活动的态度，解决问题的能力和创造性以及所获得的直接经验和教训。我们要把评价看作学生进步和扩展学生经验的机会，让学生的兴趣和特长在这里展现和巩固。

（三）促使内在评价和外在评价的共生。

一个人的最初的自我意识或自我评价很大程度上依赖于别人的评价。所以教师要意识

到自己的评判会对学生可能产生的身心影响，尤其在强调多主题评价的综合实践活动中。我们适切的评价有助于学生正确认识自己，调整自己，使学生在集体中形成和谐的自我评价。新课改要求教师放下权威，与学生平等对话，但是教师也不能过分赞美，特别是就人不就事的赞美也是对学生的伤害，其危险性在于学生对自己的价值认识依附在别人所给予的赞同上。5家长对孩子的评价，一定要在自己了解孩子的基础上作出描述和建议，不要为评价而评价，说些空洞不着边际的话。要强调小组成员之间相互评价，因为他们合作中有深入的接触了解，能根据合作的情况作出自己的判断，最重要的用一颗平常的心作出独立的选择和判断，增强自我教育、自我管理、自我约束的责任感。

二、综合实践活动课程学生评价的基本要素

在理念上清楚后，在实践中必须明确为什么评、怎么评、评什么、谁来评等问题。

（一）为什么评

评价是帮助和促进学生发展的一个手段，其最终目的还是激励学生全面发展和

健康成长。

1、评价是为了改进。

评价的本身不是目的，评价是为了引导并改进学生表现，最终促进学生成长。有关资

料显示，有些学校把综合实践活动课程学生评价看作是对课程统一管理，不管学生活动的内容和形式如何，提前印制许多表格作为“监控”，孰不知这种预设性太强的方式很大程度上会约束学生的思路和头脑。有些学校把评价仅仅作为学生结束的一个评定，给小组和个人一个等次和分数。这种评价都是太重视结果的表现。确实，资料建设对于形成档案记录、增强综合实践活动课的客观性很重要，但是太注重过程资料的齐全，很大程度上增加了学生的无效劳动，结果演变成一种资料建设、收集、整理的形式化过程。学生见到资料就收集：书本上的、报刊上的、网络上的，一律拷贝过来放进自己的成长袋。这种做法往往忽略了过程的自主性，忽略了材料的实际意义和价值。我们必须鼓励和引导学生关注自己的真实感受和独立思考，恰如其分的分析和解释学生活动中的表现，学生出现的问题及时反馈、点评指导，使学生能够总结、反思，并能超越他们在活动过程中的感悟、疑问和体验。让学生能够从中全面正确的认识自己，把握自己的行为，为下一步的发展打下良好的基础。

2、评价的核心目的是为了学生发展

评价的核心目的是促进学生发展，重在学习方法、效果及学生收获，而不是看过程多

缜密、形式多丰富、资料多齐全，更不能把它当成一种给别人看或者可以展示的表演，而是让学生能够真正发挥自主性、受到锻炼、得到提高。我们必须把学生的发展看作评价的内在目的，和终极追求，要深刻把握综合实践活动课的本质追求，把评价看作师生对话、民主协商的过程，看作师生共同成长的良好契机，实现评价促进、激励、引导学生发展的目的和功能。

（二）怎样评

综合实践活动学生评价大大拓展了传统的考试和测验为主导的评价方法，出现崭新的的评价方法，如：档案袋评价，表现性评价等，给学生的评价带来活力和生机。

1、档案袋的评价

课改后，我校尝试着为每个学生建立了“综合实践活动成长档案袋”，目的是：力求

通过学生材料的收集和本人对材料的反省，开放地、多层面地、全面地评价学生，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，教会他们如何自我评估，如何坚持不懈，如何修改自己的功课，以及如何对自己的学习进展保持积极乐观的态度，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反思的能力；便于向家长展示孩子的努力和进步，有助于改善家校

关系；能够增强教师与学生的合作，有助于改善师生关系，力求营造良好的育人环境。

成长袋要装入的内容：

（1）上课的内容成果的收集。

（2）撰写成长日志。

（3）对自己成长记录袋中的部分内容进行评价和反思。

操作策略及做法：

（1）教师明确目的，确定评价的内容及评价对象。

（2）教师确定要收集什么，确定作品收集的数量与频率。

（3）档案袋保存在教师办公室，有每班综合实践课课代表负责专门管理。

（4）开展后期研究，进行经验交流或成果展示。

建立“成长袋”是一种行之有效的教学评价方式，也特别适合综合实践活动课的教学。通过学生在学习过程中对资料的积累，能让他们留下一个个脚印，一份份感动，一段段精彩，也使学生更深入地了解自己，以便成为以后活动又一个新的起点，做到过程的连续和完整。同学之间也可以互相交流成长袋，这样既能看到自己的进步，也能发现自己的不足，并与他人分享自我探索的体会和成功的喜悦。

2、表现性评价

综合实践课表现性教学评价是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终

结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。表现性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。6原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而综合实践课表现性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。

表现性评价研究的内容

（1）课堂生命观

课堂教学应视作师生生命历程的重要组成部分，课堂中的生命意义在于使每一个生命

个体感受并获得新的成长和发展。让课堂充满师生的生命活力。

（2）课堂效能观

课堂教学中，教师、学生、学习内容、教育环境诸要素和谐、协调的联系和相互作用，使学生获得主动有效的发展。追求课堂教学状态的改善和教学效能的优化，让课堂教学富有成效。

表现性评价操作策略及做法

综合实践活动课程教学评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评

价以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。评价应注意多样性和可选择性，可以自评、生评和师评相结合。不采用书面考试的方法，可采用作品（手工、劳技作品、调查报告、研究性小论文等）评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。

（三）谁来评

提倡多种主体评价，改变教师操控学生言行的局面，使评价成为一个开放、民主、动

态的过程。不要拘泥一种形式，要获取多种信息，对学生进行全面真实的评价，使学生从中受益。鼓励学生自评和互评。综合实践活动课题的开展多以小组合作形式进行的，引导学生

互相欣赏，从与他人的交往中学到课本以外的东西。学会欣赏别人，发现自己的不足。

（四）评什么

综合实践活动课要努力改变传统的评价内容，把焦点转到课程本身的追求上来，兴趣的激发和维持，亲身的探究体验，与人合作的态度及精神，以及独立的思维等表现。把评价融入综合实践教学当中，培养自己的生活方式和学习方式的能力，与人合作的能力，对道德的敏感性和良好的学习习惯。要转变知识观，不应把知识仅仅看作是先人传承下来的固定文化遗产，而应该看到其背后所隐藏的思维方式和价值追求。没有人学到一切知识，但是人人都能更好的开发自己的潜能，培养一生中继续生成和检验知识所必须的探究态度。7对于学生的未来来说，继续学习的技能和生存能力应该是最重要的结果，综合实践活动课程更是如此。

总而言之，综合实践活动课程的学生评价要求建立多元的评价体系，评价的目的不再仅仅是甄别和选拔学生，而应该是促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。