加强课后反思（共五篇）

第一篇：加强课后反思

加强课后反思，提高课堂教学的有效性”

赵宣

一、研究背景

《新课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学„„。要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的学生认识自我，建立信心。新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。总之，教师的课堂评价要服务于学生的学，促进学生健康、持续地发展，这是我们应当秉持的评价的基本理念。

而传统数学课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。这种单一性的、单向性的、模糊性的、一元性的、程序性的、及时性的、预设性的课堂评价充斥于我们的数学课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。由于教师是数学课堂评价的“主宰”，数学课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。

因此，我们必须转变数学堂评价理念，优化数学课堂评价方法，使评价成为促进学生发展的催化剂，使孩子们获得更为有效的发展。

二、研究目标

1、促进数学课堂教学的优化

通过优化课堂教学评价，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。数学课堂上评价意见的交流活跃，不仅能改变原来数学课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还能有效地促进学生自主学习，主动探索，大大提高数学课堂教学的效率。提高学生语言表达能力，促进其逻辑思维的发展。

2、促进学生人格的发展

通过优化，促进学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活数学课堂气氛，提高学生的学习交往的能力，激励学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进学生正确认识自我，评价自我，培养学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

3、实现我校数学教学的根本转型：（1）在意识形态上，从“专制型”向“民主型”转型；（2）在学生的学习方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型；（3）在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。从而形成高水平的“以学生主动发展为本”的课堂教学。

三、概念界定

由于我们过去习惯于只从教师的教而不是从学生的学来评价数学课堂教学，注重对知识掌握的评价，而忽略了对“过程和方法、情感态度和价值观”的评价。而这种认识是非常片面的，在学生的数学学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。因此，我们强调该课题研究的两个“界定”：（1）“优化高中数学课堂教学评价”是指“以发展为本”的平台上构建的数学课堂教学，它是相对于“原有平台上构建的数学课堂教学”即“以知识为本”的平台上构建的数学课堂教学而提出来的；（2）我们赋予该课题研究中“评价”以两重意义：价值判断和定向激励。既然在新的平台上构建的语文课堂教学，其价值取向是学生在语文方面乃至其它各个方面的主动发展，那么，我们的“评价”——“判断”和“激励”，就必须围绕学生的主动发展来进行。

四、研究内容

（一）评价的基本原则

1、发展性原则

以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念下的目标，理所当然地追求“人的发展”。科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本。

2、艺术性原则

教学中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性、比较恰当地进行具体评价。也就是说要注意评价的艺术，即在运用具体化语言的同时，要善于用自身的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以获得更好的教学效果。

3、多元化原则

课堂教学不但是认知过程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。教师在课堂中对学生应从只关注认知的结果，到关注学习活动的完整过程。

4、激励性原则

课堂评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发展。由于小学生人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的激励性语言对课堂学习效率的影响是巨大的。

5、开放性原则

将定量评价与定性评价结合起来，力求最大限度地逼近教师教学的真实状态，课堂教学的普遍性要求，又要尊重教师的教学个性。

（二）评价方式的优化

1、教师点评

在教学过程中，教师要分析学生的学习情况，分析其解决问题的态度，表述的方式、表达的效果等方面作出即时的评价。教师的评价倾向，会对学生的学习起及时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。

2、师生互动评价

对学生的评价不是教师的绝对专利，要敢于个善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，对老师的评价，因为小学生更在乎得到肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。为了发挥评价的导向、激励改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等多向沟通。课堂上师生互动、师生构建平等自由的对

话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验个思维火花的碰撞。

3、学生互评

同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也不同。开展学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原有知识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，教学实际教给学生评价的方法。

4、学生自评

自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活的重要标志。我认为抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识。全面认识自己包括自己的潜能，天生我材必要用的观念。不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势，同时也有利于防止单纯的式所容易造成的对立情绪，奠定终身可持续发展的基础，从而提高评价效果。

（三）评价方法的优化

1、即时评价

语文教学是语文活动的教学，是师生间进行平等对话的过程，师生间，学生间可以进行动态的对话，教师和学生就是通过这对话和交流来实现课堂中师生间的互动。教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的立即反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，我们把它称为教师课堂即时评价。

2、发展性评价

发展性评价是形成性评价的衍生与深化，它提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生发展；发展性评价体现的是以人为本的思想，建构个体的发展；发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程。因此，我们说发展性评价是立足于学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三者的统一，最终促进学生和谐全面健康发展。

3、多元性评价

课堂的多元性评价包括三个方面：一是评价主体的多元性。针对课堂学生的发言，要强调评价主体的多元性，在关注师评的同时，还要重视生生之间、生师之间的评价等，在磋商与对话中消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评价格局。二是评价角度的多元性。评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，评价知识的学习（问题的对错等）、方法的获得（技巧性等）。教师帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题、认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。评价还要关注情商方面的发掘，可以针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养。三是评价方法的多元性。对学生的发言，教师多用语言评价式，其实方法可以灵活些、多些。

4、延时评价

1957年西方心理学家奥斯本提出一种新的教学技术———思潮冲击法。其根本内容也就是通过延时评价，让人们头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。因为在正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻

断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。

5、激励性评价

激励性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学生积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。

（四）评价的语言

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。但在具体操作中出现了一种偏向，就是对学生一味表扬。其实，激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。我们准备从以下几方面进行探索：

1、教师对学生的评价语言

(1)对正确回答的评价

(2)对错误回答的评价"

(3)对小组讨论评价

2、学生之间的评价语言

(1)对正确回答的评价

(2)对错误回答的评价

(3)对小组讨论的评价

五、研究方法：

1、问卷调查法：对各年级学生进行随机调查，了解教师课堂教学评价行为现状。

2、观察法：对各年级老师进行课堂观察。

3、案例分析法：通过大量课堂教学案例对教师进行跟踪调查，并不断总结反思。

4、经验总结法

六、研究步骤与实施计划

时间：2010年9月----2011年7月

第一阶段：2010年9月——2010年10月，确定课题，撰写课题方案，收集相关资料。

第二阶段：2010年10月——2010年11月，在课堂教学中实践，了解各种评价方法在课堂教学中所起到的作用，总结反思，摸索其中成功的规律。

第三阶段：2010年11月——2010年12月，探索优化数学课堂教学评价的策略等。

第四阶段：2011年1月——2011年7月，总结成果。

第二篇：《功》课后反思

《功》课后反思：

《功》是本章《功和机械能》的第一节，它承接着前面的力和运动，是力和运动知识的运用，并且为后续功率等知识的学习奠定基础。在整个教材中起着承上启下的作用。本节包括三个部分：实例探究功的概念、学习功的两个必要因素、功的计算。功的两个必要因素是本节的重点，难点是功的计算。

1、研究功的概念时学生还不具备能的转化的知识，这个问题很难直接解决，因此我从生活中的实例“某同学在运动会中有功”来过度到力学里的功，得出力对物体的移动有贡献就叫力做了功。这种通过分析生活中的物理实例的方法，对于帮助学生理解功的物理意义和实际作用很有帮助。

2、紧接着得出做功必备的两个因素。第二个环节是运用这两个因素来判断力是否做功，课上给出了十组动画让学生分析。自我感觉运用动画来突出重点，比较直观，也比较能调动学生的兴趣。但是这部分内容有点多而且处理的不深，可以给出四到五组让学生具体分析，从而给学生留出更多的时间去讨论、思考，把问题想深入。

《功》的课堂导入，课件，视频两个，教学设计，反思

第三篇：英语课后反思

课后反思

主题：Sharing

教师：周亭利 目标：

1、学会用英语表达拥抱: hug

2、学会使用句子：We share...教学方法：采用五步教学法，通过单词、句子、故事、游戏、歌曲学习。

收获：这节课利用糖果让小朋友们学习用英语表达分享，在分享糖果的同时，小朋友们还需要分享一个拥抱，老师和小朋友分享糖果和拥抱，小朋友与小朋友之间分享糖果和拥抱。整节课时间安排紧凑，由易到难，层层递进，所有小朋友都参与到其中，通过糖果分享的游戏和抽取卡片说出句子游戏，让小朋友们融入到分享的情境中，快乐轻松地学会了拥抱和分享。

不足：

1、导入环节的韵律没有达到过渡的效果。使用Follow me 这个韵律让小朋友的注意力转移到课堂中后，直接进入到了上节课单词的复习中，此环节显得比较生硬。

2、故事讲解不生动，缺乏故事情节。故事本能很好的吸引小朋友的注意力，此环节，没能有效的利用故事情节传递和导入知识点信息。

3、游戏设计不够完善，未关注到所有的孩子。当有小朋友上台参与到游戏中时，台下的小朋友会分散注意力，在游戏中，未能全面分配每个小朋友任务，让所有小朋友都参与到每个环节。

4、自编的韵律没达到良好的巩固知识点的效果。韵律难易程度控制不当。韵律的学习过快，小朋友们没有真正的感知到韵律的内容，没达到帮助小朋友们轻松记忆的效果。

5、情感目标没有得到升华。在整个教学活动后，每个小朋友手中都拿到了自己和老师拥抱后分享到的糖果，但是，没有将这些糖果和小朋友之间进行分享。没能深入地体验到分享的快乐。

改进办法：

1、积累儿童喜欢的韵律和歌曲素材，以便在教学活动的导入和结束活动中能够吸引小朋友的注意。同时帮助小朋友轻松学习和记忆知识点。

2、游戏活动的涉及需充分考虑其科学性。在游戏的设计中，既要有趣味性，又要有知识性，同时还要考虑到参与面的广度。

3、扩散课堂教学内容。在整个教学活动中，主题需要适当延伸，让活动更加生动。

第四篇：谈谈课后反思

谈谈课后反思

课后反思，是指“回头思考”或“课后备课”，是提高教师素质的重要途径。课堂教学实践后及时进行反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题、研究问题、解决问题，再次研究学生和教材，优化教学方法和手段，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平；而且能够将教学经验系统化、理论化，使教师认识上升到一个新的理论高度。

一、课后反思的形式。

可以是教师上完一节课后的心得体会，可以是一周课下来或一个单元讲完后的回顾，可以是一个月的教学活动的梳理，可以是期中考试后的阶段分析，更可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观思考。这些教学后的自我评价，或者记录教学过程中学生们出现的新奇的思维方式，是教学研究的第一手材料，是教师宝贵的精神财富。

二、课后反思的内容：

（一）、整体回顾一堂课教学整体效果如何。关注教学过程中知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的实现程度，思考是否走出了传统教学中“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的误区；

（二）反思课堂中成功之举。关注问题情境创设是否科学，关注教学手段、教学事例的选用是否有效，关注学生学习方式是否贴近新课程理念，关注学生个性、兴趣是否得到张扬，关注整个课堂师生互动如何，教师和学生各扮演了什么角色，课堂是否和谐，学生是否迸发出智慧的火花„„再回想自己教学中是否出现了令人惊喜的“灵感”，这个“灵感”产生的原因是什么？

（三）反思课堂教学中的遗憾，思考遗憾的程度有多大？思考遗憾产生的根源？思考遗憾是否可以亡羊补牢？如何使后进生做到专心听讲？

（四）反思“教学意外”，思考“教学意外”产生的背景和原因是什么？学生对什么内容学得不太好？为什么？

（五）思考做得更好的空间还有多大？哪些方面还可以进一步改进？教学设计怎样修改会更有效？我在这堂课中是如何激发学生的？激发的策略有效吗？为什么？

（六）反思自己的教学观念是否更新，是否贯彻落实了新课程理念, 即教学中要注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念等。如：我讲了多长时间？学生讲了多时间？谁说得最多？为什么？大多数学生对本课的反应如何？为什么？

三、课后反思的写法：

（一）记成功之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

（二）记“败笔”之处

讲完一节课后，由于疏忽、经验不足等原因，难免会有一些不足之处，比如细节没顾及到，重点没突出，或是难点没能突破等等。因此，课后必须及时进行总结，认真思考对策。还可翻阅相关资料，找出症结所在，然后制订相应的补救措施，再确定消除缺憾的时间，拟定在某节课，最好是毫无痕迹地插进该课时的内容之中，达到 “补漏”的目的。

（三）记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（四）记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

再有，当学生出现错误，特别是普遍存在的典型错误时，为师者要勤于记录，要去思考与总结错例发生的根本原因，去积极地思考与制定再教时如何消除错例发生的具有针对性的措施，不断优化教学过程，提高教学质量。

（五）记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

四、撰写教学反思的一般格式：

1、案例－点评式，如下例

（一）；

2、经验－总结式，如下例

（二）；

3、失误－反思式，如下例

（三）；

五、经典案例

（一）以具体的教学活动为基础

教学反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象，这个对象是由特定时空中，教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式，都应能具体生动地再现当时的教学情境。只有当这些鲜活而生动的场景和细节，具体呈现在教师的“视域”中，并有所“触发”时，才可以激活我们的思维，进行仔细的推敲琢磨，我们才能捕捉到教学的关键信息，为反思分析提供具体的依据，发现教学中存在的问题，找到教学改进的有效措施和策略，总结出教学活动的潜在意义和价值。例：

“童心似小鸟，羽毛很美丽，飞来飞去在四季的童话里„„”听着《银河之星大擂台》小选手那悦耳的歌声，我的脑海里不禁浮现出昨天教学古诗《小池》时那精彩的一幕。

在初读全诗后，我让学生根据自己的爱好分别扮演泉眼、泉水、绿树、太阳、小荷、蜻蜓等角色，并相互说悄悄话，教室里顿时热闹起来。不用我导演，戏就开场了，教室里没有了腼腆的，也没有了胆小的。听—— 绿树：“太阳公公，你今天起得真早!前些天没见到你，我们大家可担心啦。” 蜻蜓1：“荷叶姐姐，荷花妹妹什么时候来呀?我们可想她了。” 小荷：“蜻蜓弟弟，你会表演杂技吗?”

蜻蜓1：“当然会啦，你看(说着，他就表演起了倒立、翻跟斗)。” 蜻蜓2：“荷叶姐姐，你就像天上圆圆的月亮．真美!我能和你一起玩吗?” 小荷：“行啊，我们一起来跳个舞吧。” 蜻蜓3：“泉水弟弟，你从哪儿来呀?”

泉水(把它带到泉眼处)：“我就是从这个小洞里出来的。”

泉眼：“你们可别欺负它，它又凉又甜，我都舍不得让它流出来呢。” 蜻蜓3：“放心吧，泉眼大叔．我们会保护好它的(拉着泉水走)。” 此时此刻，我早已被学生那无拘无束的对话、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他们说开了„„面对的似乎不是学生，而是一个纯真无比的童话世界。我深深地陶醉了!在这种民主、和谐、愉悦的情境中。童心的宝匣打开了，那灵动巧妙的诗一般的语言便汩汩地流淌出来。学生在参与中理解了古诗，感受到了大自然的美，心中升腾起保护大自然的愿望。你看无需循循善诱、苦口婆心，既实现了教学目标，又锻炼了学生的口语交际能力，为师者何乐而不为呢?„„

（二）选好反思的“切入点”

“切入点”可以是教学中的某一个段落环节．如导入、问题讨论等；可以是教学活动中的某个方面，如教学情境的创设、教师的提问或评价、学生的回答及表演等；可以是预设与生成、目标与效果、教师与学生等关系的思考；可以是课堂中让人眼睛为之一亮的“闪亮之处”；也可以是给人留下遗憾的“败笔”，等等。选取“切入点”的过程，是对教学事实进行再认识的过程，也是反思主题的提炼过程。例：

一位语文教师执教《飞向月球》第一课时后的反思片段。在40分钟的课堂中，教师让学生用25分钟介绍课外搜集的有关月球的资料，学生们争着说、抢着说，课堂上出现了前所未有的热闹场面。这一次“大胆的行为”引发了教师对教学的进一步思考：

以往，一提起激趣，我总认为就是教师刚上课时，创设情境，把学生带进相应的课文氛围。但从这个案例中。我深深地感受到：每当我表扬了前一个学生的精彩发言时，不仅受表扬的学生感受到成功的快乐，更激起其他学生强烈的表达欲望：每当我微笑着鼓励一个发言出错的学生“不要紧张、慢慢来”时，不仅消除了所有学生的畏惧感，更激起了想发言又怕说错被老师批评的学生的表达欲望。通过反思这节课的前前后后．我进一步加深了对激趣的认识和理解：整节课中。除了刚刚上课时教师要创设情境激发学生的学习欲望，教师的每一个眼神、每一个动作、每一句话，都应该能激发学生的学习欲望。也就是激趣应贯穿在整个课堂教学的前前后后。

（三）要依托一定的教学理论

教学反思需要理论的参与，它可以使教学反思超越简单的“是”与“非”、“好”与“不好”的判断和理解，从而探讨出“隐藏”在教师教学行为背后的教学理念、教学智慧等，乃至进一步提炼出属于自己的理论和实践。例： 在以前的课堂教学中，如果学生的答案说错了，我总是立即请出小“雷锋”。但在这节课中，我并没有急着请出小“雷锋”。而是征得这名学生同意后，再请出小“雷锋”。可是当同学给了他帮助后，他却意外地没有直接接受，而是说了声“让我回去再查查”。也许，不经意间．我会认为学生的这句话很普通，很平常，但在课程改革新理念的观照下，我却惊奇地发现：这就是课改的收获，学生要回去再查查，不正是我们要培养的学生自主性学习、研究性学习吗?细细咀嚼“让我回去再查查”，我不由得提醒自己：不要低估学生，要充分相信他们。要多给点时间让他们再想想、再查查、再问问、再研究研究，使他们的学习方式、思维方式从根本上得到改变„„

叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中。实现自己的专业成长。

第五篇：交通安全课后反思

《交通安全伴我行》课后反思

安全教育是学校教育的一个重要组成部分，而交通安全教育尤为重要，因为学生每天上学、放学路上的交通情况比较复杂，特别是我们学校周围的交通情况复杂。今天给孩子上完交通安全这课后，我反思一下，总结出这堂课中的成功、不足及今后的改进措施：

一、成功之处：

1、通过学习学生明白了交通安全的重要性，也了解了很多的交通知识，知道该如何去遵守交通规则。孩子们从思想上重视了交通安全，并且学生也纷纷表示以后一定要遵守交通规则，做到交通安全，让家长、老师放心。

2、掌握了更多的安全知识。孩子们更加全面的掌握了过马路时该如何走、遇上红绿灯该怎么办、在马路上不能玩哪些游戏、乘车时需要注意的事项等等。

3、认识了更多的安全标志。交通标志还真多，分为三类：交通警告标志、交通禁令标志、交通指示标志。每一种标志都有其不同的特点，整节课学习气氛很浓。

4、本课主要是针对交通安全展开的一次教育教学活动。在屏幕上出现各种交通安全标志，通过学习交通标志，知道一些交通安全常识，培养学生的自我保护意识和珍爱自己生命的情感。交通安全提醒每一个关注生命，遵守规则！让孩子们进一步知道过马路严守规则，别把生命当儿戏。一堂课开展下来，孩子们不仅知道了最基本的交通

安全要点，还认识了许多交通安全标志，收获不少，更知道了生命的珍贵，大家表示愿做一个遵守交通安全的小公民，珍惜自己和别人的宝贵生命。所以整堂课下来达到了本节课的教学目标。

二、不足之处：

本节课教学是从交通安全角度出发，在课堂的教学当中师生之间和学生学生之间配合的不够默契，有几个师生互动的环节进行的不够流畅，说明课前的准备还不充分。另外，还缺少生动的事例，在行路安全应注意的事项中还有一些没列出来。在以后的教学中还需要不断完善。

三、改进措施：

今后的教学中，要注意教学之前不但要备课更要备学生，要做好课前的充分准备，考虑到课堂中随时到可能发生的突发事件或新的生成。相关的资料要尽量准备的充分一些，因为有些孩子的思维远远的超出我们老师的意料之外。