教改研究交流材料

第一篇：教改研究交流材料

从接受者角度反思课堂教学

--教改研究交流材料

赵承钢

各位同事：

大家好！承蒙领导厚爱，又给了我一个机会和大家交流课堂教学的感受。有句话叫受宠若惊，在激动之余我也有许多惶惑，因为我自己也是教学改革和实践教学探索这条路上的寻路者，还没有积累足够多的经验，没有取得足够好的成绩，更谈不上总结经验自成一家。我曾经在我所讲授的《新闻采访与写作》这门课程中开始做了一些探索和尝试，这些体验与感受在去年的教改交流活动中已经向大家做过汇报，所以接到这个交流任务后，我搜肠刮肚地想，我还有什么能拿出来和大家分享的。幸好这样的思考还算是有收获的，我想起了我这几年做过的一些工作，看起来互不相关，而在思考中我突然发现了中间的联系，于是我得到了一个很重要的思路线索，那就是原来我们一直在单纯从讲课者的角度，围绕课堂来说教学质量，根据大纲来衡量教学水平，此时，应该换位思考一下了，让我们去听一听讲台下的声音，去猜测一下讲台下的心态和需求。所以我这一次的交流题目是--从接受者角度反思课堂教学。

先说说我这几年做的几件事吧，一个是面试辅导，我办过几次面试讲座，当过面试考官，也辅导了一些毕业生的面试技巧；一个当然是老本行课堂教学；还有一件事是参加学校的讲课大赛；今年又被学校点选为第三届教学技能奖文科组的评委。

听起来有点杂，是吧，这几件事有什么关联呢？我来分析一下。什么样的面试成绩会高？让你的考官喜欢！怎么讲课在比赛中可以拿高分，也是让你的评委喜欢。引申开来，什么样的日常授课可以叫做课堂教学质量提高呢，还是让你的学生喜欢。这几件事的内在联系已经理出来了，教师这一行，课不是讲给自己，而是讲给台下的人。不是讲到自己满意，而是讲成台下的人满意。

在更多的时候，学生比评委更具有权威性，因为他们才是我们的服务对象，是我们讲课的价值最终体现，是我们的权威评审。他们可能很少有打分的机会，但是他们有走神的自由和权力。现有一句话炒得很火：“教师的课堂讲课质量决定学生手机的流量”。

我们先从面试谈起。我当面试考官的时候，感觉到许多考生不明白如何顾及考官的感受，而忙于去研究那道考题。考试前可以买许多书，看各种解题方式和得分要点。但是试想一下，如果你面无表情念完最正确的那个答案，会得到什么样的面试成绩？我印象很深有一个女孩，十分钟的回答时间，她用了7分钟去准备和写提纲，评委都多次提醒可以作答了。最后她迅速念完她的答案，虽然有条有理，但是得分很低。面试毕竟不是笔试，不是你答得对就可以的，还要你表现出来。所以我给面试考生的一个忠告是，你不是来答题的，你是来全面表现自己的。斯文有礼、不卑不亢、大方得体、生动活泼的言谈举止也是面试考核的分数。第二，面试不只是用嘴的，你带进考场的全身器官都有用，你不注意它们，考官却在注意。

我用面试这个例子，实际要说明我们的讲课。如果大家把所有的精力都放在教案讲稿的理论完善，资料搜集，章节划分上，可能会让你的授课体系更加丰富更加准确，但是全力以赴去研究和琢磨内容，那是写论文的状态，还不是讲课的状态。因为我们少了一个关键的研究，那就是接受者研究。

如果课程讲授内容是正确的，深刻的，体系完整的，就可以代表高质量的课堂，那么我们所有的课程中，都没有马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论这些课程质量高了，因为那些都是放之四海皆准的真理。可是我们知道，在学生口中，这些课程的口碑未必都那么好。

再打一个更俗气的比方吧，我们吃饭的目的是摄取营养，但是并不是做到了这一点就够了，要不然我们的学校食堂就不会遭到这么多年学生埋怨了。听听学生的吐槽，没有谁会说我们的饭菜没营养吧？大家说的是色、香、味、花样这些方面。吃饭不一定就是治疗饥饿的，不只是一种生理满足，看一看《舌尖上的中国》，会让大家更深刻感受到，吃饭的过程就是一种享受，那是同样重要的心理上的满足。如果让我们每天早中晚，都吃一把营养药丸，可以保证你一天的营养所需，这样的生活，我们恐怕也过不下去吧？吃饭，虽然是以摄取营养为目的，但是我们更在意通往这个目的的方式方法，更在意这个收获过程中的喜闻乐见和心甘情愿，这是另一种满足感。

我们开设的每一门课程，都在为学生提供知识的必要补充，治疗他们知识的饥饿感。现在的问题就在于我们提供知识营养时的方式，是喂营养药丸，还是精美菜系。我始终坚信，没有那个学生来到课堂上，内心里就不想学任何知识，就像没有谁会拒绝吃饭一样。在座的诸位都有过因为饭菜不可口而没有食欲的经历吧？小时候我一不爱吃饭，我妈就教育我，等你饿的时候，看你吃不吃。要真是饿急了，什么饭菜也都吃了，这叫饥不择食。问题是，我们平时不那么饿，我们的学生也缺少知识匮乏的饥饿感，所以他们很挑食。

有的老师感叹，现在的学生怎么了，这么重要的东西不认真学。就好像有的家长感叹，孩子怎么了，这么有营养的食物却不吃。前几天我的小儿子感冒，口腔溃疡了，因为疼，什么都不肯吃。医生说要补维生素，除了吃药片，我们还可以食补。给他买来橙子，维生素很丰富的，掰成瓣，说什么都不吃。撕成小碎片，不用嚼，还不吃。用勺子捣成泥，还不吃。最后我们把橙子压成汁，拌上蜂蜜水，他一喝就一大碗。我当时的心理就是，这东西对你好，你一定要吃下去。大不了我换法子，就不信逗不开你的小嘴。

我相信这个道理可以适用于我们的课堂教学，虽然我没那么伟大，可以真正爱学生如爱自己的儿子，怎么哄都要让他听下去。我们的对象也不是一个人，可以研究把握，是众口难调。但是至少我可以在一定程度上来改变，来尝试，这个改变可能就消除更多人的逆反心理，把更多人的注意力吸引在课堂。

我们一直致力的教学改革，在我的理解中，就是让学生得到知识层面的生理满足感同时，还要加入更多的心理满足感来配合。

前面说了这么多，还都是感性的，是自己的生活比喻，下面我们回归理性，从学理上来看接受者角度的课堂评价。

这次有幸担任教学技能奖的评委，我是去学习的，偷师的。我在看别的评委怎么判断，在听他们怎么分析怎么交流。在我当技能奖选手的时候，站在台上，我也分析过评委的心态，但那其实只是我自己的评判标准，我还是努力在做让自己满意，而不了解别人怎么才能满意。我专门搜集了本次教学技能奖中各评委的逐项打分情况，尤其是某一位选手为什么被减分，为什么有加分，下面我结合本次评选的评分细则向大家逐条汇报一下，希望对大家未来参赛拿奖有所帮助。

第一项：教态自然，衣着整洁，举止得体，8分。这一项是多数选手都被减分的一项。大家可能奇怪，为什么要给人家减分呢？我举例子来说。一个选手手拿胸麦紧凑在嘴边，一个选手拉黑板很用力，咣当一下子，一个选手不停掰粉笔，一个选手不停甩头，一个选手站不稳总晃，一个选手讲着讲着就走下讲台，再倒退上去，一个选手讲课时手插兜，还有手撑着黑板，挠头。至少有5名选手写错字而且马上用手擦，一个选手一边讲课一边调手表。这些都是不得体的，还有至少4名选手被减分，是因为面无表情，这种平淡也是不自然的，因为我们生活中不这样。下场后我偷摸看了那几个小姑娘，又吐舌头又说笑的，表情很丰富的嘛。

第二项：普通话标准，语言清晰流畅，语速适中，富有感染力。10分。这一项，也是多数选手被减分的。有口头语，是不是啊，我们知道等等。这还好改一些，难就难在感染力这个话题上，你讲得没有节奏，没有起伏，很平淡，就要被扣分，评委觉得你讲得自己就不高兴。而且赛后评委组讨论，许多专家建议学校下次比赛要加大这一条的减分力度。在本院几次期中期末听课过程中，我感觉这一条是许多老师可以注意并且改变的地方。前一条说的是不要脸上无表情，这一条是要大家不要“嘴里没有表情”。抑扬顿挫，轻重舒缓都是结合着来的。

第三项：板书美观工整，布局合理，内容精炼恰当，无错别字。10分。又是一个丢分大项。许多教师板书基本功不足，我们学院一直举办教师板书大赛，很有意义。这一项还有一些考核细则，包括布局是否合理，不要20分钟还擦黑板重写，也不要不经设计随便写，内容还要精炼一些，写关键词句，太多太少都不好。千万不要有错别字，一个减2分的。

第四项：讲授内容充实，信息量大，系统性强，讲授准确无误。10分。这一项基本减分的不多，讲课的至少在本课程还是有研究的，不是明显错误估计评委也不能轻易下判断。减分多数也就是系统性和信息量这两方面。

第五项：重点难点突出，条理清楚，内在联系紧密，逻辑性强。12分。这部分减分主要集中在重点难点是否突出上，如果你平均用力的讲授，就容易被减分。当然如果你讲课很随意，想到什么就突然说什么，联系和逻辑上也会被减分。

第六项：备课充分，脱稿讲授，内容娴熟，思路清晰。12分。比赛中考核标准主要看你是否脱稿，我个人觉得可以看教案，但是不能总看，不能给台下的人一种你不熟悉的感觉就可以。当然比赛有比赛的要求，另当别论，日常讲课不一定这么严格。

第七项是教学方法，12分，第八项是讲授内容扩展，8分。这两部分我的想法很多，先放一下，把后几条说完。

第九项是各环节实践分配合理，不能超时。主要减分在一头一尾，开头的课程导入不能太长，我记得我参赛那年青龙老师就提醒我这一点，再次致谢。尤其是不能超时，铃声一响，即使你马上说下课，评委也听得出你这个话题是否说完，一超时就要减2-3分的。

第十项叫总体教学效果，12分，实际就是一个主观分了，在前面细则加减分的基础上，评委可以再次减分，这就又说到了接受者感觉这个话题。即使老师都讲对了，也不一定都是高分。

前面八项，大家注意到了吗？都是减分项。大多数评委在打分时候，都是减分原则的，也就是开始你带着100分进来，有一点错误或者让人不满意的，就要减分，好像一个沙漏，一直到你下讲台，还剩下多少就是多少了。我前面说过，学生是另一种权威评审，虽然他不知道上面这些细则，但是如果他感觉到某种不适应，也会凭感觉在心里对教师做出减分。所以这些比赛要求，我觉得也是对日常课堂教学的要求和标准。我当过选手，也一直在课堂讲课，这些经历给了我自己一个小小的提醒和忠告，我愿意拿出来与大家分享，那就是，在平时讲课，把学生当成评委。在比赛的时候，把评委当成学生。前者让你更认真，后者让你更自如。

所以在比赛中和日常上课时，关键还是在表现。刚才我的分析大家不难看出，对于课程本身内容的分值不是特别多的，只有第4项的10分。其他的都是表现分。还有一点很关键，我总结成无功既是过。就算你这些毛病都没犯，但是没有亮点，还是得不到高分。

什么是亮点呢？这是加分项，就是我刚才没有具体说的第七八项。现在具体说一说。

第七项：教学方法得当，富有启发性和趣味性，互动性强，具有一定示范性，合理使用教学辅助手段，多媒体课件选择恰当，制作精美。12分。

第八项：理论联系实际，能对讲授内容相关知识做一定的扩展，深度和广度恰到好处，善于归纳总结学科知识，引导促进学生思维。8分。

什么叫方法不当呢？不好说。但是我们很容易把握的是这几个词，启发性，互动性，趣味性和引导性。一些老师认为互动就是带学生去，搞搞问答，其实不然。那些安排好的托儿，说的比老师都准确明白，还讲什么呢？怎么看出启发了呢？这一部分许多参赛老师都莫名其妙被减了分，你可能没错什么，但是你也没做对什么，那么评委就可以认为你启发互动不够或者趣味性引导性不强。

由于几次比赛的经验，我对这部分关注度多了一些，在课堂上做的实践教学其实也是基于这些理念开展的。本学期我三门课程，都在做一些靠近这些原则的尝试，《新闻采访与写作》，可以搞新闻播报，现场模拟，比如记者的调度能力，课堂点人练习；课堂评稿会，拿出几张近期报纸，让学生运用课堂的价值评判方法来打分；包括新闻的概念，列举出中外十余种代表性定义，逐个分析优缺点后，让学生自己尝试定义，并且写在黑板上互相评。后面进入采写部分的练习会更多的。还有《广播电视学》，讲到电视采访写作实务这部分，除了练笔之外，我还会找机会用一些电视片来强化学生记忆，看片子他们就兴奋多了，然后给他问题，发言讨论或者当堂提交作业，来保证他思考的认真程度。13新闻的《基础写作》，我让学生写作文，然后相互点评，加上我的点评后，再发回去，大家继续相互看，每个人的作文本后面都和论坛似得，跟帖回帖，自己再总结。然后第二篇交上来，还可以对照第一篇继续交流感受。我感觉效果也不错，大家不但写作更认真了，交流也多了，发言也不怯场了，因为我提问发言时候太多，谁都知道跑不掉，就习惯了。还有一门选修课，叫《中外新闻作品研究》，是研究新闻作品的，但是也可以搞变化。比如学习《延安庆祝日本无条件投降》，我先给学生介绍抗日战争的背景，然后让他们设想自己是当时的延安人，怎么庆祝，写出一黑板的庆祝方式，然后再对照文章来看，记者如何捕捉有价值的庆祝画面，课上也发言挺积极的。

在我这学期的教学课程中，都或多或少在加入实践、练习、提问、交流、互动等环节，我自己觉得，课堂气氛活跃了，大家溜号不容易了，下课还有人继续交流，找我交流，兴趣似乎也提高了。还有一点，教师上课灵活了，也不那么累的，让学生发言自己能歇歇嘴，当然这时候要更累脑子，对学生的发言要随时引导，总结和点评，否则他们的兴趣也会下降的，他们既然表达了自己的参与，就希望得到关注或者认同。

给学生思考的机会和空间，可能一开始有的同学不喜欢，但是参与其中的人会感觉到参与的乐趣。这正是出于对接受者的尊重和承认而采取的教学手段，你一直在听课，是听别人讲，你参与进来，是你和老师一起在交流研究，这种感觉是不一样的。我们教学质量年和教育质量年强调学生为主体，首先应该在课堂上给他们这个主人翁的参与感觉和机会。

我这个人，在理论研究上一向不够深入，所说的这些都是自己摸索的感受，也没有去教育理论中找理论支撑，有点底气不足。所以对的错的都有可能，也就是借这个机会和大家交流而已。最后，我想用一首很著名的小诗《断章》来做一个总结，你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。改几个字，也许就适合我们教师的职业了，你站在台上讲知识，学知识的人在台下看你。我们装饰了自己的课程，可能无形中让这些知识深入学生的心，装饰了他们的梦。在此祝愿我们所有同行都能在教学改革的路上大步前行，让我们的课程呈现给学生的是一幕幕不同的风景。

2014.4.23

第二篇：课题研究交流发言稿

各位领导老师们：

大家上午好，我交流的课题研究题目是《大班额下的小组合作学习》。小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组自主、合作、探究学习中共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习体系。

当初为什么会选择这样一个课题进行研究呢？新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，新课程倡导让每个孩子都得到发展，但有的合作学习追求形式，走过场，学生凑在一 起几分钟就结束了。我们观摩的课堂也都是小班教学，但是面对我们学校50人以上的大班怎么开展呢，班额大学生人数多，合作活动容易产生乱的现象，我们在想，如何在大班额下进行小组合作学习呢？如何让班级中每一个孩子都得到发展呢？合作过程中多而不乱，规范有序？针对这些问题，我们选择了这个课题：大班额下的小组合作学习。

为了使课题顺利进行，我们进行了大量的前期工作，对于大班额下的合作学习存在的问题进行广泛搜集整理，做好前期预测工作，学习了有关小组合作学习的重要的文献资料，学习了小组合作学习的优秀教学案例，为课题实施打好基础。自课题成立以来，我们在小组合作的主动性、学生参与的全面性、学生合作是否充分、学生角色分工、教师的评价等方面进行研究。

该课题围绕大班额下小组合作学习进行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。

(2)比较研究法:将各班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。

(3)行动研究法:对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员进行分工试点，再进行交流与实践，在行动中验证。

我们在在试探性地进行大班额下小组合作交流性学习，取得了一定的成果。

（一）课堂景观发生了可喜变化

课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。

（二）学生主动参与学习的积极性提高了

小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。

（三）学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高

通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

（四）培养了学生优良的品质，促进了全面发展

通过合作学习开展，班级学生集体荣誉感极大增强，富有团队精神。有90%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些优良品质的形成，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。但是合作性学习并不是万能的，我们大班额下小组合作交流学习在课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如：（1）小组合作学习如果各组成员分配不均，容易出现优生独霸课堂 的现象，学生的两极分化会越来越严重；（2）在教学过程中哪个环节进行小组合作学习最恰当把握得不好；（3）再如班班级个别好动的学生趁机捣乱；（4）怎样保证小组合作学习的有效性（5）小组太多交流展示时间过长容易拖堂（6）教师对课堂的调控问题。组间交流时，要想使交流循序渐进地进行，教师必须对各组的交流成果必须做到心中有数，这又很难做到……等等这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，去总结，使小组合作学习发挥出更大的作用。

我相信：随着新课程改革的不断发展，人们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

课题研究交流发言稿

何家店小学 马春芳

第三篇：植保专业普通植物病理学课程教改研究

植保专业普通植物病理学课程教改

研究

植保专业普通植物病理学课程教改研究

普通植物病理学是植物保护专业的的重要课程之一，课程涉及的主要内容有植物病害产生的原因、发生发展的规律及其防治的方法。随着当前新技术及成果的不断出现，需要不断创新教学方法，利用现有的资源，提高学生的主观能动性，提高教学质量。普通植物病理学实践性较强，需要不断创新该课程的实验教学方式，在教学理念、教学内容及教学方法方面进行深入探讨。

一 教材和参考书的选择

教学内容的开展主要依靠教材，这是学生获取专业知识的最佳途径，也是

教师开展教学的主要工具。

随着科学技术及科学成果的不断涌现，在选择教材方面要紧跟时代科技的潮流，反应最近的科技和信息的动态。本校选择的教材恰恰反映了本课程的最新知识及发展动态，充分反应了进你那来植物病原学、分子植物病原学等方面的最新成果和动向，内容的见解和语言由浅入深，容易被学生理解。为了提高本门课程的教学效果，充实课堂的教学内容，教师在备课及授课的过程中可以给学生推荐、植物线虫学、植物病害诊断及植物病原真菌学等相关的专业参考书目，还可以推荐专业的杂志例如，植物保护学报等。

二 教学方法改革

（一）坚持启发式教学的指导思想

普通植物病理学这门课程专业性较强，有很多抽象的概念和理论，还有很多难以记忆的拉丁学名及变化多样的病原形态，然而，长期以来的教学方式

都是坚持以老师讲授为主的满堂灌及填鸭式教学为主。

一方面学生对老师形成了极大的依赖性，缺乏创新思维及独立自主的学习习惯，另一方面，枯燥的知识让学生对这门课程的兴趣降低，影响了教学质量的提高。

启发式教学方法注重对学生的引导和启发，让学生参与到探索知识的过程中，在传授新知识之前利用原有的学习过的知识启发学生，建立该学科与其它学科的关系，这样能够活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，有效提高教学质量，提高学生的探索性及创新性。

（二）引入新成果、新问题

在普通植物病理学的教学过程中，要避免照本宣科，应该将近几年在实际的生产中碰到的和植物病害相关的尚未解决的问题或者对农业的生产造成危害的情况讲授给学生，让学生运用所学的知识探索相关的问题，思考解决的办法，此外，对于植物病理学的学科的最新成

果和罪行信息动态告知学生，然后让学生运用新知识解决问题，这样可以有效激发学生对这门课程的兴趣，提高解决实际问题的责任感。

（三）运用现代化教学手段

现代科学技术的进步，促使教学植物病理学这门学科教学手段的更新，在这个信息化社会中，大学课堂很难仅仅依靠挂图、黑板或者教材完成教学任务，需要加强教学的基础设施建设，运用现代化的教学手段，例如，投影、幻灯片或者多媒体，丰富课堂知识，提高授课效果。本专业课程的教师应该根据授课的实际情况，购置相关的教学光碟、投影胶片、录像带或者电视投影的显微镜等，充分结合电教手段和直观教具等教学方式，便于学生掌握植物病理学的专业知识，提高学生的想象力。

（四）培养学生的自学能力

在现代化的知识经济时代，知识更新很快，各方面信息丰富，很多学生在学校内获得的知识很难及时适应今后的

工作，更多的信息和知识恰恰是在工作实践后获得的。所以，大学生只有不管提高自己的自学能力，丰富自己才能更好地适应社会的发展，适应工作的需要。为了达到这一目的和要求，让学生在获取知识方面能动性增强，需要对授课方式进行变革，在教师精讲的同时，留出更多的时间给学生，让学生自己独立思考、分析，然学生通过查阅资料及参考书，归纳整理相关的专业内容，从而探索新知识。

（五）探索课堂的情感教学

任何课堂的教学过程都不仅仅是知识的传授过程，还涉及到师生的情感问题，植物病理学的教学也是如此，教师的教是外部因素，学生的学是内部因素，任何事情的发展都要依靠内因，内因起决定作用，所以在教学过程中必须调动学生的内在的学习的动力，发挥主观能动性，摆脱传统的满堂灌式教育方式，充分利用师生的情感教育，创建宽松的教学氛围。

情感教育理论是指师生真诚的情感交流，创设的一种合作式宽松的教学氛围，这样学生能够避免约束感，积极快乐地参与到教学过程中，这样可以给学生创造一种安全感和宽松感，最大限度地发挥其潜能，教师要多关注学生的学习及身心状况，让学生受到鼓舞，教师要增加情感投入，满腔热血，爱岗敬业，提高治学的严谨性，增强互信。

师生在授课的过程中尽量能够创造教学的情绪场，运用各种手段激发学生的兴趣，教学的对象是有独立丰富情感的学生，他们有自己的兴趣爱好，有理想，希望得到老师更多的关注和理解，一旦进入课堂就是师生情感交流的开始，教师在课堂上的一举一动、情绪情感，都牵扯到学生的学习状态，也就是说，知识和情感在课堂上不可分割，教师出了要具备专业理论知识，还要有崇高的情感态度，运用幽默、机智的手段带动学生，提高教学效果。

三 加强实验和实践的教学环节

普通植物病理学的教学比较注重实验和实践的环节，通过实验和实践的教学过程能够有效提高学生自己动手操作的能力、观察能力及创新方法解决问题的能力，这也是新时代对实践技能型、复合型人才的要求。在普通植物病理学课堂上开展实验教学可以调动学生的积极主动性，给予学生更多的动手机会。在设计内容方面，传统的实验方法是老师设计好实验的步骤，学生根据程序进行操作，目前，可以让学生设计实验，教师只负责给定题目，学生通过查阅资料，经过讨论提交实验设计的方案，然后再通过实验验证设计方案，最终得出科学的实验路线。在实践教学方面，学校可以利用暑假期间，安排普通植物病理学学科的学生到课外实习，有老师带领到各地采集植物病理标本，教给学生识别水稻、玉米、棉花、各种蔬菜可鞥呢遭受的病害的症状，一方面可以丰富暑假生活，积累实践经验，另一方面可以将课本上学到的知识运用到实践中。

大三大四的学生面临写毕业论文，毕业工作的关键时期，学校可以安排学生到重点的学校或者科学研究院完成毕业论文的写作，掌握关键的操作技术，提高科研素养，或者安排学生到大型企业的一线实习，为找工作打下基础。有的学生对科研比较感兴趣，可以鼓励学生参与教师的科研课题，和老师一起进步，提高科研能力。学生可以尝试开放实验室，将学生的实验研究项目和校外的实践结合，在教师的指导下拟定科研项目，尝试填写创新项目申报书。在讲授普通植物病理学的过程中，结合实验和实践教学环节，能够不断提高学生发现问题，解决问题的能力，培养创新意识，和社会接轨。

四 处理好多媒体教学和常规教学的关系

随着多媒体技术在各个学科的广泛应用，在教育领域不断渗透，给教学带来了便利，在普通植物病理学教学中运用多媒体技术，将图片、文字、视屏

等相结合，使教学内容丰富多彩，给学生带来多维立体的教学效果，一方面能够给教学节省时间，增加教学内容，另一方面能够加大教师授课的信息量。通过运用多媒体，教师可以把授课内容形象地呈现在学生面前，提高授课的效率，将微观教学转化为宏观教学，很多瞬间难以观测的现象通过放慢过程让学生观察更细致，辅助植物病理学的教学过程，帮助学生深入理解理论知识。但是需要注意的是，多媒体教学和实物标本教学还存在一定的差距，不能完全取代，在实验教学过程中，一旦过多借助多媒体课件教学，那么学生的做实验就变成看实验了，那么很难培养学生的思维创新能力，所以，在运用多媒体教学时，要注意结合常规的教学方法，通过二者的互相配合使用，才能有效提高教学效果。

五 结语

普通植物病理学是植物保护专业的骨干课程，对于提高学生的专业技能有不可忽视的作用。相关专业的学校应

该引起重视，在教材、参考书及实验标本方面的选择上都要认真研究，确保学生可以紧跟时代步伐。坚持启发式教学思想，运用现代化的教学手段，提高学生的自学能力，教师也要在授课过程中投入个人情感，避免知识传授过于枯燥，同时为了学生未来的就业，要重视实验和实践环节的训练，借助多媒体教学设备完善常规教学模式。

参考文献

[1] 史学群 , 宋海超.植物病理学课程教学实习的改革与探索 [J].海南大学学报 : 自然科学版 ,2009,27（2）：20185.[3] 徐建强，林晓民，康业斌，等。普通植物病理学实验教学改革[J].实验科学与技术 ,2007,5（6）：104-106.[4] 李金云 , 吴学宏 , 韩成贵 , 等.《普通植物病理学实验》课程教学改

革初探 [J].科学咨询 ,2008（13）：94.[5] 杨红 , 刘志恒 , 陈立杰 , 曲波.多媒体技术在植物病理学教学中的应用与思考 [J].高等农业教育 ,2008,6:67-69.[6] 杨文成.科研促进《植物保护》课的教学改革 [J].孝感学院学报 ,2001,21（6）：92-94.

第四篇：教改研究(教学改革)：财务管理案例教学法探讨

财务管理案例教学法探讨

案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，本文主要介绍案例教学与传统方式的区别；案例教学的优缺点，学生应该如何准备案例分析，如何参与讨论，教师应在讨论中扮演何种角色。

一、案例教学法与传统方法

（一）传统教学方式的限制。所有的教学方法目的都是让学生学到知识，传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。

（二）案例教学方式对传统方式的突破。案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。

二、财务管理案例教学的优缺点

案例教学有以下优点：

1.培养有效的思维方式。教育应当能使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力，认为“重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程”。

2.个性化学习。案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案，学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习。

3.记忆深刻。案例教学是基于经验和现实世界而展开的，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。

4.增强充分利用时间和处理模糊性的能力。案例教学教会学生怎样管理自已的时间，怎样处理模糊性，不得不在很紧张的时间内，在缺少完备信息的前提下作出判断并形成可信赖的行动方案。

5.锻炼沟通的能力。案例讨论有助于锻炼口头表达能力，以及劝说、聆听等与人打交道的技巧。

6.开阔视野。通过案例教学，学生接触到不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况，这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。

7.较高的参与积极性。许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣，案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐，教学效果必然更好。

但案例教学并非万灵药，也有许多限制：

1.相对于有些形式的学习是低效率的。有许多知识通过讲授可以更高效率地学习，有些学生对案例讨论的最初反应是：“为什么你不直接告诉我们应该知道什么，只要你告诉我们答案，我们就可以做下笔记并学习到这些知识点。”有些知识是能够很好地整理编写的，任何课程教学都不能单单采用案例教学就可完成，有时老师讲解某些材料并布置相关的阅读资料，能够有效地传授具体的理论和技术知识。

2.当所要学的东西是一种个性化的，不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效。这时，老师不能告诉学生“正确”答案，学生不独自与自身的洞察力的限制作斗争，并尝试从自身的经验中找出有意义的东西。

3.案例教学通常要求老师和学生付出更大的努力，只有双方的投入才能够达到学习的效果。没有投入就不可能学到知识，学生常常会发现自已的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变正是学习过程的标志。

4.案例教学法有时会便一些学生望而生畏，很难思考并参与全班讨论，因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。

三、财务管理案例讨论中学生的角色

准备与参与案例教学的宗旨是让学生处在商界人士的位置，模拟其处境，面对复杂多变的不确定环境，学会采取某一种立场，学会决断，作出决定。这种决定一般有三类：决定做什么，不作决定即认可现状，决定不作什么。

案例教学中学生的主要职责是准备和参与，案例准备各个不同，准备案例是一个个性化的过程，每个人都完全不一样，但从一般过程看，又带有许多共同的特点：

1.阅读案例。为避免只见树木不见森林的阅读，学生应先粗读案例，获得基本信息和对间题的基本概念，了解相关图表里给出的信息；再进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。可能的话，还应进气一 步阅读和查找老师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。

2.进入决策者的角色。在掌握案例的各种细节与数据之后，应把这些数据加以组织整理，过程中必须实现角色换位，即以决策者身份考虑问题，以便联系各个细节，也有利于深入分析。通常应考虑以下问题：

①案例的主人公是谁？谁必须来解决问题作出决策？他的优势何在？面临怎样的压力？成功或失败会带来什么结果？

②公司从事何种业务？产品性质如何？需求状况如何？突出优势是什么？竞争对手是谁？公司的治理结构如何？是相对弱小或相对强大？什么方面弱小？什么方面强大？

③公司的目标是什么？追求目标的战略是什么？公司的营销、生产、财务政策分别是什么？财务报表表明的财务政策和财务状况如何？

④公司在追求既定目标方面做得如何？存在什么优势及不足？

3.定义问题。定义问题时要注意容易被忽略的想当然的假设条件，抓住最关键的问题，切忌只见树木不见森林。

4.分析案例：抓住问题的关键。案例分析最主要的是判断，而非在一系列既定的假设基础上进行计算，计算只有用来说明观点时才有用。计算是相对次要的，重要的是必须站在决策者角度，在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。分析时应注意抓住主要问题，避免过分拘泥于细节，案例分析的类型有以下凡种：

①综合分析（Comprehensive analysis）指出关键问题，作出判断并推荐备选方案，同时用定量定性分析来支撑结论。

②专题分析（Specialized analysis）不对案例作全面分析，而集中于案例的某一个方面或某一问题，某一备选方案作深入分析。

③引导性分析（Leadoff analysis）事先预计讨论中会遇到什么样的问题，做好准备，适时提出这些问题，把讨论引向深入。

④结合性分析（Integrating analysis）用案例之外的统计资料、数 据、事实、个人经历甚至一个小幽默来证明自己观点，丰富主体分析的内容与方式。

5.采取立场。深入的分析是为了得出对决策有用的信息，在此基础上，应形成自己对问题的看法，推荐自己认为可行的方案，并用分析来支持观点与方案。

6.课堂讨论。学生在案例讨论中只是聆听他人的观点，并接受别人的观点，案例讨论就注定要失败。学生基于以下原因应该积极参加讨论：A.学生有责任与其他人共享观点，观点的交换是案例讨论的基本内容；B.让自己的观点经受挑战，基于不同知识结构、不同认识水平和个人偏好得出的结论，也许会显得苍白无力，讨论可以使认识更加全面，更加深刻；C，锻炼从业能力。在现实工作环境中，工作能力大致取决于个人三方面能力：分析能力、沟通能力、说服他人的能力，案例讨论将使你的能力得到全面锻炼。

为了有效地参与讨论，建议学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成，以便能集中精力参与讨论；另一方面，对每一次案例讨论都积极争取发言。

7.分析报告。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解。分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。

四、财务管理案例讨论中的教师角色定位

案例讨论中教师的主要角色是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。例如，重新把讨论集中到某些尚未深人讨论就被忽略的关键问题上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设，或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论。有时，教师总结一下案例讨论的结果，甚至针对与案例有关的资料作一个简短的演讲，所讲的内容与经验结合起来，使在课堂上枯燥无味的讲授重新具有活力。

教师应该做的主要工作是：1.了解案例的数据、事实细节，并熟悉相关的材料；2.事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论；3.讨论时认真听取学生的发言。4.有效地鼓励学生参与讨论；5.控制课堂讨 论。使每一个学生都有机会参加讨论，保证讨论范围不偏离主题，让针锋相对的观点能够表达出来。同时，使学生的讨论激烈但又富有理性，比如要制止学生在下面窃窃私语，要求讨论时既要热烈、尖锐又要真诚、相互尊重等等。

教师应该注意似下两点，否则可能导致讨论失败：

1.避免成为讨论的中心。教师的评论应该通常是简短的，不进行判断，没有导向性，而且通常是以提问的方式表达出来以便使讨论继续。投影等方式应该尽量少用，因为这样会使讨论集中到投影的内容而忽略了更重要、更有意义的其他因素。

2.除了只有一个唯一正确的答案或全班都不能得出答案的情况之外，要避免给出肯定的观点或答案。因为如果老师提出自己的观点和解决方法，学生往往会不加分析地接受老师的观点，而放弃自己的想法，而这些想法也许本来也同样正确甚至在他们的假定和个人观点基础上会更加有说服力。

五、结论：案例教学是过程而非结果

学生应该把案例教学看作是自身所掌握知识和商业判断能力的一系列测试。科学问题和工程学问题具有唯一正确的答案，但财务管理案例与现实经济生活一样，实际上很难说有“正确”的答案。问题关键是要从讨论中获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。对案例教学而言，学习的过程就是学习的内容，教师教学的过程就是教学的内容。作者：朱静

单位：泰兴工业职业教育中心校 职称：中学二级 年龄：29岁

通讯地址：泰兴工业职业教育中心校 邮编：225400 联系电话：5988653

第五篇：增进校际广泛交流分享教改成功经验常熟理工学院

增进校际广泛交流分享教改成功经验常熟理工学院“研究性教学教师卓越研习营活动在我校举行 5月16-18日，江苏省常熟理工学院“研究性教学”教师卓越研习营活动在我校成功举行。此次活动是由常熟理工学院教师发展中心和我校教务部、教师发展中心联合举办的专门探讨“研究性教学”的研习活动，常熟理工学院的13位教师以及我校教务部、教师发展中心相关人员和参与课改的教师代表共同参加了此次活动。通过这一活动，增强校际间的交流与合作，搭建校际间教师的交流平台，共享研究性教学的优质资源，活跃教与学的研究氛围，提升教师的综合素养，加快教师成长的步伐，从多维度对教师研究性教学课堂进行示范与指导。

研习营活动主要包括研究性教学课堂教学观摩、课程教学改革专题报告和研究性教学课程改革经验交流三个部分。5月17日上午，常熟理工学院教师分组观摩了我校研究性教学改革中反响强烈、颇受好评的三门代表性课程（文化与传播学院孟玲老师主讲的《广播新闻采制》、电子信息学院钱裕禄老师主讲的《传感器与检测技术》以及生物与环境学院的贾永红老师主讲的《细胞生物学与细胞工程》），聆听了三位教师15分钟说课，领略了我校研究性教学教师团队的良好精神面貌与课堂教学风采，并根据听课感受，详细撰写了各自的心得体会。

课程观摩后，常熟理工学院教师集中学习了副校长钱国英教授的专题报告——“改革课程教学方式 培养质疑精神与创新能力”。钱国英副校长详细阐述了我校研究性教学的实施、建设与发展历程。她从教育质量与人才培养目标的新认识开始，谈到我校本科创新能力培养的教学改革探索，并以各个学院不同课程为例深入阐述了研究性教学的课程设计方案以及管理创新的保障。报告引起了强烈反响，各位教师纷纷就课程教学改革中的困惑与迷茫和钱国英副校长进行了探讨与交流。

5月17日下午，我校三门性质不同、改革经验丰富的课程组代表就课程教学方案设计、教学组织及评价设计等向常熟理工学院教师进行了详细说明。国家精品课程《生化实验技术》课程组的斯越秀老师从课程教学目标出发，结合知识体系介绍了实验课程的项目设计，四大模块八个实验，有基础类、综合设计类和研究类，针对不同模块的实验采用不同的实验组织与实验方式，其中的综合设计性实验，教师团队结合行业需要设计了大量具有实际意义及具体规格和指标要求的选题，学生小组结合兴趣和实用性进行选题，在丰富的教学资源支撑下、在教师的引导启发下自主进行实验方案设计，经多轮审核修改后进入实验操作阶段，依据方案的可行性和实验结果进行考核。省级精品课程《中级财务会计》负责人贝洪俊老师从课程地位、性质、特点入手，介绍了6年来课程组深入市场、调查研究，重新定位知识、能力、素养方面的教学目标，优化知识模块，加强项目化实验教学，以任务驱动和过程考核促进学生开展自主、研究性学习的历程，所形成的特色教材不仅得到省重点资助，而且得到同行们的高度赞同，三年内已经再版4次。主讲校级精品课程《传感器与检测技术》的钱裕禄老师主要从“学生兴趣所在”、“学生最希望做什么”及“教师如何做”的角度，对自己课程的课堂32学时＝12学时讲授＋12学时研讨+8学时实验进行了分析，讲授内容、研讨主题、实验项目都是精心设计的，开放实验室、网上丰富资源的支撑，教师课下促进指导、BBS随

时接受学生质疑、批阅作业等，充分体现了教师服务于学生学习全程。常熟理工学院教师们听完介绍后非常兴奋，就细节问题进行了热烈地探讨与交流。之后，各个对口部门及学院分别就学校大范围开展研究性教学的校院两级管理机制，各学院的研究性教学课程选择、资源建设、教师评价、教学奖励、学生配合等等方面展开了热烈的交流研讨，气氛十分活跃。

活动期间，在教务部领导和教师发展中心工作人员的陪同下，常熟理工学院的13位教师还参观了我校空中花园、阳光大厅、文献信息中心以及宁波诺丁汉大学校园、宁波市南高教园区等，收获颇丰，更是表达了今后在教学研究等多领域拓展合作的美好愿望和信心。

此次研习营活动加强了我校与省外高校的校际合作与交流，充分发挥了我校优秀课程教师对于课堂教学的示范与引领作用，研究性教学改革经验得到了极大的推广与辐射，对巩固改革成果，进一步提升教师教学能力，继续深入开展研究性教学起到了较大的推动作用。

(教务部)