主题教学设计的过程及其核心要素

第一篇：主题教学设计的过程及其核心要素

主题教学设计的过程及其核心要素

主题式教学设计选题的方法与来源

教师提供、师生共同商讨决定、学生提出

结合教科书中学科知识和概念来确定主题，如：共同的家、走进戏曲

结合青少年的作品和读物，如：走进《西游记》、我眼中的三国人物

结合当前发生的事件确定主题：如：伊拉克战事分析、我看非典

师生感兴趣的问题：如：恐龙的灭绝、飞碟

结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典。如：四季、春节、灯谜、中秋节 善于用地方或者是社区资源文化遗产，如：傣族采风、走进青藏高原

某种物体或者器物，如：小小鸡蛋知多少

结合学校日程或者是重大活动，如：郊游、参观博物馆

学生生活中的经验，如：购物、运动会

学习能力或者是技能等，如：沟通能力、处理冲突能力

主题式教学设计选题的标准

符合课程标准的要求

符合科学性、教育性、整合性和趣味性的原则

具有可操作性和可实施性

与学科知识，或学生的能力紧密相关

时间恰当

具备开展主题学习的相关资源

主题式教学设计的一般过程

（1）决定组织中心，确定主题；

（2）教学内容分析，发展概念网络；

（3）教学目标与学习者特征分析；

（4）建立引导性的问题与任务；

（5）设计教学活动：时间进度、子活动设计、实施建议、资源设计、支持工具设计（活动模板、学生作品样例等）

（6）评价设计

主题式教学设计的核心要素

选题设计

教学目标

任务设计

资源设计

活动模板及支持工具的提供

评价设计

第二篇：教学设计要素和经历的过程(邓贵)

以《小数乘小数》具体说明有效教学设计的要素和有效教学设计要经过的过程

富源县富村镇新坪小学 邓 贵

有效教学设计应具备的要素:首先，必须体现课程标准和理念。其次，教学思路必须清晰，教学流程舒畅。再则，教学目标设计要合理，既要呈现知识，又要促进能力的发展，最重要的是引导学生形成正确的情感态度与价值观。使学生明确在社会生活中，不同行为会产生不同的结果，会产生不同的影响，因而指导学生要规范和约束自己在社会生活中的行为。能力目标：培养学生在学习生活中明辨是非善恶、分析社会问题的能力，约束自己行为的能力。然后，导入合理，要善于吸引学生。紧接，设置合理的教学情境，同时，要善于激发学生的兴趣和调动学生的学习积极性。最后，板书要起到纲要信号的作用。有效教学设计要经过的过程如下：

学习需要分析：根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。学习内容分析：即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。有效分析学习内容，可以为教学序列的安排提供更多的指导。学习者分析：不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。学习环境分析：在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够施行。确定学习目标：在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。设计教学策略：在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。选择教学媒体或资源：在教学过程中，媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。学习效果评价：评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材中的在记录学习过程时，要求学员将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。

接下来，我以《小数乘与小数》这一课例来说明，设计出一个好的教学设计要经过哪些过程：

教学目标:

1.理解并掌握小数乘小数的方法,能正确计算相应的式题.2.培养初步的推理能力以及抽象、概括能力.3.感受数学探索活动本身的乐趣,增强学好数学的信心.教学重难点：

掌握小数乘小数的方法，会熟练的进行笔算，并能解决实际问题。掌握小数末尾的0的处理方法。

教学准备：

多媒体课件

教学过程的设计：

一.情境导入

1、师：同学们,咱们学校的校园环境美不美？您家昵？下面老师带同学们去小明家（课件出示），小明他们一家就住进了风景优美的住宅小区。（课件出示）瞧！这是小明房间的平面图，从图中你能获得哪些数学信息？

2、你们能根据这些数学信息，提出你能解决的数学问题吗？

3、师：同学们提出了很多有价值的问题。如果要求房间的面积有多大，该怎样列式呢？（板书：3．6×2．8）这道算式和我们以前学习的小数乘法有什么不同？（前面学习了是整数乘整数，而这道算式是两个因数都是小数）

4、师：也就是今天我们所要探讨的“小数乘小数的计算方法”。板书课题：小数乘小数

（设计意图：从计算房间的面积这一实际问题引入，容易激发学生的学习兴趣，进而诱发学生主动解决问题的内驱力。通过比较，把新知与旧知有机联系起来，新课的导入顺畅自然。）

二、探究新知（1）、推导笔算方法 ①、估一估

先估计一下，“3.6×2.8”的积大约是多少？ 把3.6看作4，把2.8看作3，因此：3.6×2.8≈12.把3.6和2.8都看作3。因此：3×3≈9 也就是说3.6×2.8的积在9 ～12之间。

（设计意图：这里的估计既是为了让学生体会解决问题的不同方式，更是为了给接下来探索笔算方法提供一种支持——学生可以通过对笔算结果与估计结果的比较，判断笔算结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。充分预设学生可能出现的情况，可使教师在实际教学中应对自如。）

②、算一算 教师板书：

3.6 × 2.8 回忆小数乘整数的计算方法.提问: 那么小数乘以小数是否也先转化成整数乘法来计算呢? 3.学生独立试一试，指名汇报答案。学生上台板眼。4.确定积的小数点的位置，并说明理由。③、分析算理。

那么这个乘积对不对呢?我们再一起来看一看,请看屏幕。（边说边演示）.思考：1.乘数中的两个因数是如何转化成整数计算的? 2.积发生了什么变化? 3.要得到原来的积,应该怎么办?

教师小结：两个因数都乘10后，得到的数就等于原来的积乘100，要求原来的积，就要反过来把1008除以100，从右边起数出两位点上小数点。所以3.6×2.8的积是两位小数。

通过推理，我们证明了3.6×2.8=10.08，和估计的结果是一致的，积确实小于12平方米或是9平方米左右。

（设计意图：按整数乘法算出积后，如何回归到小数乘法的积，是学生思维的困惑处，也是新知的滋生点。这时教师采取了一系列措施：学生说自己的想法、理解示意图的意思、指名学生看着示意图完整地说推理过程、同位互说推理过程、教师适时小结等，引导学生一步步完成整个推理过程，有效地突破了本课的教学难点，认真体验了新知的形成过程。）

（2）、教学“试一试”

1、提出问题：刚才我们求出了小明房间的面积，小明还有一个漂亮的小阳台，它的面积又是多少平方米呢？？又该怎样列式呢？（2．8×1．15），A.思考：计算2．8×1．15时，在积里应该怎样点上小数点？ B.交流：是怎样得到1．15乘2．8的积的？ C.追问：得到3220后为什么要除以1000？

引导学生表达：把两个因数都看成整数，等于把一个因数乘100，另一个因数乘10，所以得到的积就等于原来的积乘1000，要得到原来的积，就要用3220除以1000。

D.3．220可以化简吗？根据是什么？

E.在这里是先点上小数点还是先简化？为什么？

（3）、观察比较，总结算法。

1、例题中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？

2、“试一试”中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？

3、通过比较，你发现上面两题中两个因数与积的小数位数有什么关系？

4、总结算法：小数与小数相乘，先按照整数乘法的算法求出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点。（课件播放）

5、师：说的很好，下面我来考考你们。

不计算你能准确判断出下面每题的积是几位小数吗？

0.3×0.9 2.8×0.3 79×0.56 14.8×0.9 0.12×0.87

三、随堂巩固1、2、3、师：.刚才老师和同学们一起学习了小数乘小数，大家掌握的都很好。其实生活中有很多情况下也要运用小数乘小数的方法。下面请同学们运用所学的知识解决实际问题.一种西服面料，每米的售价５８.５元，买这样的面料５.２米，应付多少元？（先估计得数，再计算）

①默读题目。

②首先请同学们估一估，大约要付多少元？你是怎样估的？

③结果是不是300元左右呢？在随堂本上列式解答。

④指名一人口答。58.5×5.2=304.2(元)

4、列竖式计算

3.46×1.2 1.8×4.5（设计意图：通过一系列有层次的练习，实现了计算教学基础性和发展性的和谐统一）

四、全课小结：通过今天这节课的学习，你有什么收获？

五、布置作业。

第三篇：教学过程设计

教学过程设计

李洪星

Unit 2

Do you want to go to Guilin?

一、教材分析：

本单元主要学习如何询问他人的意愿并表达自己的意愿。运用并使用句型Do you want to-----? I want to-------.二、所在班级情况，学生特点分析

本班学生活泼好动，课堂气氛活跃，学习英语的兴趣浓厚。

三、教学内容分析

本课要求学生掌握句型Do you want to go to Guilin？Yes, I do./ No, thank you.并学会询问他人的意愿和表达自己的意愿

四、教学目标：

1.知识目标：

掌握并熟练运用句子: Do you want to go to Guilin? Yes，I do.／No，thank you.2、技能目标：

a)能听懂课文的录音并指出相应的地点。b)学说chant.3.情感目标：通过学习培养学生关心他人，学会与他人沟通交流。

五、教学难点分析

1、能灵活应用句型：Do you want to go to Guilin ? Yes,I do./No, thank you.2、能流利询问他人的意愿并表达自己的意愿。

六、教学过程：

1．热身复习

a.老师带领学生复习上一模块学习的韵诗。http://donghua.babytree.com/cartoon/13058 b.读本模块的单词。2.导入：

告诉学生：有一家外国人到中国来游玩。他们在谈论假期安排时每个人都有不同的意见，让我们来听听他们都说了些什么。学习过今天的课文，同学们也要使用学到的语言说一说自己的旅行计划。

Warmer

T: Hello, boys and girls.Do you like traveling? Ss: Yes, I do.T: Where did you go? S1:...T: What did you see? / What did you buy? / What did you go with? / How did you go?

S2: …

Activity 1 Look, listen and point.1.出示一张中国地图，学生同桌看地图谈论，根据图片提示的内容，说出意思，用英语表达，让学生自由发言。http://map.51yala.com/ 2.教师提问题，引导学生回答，来描述。（回答对的，及时给小组加星）

T: Where is Harbin / Beijing / Kunming / Guilin / Hong Kong? Ss: …

T: What’s the weather like in Harbin in winter?

What is the famous place in Beijing?

What do you like about Guilin?

Do you want to go to Hong Kong? Why(not)?

3.听录音，先完整地听一遍，注意Harbin / Beijing / Kunming / Guilin / Hong Kong上述地方的描述。

4.再听录音，跟读每个句子，注意听语音语调。第三遍听录音，分句跟读，理解意思。

5.用自己的话在小组内进行描述，每个地方说两句话。（老师提示，可用描写方位的句子，还有抓住这个地方的特征说。可用There is / are…等句型）

6.小组展示，各派一名代表说，说对的给小组加星。

7.在小组合作的情况下，写出自己想去的地方Harbin / Beijing / Kunming / Guilin / Hong Kong，至少写两句话。仿照课本的例句写（I want to go to Beijing.Beijing is very big and very famous.）

8.小组展示，派代表在黑板上写出句子。集体订正。Activity 2

Write down the places you want to go.Then ask and answer.学生根据第一项内容的提示，选择句子进行练习, 仿照下列句型 A: Do you want to go to Guilin?

B: Yes, I do./ No, thank you.A: Why(not)? B: Because…

同桌练习说话，教师巡视指导。Activity Listen and repeat.听录音重复句子,注意特殊疑问句的语音语调，读2遍就行，抽查几个学生.Activity 4 Listen and say, then chant.1.听录音说chant.理解意思，指名说意思.2.拍手齐说, 分组说相结合，3.小组展示，说的又对又快的加星。Activity 5 Look, ask and answer.（重点练习）

1.自己先看图说意思，写出每幅图的单词或词组，不会的在小组内讨论，老师可适当帮助。容易忘记的词有：theatre, the Summer Palace, museum, ice cream。

2.仿照句型Do you want to visit the zoo? Yes, I do.Do you? 根据图上的提示，写出句子，同桌进行问答，练习说话，可让好学生板书

所写内容。（go to the park, go shopping, play football, eat an ice cream, visit the Great Wall, go to America, go swimming, by train, go to the theatre, go to the Summer Palace, go to the museum）

3.小游戏：让学生在小组内闭上眼睛，摸图，摸到哪个图，就运用句型说话。

七、课堂达标

正确用Do you want to …? Yes.I do.说每幅图, 最少写出六幅图的句子，并说的流畅。

反馈纠正: 好学生独立完成，不会的学生可从书中摘抄，也可以借鉴小组内其他同学的句子，然后读熟。

八、课后作业： 1）每天听磁带20分钟； 2）完成本单元练习册上的习题。

3）给自己的朋友或笔友发一封email，讲述自己这个周末打算做的事情。

第四篇：教学过程设计

山美版四年级品德与社会第四课《指南针的故乡》教学设计

（一）课前课件播放《爱我中华》。

让学生伴随着优美的音乐走进课堂，走进本课的教学内容，提高学习兴趣。

（二）谈话导入

播放课件，灰太狼去捉羊，但是却在草原上迷路了，分不清东西南北了，该怎么办？让学生来想办法，学生会提到指南针，那指南针是哪个国家发明的？

（三）展示资料，交流探究

1、交流课前搜集到的有关指南针的资料。指南针的作用是什么，引出航空，旅游，南极考察都要用到指南针。

（1）学生展示资料、集体交流。教师了解学生搜集资料的方式。（2）教师展示资料，播放课件。让学生从资料中又了解到了什么？

2、谈话。

我国古代有闻名中外的“四大发明”你知道那些四大发明的知识？学生依据课前收集的资料回答。

学生选择自己最感兴趣的发明，自愿结合分为几个小组，成立“活 字印刷术小组”、“火药小组”、“造纸术小组”，“指南针小组”每个小组可以针对这项发明的时代、条件、原理、贡献等进行研究。

3、小组共同研究。

4、集体交流，播放课件。

5、小结：这四大发明相继传入世界各地后，对世界科技文化 的发展产生了深远影响，是中国对于世界文明的巨大贡献。你还知道哪些中国对世界文明的贡献?

（四）小组探究，激发情感。

1、根据学生搜集的资料情况，分类结合为各种小组（如医学小组，数学小组，天文小组），组内交流后，全班展示。

2、让学生畅谈感想。经过交流，你对中国古代文明有什么感受？学生谈出自己的感想。

3、教师小结：中华民族是一个勤劳智慧的民族，创造了光辉 灿烂的文化，为世界文明作出了杰出的贡献。作为一个中国人，我们感到由衷的骄傲与自豪。

（五）提出问题

在古代，除了中国之外，还有哪些国家对世界做出了贡献？这时引出四大文明古国：古代埃及，古代巴比伦，古代印度，古代中国 展示“四大文明古国及其位置图” 在图上你发现了什么，学生交流自己搜集关于四大文明古国的资料，引导学生发现孕育四大古国的河系。板书设计：

4、指南针的故乡

指南针

四大发明：

造纸术、火药、印刷术 四大古代文明古国：

古代中国、古代埃及、古代巴比伦、古代印度

第五篇：教学过程设计

第3节

群落的结构

教学重点：种间关系

教学难点：常见种间关系的类型以及它们之间的差别和联系 教具准备：PPT课件；狼追捕驼鹿的视频以及爱护地球视频 教学方法：讲授法、讨论探究法 课时安排：2课时（第1课时）三维目标：

1.能说出群落所研究的问题 2.能举例说明种间关系

3.能划出不同种间关系中种群数量与时间的关系图线

4.通过本节内容的学习，促使学生形成一种爱护其他生物以及地球母亲的热情

导入语：

在第二章和第三章我们在个体水平上研究了呆小症、巨人症、糖尿病以及植物的向光性等问题；接着在本章的前两节内容中在种群的水平中研究了种群密度，种群的出生率和死亡率等问题，那种群水平是不是我们生物学研究的最高水平？ 生：不是！

师：比种群水平高的研究层次还有哪些？ 生：群落，生态系统以及生物圈 师：那我们今天就来共同探讨一下有关于群落的问题之群落结构(与此同时在黑板上写出本节课的标题“群落的结构”并展示第一张池塘的图片），请问这个池塘里有哪些种群？ 生：有芦苇，荷花，蜻蜓等等

师：那池塘里所有的鱼属于生命系统结构层次的那个水平呢？ 生：哪个水平都不是。原因是池塘里的鱼有很多种，如青草鲢鳙等，所以它不属于种群水平，又没有包含池塘里的所有生物所以它也不属于群落水平.师：分析的很好，请坐！我们再回顾一下群落的概念（展示群落概念的图片并在黑板上写出“一.群落：是指同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合”）

师：在本章前两节内容中我们研究了，种群的密度、出生率、死亡率、迁入率、迁出率等内容；那么在研究群落时我们要关注哪

些问题呢？请同学们看一看课本71页（展示第三张图片并在黑板上写出“二.群落水平所研究的问题”）

假设以池塘为例的话，我们主要研究群落的物种组成，群落的空间结构，种间关系，以及群落的演替等内容。

今天这节课我们主要讨论其中的两个问题及群落的物种组成和中间关系。首先我们先看一组图片，福建的武夷山的常绿阔叶林与新疆北部的常绿针叶林。这两个地区所包含的所有生物构成的集合都可以称之为一个群落，那么这两个群落的是一样的么？ 生：不一样！

师：为什么不一样？你判断的标准是什么？

生：因为群落是由不同的物种组成的，这两个群落所含有的物种的种类不同（课本图片中介绍了两个群落的组成）师：总结的很好。我们规定群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。

不知道同学们有没有注意到课本72也中间偏左偏下有一段文字，其中说明了武夷山和西伯利亚泰梅尔半岛冻原上分别所含有的物种的数目，请问两个地区所含有的物种的数量一样么？ 生：不一样

师：那么群落中所含有的物种数目的多少我们称之为？ 生：丰富度！

师：那么我们可不可以说不同的群落它所含有的丰富度不同。生：可以

师：物种的丰富度在地球上呈现的大致规律是什么？ 生：从赤道向两极逐渐减少 师:随着海拔的升高呢？ 生：逐渐减少

师：随着水深度加深呢？ 生：逐渐减少

师：我们已经知道群落是由很多个物种组成，组成群落的物种他们之间是一个机械的组合呢，还是有其内部联系呢？ 生：有其内在联系。

师：你的依据是什么？判断要有依据。

好，首先让我们看一段视频（狼捕驼鹿，2分钟）从这个视屏中我们可以的得出什么结论？

生：群落中不同的物种之间是有其内在联系的（如捕食）不是简单的机械组合！

师：总结的非常好，请坐

接下来我们看一看72至73页资料，等会儿我请同学回答与其相关的一些内容。不懂的地方可以先讨论讨论（留给学生两分钟时间）

请问在单独培养大草履虫以及双核小草履虫时他们的数量变化情况类似于我们学过的哪一个类型？（同时在课件上展示两种草履虫单独培养时的时间-数量变化曲线）生：S型

师：一开始种群的数量为什么会上升?后来一段时间内为什么其数量不再增加了？

生：一开始种群密度比较低，食物，空间等生命活动所必须的因素都是相对较充足的，出生率大于死亡率，种群数量会增加；但是随着种群个体数量的增加，对食物和生存空间的争夺更加激烈，种内斗争加剧，出生率等于死亡率，种群数量维持相对稳定。师：解释的非常好！请坐。

如果其他条件都不变的情况下，时间顺延，请问曲线应该怎么样变化？

生：下降；原因是食物逐渐被消耗尽 师：分析的很好，请坐。

当我们把它们混合培养时，情况有没有变化？为什么会发生这样的变化呢？（展示混合培养时时间-数量变化曲线）

生：混合培养起初时两个种群的数量都比较少，食物，生存空间相对比较充足，所以两个种群的数量都会增加，但是由于它们所生存的空间和食物都是有限的，随着种群的数量增加，它们之间的斗争加剧，在斗争的过程中双核草履虫占据优势，大草履虫在竞争中处于劣势，将逐渐被淘汰。

师：生活中不同生物争夺资源的现象是非常常见的，让我们一起看两张图片。（鬣狗与秃鹫争夺猎物，大象与狮子争夺水源）像这样两种或两种以上的生物争夺资源而形成的关系，我们称之为竞争关系（展示竞争概念图片）

师：如果以时间为横坐标，以种群的数量为纵坐标，那么竞争关系的图线应该是什么样的？思考一下，等会请一位同学到前面来

画。（与此同时在黑板上画出横坐标和纵坐标，让同学分析其为什么要这样画，并展示正确的曲线图）

生物之间的关系除了竞争之外有没有别的关系了？ 生：有！捕食、寄生、共生

师：很好！我们先看材料中猞猁与雪兔的关系。它们两种生物之间的数量变化为什么呈现出课本上的关系？（提示雪兔是猞猁的食物）

生:猞猁与雪兔存在相关性！猞猁的数量增加导致雪兔减少；雪兔减少，又会造成猞猁减少，之后雪兔的数量又大量增加。长期调查发现，雪兔与猞猁相互制约，使他们的种群数量维持在一个相对稳定的范围内。

师：解释的很好。但如果没有猞猁了，会发生什么变化？

生：雪兔大量繁殖，会啃食树皮，吞噬大量牧草等，破坏植被，将导致水土流失！

师：回答的很好。生活中类似于这样的例子多吧？ 生：多，狼吃羊，牛羊吃草（展示捕食图片）

师：同样地，我们应该怎么用图线来表示它们之间的关系？（学生共同回答，展示图片包含捕食的概念并分析图线并总结出捕食关系曲线中所表现出的三个特点：1.先增先减者为被捕食者，后增后减者为捕食者；2.数量多的是被捕食者，数量少的是捕食者；3.两个种群的数量呈周期性变化）

好让我们再看一组图片，分析其中的关系是什么？

（展示菟丝子和蛔虫图片，分析后总结出寄生的概念）

那么我们如何用数学建模的思想来呈现寄生者与寄主的关系呢？请同学思考一下，一分钟后请一位同学到黑板上画出你的想法。生：（如果对，先鼓励肯定一下，然后让其分析其中所包含的内容；如果错了，敢于尝试，不错！然后和大家一起分析图线应该再么画，画出来之后分析其中的特点：1.起始阶段寄生者的数量会随寄主的数量的增加而增加；2.当寄生者的数量太多时会导致部分寄主死亡；3.经过一段时间的斗争二者均产生了适应性变异，所以最后二者数量都达到新的稳定阶段）

师：我们再分析下面一组图片，请同学们自己判断他们之间的关系（地衣的图片，白蚁的图片；呈现图片后得出共生的含义）

那么这个我们又如何用曲线来表示它们之间的关系的呢？

（留半分钟思考，如果时间允许就请同学到黑板前做，其后步骤如寄生！）

师：刚刚我们解释了四个常见的种间关系，即竞争、捕食、寄生、共生，那么他们之间有哪些异同点？ 呈现表格和学生一起做！

（做完之后播放保护环境以及其他生物的公益广告）我们人类也是地球上的生物之一，与地球上的其他生物存在着千丝万缕的联系，如果我们不能很好的处理与其他生物的关系以及与地球母亲的关系，那么最后饱尝苦果的还是我们的人类。爱护其他生物，共建美好未来！

反

思

由于是工作以来第一次参加教学大奖赛，心中难免有些紧张。赛前做了充分的准备，查阅了很多的资料、图片以及视频等，心中的第一愿望并不是拿奖而是在课堂上要和同学们把问题分析透彻，把复杂的问题简单化，把知识系统化、网络化，最关键的是不能有知识点上的错误。一节课下来后有成功之处但问题让然存在，在以后的教学过程中争取越来越好！一：成功之处

1.板书的布局比较合理（图文结合）

2.工作近两年来发现学生容易在课程的中间阶段走神，为了能更好地吸引学生，所以在课程的中间阶段设计了一个狼追捕驼鹿的两分钟视频。从课堂上学生的表现能够看出这一设计还是有成效的。

3.本节课的内容相对比较抽象，单纯地用语言去表述效果不会很好，为了让学生能够较轻松地消化与吸收所探讨的新内容，我使用适当数量的图片去呈现本节课的内容，从而减轻学生的负担。

4.这节课讲述的是种间关系，人也是地球上生物的一种与其它生物存在着千丝万缕的联系，只有处理好人与其它生物以及我们所生存的无机环境的关系，走可持续发展的道路，我们才能更好地在地球上生存，不然人类也会走向灭亡！在偶然的情况下我想到应该在本节课的最后把本节内容升华一下，把理论与现实结合起来，达到学以致用的目的。我选择了一个保护生物与地球的视频去表达我的这一设想，目的是加强学生爱护环境的意识，从而实现本节课情态度与价值观的所要达到的目的！二：不足之处

1.板书还有待于提高

板书布局比较合理，但黑板上的字并不是很理想。书写能力还有待于进一步加强，应向学生呈现出一副富含知识又充满文化功底的画卷。学高为师，身正为范，只有这样才能更好地起到模范带头的作用，与三次讲台配合的才更加默契。2.语言功底不够

表现为普通话说的不标准、言语缺乏启迪性、措词有时候并

不是很恰当以及有重复性语言等等 3.应急预案不健全

为了顺利地完成教学任务，课堂上部分学生的问题并没有充分恰当地解释清楚，导致本节课的实用性不强；对学生学习生物的兴趣引导不足！

4.本节课预设性强，生成性内容较少，学生的主动没能够充分地发挥。比如可以让学生在课下收集一些与本节内容有关的图片，视频以及其它资料等，在课上与大家共分享其劳动成果。这样学生才能更好地去领会所学的知识，收获付出的快乐！