让学生在评改作文中感受快乐

第一篇：让学生在评改作文中感受快乐

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让学生在评改作文中感受快乐

作者：韦龙

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第05期

一直以来，作文教学作为语文教学中的一大主阵地，学生的作文写出来以后，批改却成了中学语文教师的沉重负担。然而家长、学生、学校乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生却不大领情，大多是只看看总批和分数，甚至没看一眼就往抽屉一甩，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。

我经过十多年的摸索，觉得要改变学生作文的“被修改”，让学生主动参与修改，改变过去“少、慢、差、费”的做法，打破常规，走改革之路，唤起学生的写作热情。

一.改革的依据

语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。针对现在我们实行的“自主学习”和“杜郎口”模式，我认为自己的作文教学急需改革。

二.具体操作

第一步，教师初改：一个中学语文教师一般要教两个班，一次要评改约120本作文。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出100个左右各具特色的个评语。有鉴于此，我将每班学生分成四组，每次只需详批一组，有时间也可详批两组,就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。

第二步，集体评改：集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

课前准备：从初阅的两个班作文中共抽出好中差各3本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生。根据佛山中考语文作文的评分标准，指导学生评改。

评改分四个等级：

A级(90分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。

B级(75-89分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。

C级(60-75分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。

D级(60分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。

说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A+(90分以上)、A(85-89分)、A-(80-84分)，这样可以给学生作文以准确的定位。

过程：将范文按差——中——好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评出每篇文章的等级及原因。比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。有一个同学写了《我的哥哥》，大体内容是：我哥哥大我四岁，他很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，哥哥总是及时出现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再也没有人敢欺负我了。

这位同学在文章中写了哥哥三次帮他打人的事情，还具体描写了哥哥打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了哥哥对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为哥哥关心弟弟是对的，但不能打人，而且对哥哥打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，哥哥关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择哥哥帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出哥哥的可爱可敬，反而使笔下的哥哥成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。

由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响，一些学生认识问题比较僵化。例如，一次作文要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。我给学生出了一个写事的题目“心愿”，有个同学的作文内容是这样的：在家庭的两次聚餐中，他两次听到爸爸面对满桌的美味佳肴发出的感慨，这辈子什么山珍海味都吃过，就是没有品尝过鱼子酱。望着爸爸因操劳而日见花白的头发和满脸的皱纹，他下定决心，现在一定好好学习，将来争取到俄罗斯留学，为爸爸买回原汁原味的鱼子酱，这就是他最大的心愿。读完此文，有的同学认为应该给C级，因为

这个同学写的爸爸一点也不伟大，那么嘴馋，只认得吃。我建议同学按作文要求和评比标准全面评价，广泛讨论。这时有同学认为应得B级，因为文章能以“爸爸想吃鱼子酱”为线索，将材料贯穿起来，他的构思很独特，而且心理活动描写得很好。在同学讨论的基础上，我进一步引导说：“其实作者笔下的爸爸为工作奔波，为„我‟操劳，这含蓄地写出了爸爸的奉献精神和爱心。然而爸爸毕竟是平凡的人，当然也有平凡人的想法。大家试想，我们的父母亲永远是完美无缺的吗?显然不是。所以，我觉得这个同学反映了生活的真实，这正是他立意的可贵之处，应给他的作文B+级。”讨论到这里同学们也感到：写文章应该贴近生活，不能用固定的框框去诠释生活，同时还要选择好的表现技巧。

另外，中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。教师允许学生对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。并适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为虽有中心，但不够新颖、深刻；语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。如果是材料作文，就要引导学生看它是否结合原材料，是否联系现实等等。然后在前两类文章品评的基础上，推出好文章，有了前面的比较、鉴别、争论，大家会深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，同学们基本心中有数了；自己文章的优劣得失也基本有了判定。

点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，老师的鼓励会增强他们的信心和勇气。

第三步，课后互批：集体评改后，大家情绪高涨，教师应该趁热打铁，将学生4人分为一小组，利用10分钟左右时间，依据六篇范文的品评经验及标准进行互批，并认真修改，还要写出眉批和总评，评出具体等级，最后签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。

第四步，教师点评：学生互改后，教师再认真检查，看同学们的评定是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种互评互改，教师初期检查一定要全面而仔细，并针对问题逐一面谈。待训练成型后，可减到每班抽查四分之一。以上四步，基本完成了作文评改的一个循环。

三.效果反馈

1.集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

2.大大的缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要一个多星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能两个星期才能草草批完。这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到肯

定，文中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。而用集体评改方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。

3.经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。比如，有时学校统考后讲评，我故意将范文的分数删去，然后让大家给范文打分，有许多同学打的分数几乎与教师一致。

4.由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。

5.更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，激发出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。经过实践，我感觉学生非常喜欢集体评改这种方式。在这当中，学生的写作能力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。

韦龙，语文教师，现居广东佛山。责任编校：老 猛

第二篇：快乐作文让学生在作文中得到快乐

学科：语文 类别：教学叙事

“快乐作文”让学生在作文中得到快乐

2014.8.有一双水灵灵的大眼睛.’李教授看了后说：‘同学们看一看我，我有一双水灵灵的大眼睛吗？我明明长着一双小眼睛。’同学们可不要犯了类似的错误哟！”

同学们认真地写了起来，12分钟后，我让邓燕同学站起读自己的习作。她读道：“我有一张普通中国人的脸，但脸色比一般人的红了一点，若遇到上课回答问题或和陌生人说话，那就更红了。我的眼睛虽不算大，倒也美丽，鼻子„„，眉毛„„，我很欣赏我的下巴，和别人不一样，稍微向前倾，像体育明星姚明的下巴一样„„。”

我对邓燕的作文加以点评。这时，我让邓燕同学转一下身子，让大家再仔细看看她的脸，她的脸更红了，像一个熟透的红苹果似的。很显然这是一篇比较成功的习作，突出了她的脸的个性特征。

接着，我让甲、乙两组各请一位学生分别收上习作，并且不规则地交换发给乙、甲两组的学生，这样每位同学收到一份另一小组学生的文字“自画像”。然后甲组学生端坐不动，乙组学生则走下座位，根据手中的“自画像”去“认领”这位同学，并进行采访。

采访的内容是我事先设计好的：

1、你喜欢写作文吗？

2、你认为课堂作文怎样上才好？

3、你的作文成绩怎样？

第三篇：让学生在阅读中感受快乐

让学生在阅读中放飞翅膀

毛嘴小学丁君

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。”这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源，归真返璞，班上作文写得好、语文素养高的学生往往都是爱读书的学生。阅读是语文学习不可或缺的绿色通道，“少做题”是手段。“多读书”是目的，即把少做题而省下的时间还给学生，让他们多读几本好书，多背几篇名文，多记几段佳句，养成爱读书的习惯，扎扎实实地进行语文积累，打好文化根基。

作为一名小学语文教师，我几乎在每天的工作中都能体验到阅读对于学生成长的意义，也极力想培养他们高尚的阅读品位，让他们有读书的过程中认识人生，进而增加其生活厚度，提升其人文素养，丰富其文化底蕴，使他们尽快成为一个善于品味生活、感悟人生的“有心人”

一、让学生享受阅读的快乐

西方一位美学家曾说：“当你只是欣赏花瓣的时候，你便失去了花的美丽。”同样，阅读也切忌肢解。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”让我们把文章当作翱翔于空中的飞鸟去欣赏，当作沉浮于河塘的游鱼去品读，当作纵横沙场的骏马去观照。如教《田忌赛马》时，我创设了“聪明辩台”、“创新舞台”两个活动，活动中有的学生争当广播员，要向大家转播田忌与

齐威王赛马的精彩过程；有的学生争当齐威王的谋士，给齐威王出谋划策，使他在第二场赛马中照样赢；有的学生围在一起议论，争当裁判员„„课堂上师生互动，生生互动，整个课堂成了师生探究知识的场所，洋溢着轻松、活泼、愉悦的气氛，弥漫着浓烈火的对话氛围，跳跃着创造思维的火花，充满了生命的活力。

二、让学生享受意境美

阅读是一种情绪的交流，作为阅读者应该与作者的情感在一个节律上跳动，敞开自已的情怀，沉醉到作品之中，与作品同悲同喜，与人物共沉共浮，达到与文本的情感交融和精神同构，最终实现读者与作者之间情感的融合、心灵的对话，以至灵魂的拥抱。教学《小珊迪》时，我引导学生把自已融入到故事的角色中进行朗读体验。当学生读到珊迪一次次乞求“我”买他的火柴，特别是到了第三次乞求时，多数学生的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自已就是故事中那可怜的孩子；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小利比的”又读得那么坚定，这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”学生就这样在无拘无束的对话平台上“潜心会文本”，发表自已的看法，交流自已的见解，深化自已的认识。

“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”不同的读者完全可以根据各自的生活实践，从不同的角度、用不同的方法进行文本解读，这种多元解读，足以使人们对文本的认识趋于全面、细致和深刻。阅

读中个体思想的多维以及由此形成的碰撞、砥砺，是阅读中自由精神的闪烁。如教学《荷花》后，设计“赏荷”（实地观赏荷花）、“咏荷”（搜集、吟咏描写荷花的诗词）、“议荷”（讨论古今中外作家为什么喜欢荷花）、“写荷”等一系列综合实践活动，使学生深刻感受到荷花种种美神韵，体验到作家优美的情思和语言的魅力，进而使他们的语文素养得到多方面的发展。

三、让学生在读中放飞心灵

语文是各门功课的“基础”，无论走到哪里都能遇上自已的“亲人”，都有阅读的对象和实践的机会。教《南辕北辙》，大部分学生对该文的寓意深信不疑，唯有一个男生突然说：“我认为‘南辕北辙’也可以到达目的地。”全场惊愕。我笑问：“你能说说理由吗？”那学生拿出一个小皮球，边比划边说：“教自然的老师告诉我们地球是椭圆形的。如果人带的路费多，马又跑得快，总有一天可以到过目的地的。”课堂霎时响起热烈的掌声„„上《金色的秋天》，开展看秋天的画、听秋天的歌、读秋天的诗、跳秋天的舞、写秋天的景等活动，在有机结合中取得综合效应。阅读有如此切实而广泛的“应用”，教学时就应经常性地“串门走亲戚”，适时地与种类学习资源进行对话和实践，为学生创造思想驰骋自由王国和个性发展的最大空间。

教师应充分相信学生无限的潜能，让学生自已看书，和作者对话，和文中的人物对话，用自已的头脑思考生活，用自已的心体味人生。“欣赏一个作家”，让学生买或借自已喜爱的作家作品，潜心阅读；“做一系列专题对比阅读”，让经典名著与杂志时文并存；读、写、抄、评与听、说、论、辩融为一体，使学生在多样化中获得丰富，在丰富中拥有厚实，在厚实中求知欲得到满足，从而保持经久不衰的阅读欲望。

萨特说：“阅读就是自由的梦。”也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，更是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。作为小学语文教师有责任为每一个学生编织阅读之梦、

第四篇：让学生在分享中感受快乐

让学生在分享中感受快乐

分享，是一种修养，一种品格，一种赠人玫瑰，手有余香的快乐。任何人都不可能尽善尽美，完美无缺。我们班有一位活泼可爱，淘气又赖皮的小伙子。

他，有一个温馨的名字。他，也是一个看上去非常开朗、活泼的小男孩。日常生活中，总是跟班里的同学玩成一团。可是，我多次发现我们在举行分享会的时候，他从家里带回来的零食基本没有动，而是全程索取其他同学的零食。当时，我还以为他只是霸道而已，所以只抢别人的。但我已经留意他这个行为了。然后在日常生活中，发现他总是会有这个毛病，自己的东西总是不愿意与别人分享。

为了帮助他改掉这个毛病，我从以下几方面入手：

一、与家长沟通，找准切入点。我联系他的父母，向他们提出自己发现孩子不愿意跟别人分享的这个问题。然后了解孩子在家中分享的情况。得知孩子在家中也不乐于与邻居们分享，然而据我了解，他父母是大方得体的人，为何他会不愿意与别人分享呢？所以，我与家长约定日常生活中如何引导孩子分享。

二、日常生活中，找好机会相机引导。日常生活中，我常会在课堂上让学生们通过获得的奖品而跟同学们分享，让他们体会到分享的快乐。让他们从而明白分享快乐的道理，并且常会找他聊天，了解他不愿意分享的原因：发现他不是不愿意把东西与其他人分享，换句话说，也就是他不敢与别人分享。

三、当与家长再深入了解的时候，发现他在父母鼓励的情况下会与大人分享。可是更多的时候，当他伸手把好吃的东西给予大人一起分享的时候，这时大人们都会说：“不用，谢谢你！我们是逗着你玩的，你自己吃吧！”简单的一个谢绝会使孩子觉得你们都在“耍”他。无形中就会造成伤害他的自尊。就类似“狼来了”的故事一样，当下一次别人再向他要分享的时候，他便自然下意识地去保护自己，防止自己再次被“耍”而不愿意与别人分享。

班级举办活动的时候，我总是在一边鼓励他，让他主动去跟别人分享，然后再说说自己分享后的感受。让他从中一点一滴的感受到分享带来的快乐，慢慢的学会与别人分享快乐。

四、懂得分享的快乐。分享行为可以帮助孩子赢得玩伴，使孩子在活动和交往的过程中更好地获得言语表达、人际交流等技能，帮助孩子学会与他人和睦相 处、共同享受，使其成年后能更好地融入社会，建立良好的人际关系，确保心理健康，避免形成自私、任性、冷漠等不良个性。当这个学期，我们班再次开展分享会的时候。我发现他的行为让我非常的吃惊，我看到班里有一个小伙子拿着一大袋的东西，到处跟别人分享，并且一边分享，一边笑着。我好奇走过去问道：“这次是妈妈告诉你要分享的吗？”他很自豪的答道：“没有啊，是我自己主动跟他们分享的。”听到这里，我心里已经笑了。因为这个小伙子，已经懂得了分享的快乐了。

看到他由原来不愿意与同学分享到主动与同学们分享的转变，让我明白到教育无处不在，教育力量的强大。教育可以让学生在分享的过程中感受到赠人玫瑰，手有余香的快乐！

第五篇：让学生在快乐中学英语

让学生在快乐中学英语

-----------多媒体在英语教学中的应用

一英语教学现状

一次教研会上，一位同事说：“很多学生在刚开始学英语时，多数情况下是自已学的，而且是带着很大的兴趣学的，可是现在呢？学的东西多了，考试成绩又不是太好，所以很多同学现在干脆就不学了，我看到他们我很无奈，他们也觉得很迷茫，我知道，他们是现在已经放弃了，但我也实在没办法了。”听到这些，我想了很多；这也许是多数初中英语老师,特别是农村英语教师所面临的一个共同的问题.为什么呢? 皮亚杰说过 :” 所有智力方面的因素都要依赖兴趣.” 大家也都知道: 兴趣是最好的老师.既然没了兴趣,自然不想学.而且传统的教学模式:老师.粉笔加黑板,组成了 一节课的全部,学生处于被动地位,在英语课上, 大多数时间都是老师在唱独角戏, 而且很投入,也很有味, 学生呢? 个玩个的, 处于失控状态, 老师无所适从,一个劲地埋怨学生不听话,更有甚者: 你不好好学,我就罚你,打你, 直到你学为止.结果呢? 很多学生在极不情愿的情况下,装腔作势.到头来还是老样子,有些可能对英语更反感.但是老师在做这些的同时,是否想到自身的问题呢?是什么让学生不爱学英语了? 关键是: 没兴趣.可见,初中英语教学,仍然要以激发学生兴趣为主.要让学生在快乐中学习英语。

二多媒体技术的引入及介绍

心理学家把初中阶段看做是人生发展的”危机期”或”心理断乳

期”.因为这一时期的同学,更多地表现出独立倾向,他们不愿意做被动的服从者,适应者,模仿者,执行者.而是力求成为主动的探索者,发现者和选择者.所以说,传统的教学理念和教学模式都是违背学生身体和心理发展特点的.学生不学或厌学,也是很正常的事.那么怎样才能适应学生心愿,提高学生学英语的兴趣呢?多媒体技术,这种新型的教学技术手段,顺应时代发展,在英语教学,特别是调动学生学习积极性, 拓展学生学习空间方面,发挥着不可估量的作用..教师如果能充分运用多媒体来激发学生的学习热情, 使学生主动参与英语活动,获得英语语感, 就能达到较好的英语学习效果.多媒体是信息表示媒体的多样化,是指将文本,图形, 图像,音频,视频,动画等多种形式集成起来, 使信息的表现形式图.文.声并茂.多媒体技术,利用计算机技术把文本.声音.图像等多种媒体进行综合处理,使信息之间建立起逻辑连接,形成一个完整的系统,它有多维性,集成性,交互性三个主要特征多媒体技术集录像机,录音机,投影仪,VCD教学软件集于一体,教师可以根据不同课型的要求灵活运用相关媒体进行教学,有感觉,表示显示,存储等功能。

三多媒体技术的运用优势

实践证明:.多媒体在英语教学中应用,促进了外语教学的更新,给传统的模式注入了新的活力,弥补了传统模式的不足.对外语教学产生了巨大的影响,它可以用来设计全新整体教学过程,和个性化的练习方式,促使学生改变传统的被动的学习方式而自觉,主动地参与课堂,从而形成了教师,学生.教材和教学方式的全新组合,有利于扩大课堂

容量,和45分钟的质量保证,从而有利于教学目标的圆满完成.《学习革命》一书中指出：教师的授课原则应当是：1 开启所有感官 2避免单独说教3对多种无意识方法的协调，4学习状态的转换。而多媒体综合了图，音，形，音乐，教育学，心理学，人工智能，信息技术，集文字，图形，声音，三维动画等多种信息为一体，能充分调动人们的视觉和听觉处理功能，直观形象的方式来呈现教学内容，适合中学生的好奇心理，和模仿者，探索者的愿望，同时也顺应素质教育的要求，有利于培养学生的创造能力和创新精神，使学生对英语，对自己充满信心。可以让学生充分认识到英语也是很生动很有趣的，在快乐中培养了学生良好的英语素质，实现了英语兴趣教学的目标。

四我在教学中对多媒体的运用

多媒体在英语教学中的应用，已经给我们的课堂增添了很多的生机和活力，也给传统的教学模式注入了新鲜血液，这在无数实践中已经得以证实,下面谈谈我在英语教学中对多媒体的运用：

第一菅造气氛.通常在上课之前几分钟,利用多媒体播放课本中有的或大家熟悉的英语歌曲,给学生来个热身运动，大多数同学都能跟上几句,在不知不觉中大家已经走进了英语世界.第二直观视听效应.生词教学,多数情况下我都会利用所学生词组成一个故事,做成生动的Flash 动画, 加入声音,再配上可爱的小动物,使死板静止的单词变成会说,会跳的小动物,从而拉近学生与英语的距离,比如教动物单词的时,先呈现一个小动物园, 配上相应的叫

声,每叫一声,头上就出现一个单词,从而吸引学生,同时也让他们明白,本节课的重点.第三联系生活.大家都知道,各学科之间都是相联系的,英语也要贴近生活, 要想让学生把英语学好,仅仅依靠课本是不行的,要把单调的对话变为生活场景,比如在上 My school life is interesting 这个话题时,我设置一个学校,上面写着:桐寨铺二中 的字样,学生都很新奇,他们熟悉的校园,一群学生在做课外活动,边玩边说:We are playing basketball.They are dancing.Some boys are playing.学生边看边跟着说,仿佛身临其境,从而激起浓厚学习兴趣.第四重难点突破.比如在讲动词第三人称单数时,我举个例子,go goes.我用Autherware来处理的,先是音乐响,一个男孩儿跑上来说: I go to school on foot.然后一个小女孩儿过来,指着小男孩儿说:He goes to school on foot.这样生动,有趣,直观明了,避免了苦躁的说教.同时又能说明这两个词的人称区别.然后跟上练习,每一题后面都有”你真棒!加油!”对了电脑会表扬,错了会让学生努力加油,大大提高了学生的热情.第五巩固练习.艾宾浩斯遗忘规律告诉我们：所学知识如不加以巩固,便会很快遗忘，过多死板的练习很容易让学生厌烦,利用多媒体来展示习题,不但能节省时间,也能让学生在轻松愉快中体验做题的乐趣。

五存在的问题及对策

在课堂中利用多媒体,重在优化听说读写训练,能让学生在轻松

愉快和真实语言环境中去感受语言的魅力,提高学生的学习兴趣, 但在具体使用过程中,也过多过少地存在一些这样那样的问题, 比如:

一只简单在地把多媒体当作投影仪来用,而忽视其动画,视听结合功能,使所呈现的画面死板,无动感,学生没兴趣,教学无生气.二过分追求色彩鲜艳,图画生动,淡化了学生对教学内容的掌握.三以教师为中心,忽视学生的主体地位,有些老师在上课前,把自己想说的话,要说的话,一句不差的展现给学生,照本宣科, 忽视学生的学习质量.四更有甚者, 把多媒体当作应付检查的一种摆设,来了就开.一走就关,或者是只在上课时呈现一些无关紧要的图片,后来就不用了.当然,多媒体在多数情况下可以代替老师的板书,但毕竟没有老师手把手的教来的亲切.自然.另外,现代化的教学手段必须服从于和服务于教师,服从于教学需要,以求在课堂中更充分,更准确,更恰当在发挥其辅助教学的积极作用,而教师在充分利用现代化教学手段为已所用的同时不能忘记自己的主导地位.因此,针对以上问题,我觉得应注意以下几个方面:

一综观课堂,立足整体.加强多媒体辅助课堂设计.二适时运用,从最有利于学生掌握要点出发, 把握最佳时机.三把握适度原则,避免滥用,并不是越用的多越好,更不能因为要用多媒体而丧失自己多年形成的教学风格.四把多媒体用在精彩之处,发挥其最佳效果.六结束语

多媒体技术的出现,对更好实现教学目的,更大程度地调动学生的积极性和主动性方面,起到了重要作用,但是我们也不能否认传统教学模式,多媒体课件的设计,制作和使用都是为了更有效地提高教学效率,它与传统模式相辅相成.教师在使用过程中,应当 注意教师和多媒体之间的关系,恰当处理多媒体的辅助作用,恰当使用,扬长避短,从而让英语课堂更加精彩,让学生真正感受英语的语言魅力,真正让学生在快乐中学习英语,在愉快和轻松中享受英语.参考资料:

< <心理学>>

<<教育学>>

<<多媒体技术>>

<<学习革命>>