浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略 - 学科教学论文 - 免费教育

第一篇：浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略 - 学科教学论文 - 免费教育

浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略免费教育文稿网 eduwg.com登录|注册 |本站投稿首 页 ┆ 教案设计 ┆ 说课稿 ┆ 教学论文 ┆ 单元作文 ┆ 教案课件 ┆ 学科试题 ┆ 普通话 ┆ 计划总结 ┆

课题研究 ┆ 在线书库

[语文论文] [数学论文] [英语论文] [政治历史] [物理论文] [化学论文] [历史论文]

[地理论文] [生物论文] [美术论文]

[音乐论文] [体育论文] [信技论文] [幼儿论文] [班主任] <<更多

当前位置：免费教育文稿网 → 教学论文 → 语文教学论文 → 小学语文教学论文

浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略

减小字体 增大字体 作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-10-10 22:02:38

浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略

蔡兰茹

辽宁省阜新市细河区八一路小学辽宁阜新123000

小学一、二年级总共需求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了。其它语文教学任务就无法完成。如果时间少了，又无法完成教学目标。如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率？又如何调动学生的识字兴趣，让学生主动识字呢？下面笔者谈谈自己的做法。1新教材识字教学的探索

1.1创造性地进行识字教学，让学生轻松愉快地识字

创设情境，激发学生的识字愿望。兴趣是最好的老师。课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。实验教师在教学第三册识字三时，是这样导入本课的。“同学们，墙壁贴的是什么？（中国地图）我们的祖国山川秀美，通过这节课的学习，会对祖国有更多的了解。”教学《在操场》一课，利用学生在操场上活动的场景、引出课题，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。

教学形式活泼多样，增强识字的趣味性。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，识字量占小学六年识字量的60%、平均每学期要认识500个左右的汉字。这么大的识字量，如果不讲究科学合理的方法，很难成功地完成识字任务，布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。

（1）游戏识字。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，会收到意想不到的效果，如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼。然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多。（2）谜语汉字。把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）。（3）说儿歌识字。教师编一些儿歌帮助学生识记生字；也可以让学生自己编儿歌识记生字。例如：乱（七嘴八舌发言学习环境就会乱）；扎（俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎）。（4）形体动作识字。让学生利用自己的形体动作记忆字形，例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢

（十）。（5）图像识字。运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。

创设展示的平台，让学生乐于识字。新理念提出张扬个性，让每个学生都得到充分的表现，创设展示的平台，让学生充分表现激发学生的识字兴趣。

创设语言环境，及时巩固识字。识字是一个反复长期的学习过程，小学生识字的特点是记的快，忘的也快，因此要及时巩固，巩固认字最好的办法是复现。在具体的语言环境中多次见面。要创设多种途径，让汉字与学生反复见面。加强汉字的复习和巩固。教材的本身安排了丰富的识字内容，在编排设计上能促进学生识字。如课文汉字有拼音，大部分汉字反复出现，所以一定要用好教材，另外结合教材订阅小学生报、新少年等儿童读物，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中温故而知新，同时也丰富了学生的语言，会更加主动识字。

1.2拓宽视野，让生活成为识字的舞台

人教版低年级实验教材，鼓励学生在生活中自主识字。语文无处不在，无时不在，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字也是很重要的识字途径，例如：在识字课的教学中，老师会让学生说说这些字中哪些是你认识的，怎么认识的，学生有时会说：“我是在广告牌上，请教父母认识的。”实验教师教学“西”字时，有个学生说：“我认识，麻将上有西字，爸爸告诉我的。”教学“千”字，有个学生说：“我去过千山，妈妈教我认识的。”老师及时鼓励：“你真会识字。”学生听到老师的鼓励，就会增加识字的自主性和主动性，主动在家里，在生活中识字。从而增加了认字量，实验教师在黑板两侧分别开辟了“我会读”专栏，实验教师还开展生活识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，这些都是学生随时可以利用的识字资源，他们还收集商标字向同学展示，提高了学生的识字兴趣，使学生感受到生活是学生识字的大教材，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。2新教材识字教学要注意的问题

2.1注意教给学生自主识字的方法，培养学生主动识字的能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力，如：充分利用像形字与实物之间的联系，掌握这类汉字。

引导学生借助拼音学习生字，发现生字与熟字的联系，运用记忆规律帮助学习生字。

2.2要尊重学生，倡导自主识字

人各有异，每个学生都有自己的思想，经验，因此在识字教学中要尊重学生，鼓励学生自主识字，自主选择方法，自己观察、分析思考、掌握规律，有的孩子愿意小组交流识字，有的孩子愿意随文识字，有的孩子愿意借助拼音识字，只要能记住它，能在语言环境中认识就可以了，在识字要求上不要千篇一律、一刀切。要承认个体差异，要敢于放手。尊重学生主体地位，鼓励心有余力的学生多识字，做到下有保底，上不封顶。

2.3要遵循多认少写的原则。

认真研读新课标，把握识字标准，多认少写，不要加大学生的负担

3新教材识字教学的建议

农村学校在识字中可以利用资源比较少，教师只能利用休息时间做一些学卡，而新教材内容多识字量又大，实验教师又经常在一起研究教材，探索新的教学方法，任务非常重，老师也感觉每天都忙忙碌碌。所以建议以后能根据农村教学实际、经济状况发放一些教具、字卡等，使识字教学更直观，更能吸引学生。老师也可以用更多的时间钻研教材，研究教法、不断提高教学质量。

>>《浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略》这篇教育教学文章来自［教育文稿网］ 收集与整理，感谢原作者。

·上一篇文章：新课标下对小学生学习能力培养的几点尝试·下一篇文章：浅论如何实施有效的课堂教学

本文版权归原作者所有，如需转载或摘录请注明出处：教育文稿网 http://Tags：收集整理：本站收集整理

[本日：2 本周：5 本月：9 总数：393 ] [返回上一页] [打 印]

新频道评论评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！评论摘要(共 0 条，得分 0 分，平均 0 分)查看完整评论

用户名：！查看更多评论

分 值：100分 85分 70分 55分 40分 25分 10分 1分

内 容：！

通知管理员验证码： 点击获取验证码中查找“浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略”更多相关内容

中查找“浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略”更多相关内容

栏目导航小学语文教学论文 初中语文教学论文 高中语文教学论文 高校语文教学论文 ››减负增效，提高语文教学质量

››为语文作业注入“三味真火”———减...››曲水流觞处 童心烂漫时 ——古诗配画...››笔尖的精彩——浅谈语文课堂上的小练...››小学低年级说话、写话训练的探索 小学...››有效提问 引领高效课堂——小学语文课...››山雨欲来风满楼 胸中自有丘壑在－－小...››利用绘本阅读促学生语言发展 小学语文...››绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提...››《小学字理识字教学实验》课题研究报...››浅谈多媒体在识字教学中的运用

››关注言语形式热潮中的冷思考 小学语文...››小学语文教学 汉语拼音教学谈

››优化作业设计 构建新型模式——小学生...››“小学语文研读式学习”课题研究报告...››有效评价监控 夯实语文课 小学语文获...››星星之火可以燎原——例谈中年级阅读...››多媒体技术小学语文教学——《圆明园...››小学高段作文多元互动交流式评价新探...››课堂因你而精彩——浅论如何备好一节...››快乐写字：写好规范字的几点探索 小学...››小学高年级学生课外阅读的现状与对策...››探索低段词语教学的有效途径 小学语文...››老话题 新举措 －－小学语文课外作业...››奏响童诗的琴弦——儿童诗创作教学例...学校网站建设本站投稿说明友情连接网站地图

┆学校公文┆教育论文┆培优教案┆中考高考┆说课稿中心┆教育课题┆ 免责申明：部分资料来自网络，若有侵权请联系站长，我们会立即删除。

免费教育文稿网•省推荐大型优秀教育网 海量教学资源全免费分享 站长统计-当前在线[192] 桂ICP备09000370号-1-

第二篇：小学低年级识字教学策略

优化识字方法

提高识字效率

吴忠市朝阳小学

买学梅

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。对于一个六、七岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?一直从事低段语文教学的我认为可以尝试这样做：

一、编谜识字法

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我在教学过程中利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“岸”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我引导学生编出谜语：山下开工厂，厂里有头牛，这头牛少了耳朵还不出头。我通过进一步引导，让同学们更加清楚地认识到“岸”的下边既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

二、游戏法

识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡发到同学的手中，一个学生高举“骄”字说：“我是‘骄’，我的朋友在哪里？”另一个拿着“傲”的学生马上出来和“骄”放在一起，说：“我是‘傲’，你的朋友在这里。”全班齐读“骄傲”。

（二）摘苹果。我先画出一棵苹果树，再把写有形近字的苹果形卡片贴到果树上，如：“狼、狠”，“抢、抡”，“涌、踊”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的苹果摘下来，然后用这个字口头组词。

（三）邮递员送信。指派一名同学当邮递员，拿着写有词语的信封，给教室里的同学发，其他同学边拍手边说：“叮铃铃、叮铃铃，邮递员送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同学站在讲台上依次读出信的内容。

三、巧用广告词助识字法

随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的（尤其是小学生）。在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的“无意识”知识，帮助语文教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。我在识字教学实践中，尝试借助一些常见广告词帮助学生进行记忆，提高了大家学习的兴趣，使学生们对新字的掌握既快又牢固。

例如，学习“纸”字，左边是纟，右边是氏，“氏”在现代汉语中很少见，极易写错。如何帮助学生掌握呢？我注意到每天在中央台的动画片前都有一则“乐百氏”广告，由于“小燕子赵薇”的加盟，孩子们爱喝也爱看。在讲解“纸”时，我就拿了一瓶“乐百氏”，通过提示请同学们观察，“纸”的右边是什么？学生们很快就联想到平时所看，我又把平时的无意记忆“氏”加以强化，传统教学中的难点就这样解决了。

四、顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。时隔二十多年，我还对儿时所学的几个识字顺口溜记忆犹新。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。顺口溜识字法的难点在于顺口溜的编写。根据我的实践和体会，识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行。

（一）依据字形进行分析性编写。先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，头上长草。

（二）依据字形进行联想性编写。在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。例如：匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

（三）依据字形进行形象编写。汉字的笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出不少识字顺口溜。例如：回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

（四）依据字形进行涉义形编写。将字形和字义都编入顺口溜中。例如：美：两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。

（五）依据形声字的特点进行归类性编写。在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如在学习《丁丁冬冬学识字》中，我把“清、请、情、青、睛、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（）。”这样学生就区别开这几个字了。有的学生回家还教爸爸妈妈。下课玩跳皮筋还背着顺口溜。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

第三篇：小学语文低年级识字教学策略探析

小学语文低年级识字教学策略探析

摘要：识字，是一切学习的基础，也是小学语文学习的开始，在小学语文低年级教学中占据着非常重要的地位。那么在小学语文低年级识字教学中有哪些策略可以激发学生识字的兴趣，提高识字效率呢？本文笔者结合自身小学语文教学经验，从造字规律识字法、字谜识字法、情境识字法入手，探析了小学语文低年级识字教学策略。

关键词：小学语文；识字教学；教学策略；造字规律；字谜；情境

汉字，作为语言的最小单位，在以后的阅读写作中有着至关重要的作用。掌握汉字的多少，直接影响阅读和写作水平。小学低年级，是汉字的入门阶段也是为阅读和写作打基础的阶段，光靠死记硬背的教学方式肯定无法达到预期的教学目标。那么有哪些教学策略可以激发学生对汉字的热爱，让学生掌握更多的汉字呢？本文笔者结合自身小学语文教学经验，从以下几方面进行了探析。

一、造字规律识字法

中国的汉字本身是有一定的组合规律的，在造字时就遵循了“音”“形”“意”三者相结合的模式，有象形字、会意字、形声字、指事字。教师在识字教学中，要教给学生基本的汉字结构，引导学生按照汉字特点学习记忆，找到识字规律，简化识字过程，减轻记忆负担。

比如在教授“日、月、田”等象形字时，教师可以引导学生观察太阳、月亮、田地的形状，找出字与实物的相同点，并让学生进行连线练习，把字与相应的图片连接起来，进一步加深记忆。在教授“情、请、清、晴”等形声字时，教师要引导学生分清形旁和声旁，这四个字右边都有“青”，都发“青”的音，“情”左边一个竖心旁，代表着心情，“请”左边一个言字旁，请人要用语言，也很好理解，“清”左边是一个三点水旁，形容水的清澈，“晴”左边一个日字旁，太阳出来了，当然就晴天了，通过教师这种声旁、形旁的分析，这些汉字记忆起来就简单多了。比如还有一些会意字，两“木”成“林”，三“木”成“森”，还有一些指事字，比如“不”“正”在一起就是“歪”，教师只要按照造字规律，给学生加以分析，学生识字的过程就会变得简单有趣得多。

二、字谜识字法

汉字，不仅是一个简单的记事符号，更是中华文化的起源，有着丰富的文化内涵。汉字的偏旁、笔画等经过拆分组合又会变成一个新的汉字。教师在识字教学时可以利用汉字结构、笔画的特点，引导学生通过创设字谜识字，不仅这个拆分组合的过程妙趣横生，还提高了学生对汉字的审美能力，激发了学生对汉字的热爱，并且锻炼了学生的思维，提高了学生的智力，加深了学生对汉字的理解和记忆。

比如教授“大”时，可以把“大”字拆分，用“一人”来设谜；在教授“木”字时，把“木”字拆分用“十人”来设谜；在教授“早”字时，用“十天”来设谜，天就是“日”，十天就是十日，也就是“早”；在教授“好”字时，教??可以用“左边是女，右边是男”来设谜，男子男子，男就是子，“左边是女，右边是男”也就是左边一个女，右边一个子，就是“好”字。教师也可以让学生分组进行猜谜比赛，让学生自己出谜语，让别的组的学生来猜，既活跃了课堂气氛，又增加了学生的参与感，加深了学生对汉字的印象。让学生在快乐猜谜中识字，既加深了对汉字构成的理解，又激发了对汉字文化的热爱，在某种程度上，将汉字文化演绎得更加透彻。

三、情境识字法

兴趣是最好的老师。教师要通过各种方法，提升学生对汉字学习的兴趣。情境识字法，就是教师根据小学生的心理特点，通过创设各种生动形象的场景，让学生融入汉字学习当中。汉字虽然复杂繁多，但只要教师合理引导，识字也会变得有趣。教师可以根据汉字的结构，通过创设生动的情境，让学生理解汉字的含义，并加深记忆，从而激发学生对汉字学习的兴趣，让学生由被动学习变为主动学习，体会汉字学习的乐趣。

比如在教授“休”字时，教师可以根据“休”字的构成，为学生创设一个故事情境：农民伯伯在田里给禾苗除草，干到中午是又累又热，于是跑到一棵大树下休息。于是，木字旁边一个人，就是“休”。比如在教授“跑”“跳”“踢”“打”等字时，教师可以为学生创设一个游戏情境：教师让学生分组，一组负责表演动作，另一组负责根据动作猜字，并选择出相应的字卡，猜对最多的两组将有礼品相送。再比如在教授“茄、芹、葱、蒜”等字时，教师可以为学生创设实物直观情境，让学生实际摸一摸，并让学生给每样东西贴上标签，加深对汉字的印象。通过情境识字教学法，让学生更加理解了汉字的含义，记忆也更加深刻，最主要的是学生从中体会到了汉字学习的乐趣，加强了对汉字的热爱，大大提高了识字效率。

总之，识字，是一切学习的基础。教师要遵循汉字的规律，激发学生的兴趣，让学生用喜欢的方式去识字，享受文字带来的快乐，提高学生的识字积极性，提高识字效率。最后，别忘了把汉字融入语言当中，让学生在语言中体会汉字的意思，在语言中学习汉字，提高学生对汉字的实际应用能力。

参考文献：

[1]苏培成.识字教学不要勉强谈字理[N].中国教育报，2004（04）.[2]黄波.趣味识字教学[M].中国轻工业出版社，2010.作者简介：

周胜容，四川省宜宾市，四川省兴文县?k王山镇晏阳小学。

第四篇：小学语文低年级识字教学策略研究

小学语文低年级识字教学策略研究

摘 要： 作者对当前低年级小学语文教学中存在的主要问题进行分析，根据新课程标准要求，结合低年级小学语文学科特点和自身教学经验，提出解决低年级语文教学中存在问题的有效途径，为同行老师识字教学提供参考。

关键词： 识字教学 语文教学 小学语文

1.引言

识字教学是学习文化的开始，是开展其他学科教学的基础，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节。新课程标准要求学生在第一学段认识常用汉字1600～1800个，会写其中800～1000个汉字，大量识字任务决定了识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。小学低年级学生还保留学龄前儿童的特点，要学生在短时间内学习大量汉字，又不能增加学习负担，是教师识字教学中面对的问题。

2.当前低年级小学语文教学中存在的主要问题分析

（1）汉字本身结构复杂。低年级学生以形象思维为主，学习自主性差，注意力很难保持长久，再加上汉字字数多，结构复杂，多音字、形近字等在一定程度上增加了识字难度。

（2）低年级儿童认知发展水平不均衡。农村小学低年级识字量多低于同龄段的城市小学，男生识字量多低于同龄段女生，再加上部分儿童在幼儿园阶段已开始接触拼音、少量汉字，家长急迫要求识字又缺乏正确引导，造成低年级儿童识字量和识字方法不均衡。

（3）教学形式缺少变化。虽然现行教材中识字形式多种多样，但是很多老师在教学中多采用自己最喜欢、最习惯的方法教学生识字。教师把生字从课文中抽取出来，写在卡片或者黑板上，让学生读几遍以后，检测学生识字情况。这种脱离语言环境的识字教学方式，缺少识字趣味性，单调、乏味，削弱学生的识字效果。

（4）教学设计不合理，注重面面俱到，缺少重点。部分教师为了迎合新课程标准的要求，过于注重课堂的完整性，表面上采用多种教学方式，生字卡片在学生眼前一晃而过，然后开展一字组多词、换偏旁识字组词等环节；也有部分老师几乎对每一个生字的音、形、义都进行分析，不能就其重点突破。

（5）忽视语文综合素养培养。艰难的识字任务造成部分老师为了达到教学要求，不得不在教学过程中赶进度，一味关注识字数量，而对汉字蕴涵的深刻的文化意蕴只字不提，忽视识字与阅读的关系，以致走入片面追求识字数量的误区，这种教学方式很容易造成识字学习中死记硬背，缺乏人文精神和审美情趣培养，不利于学生健全人格形成。

3.解决低年级语文教学中存在问题的有效途径

苏教版小学语文识字教学将集中识字和分散识字两者有效融合，其中大部分识字内容以随文分散识字方式呈现，发挥在语境中识字的优势。另一小部分内容则是集中识字，采取归类识字方式编排，低年级识字量共1575个，符合新课程标准要求。“成功的教学需要的不是强制，而是激起学生兴趣”，只有当小学生对识字产生浓厚兴趣，识字过程中才会全身心投入，提升识字效率。笔者结合低年级小学语文学科特点，在小学低年级识字教学实际应用中进行探索研究，为从事低年级语文教学的教师提供借鉴参考。

（1）提高小学生的注意力。低年级学生的主要活动以幼儿园阶段的游戏为主，故而自制能力差，能集中注意力的时间大概10分钟左右，很难激发学生学习兴趣，教师首先要对识字教学内容进行研究，研究汉字的音、形、义，挖掘教学内容中的趣味因素。如数字“三”表示多的意思，“众、品、鑫、晶、森”等，每个字都是由三个同样的字组成的，“鑫”代表财富兴盛，“森”代表木头众多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提问能集中小学生在学习过程中的注意力，提问要讲究趣味性和探索性，同时提问应难易适中，具有启发性，从而达到不开小差、专注的目的。

（2）采用多种样式的教学方法，激发识字过程中的愉悦感。识字过程中，教师应尽可能创设生动的识字情境，借助表演识字、纸牌识字、组词接龙、猜谜语、讲笑话、编歌谣等多种教学方法，让学生以积极的情趣参与，提高识字效率，体现快乐学习。如学生戴上狐狸、老虎等面具进行角色扮演，既提高识字效率，又拓展知识。纸牌识字，每个学生拿到十张纸牌，完成读、写、组词任务，打完一张，先打完者获胜。

（3）适度表扬和鼓励。表扬和鼓励可以增强小学生自信心，但是滥用表扬并不利于小学生的识字教学。如何适度表扬和鼓励，需要注意以下几点：①表扬和鼓励要适度、实事求是，滥用表扬、言过其实的表扬会弄巧成拙，不但达不到鼓励学生的目的，而且会造成不良习气形成。②表扬和鼓励应考虑学生的差异化，性格软弱的学生要多鼓励，虚荣心强的学生则不宜过多表扬，表扬的同时指出需要改进的地方，使其更严格要求自己。③采用多种表扬方式。对于学生不同行为应采用不同表扬方式，而不是一味称赞“你真棒”。识字过程中可以设成语能手奖、创造奖等，教师可以适时给学生一些小奖品，这样更能激发学生的识字愉悦感。

（4）设计科学合理的识字教学课程作业。识字教学效率的提升离不开合理、科学的作业设计，识字教学课程作业设计要兼顾以下几点：①趣味性：能诱发学生主动认真完成作业。②层次性：一个班级中必然存在识字能力不均衡的现象，识字课程作业不应该统一要求，而要因材施教、因人而异，满足不同层次学生发展需要。③渗透性：识字不是语文教学的最终目的，而是一种手段，作业设计中应当渗透识字、阅读、写话甚至语言交际多个教学目标，实现学生具有较强独立识字能力的目标。④拓展性：发展学生语言能力的同时，发展学生的思维创造能力，识字教学作业应该成为思维能力得以发展的平台，而不是简单、机械地多次重复抄写课堂中的字词。

4.结语

小学语文低年级识字量的多少会对他们今后学习质量产生直接影响，笔者结合自身教学经验只进行了初步探索，探索是没有止境的，识字教学方法很多。城乡不同、地域不同，学生性格也各异，老师应该结合各自学生特点，向着有效识字语文教学改革方向继续前行。

参考文献：

[1]李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学，2008（3）.[2]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010（5）.[3]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2014，03：142-143+150.[4]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014，02：60-62.

第五篇：小学低年级语文识字教学策略研究

《小学低年级语文识字教学策略研究》

申 报 人：所在单位：立项编号：结项报告

李玉玲 新密市市直第二小学 2015-ZJKYB-X10-222

《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告

识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验，进行低年级趣味识字的教学研究，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。

一、课题研究背景、意义及选题价值

（一）课题提出的背景

识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在‚阶段目标‛中对低年级识字教学提出了这样的要求 ：‚1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明：凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发，创设情境，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究，目的就是让学生学的开心，学的有滋味。这是我们的努方向。

（二）课题的研究意义

字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。

（三）选题的价值

1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。

2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。

二、课题研究的理论依据

1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:‚兴趣是最好的老师。‛托尔斯泰也曾说过：‚成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。‛如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变的轻松愉悦。

2、新课程对语文识字教学明确指出‚要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写‛‚识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。‛课程标准在‚教学建议‛中对识字教学还提出了这样的理念：‚识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

３、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无意注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习。在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力。另外，他们的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。

三、课题研究的目标、内容及过程

（一）课题研究的目标

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变‚苦学‛为‚乐学‛。

2、采用多种形式的活动培养学生的思维能力，寻找一种简单、快乐、轻松的识字途径。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

4、将识字与阅读紧密结合，有效跨大学生的课外阅读量。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（二）课题的主要研究内容

如何进行低年级语文趣味识字，打破单

一、枯燥的识字状态，重新构建一种学生乐意接受的、符合素质教育要求的识字教学模式，是本课题研究的主要内容。具体的说，我们在研究中把握了以下几点：

1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。

2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。以下是我们在教学中的一些尝试。

1、分析字形法。

‚分析字形法‛就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富 的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。

例如‚游‛字，我是这样给学生分析的。‚氵‛－－游泳当然要在水里游啦，‚方‛－－表示游泳池是方形的，‚  ‛－－是在水里游的人，‚子‛－－古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，‚游‛字的每一部分的结构和‚游‛的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。在学习‚人、大、个‛这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的‚人‛字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分： ‚这三个字里都有‘人’。‛ ‚‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。‛‚老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。‛ ‚‘大’的撇变成了竖撇。真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。学习‚多‛这个字时，我问：‚你有什么新发现？‛‚‘多’是由两个一样的字拼起来的。‛‚那个字是‘夕阳红’的‘夕’。‛这时，我一边小结一边提问：‚这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？‛‚不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。‛‚对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？‛

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了‚朋、双、比、回‛，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了‚品、晶、森、鑫、磊‛等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在‚看字‛和‚说字‛的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把‚树‛和‚对‛安排在同一课，确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现‚树‛中有个‚对‛，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现’树‛里有个‚又‛，‚树‛

中有个‚寸‛，‚树‛中还有‚村‛，竟然有孩子发现‚树‛去掉‚寸‛后剩下的‚权‛也是一个字……最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？

又如‚笔‛字。我首先问学生，古人用什么笔写字？－－‚毛笔‛；毛笔的笔杆是什么做的？－－竹子，所以‚笔‛字的上面是‚竹字头‛；毛笔的笔头是用什么做的？－－动物的毛，所以‚笔‛字的下面是个‚毛‛字。再如‚啄‛字，我是这样来帮助学生掌握的。把‚啄‛字分成三部分‚口‛、‚豕‛、‚丶‛来记。‚口‛即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，‚豕‛多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的‚丶‛，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！‚啄‛字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把‚丶‛丢掉了。

2、对比识字法。

‚对比识字法‛就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。

例如，‚己‛与‚已‛，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀‚己字不出头，已字半封口‛。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。

又如，‚瓣‛、‚辩‛、‚辫‛、‚辨‛这四个字如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优

（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。

3、情景识字法。

‚情景识字法‛就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。

例如，在学习‚泼‛与‚波‛这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。‚泼‛，当你洗头‚发‛之后，要把‚水‛泼掉，这就是泼水的‚泼‛；‚波‛，当一个‚皮‛球掉到‚水‛里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是‚波‛。

4、故事识字法。

‚故事识字法‛就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲‚阔‛时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个‚活‛字，讲到这儿时，我也把‚活‛字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：‚门‛上写‚活‛字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

5、放射识字法。

‚放射识字法‛就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。

例如学了‚门‛字框，就可以让学生找出学过的带‚门‛字框的字，如‚闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪‛等等。以后再学到新的带‚门‛字框的

字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

6、口诀识字法。

‚口诀识字法‛就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。

我在教学中，就自编了许多这样的口诀。如‚算‛字。我编的口诀是‚上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。‛这既体现了‚算‛的上中下结构，又体现出上边是‚笔‛的上半部，中间是‚目‛，下边是‚弄‛的下半部。同时又使学生在学‚算‛的同时复习了‚笔‛、‚目‛、‚弄‛三字，增强了系列记忆字的习惯。

又如‚国‛字，我编的口诀是‚盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。‛这个口诀不但提醒了学生‚国‛的字形特点，还让学生牢牢地记住了‚国‛字的笔顺，彻底改正了学生写‚国‛字时先封口的坏习惯。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。回：小口回家大口关。松：公公站在木头旁。树：村子里的树木对对齐。峡：山和山夹着峡谷。

孩子们不仅喜欢这些‚口诀‛，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：

吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。剪：你在前面用刀剪。棍：他从昆明带回了一根木棍。爬：用爪子巴着墙往上爬。努：奴隶必须努力地干活。翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。

另外，还有许多现成的字谜，也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面

往往生动有趣，解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我们在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓励学生课下多互相出谜语，学生学习的兴趣很高。现在学生间还很流行玩猜谜语的游戏，学生出的谜语中不但有学过的生字，还有部分没学过的字，学生经常在课间互相交流。这样在游戏中，学生不仅巩固了学过的生字，还学了许多课堂上没教过的字，大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的积极性，我还在班上组织了多次字谜比赛。这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。其实识字方法还有很多，决非以上列举的几种，这就需要我们在教学中多观察，多思考，想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，我们在教学中要灵活地去运用，把这些方法有机地结合起来，这样，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。

（三）课题研究的过程 1.本课题准备阶段

主要工作：搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，深入学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。2.本课题研究阶段

主要工作：调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据；设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识

字教学实践；教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的FLASH动画帮助学生识字；通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。3.本课题总结阶段

主要工作：对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，做好结题论证工作；撰写结题报告，申报结题；对附件进行汇编。

四、概念的界定及创新点

趣味识字，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出‚灵活多变、科学有效‛的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生 的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

五、课题研究的基本方法

1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。

2、用行动研究法，实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。

3、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形式收集相关资料和数据。

4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。

5、用实验研究法对识字教学的教学模式、方法进行实践。

6、用经验总结法对实验的认识、体会等及时进行总结。

六、课题研究的结论、提出的主要观点

在进行课题研究前，我们教研组的教师只注重从课本出发来教学生识字，学生的识字方式单一，激发不起学生主动识字的兴趣，相应的他们的识字渠道少，识字量离大纲的要求远远不够，自然就满足不了学生们阅读的需求。但在研究之后，我们看到的却是另一番景象。老师们大胆地走出课本，引领学生尝试多种方法来识字，使学生们走出课堂，走进生活，用眼去看、用心去想、用口去说、动手去做，从而使学生在主动识字中学会识字，在学会识字中找到成功的乐趣，学生的识字的兴趣也就日益浓厚。在研究后期的调查中，二年级学生们的识字量除了可以完成新课标上要求的1800字以外，学生

们课余的识字量最多高达600余字。

通过研究、探索和实践，我们的小学低年级语文识字教学的实践研究取得的这些成效只是开始，今后，我们将在围绕组建小组，完善辅导机制，同步对应互助，把握组合关系，择重落实训练等措施的基础上，培养学生的识字能力，逐步培养学生识字的兴趣。

七、研究成效的分析 学生方面：

我们的趣味识字教学多样化探究已经一年了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2015年12月我们对一年级学生进行了识字量的测试，优秀的学生识字量已经达到1000多个，学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已经成了他们的习惯。每个学生至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出来津津有味地读起来

经过长时间的探索，我发现运用趣味识字法，不仅识字效率高，而且不易发生混淆，能较好地完成识字教学任务。综上所述，我认为，根据学生的年龄、心理特点，灵活地运用多种方式，充分发挥‚兴趣‛在识字教学中的的作用，是小学低年级识字教学的一条有效途径。

教师方面：

课题组成员都有了一套行之有效的识字教学方法，并且在研究过程中不断反反思，不断总结，积极撰写阶段性总结。

八、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的实际问题等

趣味识字多样化的探究为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下了坚实的基础。但在课题研究中我们还是发现了一些问题：

1、课题组成员还没有完全领悟新课标‚认写分开，多认少写‛的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生人身要求认识的字时，总担心学生记不住，教师都会不自觉地帮助学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果是教学任务玩不成，认字的巩固也不理想，不能激发学生的积极性。

2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用。在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现新课标，结果一节课下来，教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，使这节课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得不伦不类。

九、参考文献

1．《小学语文新课程标准》 2．《小学语文教师》2008年第四期 3．《给教师100条建议》

4.《小学语文课程理念与实施》黄亢美广西师范大学出版社 5.《关于新课标中识字与写字教学的对话》崔峦 语文建设小学版